小学数学课程标准

开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学数学课程标准，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。

第1篇

胡家镇中心学校陈恩学

随着基础教育课程改革不断深入,越来越多的人关注新课程,并且深入了解新课程,参与新课程的改革与实践。数学课程标准作为本次基础教育课程的重要组成部分，同样受到普遍的关注。教学课程标准的出了一系列适应时展的理念，在目标体系、内容结构、教学方式与评价方法等方面都有很大的变化。对这些变化如何理解与认识，并且如何将新的理念与目标付诸实践，是关系到课程改革能否成功的重要一环。标准的公布只是课程改革的第一步，正确地理解课程标准的理解与方法，创造性地将新的理解与方法体现在教学过程中，是新课程是否具有生命力的关键所在。从这个意义上说，我作为一位课改一线教师在课程标准、实践过程中，有了自己的一点认识和看法。

1、更加注重学生的学习情感。《大纲》注重知识传授，看重的是“基础与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性，”而新课程标准中强调的是“数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，同时，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提。”可见，新课程标准强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。让学生把数学学习作为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望。

2、更加密切联系实际。所谓“学以致用”，数学来源于生活，必然应当服务于生活。过于注重书本知识会使数学脱离生活，变得枯燥乏味，从而影响到学生的学习热情。新课程标准中对这一方面也做了强调，例如：倡导引进大量的现代信息技术，让学生学习符合时代特点的数学，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，如：计算器、计算机的引入。从一年级的教学目标来看，新课程标准增加了估算能力的训练，比如出示一些草莓，让学生猜大约有多少？再实际数一数，这样的估算练习让学生体验了数学是可以用到生活中的知识，从而激发学生的学习兴趣，同时积累经验，形成终身学习必备的基础知识和技能。

3、倡导让学生体验知识的形成过程。《大纲》更多是要求学生通过老师的讲解获取知识，掌握技能，学生大多通过死记硬背等机械的方法进行学习。新课程标准倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程。在经历、体验中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

4、评价的革新。《大纲》中只涉及基础知识和基本技能的考查与评定，与之比较，新课程标准的评价要求就更能全面地反映学生的发展情况。新的评价体系既关注学生对知识与技能的理解和掌握，更关注他们在学习过程中的变化和发展。这样的评价真正发挥了评价对学生发展的促进作用。

总之，新课程标准中的革新，真正体现了学生本位，使人人都学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

对小学数学第一册教材的认识

㈠初步认识教材

1、新教材注重问题的探索性，题材丰富多彩，信息呈现多样并且有可选择性，解决问题的策略多样化，答案不唯一等。所有的这一些都是为了培养学生自主地进行探索性学习，发展他们的创新意识和实践能力。

2、教材内容的呈现注意体现儿童的已有经验和兴趣特点，提供丰富的与儿童生活背景有关的素材。例题、习题的形式多样，所选素材尽量符合实际。图文并茂，版式多样，风格活泼，色彩明丽，能吸引学生阅读，激发学生学习兴趣。

3、教材与以往一开始就学习数字的老教材不同，在教材的一开始讲授“数一数”“比一比”、“分一分”、“认位置”这样的内容，这种编排更注重从实际出发，具有较强的实效性。在教学中，教师可以引导学生进行自主的学习活动，在积极思考与合作交流中获得知识，培养能力，积累学习方法。

4、新教材改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探讨，积极动手，培养学生收集和获取新知的能力和交流合作的能力。

5、计单元的出现，充分体现了课程改革的新理念。通过教师的引导，可以提高学生的观察力和解决实际问题的能力，从而使数学学习与生活实际相联系，增强数学学习的趣味性。

㈡就“给学生一碗水，教师自己要有一桶水”的讨论

观点一：放手让学生自己“找水”。在教学中善于引导学生发现问题，探索问题，在学生遇到问题时，教师可以加以适当引导，在教学中，教师要进行角爱莫能助转换，让学生在教学中发挥自己的创新能力。

观点二：教学中教师要注重培养学生的自学能力。让学生能学会主动学习，为学会其它知识打下好的基础。其实，我们教育的最终目的是让学生掌握学习的方法，也就是说学生要学会自己找水喝，这就要求教师首先要转变观念，找出合适的教学方法。

观点三、要给学生一碗水，教师必须成为一条流动的小河。如今的衬会，信息高速发展，外界事物对学生的诱惑力太大，教师单凭一本书是无法满足学生的求知欲的，必须首先给自己充电，丰富知识，提高内涵，让自己的知识犹如一条流动的小河，而并非一潭死水，只有这样，才能满足学生的需要。从另一个角度来看，学生接触面广了，获取知识的途径也多了，有时候，老师也有解决不了的问题，那么遇到这种情况，我们认为教师就应该教给学生自主地进行探究性学习，发现问题，解决问题，教师可以和学生一起学习。

观点四：教师知识不能单一，要有综合性知识。如果单纯要求教师学历，势必影响知识多样性。如果一味向学生硬灌，学生的思维得不到发展，从单一的知识中学不到其它知识，不会融会贯通。教师的一碗水应该是多滋多味的，流之不尽，用之不完，这样才能调动学生积极性。社会各方面也应配合校和教师身上。另外，上级部门也应该多提供给教师开阔视野的机会，闭门造车是教不出合格人才的。

观点五：教学中应加强教师与学生之间，学生与学生之间的交流和互动。教师应深入到学生中间，成为孩子们的朋友，学生之间的互相学习将成为学生学习的主要方式。这样将减少学生的心理压力，同时培养学生的自学能力，做到叶圣陶先生说的：“教学，教学，就是教给学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生可以受用一辈了。”

观点六：在教学中，教师应跳出固定的框框架架，努力寻找与学生在学习过程中的切入点。教师应更加关注学生终身的发展，关注不同学生的需求，允许学生自主地学习和选择不同的学习内容，同时尊重每一学生，公平地对待每一个学生。

㈢建立正确的评价体系”讨论

观点一：教师对学生的评价是为了促进学生身心的发展和成长，应在尊重学生人格，保护其自尊心的基础上进行。要善于探究心理根源，多表扬鼓励，因势力导，要让学生愿意接受你的评价。通过教师的引导，让学生认识到错误，而不是直接批评。让学生知其然，知其所以然。

观点二：在处理问题上要冷静，找出问题的结症所在。教师必须了解学生，抓住学生特点。正象陶行知先生所说：发现学生优点，然后引导，使学生自己认识缺点。我们用此方法时，必须弄清学生的特点，以免巧成拙，让学生感觉老师纵容自己的缺点。

