普通高校教学
普通高校教学（精选十篇）
普通高校教学 篇1
体操是一种徒手或借助器械进行各种身体操练,并融健、力、美与实用技能为一体的体育项目。依据目的和任务,体操可分为基本体操和竞技性体操两大类。基本体操是指动作和技术都比较简单的一类体操,其主要目的、任务是强身健体和培养良好的身体姿态,它所面对的主要对象是广大的人民群众,最常见的有广播体操和为防治各种职业病的健身体操。而竞技性体操从字面上就可以看出,是指在赛场上以争取胜利、获得优异成绩、争夺奖牌为主要目的一类体操。一般,在普通高校体操课程中多开设基本体操课程,并以竞技性体操为辅。体操是体育教育中最早的体育项目之一,具有较高的健身价值。高校体操课程的目标在于通过普通体育课中体操教学内容的学习,使学生基本掌握基础技术动作,发展学生的力量、灵敏、柔韧、速度、协调性等身体素质,培养学生团结友爱、勇敢果断、吃苦耐劳的优良品质。
二、高校体操教学目标
1、运动技能和理论目标
在运动技能那个方面,以基本体操和竞技体操的基本动作为教学重点,掌握体操的基本知识、技术、技能;能做基本体操动作、单一动作如滚翻、劈叉;能做滚动、滚翻动作,并能运用术语;简单的体操动作组合;知道规则的重要性,具有自我保护意识和安全意识,并知道如何避免危险的方法;知道、掌握体操动作术语,能欣赏体操比赛;掌握1～2套徒手和轻器械体操动作,了解体操运动的安全措施,能用正确的方法进行自我保护、能进行安全自救;并且培养学生运用所学的理论知识指导实践。在理论目标方面,基本体操教学使学生做到指挥讲解、绘图编操、自编教案、组织教学等;竞技体操教学使学生做到会讲解、会示范、会保护帮助、会组织教学。
2、学生素质培养目标
在学生身体素质培养方面,形成坐、立、行等正确的身体姿势;集体完成队列练习、广播体操;发展柔韧身体素质;徒手操、队列练习中正确身体姿势;发展跳跃和平衡能力;在生活、学习中形成正确身体姿势;在学习、生活中保持正确的身体姿势、掌握正确体操动作的方法;发展平衡能力、培养节奏感等。在学生心理素质方面,能体验成功、失败情感;与同伴参加体育活动及游戏;观察同伴各种情绪表现,并体验如紧张、兴奋、热情等情绪;能通过体操动作练习克服困难,勇于练习并敢于展示自我;体验体操课学习过程中情绪的变化,能消除不良情绪,并在教师指导下完成有一定难度的体操动作。在学生整体素质方面,结合体操特点培养学生良好的身体和心理素质,为进一步掌涯其他体育项目的理论和技术打下良好基础。
三、体操教学方法
1、趣味教学——增加多元教学手段
学生对体操项目总会缺乏必要认识,错误地认为体操教材的趣味性不强,学习起来有一定的难度,甚至有时对有些体操技能的学习还会产生心理障碍,再加上有些体操项目还具有不安全的因素等,使得很多学生放弃体操学习。所以,在体操课程中,教师应该要积极利用和开发课程资源,增加学生对体操的认识和学习的兴趣。为此,教师除了对原有教学资源的有效利用,也应该把注意力集中在课程资源的开发上。学校长期积累下来的按原大纲配备的体操器械资源和作为人力资源的体育教师的体操教学技能以及丰富的体操教材资源都应该要很好的利用;并且教师需要改变教学理念,改革教学方法,要在充分利用好原有教学资源的基础上再寻求进一步的开发利用。在体操教学的手段上日益现代化,主要表现在运用现代科技器材,如电视、录像。进行直观教学,可以利用电化教学具有高度的精确性、灵活性和再现性,能使体操教学有声有色,加深动作的表象和动作细节,加深学生对动作要领的理解和动作技术的掌握;还可以运用现代化的电教手段,录下学生完成动作的具体情况,可以提供清晰的反馈信息,再与正确的信息对比,找出学生本身技术上的错误,及时的加以改进,使学生在一定的技术基础上更好更快地形成正确的动作技能。其次,还能通过电教手段,让学生了解体操运动发展的动态或重大的比赛情况,开拓学生的视野及学习领域,丰富专业知识,加深对体操运动与动作技术的认识与理解,激励他们的专业思想,提高学习的自觉性性和积极性。再或者利用听觉教学手段—录音机,在体操课中可以根据教学的实际情况,选择适当节奏的音乐,将声响作用于学生的听觉器官,配合教师的教学,并能培养和提高学生的韵律感和艺术表现能力。最后,体操课也可以加入表演、比赛等进行辅助教学,提高学生的参与感和学习的积极性。
2、自主教学方法—学生的创新能力培养