观点三：对学生的评价要全面，避免片面评价。要以点带面，牵动学生更大的进步。无论对于什么样的学习，不能只看一面。如学习差的，应看到他可能纪律好，让他也有受表扬的的机会，把学生的优点摆在他们面前。建立自信，学生会进步的更快。我们经抛弃陈旧观念，建立完整合理的评价体系。不仅要注重学业，而且要发现、发展学生多方面的潜能，促进学生全面发展。

观点四：教师、家长学校共同参与，统一标准。教师在其要多方获得信息，做好协调工作。教师也要注意对自己的评价多进行反思。不同的学生要有不同的标准，评价学生的教育观念应改革。

观点五：评价要注重多点式：评价不仅要关注学生的成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的要求。要帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。要充分发挥评价的教育功能。

㈣目前存在的主要困惑

a)个别课时容量过大，学生吸收、消化是否有困难，能否全面掌握理解；

b)新教材的教学活动与学生的实践活动，在目前大班额与小班额两种现象并存的情况下，如何操作大班额的小组活动；

c)学生的基础知识，能力通过什么形评价？学生在学习时允许有差异，对这一部分学生如何评价；

第2篇

关键词：新课程;小学数学;新变化;新挑战

一、小学数学课程的新变化

1.数学课程标准的基本理念的新变化

数学新课程倡导的是“大众数学”的理念。它把“数学教育”的重心转移到“教育”上，不仅仅关注学生的数学成绩，更关注每一个学生的全面发展。放弃以往的“精英教育”模式，面向全体学生，为每一个学生提供有价值的、必需的又是最基础的数学，使每一个学生都能获得必需的重要的数学知识、基本的数学思想方法和必要的应用技能，使学生的数学思维、解决问题的能力、应用数学的意识。同时提供能够满足学生未来社会生活的需要，能适应学生个性发展的要求，能促进学生全面素质的提高的数学，对学生终身发展有用的数学。

2.数学课程目标方面的新变化

在数学课程总体目标方面，课程目标内涵更丰富，结构更合理。不只是使学生获得必要的数学知识和技能，还包括数学思维、解决问题、情感与态度等方面的发展。从而最终目标是促使学生得到全面的、可持续的发展。同时学段目标与以往的各年级的教学要求相比更加粗泛，有更强的灵活性和选择性，有利于地方课程、校本课程的开发，也有利于小学数学教师根据学生特点和实际情况自主地、创造性地进行教学。不仅是让学生会解各种的数学题，更重要的是在需要的时候，能够进行“数学地思考”。

3.数学课程内容方面的新变化

过去教学内容知识面狭窄、陈旧，难以适应现实生活中的数学需求，同时刻意追求计算速度、变形技巧、题型套路等，又增加了数学的难度，同时数学教学内容过分追求形式化，脱离学生生活实际。而新课程重视对数和代数意义的理解及对学生数感和符号感的培养，淡化了对记忆的要求;重视计算器和计算机的使用，对运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求降低了;同时重视数学的应用和数学建模，提高解决问题的能力。

4.数学课程实施方面的新变化

数学新课程的理念、课程目标、课程内容的新变化必须体现并落实在小学数学教育教学实践中并在新课程的实施中加以检验和改进.数学新课程理念、课程目标、课程内容的变化必然要带来数学课程实施的变化。传统的数学教学强调的是师生的“授一受”，学生完全处于被动状态，难以形成师生之间互动。数学新课程认为在数学教学过程中，师生是人格平等的主体，教学过程是师生围绕着数学教材进行平等“对话”的过程。师生间、学生间可以进行形式多样，内容丰富的对话。师生就是通过这种对话来实现课堂中师生间的互动。数学教学过程是教师与学生交往互动的过程，在这个过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的经验和数学知识，交流彼此的情感、体验与观念，最终达到教学相长、共同发展。因此在数学教学中教师首先应考虑如何充分调动学生的主动性和积极性，让学生投入各种数学活动中去，其次教师要注意学生的学习过程，积极了解学生的思想，以启发学生思考，最后教师要不断地学习和反思，在教学实践中不断学习和创造，与学生共同成长。

二、小学数学教师面临的新挑战

1.小学数学教师要转变教育观念

要使教师的教学能适应新课程，小学数学教师首先要转变旧观念，学习、接受新观念。小学数学教师要树立新的教育观念。建立学生观，由以往重教书轻育人的学科本位的观念改变为以人的发展为本位;建立课程观和教学观，设置“体验课程”，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。强调教学是教师教与学生学的统一。

2.小学数学教师要转变角色

小学数学教师要由数学知识的传授者向学生发展的促进者转变。既要让学生掌握数学知识，又要促使学生的潜能得到开发、身心得到和谐发展。教师应努力做好学生的指导者、激励者、培养者和营造者。为此教师精心设计每一堂课，指导学生积极探究，主动参与，让学生经历“做数学”的过程，将学生引向数学学习的乐园，体验学习的乐趣，并在亲身体验和探索中认识数学，解决问题，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。

3.小学数学教师需要提高素养

要实现小学数学教师角色的转变，需要他们不断提升自己的素养，以适应并胜任新课程的教学工作。免费。要求小学数学教师要有交往与合作能力，很好地与学生、与其他教师、与家长、与社区合作。要具备开发数学课程资源的能力，要有使现代信息技术与数学课程融合的能力。同时必须具备教育研究能力，重在解决实际问题。要有终身学习、自我发展的能力，不断地学习，改善自己的知识结构，促进自己素质的全面提升。

总而言之，教育的任何变革最终都要通过教师来完成，教师是教育变革的中坚力量，教师观念的转变是实施素质教育、教育创新的关键。小学数学新课程的推行，必然会对小学数学教师的教学带来这样或者那样的冲击，只要我们小学数学教师们转变教育观念、转变角色以及提高业务素养，新课程定将在小学数学的土壤里生根发芽，硕果累累。

参考文献

[1]教育部基础教育司，数学课程标准研制组编，《全日制义务教育数学课程标准解读（实验稿）》，北京：北京师范大出版社，2002

第3篇

【摘要】：小学教育专业理科方向数学类课程应包括以分析、代数、几何为主线的必修基础课程；以概率统计、最优化理论及应用、模糊数学应用、数学建模为基本内容的必修应用类课程；以小学数学教学论、小学数学问题论、数学文化等为构成的数学教育类课程；与数学及数学教育相关的选修类课程群，以培养师范生较高的数学素养。