自主教学方法首先应改变单纯传授技术,树立传授与创造相结合的教学观念。教师应以组织者、引导者、评价者身份,把关注的焦点放在学生的全面发展上,使学生采用自主、合作、探究的学习方式进行学习;不同的学生,有不同的性格,更有不同的思维方式,教师应区别对待,因材施教,如,有些学生协调能力差,教师发现后,就应把一些有利于提高协调性的活动、游戏传授于他们;开展民主、和谐且宜于开发学生创新思维能力的教学氛围和环境,如有些同学爱跳舞,教师可以安排她们在课下自己编排一小套音乐轻松、节奏感强、健康向上的舞蹈,但是要把一些学得的体操动作融汇于其中并进行表演;教师在讲解动作时要慢讲和少讲,使教学内容保持一定的思维空间,推动其思维的发展,如,在讲授单杠的动作时,就要慢讲,使学生的思维随着教师的讲述而产生联想,使其在头脑中勾画出动作,这就保持了一定的时间和空间,充分利用了大学生思维快的特点进行内容的传授。
四、结束语
在体操教学过程中,只有通过各种灵活多样、切合实际的方法和手段,进一步激起学生对体操锻炼的兴趣和愿望,产生顽强刻苦锻炼的效应,才能顺利完成体育教学的任务,有效地提高教学质量,确实将“健康第一”的思想落到实处。
摘要：高校体育主旨在于培养具有较高体育教育素养和较强创新能力,掌握体育教育的基本理论、基本知识和基本技能。体操课程就是必不可少的课程,体操可以帮助学生具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的情感与能力,具有创新精神、实践能力和较强的自学能力、社会适应能力,并培养健康的体魄,养成良好的卫生习惯和健康的生活方式。本文就高校体操的教学目标和教学方法等方面进行简单论述。
关键词：普通高校,体操教学,教学目标,教学方法
参考文献
[1]刘嘉.浅谈创新教育与体育教学的改革[J].体育教学,2002(1).
[2]杨彤彤.浅析体育教改中的创新教育问题[J].体育文化导刊,2003(1).
[3]赵净.读体育教学中实践与创新的思考[J].体育教学,2003(2).
普通高校声乐教学论文 篇2
深入研究我国普通高校对于声乐教学的方法和过程，才能更好地分析出教学中所存在的问题，才能有针对性地解决这些问题，不断改进不足之处，使得声乐教学能够在高校发展下去。然而现在，我国对于声乐教学的理论研究还处于相对落后的地位，而且研究的内容也比较狭窄，关于这方面出版的书籍资料也非常的少，能够参考的文章也少之又少，可以查到，算得上有参考价值的文章，只有两篇名叫《浅谈靠小声乐教育中的几个问题》和《试谈高校声乐选修课教学的几个问题》，这两篇文章在目前为止是比较有创新的，其中所提到的问题也比较深入和研究意义。在普通高校对于声乐教学中所存在的问题主要表现在以下方面：①在普通高校的声乐教学课程中，主要的教学内容表现出了非常随意的特点，使得声乐的教学评价无法得到提高;②在实施声乐教学时无法体现出人美的优势，而且对于人美所具有的价值意义也认识的不高，造成了声乐教学的研究还处于较低的水平;③普通高校中建设的声乐教师队伍相对较少，或者说远远不够;④而针对声乐教学所使用的教材却非常的缺乏;⑤在普通高校对于研究声乐教学的专业人才较为缺乏;⑥在高校的声乐教学中学生无法将所学的音乐知识和实际的情况相结合，因而无法提高学生对于学习声乐的激情。
2声乐教学在普通高校实施后所产生的价值
随着当代的普通高校逐渐重视起学生对于艺术教育的发展，据有关部门统计，在几乎所有的普通高校的校园里，每年都会举行音乐比赛，在高校中差不多所有的学生都有自己喜欢的唱歌曲。因此学生往往会非常感兴趣参加这种比赛，如果同时学校加强对学生声乐的教育，从而极大的满足了学生对音乐的要求，并能够帮助他们解决在音乐上所遇到的各种问题。学生在学习声乐的同时，还能够很好的塑造学生的人格魅力，使学生能够以积极和正确的态度面对生活。而且在声乐课堂上，学生能够感受到歌曲中所要表达的真实感情和文化气息，使得学生更加懂得生活，更会欣赏艺术，各方面得到全面的发展，在平衡学生的感性和理性上也起到积极的作用。学生通过接受声乐教育，更加深入的了解音乐作品中所要表达的情感，通过学习不同民族的音乐作品，更加了解不同民族的文化，激励学生以积极的态度面对生活，意志变得更加坚强，情感也变得积极向上，学生的综合素质同时得到了提高。
3声乐教学的方法
一般教学方法主要包括老师是如何教的而学生是如何学的，这两种方法。然而在现在的教育领域过于注重学生在教育中的主体地位，但是由于声乐教学的特殊性质，则需要强调老师在教学中的主体地位，因此需要探索出新的声乐教学方法。而在普通高校的声乐教学中传统的教学方法也能够起到有效的作用，比如交流法、模仿法、情境法等方法，但是考虑到普通高校进行声乐教学的目的、内容、授课方式等方面存在的特殊性，就必须在探索传统的声乐教学方法的同时，也可以借鉴下其他学科优秀的教学成果。比如合作学习、研究性学习等。这里主要介绍这两种学习方法应用于普通高校的声乐教学。合作学习。合作学习是指将学生分成小组，以小组的形式进行学习的一种学习方式。由于声乐教学与其他学科的最大不同之处就是需要同学们参与进来。而如何激发出学生对音乐的兴趣，克服胆怯的心理，大胆的表现，这就是老师首要考虑的`问题。当在声乐教学时，将学生分成小组，这样学生在小组里会产生强烈的集体荣誉感就较易于克服羞怯感，有助于增强他们的友谊，并且能够不断的丰富音乐知识。老师还要注重其教学的态度，保持一个亲和、鼓励的态度，创造出轻松的学习空间，使学生能够更加积极的参与到音乐的学习中。还可以组织小组的交流演唱活动，成员之间可以互相交流、共同进步。在音乐小组中，每个人都有机会发表自己的观点和看法，还可以倾听他人的看法，使学生形成良好的人际交流能力。当他们一起演唱，出色表演时，所表现出的阳光、快乐，比学到了几首歌曲更加有意义。研究性学习。研究性学习是指在声乐教学中老师指导学生以音乐素材为主题进行讨论、研究，让学生主动学习、亲身体会，培养学生的创新能力和学习能力。在高校对声乐实施研究性学习会显示其独特的实践价值，开展能够与学生的认知、意志相适应的研究将会提高学生对音乐学习的发现和解决问题的能力，而且对于深入研究音乐的文化或者学习交叉学科都是有益的。
4声乐教学的评估
普通高校教学 篇3
什么是“教学学术”
“教学学术”是博耶提出的一个新概念，这一概念的提出有着重要的理论意义和现实意义。在理论上，它颠覆了人们对于教学和学术的传统理解，赋予了教学以新的含义；在实践上，它有助于转变高校重科研轻教学的现实，还教学以应有的地位。作为—个新概念，它的提出有着独特的社会背景、学术背景，也有着独特的理论和现实依据。
(一)“教学学术”产生的背景
上世纪末，美国大学中“一些教师可能没有经过很好的培训，甚至根本没有培训，自己摸索着教学方法；另一些教师则使用发黄的讲稿。开设混日子的课程，根本不花精力去面对他们的大学生”；“高级研究和本科教育处于两个截然不同的轨道，前者代表愉快、认可和奖赏，而后者则或多或少成为学校和教师的负担”(《重建本科教育——美国研究型大学蓝图》报告，1998年，博耶委员会)。大学本科教育质量普遍下滑。鉴于此，教育家博耶通过重新定义学术，给予学术以更广阔的含义，提出一种新的学术范式，将学术分为探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。进而将教学纳入学术的范畴，提出“教学学术”。他试图从更深的层次去理解大学教学的意义，从一个崭新的角度，更加深入准确地阐述大学教学问题。
(二)教学为什么能够成为一门学术
为什么说教学是一门学术，博耶这么说的学理依据是什么?教学和学术之间的适切性在哪里呢?博耶自己通过给予“学术”以更广阔的含义，找到了二者的适切性。笔者认为，大学教学和学术之间的适切性恰恰就在于大学教学自身的复杂性，正是大学教学自身的复杂性决定了教学本身的学术性。
1.博耶的论证
博耶对于他所提出的“教学学术”给予了自己的论证，从学术和教学两方面找到了切合点，为教学找到了成为学术的合法依据。
(1)学术新解
博耶指出，过去的学术“局限在某种功能的等级上”，在这种狭义的学术观念下，只有基础研究才能成为首要的和最基本的学术活动，而其他一切活动则不算学术。基于此，博耶赋予了学术以新的含义，他认为学术活动是教师所从事的与他们专业领域的相关知识或经验直接联系且密切的活动，大学教师的学术活动特指与知识的发展、传播、应用相结合的实践活动以及对这一实践活动的控制与评估。“学术意味着通过研究来发现新的知识，学术还意味着通过课程的发展来综合知识，还有一种应用知识的学术，即发现一定的方法去把知识和当代的问题联系起来，还有一种通过咨询或教学来传授知识的学术。”即把学术分为了四种：探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。
(2)教学是一种学术