【关键词】：小学数学教育；小学教育专业；数学课程设计

数学是小学教育阶段的主要学科之一，小学数学课程的设置乃至全部数学活动，都要遵循其课程目标。学生应该“具有阅读、书写、表达、计算的基本知识和基本技能，了解一些生活、社会常识，初步具有基本的观察、思维、动手操作和自学的能力，养成良好的学习习惯”“初步学会生活处理，会使用简单的劳动工具”。然而，随着社会的发展与科技的进步，“计算的基本知识和基本技能”以及“劳动工具”也在不断赋予新的内容。

一、用“培养初步的思维能力”代替了“培养初步的逻辑思维能力”。这种变化首先体现的是数学教育理念的进步。多年来，数学教育追求的重要目标之一就是对学生进行逻辑思维能力的培养（包括从小学到大学的数学教育）。随着计算机技术的普及以及信息时代的到来，各学科知识相互沟通、紧密联系，数学知识更是渗透到科学技术乃至人们生活的每个角落。相应地，数学教育承担的也不再仅是学生逻辑思维能力的培养，其他形式的思维能力也需要在数学教育中加以培养、延伸。同样，原来的逻辑思维能力的培养，也不只是通过数学教育来实现。因此，在数学教育中仅以逻辑思维能力的培养为目标是不合适的。另外，即使不考虑人们的生活实践和其他学科领域，我们处理数学问题时，也不仅只是依靠逻辑思维，形象分析、直觉思维等综合能力的结合运用是我们早已常用的做法。

二、以“探索和解决简单的实际问题”代替原来的“运用所学知识解决简单的实际问题”。这里更加强调了知识的传播向能力培养的过渡。过去，常常是讲完某一学科知识以后，寻找几个生活中的实际问题，对照书本对比联系即可。而这里强调的是“探索”的过程：通过创设问题情境，使学生通过思索将问题用所学的数学知识表达出来，指导他们解决。在这一过程中，学生提高的不仅是数学能力，而且加深了对整个数学的认识和理解。

2001年，新的数学课程标准正式颁布，可以看出小学数学教育的理念与目标又进一步发生了变化。新课程标准强调数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。新课程标准对义务教育阶段的数学学习提出“知识与技能、数学思考、解决问题、情感态度”四个方面的目标，并且强调这是一个密切联系的有机整体，要通过丰富多彩的数学活动实现促进学生全面、持续、和谐而又健康发展的根本目标。这里，特别强调对学生数学兴趣和数学素养的培养，一切要符合学生素质教育的需要，要有利于学生创新精神和实践能力的培养。而这一切，可以归结为主要通过两个途径来实现，这两种途径是相互结合的：第一，要使学生获得必需的数学知识、技能和思维方法，这是多年来我国数学教育的优良传统；第二，通过多种方式让学生体验数学化的过程，从而达到学习的目标。荷兰著名数学教育家弗赖登塔尔曾指出，数学化的过程反映了数学的本质特征，数学教育的过程应当成为数学化的过程。

今天，终身学习已经成为人们普遍接受的教育理念。在基础教育阶段，学生应该尽早接触“学会生存”这一课题，以奠定能力训练的基础。据此，数学教育则应该给学生提供更多的探索机会，让学生在具有现实背景的活动中去研究，去探索。探索的过程就是学习的过程。6～12岁的儿童虽然年龄小，但他们的求知欲极强，正是“启蒙”的绝佳时机。使学生“初步形成勇于探索、勇于创新的科学精神”并非天方夜谭。在某些时候，培养学生的“数学兴趣”比什么都重要。华罗庚曾经说过：“唯一推动我学习的力量，就是兴趣与方便，因为数学是充满了兴趣的科学。”我们都知道，“兴趣”大多先是来源于“好奇”，继而产生探索的欲望。如果在儿童产生“好奇”的阶段适时加以“激发”，那么，由一点小小的成功得到鼓励，再通过“成功的体验”，必定会使最初的“兴趣”引发为不可估量的“动力”。

三、小学数学课程内容安排及其发展在设计课程内容时，不仅要依据课程标准，满足学生需要，同时还应尽可能地反映数学学科的发展。小学数学是为学生打基础的学科，其课程内容应具有相对的稳定性。然而，随着科学技术的发展与社会的进步，在人才培养过程中起着奠基作用的小学数学教育也必须与此相适应。小学数学课程中引进统计知识和现代信息技术内容不仅顺理成章，而且十分必要。我国1992年实行的小学数学教学大纲中设定的内容主要有：量与计量，数与计算，几何初步知识，代数初步知识，比和比例，数的整除，应用题。2001年颁布的新课程标准将原来的知识进行了整合，增加了实践与综合应用的内容，总体上含有四个领域的内容：数与代数，空间与图形，统计与概率，实践与综合应用。可以看到，课程内容结构的变化反映在两方面：一是数学课程随着科学技术的发展与社会的进步在不断地变革；二是人们对数学课程的理解和数学课程的设计理念也在不断地变化。

总之，在我们设计课程时，既有研究指出，对于数学学科知识的安排，各国各地区各有特色，具有一定的差异，但有一个共同点，就是全都包括对学生进行综合运用数学知识和技能的探索、认识与交流，希望达到培养学生的数学意识和解决问题的能力的目的。要考虑数学学科本身的特点，又要考虑学生对这一学科的理解、情感和接受能力以及学生今后发展的需要。

第4篇

一、小学数学课堂创设情境教学有效性

《小学数学课程标准》中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。创设情境教学对学生来说具有较强的吸引力，容易激发学生的好奇心与求知欲，并且能够使他们的大脑时刻处于活跃和兴奋状态。因此教师在组织教学时首先要抓住学生的这一心理特征，创设的生动有趣的情境，让他们在活动中逐步掌握相应的基本知识和基本技能。

二、小学数学课堂教学过程有效性

课堂教学的核心是调动全体学生积极性主动参与到学习的全过程。因此，数学课堂教学教师要引导学生积极主动地参与到数学学习的全过程，让学生做学习的主人。《小学数学课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发。因此教学时要根据当地的实际情况，建构学生自己的数学知识结构，形成积极主动的学习态度，同时使身心得到健康和谐的发展。

俗话说：“兴趣是最好的老师”。老师的课堂教学教态、语态、讲课语言、语势等都会影响学生们的学习数学的兴趣。学生是学习的主体，教师要在学生遇到疑难问题时，及时指导学生并给与解决问题的方法和解题思路，充分发挥教师的引导指导作用，争取给全班每一个学生参与机会，尽量让他们多表现一下，既活跃了课堂气氛又创造了机会让学生主动参与到学习当中。

三、小学数学课堂教学方式有效性

教学方式是为了达到教学目标，实现教学内容，现代教师教学方式发生了很大变化，在教学中应用多媒体，创设课堂教学知识情境，将数学中抽象的数学知识点知识概念转化为形象生动的画面，使学生能够通俗易懂，简单明了，激发了学生学习数学的兴趣。丰富了课堂教学，打破了传统教学形式单一枯燥的教学模式。既缩短了教师口头讲授的时间，节省了教师写板书的时间，增大了课堂讲课的容量，又加深了学生的印象。

四、小学数学课堂教育观念教学有效性

转变更新教师教育教学观念，转变教师角色。新《小学数学课程标准》基本理念指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”在课堂上教师要尽可能地多思考数学问题，激发他们积极主动地回答提出的问题，给他们充分发挥问题的想法和回答问题的机会，让学生真正成为学习的主人，学生在回答问题时，老师应微笑倾听，给予指导提示，增强自信心；即使答不对，老师也应给予鼓励，让学生重拾信心，勇敢面对。

五、小学数学课堂学习方式教学有效性

小学《数学课程标准》中指出：“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”我们要根据不同的教学内容，引导学生运用不同的学习方式，实现有效学习。让他们运用自主探究、小组合作交流、游戏竞赛等学习方式在玩中学，在学中玩，把有意注意与无意注意结合起来，促使他们自觉地学习，从而更加确保了学习的有效性。

六、小学数学课堂学习情感教学有效性

第5篇

中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1009-5349（2016）05-0222-01

在信息时代飞速发展的今天，将现代信息技术与小学数学课程内容进行进一步的融合，是现在新课程标准中明确进行要求与规划的内容，这种教学形式的展现也是社会教学改革发展的必然趋势。采用多媒体的教学形式进行数学课程的学习，可以将文字、图像、声音、视频以及动画进行全方位的结合，使抽象的数学知识进行具象性的表述。多媒体技术与小学数学教学形式进行充分的整合，丰富了小学数学课堂的内容，提升了学生对于数学知识学习的兴趣程度，培养学生学习数学主观能动性的能力。对于使用现代信息技术，丰富数学课堂教学的问题来说，可以进行以下几方面的分析：

一、提升学生的数学思维能力

小学数学的教学目的就是为了提升学生数学思维模式，学会使用理性的方式进行生活问题的解决。由于小学生自身的思维习惯还未培养完成，感性意识也会大于理性意识，所以在学习数学的过程中，理性思维的创建比较困难，教师使用之前的传统数学教学模式进行数学知识的灌输讲解，并不能让学生具有数学内容的运用能力，因而在练习中产生压力与挫败感，使得学生产生逃避心理，逐渐排斥数学学习。在小学数学的教学过程中，将多媒体设备进行充分的展现，让学生可以直观地进行抽象知识内容的具象学习。这种数学课程的安排可以帮助学生进行数学思维的引导，逐渐培养学生数学思维能力。多媒体技术与小学数学教学进行充分的结合，在课程的设置过程中，可以增加师生之间的互动，通过信息技术的展现使得学生进行数学知识的探究，勇于提问，积极发挥自身的优势，从而达到数学教学的根本目的。

由于数学的课程内容比较枯燥，在这种枯燥的氛围中，也会导致学生对于数学的兴趣程度降低。使用多媒体教学之后，可以将课程的氛围进行灵活性的展现，在轻松的环境中进行数学知识的学习，帮助学生们掌握数学知识与技能，同时还可以完善学生思维与抽象能力。

二、加强学生的数学实践能力

在小学数学学习的过程中，目的就是为了让学生们将数学课程中学习到的知识能够熟练地运用于实践生活中。数学与生活息息相关，将数学知识进行生活化的展现，才能真正让学生感受到数学知识自身的魅力。使用多媒体的技术，将小学的数学知识与生活化的事件进行紧密相连，让学生们在数学课程学习中也能领悟到数学知识在生活中运用的实际操作情况，形成主动探究的习惯，在合作交流的气氛中进行数学知识的升华，展现数学知识实用性的操作。教师将小学数学知识与多媒体技术进行灵活性的结合，可以让学生们在生活实践中对课程数学知识进行充分的巩固，加强学生的数学实践能力。

使用多媒体技术与小学的数学教学模式进行整合，是数学知识在现实生活中使用情况最直观的印证。灵活地使用多媒体技术，可以让学生们将理论知识与实践运用进行充分的结合，将数学知识与生活内容进行充分的联系，既提升了学生的思维发展能力，又加强了学生的数学实践能力。

三、结语

随着新课程标准对于小学课程的要求逐渐提升，数学教育作为促进学生全面发展的重要组成部分，对于数学课程教学模式的设计是十分关键的一项内容。在数学知识的传播中，首先应该使学生在日常生活中，对于数学的问题可以进行比较全面的运用，然后还应该充分地培养学生科学推理以及创新思维的意识。数学的学习是小学教学内容中比较关键的基础性学科，对于培养学生的人生观、价值观都有十分关键的推动作用，在数学学习的模式中，发扬学生的创新意识以及抽象思维的模式是今后教学发展的目标，这种目标的实现可以提升学生的应用意识能力以及创新思维意识。现代信息技术的广泛推进将小学数学课程的设置进行了全面的提升，将这两种内容进行充分的融合，是小学数学教学今后发展的必然方向。

第6篇

[关键词] 高师生数学应用意识数学文化；基础数学知识应用；发展研究

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 04-0089-03

21世纪初我国新课程改革伊始，已经15年余，2001年实施《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》、2011年末颁布《全日制义务教育数学课程标准（2011年版）》、2003年颁布《普通高中数学课程标准（实验）》义务教育课标的总体目标中要求“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识”。高中数学课标中――“发展学生的数学应用意识”是数学课程的基本理念之一，“20世纪下半叶以来，数学应用的巨大发展是数学发展的显著特征之一。当今知识经济时代，数学正在从幕后走向台前，数学和计算机技术的结合使得数学能够在许多方面直接为社会创造价值，同时，也为数学发展开拓了广阔的前景。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际、数学与其他学科的联系未能给予充分的重视，因此，高中数学在数学应用和联系实际方面需要大力加强”，“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值”，“设立体现数学某些重要应用的专题课程。高中数学课程应力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用、数学与日常生活及其他学科的联系，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力”。