博耶认为，教学是一种复杂活动，具有学术性。并认为教学的学术性意味着教师不仅传授知识，而且也扩展知识；教师的教学既在培养学生，又在造就学者，在教师的教学中，这四个方面的学术工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交叠、相互依存、相互促进的，处于同等重要的位置。他还认为，“教学学术”( OF )包括：有效地呈现知识，根据一定目的把不同领域的知识有条理地组织起来，使学科对学生来说更易接受、更有意义地掌握，等等。教学学术的表征者是教师创造的产品，这种产品体现着教师教学的有效。
2.笔者的论证
笔者认为大学教学的实践构成了大学教学学术性的现实基础。也即大学教学本身的复杂性决定了它一种学术性活动。具体来讲，大学教学的复杂性主要体现在以下几个方面：
(1)教学内容的高深性
相对于中小学基础教育的教学内容，大学教学内容的典型特点便是深、新、变。所谓“深”，即教学内容多指相比基础知识更为高深的内容；所谓“新”，即指教学内容反映了学科专业课程领域最前沿的研究成果，体现了学科专业课程的最新进展，提出了学科专业课程存在的问题。指明了学科专业课程发展的方向和生长点；所谓“变”，乃指教学内容的不确定性。大学教师在教学中讲授的教学内容应是突破了确定范围的、精选的和浓缩了的、渗透和引入了学科专业课程最前沿、最新的知识的教学内容。
(2)教学对象的复杂性
伴随着高等教育大众化进程的不断推进，大学教学的班级规模越来越大，加之近年来高等教育国际化的开展，我国留学生教育发展迅速(输入留学生逐年增多)。大学班级中学生的差异性也变得越来越大，主要表现为学生的社会背景、家庭出身、文化传统和价值观等方面。学生的知识基础及能力等各个方面的情况也各不相同。教育对象的复杂化，决定了教学适应学生个体差异性的难度也相应提高了。因此，大学教师要搞好教学，做到既面向全体学生，又兼顾个别差异，做到因材施教，就必须要对教学进行研究。
(3)教学情景的不确定性
教学情境是指教师在教学的特定时空中，通过主客观的综合筹措所营造的，与教学内容直接关联的，外在客观景况与内在心理境况相融合的、教学的当下在场状态。
这样的教学情境充满了复杂性、不确定性和动态性。要保证这种复杂的、不确定的、动态变化的教学工作能够顺利进行，自然需要教师具有敏锐的认知能力、极强的判断能力等极高的教育机制。
(4)教学过程的探索性
教学是师生、生生之间的一种交往互动的过程，也是一个充满了变化性的过程。教学有法，但无定法。“无论怎样周全的教学计划也难以预料复杂、动态、变化的教学过程，意外的情况总会出现，这就需要教师根据教学内容、教学对象和教学情境的变化，修改教学计划，组织教学，灵活地开展教学。”
“教学学术”视野中的普通高校教学评估
“教学学术”，以学术的视野来看待教学，为普通高校教学评估工作研究提供了一个新的视角，它为普通高校教学水平评估工作提供了自然的合法性依据。
(一)“教学学术”：普通高校教学评估的理论依据
教学、科研和社会服务是高等学校的三项重要职能。三者中，各大学目前大多偏向于科学研究和社会服务，对于教
学则相对忽视，如高校的排名、教师的评价体系中。科研和服务等指标所占的比重较之教学要大得多。评价是个指挥棒，评价指标指向哪里。教师就往哪里走。高校及教师为了自身的利益，不得不追逐科研及社会服务，而相对忽视了教学，继而造成本科教育质量的普遍下滑。笔者认为造成这种现象的根本原因就在于人们对教学的看法存在偏差，教学不被看作是学术，认为它不具有可研究的价值，只是一种技术技能型的操作活动。
“教学学术”概念的提出，从新的视角对教学进行了深度审视，赋予了学术以新的含义，把教学纳入学术的范畴。通过“教学学术”，教学从常态的自在自发转变为一种非常态的自为自觉，对教学进行评估也就成为必要的了。在一定程度上说，“教学学术”为普通高校本科教学工作水平评估提供了自然的理论依据。使普通高校本科教学工作水平评估在理论上做到了有据可依。
(二)当下本科教学水平评估工作中存在的问题
教学是一门学术，用此观点来反观我们现实中的普通高校本科教学工作水平评估，会发现其中存在许多问题。
1.高校内部的教学水平评估工作有待加强
我国普通高校本科教学水平评估工作从总体上说分为两大部分。一部分是外部对于高校整体教学工作状况作出的评估，另一部分则是高校内部对教师教学工作水平作出的评价。第一部分与整个学校的生存利益相关，第二部分则与高校中教师个体的生存利益直接相关。当前，我国各高校对第一部分给予了高度的重视，第二部分却大多疏于重视，这其中有多方面的原因，一方面，尽管有些高校采取学生评教的形式，但由于缺乏有力的反馈机制，使得教学评估工作流于形式；另一方面，很少有高校将教师教学工作评价结果纳入到教师职称评定指标中，或是有这方面的指标，但其权重远没有科研所占比重大，出现了教师重科研轻教学的现象，导致高校近似研究所，高校教师近似研究员。而真正教学水平高的教师却有时因科研方面的不足而遭受不公平待遇。