鉴于三部数学课程标准将“发展学生的数学应用意识”作为基本理念或是总体目标，这也体现了社会发展对数学课程的要求。

当下的高等师范教育，一定程度上与中小学数学教育有所脱节，高师生在对中小学数学教育的发展情况缺乏关注和热情，在当下的数学应用发展情形缺乏认识和了解，难以认识数学应用意识的紧要性，中小学教师同时也为应试教育所迫对数学应用意识重要性置若罔闻。在此需要提醒高师生及中小学教师要在观念和认识上有所提高。

高师院校数学教育专业和数学与应用数学专业是培养中小学数学教师的主阵地，是教师产生的源头，关联着中小学数学课程改革的实践者，故要按照课程标准提高中小学生的数学应用意识就需要从高师生的培养谈起。所以，就高师生的数学应用意识加强培养具有现实性和迫切性。为此提出如下的高师生数学应用意识发展策略。

高师院校数学教育专业和数学与应用数学专业是培养中小学数学教师的主阵地，是教师产生的源头，关联着中小学数学课程改革的实践者，故要按照课程标准提高中小学生的数学应用意识就需要从高师生的培养谈起。所以，就高师生的数学应用意识加强培养具有现实性和迫切性。

一通过数学文化课程建设

纵观科学技术的历史发展，如若科学应用止步不前往往是因为数学的研究止步，数学如若在某一或某些方面有所建树则科学应用便疾步驰骋，为人类创造进步和财富。目前应用数学的维度和广度已经遍及各个角落。并且数学正在朝着更多维度、更深层级发挥着她的魅力。

有名的美国西点军校，从它的学习安排看，里面的知识包含了很多数学内容，这就是他们认为数学对于军事实践很重要不可或缺，并且进一步地要学习更深一级的数学知识，但是这样深的数学与军事上的实践并无直接的联系。西点军校曾两次邀请徐利治教授为其讲关于数学文化的报告。西点军校为何对数学知识有如此的钟情呢？一方面向学员表明要求建立一个深度素养的前瞻，最终达到把数学文化的精髓化无形于内智，让学员对于将来在复杂情形中能够有缜密的思维和理性的心智。

因此在这里希望能够在对高师生的数学应用意识培养上，选择我们没有重视起来的方面着眼植入。数学专业的高师生学习数学专业知识时必须的，同时亦需在数学文化的植入上加倍，如此才会对数学专业的高师生在成型数学整体观的道路上进行弥补，提高其数学的文化素养观，并且对高师生全局数学应用意识的提高与基本成型多益。

1 数学文化在n标中的位置

从高中的数学课程标准里面看数学课程的基本理念共十条，其中的第8条是――“体现数学的文化价值”，将数学文化的外延扩展至人类文化――“是人类文化的重要组成部分”。更是在高中的数学教学中强调要植入数学文化的因素到课程中来。因此，我们更应该在高师生的专业培养中重视数学文化，提升其成为一门课程――数学文化，以期数学专业的高师生能够拥有数学文化的气息，成为随时能够唤醒他们的数学应用意识触角。

2 有关数学文化课的探索与尝试

第7篇

关键词：小学数学课堂教学存在问题有效策略

小学数学学科是我国小学教育课程体系的核心学科，它承担培养四有新人良好素质的重任，帮助小学生参与社会实践、体验生活是小学数学课程的核心理念。小学数学课程将以促进学生培养与提高数学素质作为总目标，实现“三维目标”的内在统一。但是，由于一些原因。小学数学教育教学常常偏离这一课程总目标。我从近几年小学数学教育教学入手，谈谈对小学数学教学的体会与见解。

一、认识当前小学数学课教学存在的问题

（一）教师队伍不够稳定，教学研究活动较少。

由于师资力量不足，学校编制的限制，教学人员紧张。数学课就很少有专科教师任教，很大程度上都是随意安排。这种随意，大多是以课时的轻重搭配考虑教师任课情况，很少考虑教师的专业与教研能力，造成小学数学教师队伍的不专业化。担任小学数学课的教师一般不把它作为长期教研的主要方向，导致教师对数学教学缺乏热情，教学研究活动较少。

（二）教学思想落后，教学过程脱离生活。

小学数学教学由于缺乏组织专门的教研活动，新任课教师对小学数学教学的基本理念与教学过程并不清楚。有的数学老师把数学课上成语文课，只注重讲解教科书中的例题部分，根本不联系学生的学习实际，严重违背小学数学教学的三维目标协调发展这一重要原则。有的数学老师为了简单教学，竟然把数学课上成了算术课，整堂课都是空洞的说教，既没有以学生的学习生活为课程教学的主要源泉，又没有遵循学生的认知，形成规律，还没有在课堂教学中与学生积极互动，更没有有效通过课本中的社会链接与学生的学习生活联系起来，建立起一种有效进入的通道，积极创设“互动”情境。

（三）教学方法与教学技术严重滞后。

由于小学数学教师学习交流机会比较少，因而在课堂教学中大都还运用讲授法，但是新版小学数学课程标准明确指出要以学生直接参与课堂丰富多彩的教学活动为主要教学形式。一些农村小学受教学硬件的限制，采用多媒体教学技术面临很多不如意。这些不足与落后严重影响到小学数学教学目标的实现。

二、应对策略

（一）提高认识，高度重视小学数学学科。

小学数学学科是国家重视小学教育教学的重要体现，更是对学生进行智力教育的重要工具。因此，对小学数学的重视与否，课上得好不好，是学校教育能否取得良好效果的重要基础。提高认识，就是要从内心重视，加强小学数学教育教学工作，让它触及学生的内心世界，影响他们的心灵。小学数学教师在数学课堂教学过程中要注重以下方面：

1.与学生平等交流，解决学生遇到的实际问题。

步入小学大门，有的学生已经感觉到自己长大了，本想给家里做一些家务但是父母却不允许。于是，有的就产生了这样的想法，不是自己不想做，而是父母不让我做，那我就不需要做。面对这样的想法，我适时组织他们讨论，得出结论，然后多争取实践的机会。有了我们的支持与鼓励、同学的建议，再加上亲身实践，学生得到锻炼的机会更多。我们要与学生平等交流，解决学生遇到的实际问题。

2.让学生到生活中去体验与实践。

学生的一些认识与新的教育观在生活中没有得到有效认同，这是学生数学认知与学习行为产生冲突的主要原因。学生的一些正确的学习观在现实生活中常常会遇到这样那样的挫折，对数学学习产生质疑。在课堂教学中给予学生的不应是一个简单的结论，而应是让他们亲自实践，进而树立科学的学习观，并建立起认知标准。我认为数学教学应该面向生活，让学生到生活中体验与实践，只有这样才能有效发挥数学的重要作用。

（二）结合实际，让小学数学教育教学有特色。

明确目标，让学生有目的地准备有关材料。由于教学内容不同，学生需要课前准备的材料存在很大差异，我们要根据教学内容的需要，对学生讲清楚课前预备材料的内容与用途，以便让他们有目的地准备材料。例如我在讲认识多边形一课时，为了让学生进一步了解多边形，课前我要求他们查找身边多边形，并告诉他们可以是图片，也可以是实物，但每个人都要发言。这样的要求，目标明确，针对性非常强，学生容易接受，能够收到很好的教学效果。

第8篇

【摘要】数学教学过程中恰当使用课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和从事教学活动的质量。如何做到数学教学过程中恰当地实用课程资源，作者从小学数学的教学角度谈及相关的认识和具体的做法。

【关键词】课程资源；使用；课堂效果

二0一一年教育部在原课程标准上制定了义务教育数学课程标准，标准强调了数学教育教学过程中要恰当地使用课程资源。为何要提出在使用课程资源中必须要恰当，究其原因有两点。一是基础教育课程改革后，新的课程理念需求我们的教育教学的过程中必须使用课程资源，二是对课程资源的利用，我们必须看清楚她的作用，也就是说我们必须看清楚发挥的作用是辅质的，也只能是辅质的。如果我们想通过利用其去发挥外辅的作用，恐怕只能是适得其反，而且也一定是使得其烦的。作者所从事的是小学数学的教学，基本是小学高年级的循环，在平时的五六年级的数学教学中，对数学课程资源的开发和利用做了一些探讨，并在实际的利用后作了一些反思，怎样的资源开发与利用属于恰当的，又如何去在实践过程中实现资源的开发与利用的恰当性，做了以下几个方面的积累，现将平时的积累整理成文。现求行家教正。

一、小学数学课程资源的开发，必须努力考虑其全方位性

小学数学课程资源，作为一种学科性质的课程资源应当持应用于教与学活动中的各种资源，但在我们平时的教育教学的相互学习和相互探讨中，我们则感到我们的小学数学的课堂数学中，课程资源的开发和利用存在着一定的误区。一是过多的重视了信息技术资源的开发和利用，因为一度时期我们的有效乃至于高效课堂的验收，近乎对信息技术资源的开发与利用提高到了一定的高度，尤其是多媒体手段利用与否则是上课效度的肯定与否的标准。二是在信息技术资源的开发和利用中简单地将信息技术作为缩短思维过程，加大教学容量的工具，应当必须清醒意识到：我们的教学对象毕竟是十二三岁的孩子，他们的数学知识水平以及解决数学问题的能力还有限，如果我们过多的利用多媒体手段加大了其接受知识的容量，我们的小学生应当是而且也肯定是接受不了的。三是为了节约时间，取消了我们小学生在数学学习与实践活动中能够操作的实践活动。多以模拟实验来预以代替。平时的数学教学虽然我们未能完全意义上察觉到这一点，但我们也能从模拟实验中学生的感受度反思到这一点。学生能够操作的还应当是让我们的学生自己去操作，这就像要让我们的学生说出梨子的味道还是我们的学生去亲口尝尝一样，单纯模拟实验我们的学生则永远也不会感受到其梨子的味道的，所以作者以为，开发并利用数学课程资源并非一味的去追求信息技术资源。我们的数学教材应当是我们实现数学课程目标，实施数学教学的重要资源、社会教育资源，我们学生所处的学习与生活的环境以及简便而又实用的教具和学具尤其是教育教学活动中师生交往以及生生交流过程中所产生的新情境、新问题、新思路、新方法等，应当说新的结果我们都不可以为其是终结性的，应当把它看作是生成新资源的开始。

二、小学数学资源的开发必须努力考虑开发者的学生主体性

数学教学的活动即使是我们小学数学教学的活动都应当是而且也应该是我们与学生积极参与、交往互动、共同发展的过程。那么我们的数学资源的开发是不是单纯由我们的教师去进行呢？从资源开发的全方位角度而言。多个层面的资源开发应当由我们去考虑，我们的学生能开发数学课程的资源吗？作者以为，回答应当是肯定的，一定的数学课程资源我们的学生是肯定能够开发的。我们应当把一定意义上的开发数学课程资源的自交给我们的学生。比如我们的数学离不开我们小学生的生活，小学生生活中的数学问题有时是我们的教师所不能发现的。有时候我们小学生的敲敲打打的玩就是不可多得的数学课程资源。假如我们能充分地让小学生去说出他们玩得津津有味的过程则可启迪我们去演绎出诸多的数学问题来，而我们的学生对解决这样的数学问题的兴趣则尤为雄厚，而解决这样的数学问题的速度则尤为迅速。再比如我们的数学教学的一切活动都离不开我们小学生的主体参与，也离不开学生的互动交流，我们的学生在主体参与及互动交流中总会有生成性的资源产生。这生成性的资源应当说是完完全全主体性的集中体现、凝聚着我们学生的诸多个体的智慧，有时甚至是学生集体智慧的结晶。这样的资源来源于学生，自主性强，凝聚学生味，更利于我们的学生去利用。

三、小学数学资源的开发必须努力考虑开发的资源利于学生学习数学的探索性

数学资源的广泛性应当说为我们的开发和利用者既搭建了平台又提供了时空，也就是我们可以认定的是数学课程的资源无时不有也无处不在。但我们也应当肯定，不是所有的资源都能派上用场。我们必须进行充分的筛选。作者以为我们必须多选取那些利于培养学生探索精神和探求能力的资源来丰富我们的数学教学的一系列活动。如我们在小学高年级教学《统计与概率》部分的内容时，要让我们的小学生能解释统计的结果，并根据结果作出简单的判断和预测，同时能够进行理想的交流。这就可以让我们的学生去挖掘相关统计与概率的课程资源。首先是身边的课程资源，如我们的学校为了促进学生一日在校的行为规范，总要利用少先队组织进行一日常规的评比，而所评比的结果总要利用图表去进行公布，那么这图表我们的小学生能够认识吗？所以让学生用自己的语言去说明统计图所表达的意思，效果显得尤其显著。其次是身外的课程资源，我们的学生身边总有许多适合我们小学生去阅读的报纸和杂志，这些课外阅读物上经常会登些具有统计图的文章，而我们的学生在阅读这些文章的时候有时则忽略了统计图。如果我们能在统计与概率的教学中，让我们的学生把这些资源挖掘出来，那么我们的学生则能置身于统计图的实际背景中，有趣有味地去体会统计图的作用，则能加深学生对统计图及其所标示的问题的理解。