2.忽视教师教育教学研究方面的考核
现今的普通本科教学水平评估大多集中在课堂教学、教学的基本条件等方面，笔者认为其背后的一个基本理念即是把教学当作一种技术技能型的操作活动，而没有把教学看作是一种复杂的、富有创造性的学术活动。教学是一种学术，一种同科学研究有着同样甚至比它更重要地位的学术活动，我们在评估时应该注意引导教师，帮助教师转变对于教学的传统观念。而当前的评估恰恰忽视了对于教师教育教学研究方面的活动及成果的考察，无法真正引导教师树立教学学术的观念。
3.定量考核为主，不符合教学的特点
当前本科教学工作评估体系中，强调指标的明确、量化，以期通过量化、明确的指标来测量各个学校的教学水平，最终给出一个尽量客观的分数来对学校进行水平排序。定量总能给人以客观、公正的感觉。但这并不符合教学活动自身的特点。教学是一种很难以精确量化的活动，是一种复杂的、动态的、充满灵性的活动，这样一种高度主观性的活动，应该侧重于采取以定性为主的考核方式，定量为辅，而不应仅仅采取定量考核的测评方式，以偏概全。
4.缺乏观念上的引导作用
观念引导行动，现在高校本科教学质量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教师对于教学的重视程度不够，认为教学只是讲讲课而已，不需要研究，也不需要花费更多的精力来备课。认为只要学科专业知识扎实、研究做得好，课自然就会讲好，于是便把大部分精力转移到了科学研究及成果应用上面，教学相对受到忽视。本科教学工作评估作为对普通本科教学工作的监管活动，针对这种深层次的观念性问题，应该注意加以引导。而现在评估中大部分工作还只是停留在表层，在表面上做文章，没有深入到观念层面。
对于普通本科教学评估工作的几点建议
“教学学术”。不仅为重新理解学术开拓了一个新的视角，也为重新理解普通本科教学工作评估提供了一个新的维度，为普通高校本科教学评估工作的开展提供了—个新的、更为广阔的平台。以它来看待当前的教学工作评估，我们可以发现许多以前不能发现的问题，并给予使之更为完善的几点建议。
(一)高校应加强内部教学水平评估工作
高校应加强内部教学工作水平评估，加强对教师个体的教学工作评估。具体来说，一方面，高校应加强评估结果的反馈力度。使得评估效果看起来有用；另一方面。高校应把教学评估结果纳入到教师职称评定的条件中，并加大指标的权重，使高校教师把工作重心予以适当的转移，做到大学教师更像教师，大学更像一个学校而非研究所，引导教师真正做到教书育人。
(二)将视野拓展至课外，加强高校教师教育教学研究成果的考察
“教学学术”视野下的教学，是一种学术，是一种值得探究的高深的、复杂的活动。高校教师的教学更具有其独特的复杂性、高深性，针对于此，要做好高校的教学工作，需要大学教师开展相应的研究，将教育教学研究与学科专业研究予以同样的重视。而在普通高校本科教学工作评估中，也应加入关于教育教学研究方面的考察指标，以此来引导高校教师重视对于教育教学活动的探究，在实践中真正做到使教学成为一门学术。
(三)引入同行评价，定性评价与定量评价相结合．定性评价为主
“教学学术”视野中的教学，已不单单是一种纯粹的技术技能型的活动，而是一种具有复杂性、高深性、动态性和灵动性的活动。这样的活动，如果纯粹采用量化的指标体系来对其进行评价，肯定是不完全的、不全面的。教学具有定性的特征也具有定量的方面，针对其特点，我们应在本科教学工作评估中引人同行评价这种评估方式，使评估工作能够兼顾到教学自身的整体灵动性。
(四)加强观念引导。提高教学地位
在普通高校教学工作评估中，除了通过指标体系对教学工作进行正常评估外，笔者认为还应加强观念上的引导，如通过开评估指导会议，对被评高校及教师进行教学思想教育，转变其教学观念。树立教学乃学术的思想。引导其更新学术及教学观念，从思想上作出转变，将教学提升至同科研同等重要的位置。
普通高校教学 篇4
随着高校体育教学改革的逐步开展, 越来越多深受大学生喜爱的体育项目在高校中得到普及, 散打即是其中之一。在江西科技师范学院开设的体育选修课中, 散打选修深受大学生的欢迎。在课外散打俱乐部内, 大学生们自觉、积极的参加训练, 严格要求自己练习及健身的效果明显。有很多学习热情很高的学生从第一学期到第四学期连续进行选修。参加散打俱乐部训练的大学生约一百名, 皆为该项目的爱好者。对学习的效果希望值较高。对此, 笔者拟从专业角度, 对高校散打俱乐部的训练中存在的问题进行分析。
一、针对大学生的基本素质及散打专项基础实施有效攻防技术教学的方法手段
在散打教学中, 攻防技术由于练习比赛变化多端, 对于学生的反应速度, 灵敏性以及动作节奏要求较高, 对于起点普遍较低的普通大学生而言比较难以掌握, 因而有必要针对大学生的基本素质在散打训练上有所侧重。
1.注重攻防技术和身体素质的同步提高
散打运动有攻有守, 讲求攻守兼备, 这对初学者而言往往是心有余而力不足, 在练习中, 尽管大学生所运用的攻击技术正确, 也不一定能对对手产生有效打击。因此, 在发挥合理进攻技术的同时, 必须提高反应速度和灵敏度以提高击打的命中率;提高学习者击打的爆发力, 以提高攻击的成功率;
在防守方面, 尽管防守技术正确也不能确保积极主动的地位。练习者必须考虑攻击时的防守和防守时的攻击, 把防守看作为攻击的手段;把攻击看作为防的守目的, 在实战中把进攻和防结守合起来, 这样才能使自己立于不败之地。
散打活动对人的体能要求极高, 超常的体能是散打者发挥自身技术, 克敌制胜的根本, 因而有针对性地增强大学生耐力水平, 对确保其发挥技术与体能非常重要, 在技术训练的同时, 适当安排耐力训练, 提高耐力水平, 以适应比赛对肌肉和心血管系统的要求。散打练习者需要的是肌肉耐力和全身耐力。一般说来, 连续击打以发展肌肉耐力为主, 单靠它来提高全身耐力是不能满足需要的。全身耐力又可理解为心肺功能的耐力, 部分大学生散打练习者不重视心肺功能的耐力锻炼, 认为这与散打训练无关, 他们一般在模拟比赛的第二、三局就难以适应高强度的要求, 只能处在被动挨打的境地, 或干脆败下阵来。心肺功能耐力不能单从散打专项训练中获得还得从跳绳、越野跑等耐力训练中获得。
2.加强专业技术训练
散打练习及比赛变化多端, 异常激烈, 对练习者的专业技术要求极高。散打攻防技术建立在攻击和抗攻击能力的基础上。为了有效地提高大学生散打者攻防技术的实战性, 散打练习者最需要的是动作节奏和速度、出拳和出腿的爆发力和耐力。散打是根据对手瞬间的位置和姿势作出的应急动作, 这种动作如要通过大脑的判断, 势必延长提高动作节奏和反应速度, 因此, 就要求对攻防技术的专业技术进行强化练习, 对进攻与防守技术要实现动作的自动化此时练习者可以针对场上对手情况, 不作思考地作出击打反应。动作的自动化是反复练习实现的, 它要求在提高动作速度和反应速度的基础上, 反复练习连击、组合击打、实战练习等技术组合动作这样才能使散打练习者的身体素质适合实战的需要。
3.注意发挥练习者个人优势
大学生散打爱好者的个人技术特点与身体条件差异很大, 从身高上看, 矮个练习者通常采用近战;高个练习者注意发挥长距离的优势。但是, 练习者必须注意发挥全面攻防技术, 避免技术不全面带来的弊端。作为进攻技术, 近距离时可用拳法或摔法是重要的攻击法;长距离时踹腿有威胁力, 直拳是长短距离均能采用的有效方法。作为防守技术, 长距离防守时如采用阻挡, 阻力不足;如采用拍击, 距离又太长, 因此应以躲闪和格挡为主。短距离防守时, 由于对方击拳时间短、速度快, 如采用俯闪和后闪有时来不及, 可采用阻挡、格档和闪躲。因此, 不同的练习者要根据自己的身材条件和攻防距离来确定自己的技术特点。
从体能特点看, 大学生的体能可分为力量类、速度类和灵巧类三种。力量型选手一般采用强打型攻防技术, 速度类型选手一般采用快频型攻防技术;灵巧型选手则采用技巧型攻防技术。这三种攻防技术各有不同的特点。练习者的攻防技术一般和自身的心理因素相适应, 强打型选手一般很自信, 急切地寻找攻击时机, 但容易急躁;快频型选手往往斗志旺盛, 但抗攻击和抗疲劳能力不足;技巧型选手战术多样但是力量不足。如何发挥自己的优势, 抑制对方的特长是每个散打练习者发挥个人特点、制胜对方的关键所在。有效打击是指速度、节奏、力量三者的协调, 三者联系越紧, 打击效果越好。上述三者中, 力量是发挥击打威胁力重要因素。散打练习者需要的力量是速度型的暴发力, 有的练习者以练习哑铃、杠铃作为发展力量的主要方法, 这种认识是错误的。这是因为负荷过大就会影响速度。散打需要的爆发力只有采用轻负荷速度的方法才能获得。
二、练习后的效果评价