第9篇

·有关数学的45条建议(08-06)

·谈培养数学应用意识发展学生智慧(06-15)

·论数学课堂教学中教师的角色定位(01-22)

·探讨学教学中如何体现学生的自主作用(01-22)

·探析多媒体辅助教学在初中几何教学中的应用(01-22)

·关于数学课堂讨论的点滴体会(01-22)

·论师生互动在中学数学教育系统的地位和作用(01-22)

·谈批改数学作业应重视发挥批语的作用(01-15)

·谈数学导入教学策略(01-15)

·探析中学数学素质教学中的情境教学(01-15)

·浅析数学课堂探究性学习问题设计(01-15)

·谈师生互动在中学数学教育系统的地位和作用(01-15)

·谈新课标下高一新生如何学习数学(01-15)

·谈如何培养学生在数学教学中的解题能力(01-15)

·探讨如何培养数学应用的能力(01-15)

·谈学生数学应用能力培养的重要性和基本途径(01-15)

·探析概率知识在现实中的应用(01-15)

·谈多媒体技术在“微积分”教学中实践后的思考(01-15)

·浅谈“怎样学好平面几何证明”(01-15)

·概率知识在现实中的应用(01-13)

·探析学生数学应用能力培养的重要性和基本途径(01-13)

·探析数学情境教学创设问题(01-13)

·谈数学语言表达能力及其培养(11-24)

·谈如何在数学教学中渗透情感教育(11-20)

·谈新课改下数学教学中的疑虑和存在的问题(11-20)

·浅谈信息技术为小学数学教学提供的支撑(11-19)

·探析高职数学课程考试模式的改革(11-18)

·谈在高等数学教学中融入数学建模思想(11-07)

·如何提高数学课程的课堂教学效率(09-23)

·如何培养小学数学小组合作学习技能分(09-06)

·如何培养数学应用的能力(08-28)

·数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣(08-11)

·初中数学课堂教学语言(08-07)

·三对角系统并行算法的研究概况(08-07)

·数字资源长期保存的关键问题探讨(07-28)

·数字语言实验室建设与管理(07-26)

·普高热下的《高等数学》教学初探(07-26)

·数学课程的课堂教学效率提高策略(06-13)

·试论数学课堂教学中教师的角色定位(05-28)

·数学家庭作业分层(05-28)

·如何在数学教学过程中培养和激发学生学习的兴趣(04-25)

·浅议新课程标准下高中数学教学(04-16)

·浅议现代教育技术与高中数学教学整合的教学模式(04-16)

·浅谈小学数学空间与图形教学(04-13)

·职业高级中学数学教学方法初探(04-01)

·对优化小学数学应用题教学的思考(01-16)

·浅议新课程标准下高职数学教学(01-15)

·中考数学复习策略(01-15)

·浅谈数学教学中多媒体的运用(01-14)

·对小学数学课堂教学中操作有效性的思考(11-27)

·公务员招聘模型(09-12)

·谈谈“暴露式”的数学教学过程(08-25)

第10篇

关键词：新课程小学数学应用题教学策略

《小学数学课程标准》对应用题教学提出明确要求：“帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力。”应用题一直是我国小学数学教学的重点，也是难点。随着全国新一轮基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学，把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中，探析小学数学应用题教学策略，已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和思考的热点问题。

1. 认真审题，理解题意，分析数量关系

审题是解答应用题的第一步工作，审题的目的在于使学生理解题意。理解题意，就是理解应用题的题材内容，讲的是一件什么事情，事情的经过是什么，给予哪些条件，要求的问题是什么。应用题的难度是由应用题的情节和数量关系的状况所决定的。正确分析数量关系是正确解答应用题的关键，是应用题教学过程的中心环节。在应用题教学中要特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量之间存在的相依关系，把数量关系从应用题中抽象出来。因此，应用题教学必须教会学生认真审题，理解题意，分析数量关系。如：某饲养专业户养黑兔800只，白兔的只数比黑兔只数的3倍还多10只，这个饲养专业户共养兔多少只？这道题存在两个数量关系：(1)专业户共养兔=白兔+黑兔；(2)黑兔=白兔×3+10。找出这两个数量关系，对号入座，题目就很容易解答了。

应用题具体的审题的方法可归纳为“一读，二划，三复述，四表示”。“一读”就是读题，初步感知题意；“二划”就是在题目上面划符号，找出重点词句，理出脉络，使题目简单明了；“三复述”就是复述题意，使题目变得详细，题意清晰；“四表示”就是画一张图表示题意，使题目变得一目了然。

2. 强化练习，训练思路，提高解题能力

心理学研究表明：小学生思维处于无序思维向有序思维的过渡阶段。因此，教师要积极地引导和帮助学生过度这个阶段，训练思维的条理性。在应用题教学中要以指导思考方法为重点，通过练习让学生掌握解答应用题的基本规律，形成正确的解题思路。如采用对应的思考法、比较法、逆向思考、变式法、感知规律法等。在教学中要摸清学生对应用题的思维脉络，了解思维会从哪里起步，向哪个方向发展，将会在哪里受阻，以便点拨帮助学生克服障碍，及时引导学生向预定的目标前进。此外，可多进行改变问题，改变条件的训练，使学生排除解题的固定摸式，以培养学生思维的灵活性。《小学数学课程标准》对技能的要求是“会―比较熟练―熟练”。要完成目的，必须有计划、分层次地进行强化训练，才能把所学的基本解题思路初步内化为基本解题技能。

具体的训练方法：

（1）基本训练。它是新授后的集中训练，是引导学生把知识首先应用于实践的一个模仿性练习，是例题的再现性练习。此种训练一般在教材中做一做就可以了，其目的在于巩固理论，深化理解，规范解答，强化认识。

（2）对比训练。对于易混淆的知识，可以设计一些对比练习，使学生认识其本质结构。一般从条件上、结构上、解法上进行对比，可以题组形式出现（可只列式不计算）。

（3）变式训练。它是知识本质不变而形式多变的练习。通过改变知识的非本质形式而突出

解题思路，防止负迁移，促进正迁移。

（4）综合训练。要求综合运用知识，目的在于使新旧知识融为一体，把新知识纳入学生原有的认知结构，培养学生灵活运用所学知识的能力。

（5）提高训练。把所学的知识置于更广阔的背景关系中，实现迁移水平的练习，目的在于提高学习兴趣，发展学生智能，促进学生创造性思维的发展。此项训练应结合本班学生的实际情况进行。