经过对攻防练习的重点训练, 以及根据大学生们在身高和体能方面的特点, 有重点的发展其能力, 训练其技术, 使得大学生们在专项技术与身体素质两方面都得到提高, 通过对两组同学的分析比较, 没有经过攻防重点训练和依据其身体特点设身制订训练风格的大学生散打练习者为A组, 反之为B组。从专项技术统计得出结论如下附图所示:
三、小结
通过统计可以看出, 经过攻防练习的重点训练的学生能够较为纯熟的掌握专项技术, 普遍从开始的畏惧实战, 逐步克服自己的胆怯心理, 在实战中能够充分发挥自己的技战术水平, 从畏惧实战到喜爱实战, 并且形成自己特有的攻防风格。从而克服了散打练习时的最大心理障碍。真正获得收益。
参考文献
[1]佟庆辉.搏击功夫[M].北京:北京体育学院出版社, 1989
[2]张山.中国散手[M].北京:人民体育出版社, 1990
浅谈普通高校和声教学刍议论文 篇5
论文关键词:和声学 教学内容 课程结构
论文摘要:和声学这门学科的发展已经历了3,形成了一套科学的、完整的理论体系。和声是多声部音乐写作的基础,也是高等院校音乐专业的一门必修课程。本文就当前普通高校和声课程教学当中存在的一些问题,针对教学内容的整体安排以及课程结构设置等方面提出一些看法。
自从拉莫于1722年完成他的第一部理论著作《还原到其自然原则的和声学》至今,和声学这门学科经历了300年的发展,形成了一套科学的、完整的理论体系。和声学是研究多声部音乐写作技巧与创作原则的作曲技术理论课程,是高校音乐专业的一门重要基础课程,同时也是必修课程之一。
长期以来,普通高校音乐专业和声学课程教学一直沿用音乐学院的模式,以四部和声写作训练为主要内容。诚然,这样非常细致、系统的训练,对于作曲与指挥专业的学生来说是很有必要的。然而对于普通高校音乐专业的学生来说,这种教学模式就不相适应了。
普通高校音乐专业的和声课一般开设一年。此外,学生入学时的基础也不尽相同,有的学生甚至连基本乐理掌握得都不够扎实。在这种情况下,高校的和声教学如果还走以“四部和声写作为主线”的道路,势必会使学生在学习和声的过程中感到吃力,并且会觉得和声课枯燥无味,从而影响到学生学习的积极性和学习效果。由于对和声学掌握得不够扎实,自然会对后续课程如钢琴即兴伴奏、曲式与作品分析、复调、配器等的学习产生影响,乃至对其专业的发展、今后的就业都会产生一定的影响。学生在学习和声学这一课程的过程中,大部分时间都在小心翼翼地避免“平行五、八度”、“反向五、八度”等不良声部进行。这样,本应该充满绚丽音响色彩的和声课就成为了只有理论没有实践的、枯燥的“数学课”。学生越学越没有兴趣也就可想而知了,更别说去感受和声的美感了。真正能够学得好、用得上的人更是寥寥。
而且,由于课程开设的时间一般很短,学生所学的内容势必会大大缩减。学生刚刚学完前面的自然音体系部分,后面很多重要的内容还没有接触,或者对其只是有粗浅的了解就已结业,从而对和声了解得不够全面,形成一知半解的局面。由此,在对某些作品进行和声分析时,就会有很多解释不了的和声现象,其实践能力也会受到一定的影响。
如此,一个紧迫的问题就显现出来。即在新形势下,和声课程教学在内容的安排以及教学结构的设置等方面就急需改革,以使之适应新形势的需要。
以往的教学内容是进行到一级关系调转调,后面的内容只涉及一部分,这样就会影响学生知识的全面性;可是如果照顾到了知识的全面性,由于时间关系就势必会形成囫囵吞枣、浅尝辄止、掌握得不扎实的情况。那么,怎样才能解决好这个问题呢?经过几年的教学实践,笔者认为下面的方案具有一定可行性,并且具有一定的成效:
一、教学内容总体安排
总体上说,就是有些重要章节的内容重点讲解,有些章节则可以合并到一起讲解,而有些章节的内容了解即可,可作为自学内容或略讲。
1.自然音体系部分以合唱织体的四部和声写作为主,和声分析为辅
自然音体系部分是基础,需要掌握得非常扎实。因为变化音体系中的内容都与自然音体系部分的内容紧密相关,如果前面基础部分掌握得不够扎实,就会影响到后面的深入学习;而如果前面的基础掌握得非常扎实,那么在学习后面与之有关的内容时,就会形成“迁移”效应,起到事半功倍的效果。再加入钢琴伴奏编配与合唱编写的内容,以培养学生理论联系实际的能力,从而解决学而不会用的问题。
2.变化音体系部分以和声分析为主,写作次之
在基础和声当中,所有的基本和弦连接方法都已经学习过。所以,由于时间的关系,有了前面扎实的基础,后面变化音体系部分中写作的内容就可以适当减少,留下更多的时间来分析完整的名家名作。通过分析优秀作品,学生从世界艺术宝库中充分汲取营养,把一些优秀的和声语汇、和声手法变成自己的艺术财富,并增强学生对和声艺术的感受能力和审美能力。