3. 联系生活，尝试探究，正确把握教材的编写意图

《小学数学课程标准》明解指出：“现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。”新课程教材十分重视数学知识与生活事例的联系，如《较复杂的百分数应用题》这部分教材就和日常生活许多事例相关联，如股票涨跌百分点，商店售价打折等等。现代教育学家波利亚曾说过：“学习任何知识最佳的途径都是由自己去发现，因为这种发现最深刻，也最容易掌握其中内在规律性质和联系。”基于以上认识，我们应正确把握教材的编写意图，建立“应用题教学生活化”的理论，让学生自觉、能动地尝试探究“数学与生活”的关系。

例：三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节，作为统计中的一个重要概念的。新课程教材改变传统的平均数教学的模式化的要求，不再片面强调“总数量÷总份数＝平均数”，而是强调平均数的应用价值，体现平均数在统计学上的意义和作用。

具体处理方法：

教师可让学生说说对“本届国家青年男子篮球队队员平均身高2米，最高的队员苏伟身高2.12米。姚明04～05赛季平均每场得分18.5分，05～06赛季平均每场得分21.8分。……”的理解。特别是“姚明04～05赛季平均每场得分18.5分；05～06赛季平均每场得分21.8分。”说明什么？学生回答姚明并不是每场都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成绩比去年好，球越打越好了。教师适时指出：姚明今年的平均成绩比去年好，这个“平均数”可以反映一组数据的总体情况。通过对不同的生活事例的解释，让学生感悟了“平均数”；利用探究的知识，解决生活中的实际事例的过程，加深了对“平均数”的理解。

总之，新课标下小学数学应用题教学的方法还有很多，在教学中要培养学生独立解答应用题的能力，就应该突破原有传统的应用题教学模式，更新教学观念，在教学实践中不断探索教学方法，调动学生学习的积极性与主动性，引导学生始终参与到学习的全过程中去。唯有如此，才能正确把握新课标的理念。

参考文献：

［1］小学数学课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年7月.

第11篇

关键词：数学课程改革；数学教师；角色的转变

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-104-01

教学改革的的春风席卷祖国大江南北，且不断深入发展，改革成效硕果累累。教师的教学观念也随之发生巨大变化。为圆满地完成教学任务，达到预期的教学效果，使小学数学课程教学改革深入进行下去，作为小学数学教师有必要根据素质教育目标以及小学数学课程标准和教学大纲的要求，对自己的角色做认真的研究。正确、深刻的认识与角色的转换。

一、小学数学新课程标准对小学数学教师提出了新的要求

1、小学数学教师必须具备正确的、全新的教育观念。

（1）教师要具有可持续发展的人格。

终身教育的提出，要求教师自身知识的更新视为一种责任，使终身学习内化为一种自觉行为。学生正处于人格塑造和定化时期。教师的人格对学生人格的形成有润物细无声的功效。这要求教师按社会的道德和规范去塑造自我实现“超我”。

（2）建立平等和谐的新型师生关系。

传统教学过程中，教师是课堂的主体，教学活动是教师单方面的讲授和学生被动地接受。忽略了学生的主体性，限制了学生的发展。因此，教师应树立“以学生的发展为本”的教育观念，始终要意识到学生是有主观能动性的、有思想感情的活生生的人，建立完全平等的和谐的新型师生关系。

（3）彻底树立正确的育人观

正确的育人观有利于教师正确认识学生的基本特征、学生的地位和发展方向，充分发挥教师在课堂中的主导作用，同时发展学生的学习兴趣，了解学生的学习需要，使学生成为学习的主人和发展的主体。

（4）熟练掌握运用现代化教学设备

现代教育再也不是一块黑板、一本书、一支粉笔所能完成的，广阔的视野、先进的信息技术早已成为数学课堂的部分。因此，小学数学教师对此也必须对此有清醒的认识。熟练掌握运用现代化的教学设备

2、教师必须具备有良好的综合素质

整个小学数学课程体系，包括课程设置、课程目标、课程内容等，都将致力于根据学生的不同兴趣、能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。因此，要求小学数学教师有能力胜任不同的课程，不仅是解惑者，还是问路的诊断者，学习的启发者，还要能了解所教学生的个性发展，指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。

（1）教师必须具备精深、扎实的专业知识

渊博的专业知识是教师完成自己工作任务的基础。而教师所教的专业和学科又是他用以向学生传授知识的必备的基础。因此，教师必须对数学学科知识有比较系统而透彻的理解，并对本学科的历史、现状及发展情况有所了解。同时，教师还要对小学数学课程体系，结合学生的特点和不同情况，有的放矢地进行课堂教学。

（2）教师的任务不仅是“教书”，还要“育人”

教师的任务不仅是“教书”，还有“育人”，因此，教师对学生施加的影响必须是全面的。针对小学数学学科特点，教师可充分利用相关知识对小学生进行审美教育、爱国主义教育等，努力完善学生个性发展的需要。

（3）教师要明确教育理论，懂得教育规律。

小学生可塑性强、是接受知识的最初阶段。针对数学知识逻辑性强等特点，教师可根据小学生的心理特点、年龄特点等施加以正确的教育方法，不但有利于学生对知识的掌握，同时有利于学生良好的学习习惯的形成。

3、教师要具有创新精神

教师要具有创新精神，则必须推崇创新、乐于创新、敢于创新，要打破传统观念，树立全新教育理念，善于观察、分析，有敏锐地洞察力，使思维和想象具有超前性和独立性；要创设有创新空间的学习环境，为学生提供广阔的学习园地，指导学生改进学习方法，要具有现代信息素质、有广阔的视野，善于创造新的有利于学生学习的教学模式和方法。

二、教师如何转变角色

1、转变教育思想观念及心理观念

教师要认识到小学数学课程改革的必要性和重要性。要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。特别是摒弃“以教师为中心、以课堂为中心”的传统教学方法的影响，建立“以学生为中心、以活动为中心”真正发挥学生在课堂中的主体作用，为学生创造思维的空间和时间，使学生有参与课堂教学的机会。在教学过程中，教师要时刻注意让学生的主体地位得到充分发挥，同时又恰当地发挥教师的主导作用，使教学活动成为一个双边活动。让学生充分发挥主动性，体现教师的主导作用。教师只有在心理上接受了这些，才能充分扮演好自己的角色。

2、加强自身学习，更新知识结构

教师除了对本专业知识及相关学科知识的理解，对跨学科知识有所了解，还要不断研究教育学、心理学等方面的知识，以做一日和尚撞一天钟更加细致、顺利地进行教学工作。同时，随着