二、课程结构设置
课程结构的设置分为四部和声写作、为歌曲旋律编配钢琴伴奏、为单声部的`歌曲旋律编配合唱及和声分析四个教学模块。
1.四部和声写作
四部和声写作训练是和声学习当中的一项重要内容,但不是全部内容。此项训练的主要目的是使学生掌握和声写作总的原则及和弦连接的基础方法。进行该项训练可以根据教学的进度,将写作的内容适当简化。如在为旋律配写四部和声时,在给出高音部旋律的同时给出低音声部或和声功能,抑或给出关键部位的和声功能等等。这样,降低了四部和声写作难度的同时,在和声写作训练的初期,还可以起到引导学生进行规范化写作的作用。
2.为歌曲旋律编配钢琴伴奏
在实际工作中,为歌曲旋律编配及弹奏钢琴伴奏是一项很实用的技能。
此项训练主要是要求学生在掌握和弦的基本连接方法的基础上,熟悉各种和声语汇及音响,熟练掌握几种常见的钢琴伴奏音型,熟悉为歌曲编配钢琴伴奏的基本方法。具体的训练过程可分为以下几个步骤:
(1)每次作业布置一定量的键盘和声练习,主要是和弦连接,内容要遵循由简到繁、循序渐进的原则。 (2)将和弦连接用特定的伴奏音型弹奏。
(3)为歌曲旋律编配钢琴伴奏。也要遵循由简到繁、循序渐进的原则。
这一教学模块在训练学生为歌曲旋律编配钢琴伴奏的同时,还注重其为同一旋律选配多种和声方案的能力。有的和声学专著将这一训练叫做“和声的变奏性写作”。经过这样的练习能够使学生将注意力集中在和声的音响上。在应用和声时,能够真正从音响需要出发,这对于拓展学生的和声思维大有裨益。
3.为单声部的歌曲旋律编配二、三、四声部的合唱
每学完一部分内容,在进行和声的四部写作训练的同时,进行为单声部歌曲编配合唱的练习。通过这一练习达到学以致用的目的。一边学习理论一边进行实践,以增强学生的实践能力,解决“只有理论没有实践”、“没有兴趣”等问题。在歌曲的选择方面应注重实用性,即尽量选择中小学音乐课本中的歌曲作为课堂实例、课堂练习和课后作业的内容。以便使学生尽早熟悉中小学的课本,为以后的工作打下坚实的基础。
4.和声分析
和声的规则来源于实际的音乐作品,反过来又影响着音乐作品的创作。因此学习和声就有必要对前人所创作的优秀音乐作品进行分析。在对前人音乐作品的分析当中理解和声的真谛,学习和声运用的经验和技巧。
“和声分析是指对一首完整音乐作品结合音乐内容、旋律音调、曲式结构、织体写法等诸方面对和声(包括和声风格、和声序进、和弦运用、调性布局、和声的陈述发展手法等)所进行的一种全面的综合分析。”通过和声分析使学生从感性和理性两个方面去体验和理解和声在音乐作品中的艺术价值,使其能够更深刻地理解音乐作品,由此提高学习者对多声音乐的审美能力和自身的艺术修养。
众所周知,和声学的学习过程则是本着由浅入深、由易到难、循序渐进的原则,是有一定顺序的。而在音乐作品的创作当中和声的应用则是“按需取材”,并没有一定的顺序。因此和声分析材料的选择就可以分为两个阶段:一是和声材料的识别阶段。在这一阶段可多选择一些片段性的谱例作为分析的材料。二是学习的深入阶段。此时学生已经积累了一定的和声知识,所掌握的和声材料也已经达到一定的量,就可以增大对完整或相对完整谱例分析的比重,从而全面把握音乐作品的艺术特征。
以上是对和声教学内容的整体安排以及课程结构设置方面的一点想法。还有待于与同行进一步商榷,也恳请专家批评斧正。以使之更加合理、完善,形成理论,指导我们的和声教学,使之适应新形势发展的需要。
参考文献:
[1]桑桐著.和声的理论与应用.上海音乐出版社,1982年1月第一版
[2]伊斯波索宾、伊杜伊波夫等合著.和声学教程.人民音乐出版社,1月
[3]王安国著.多声部音乐写作.上海音乐出版社,人民音乐出版社,9月
[4]于润洋编.西方音乐史通.上海音乐出版社,8月第二版
[5]刘春荣编.和声分析.广东高等教育出版社,8月
普通高校教学 篇6
【关键词】男生健美操 课堂教学改革 高校
【中图分类号】G642.0 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0042-01
一、高校健美操男生教学的现状分析
健美操以有氧运动为基础，通过音乐的辅助进行一定的运动，达到增进健康的效果。同时健美操也迎合了现代学生对形体的追求，尤其是女生，现在的女生比较追求形体的健康苗条，所以健美操是存在于全国高校体育课程中较为热门的一类，而另一方面由于不同形式的健美操日益繁多，街舞，搏击，瑜伽纷纷被引入了高校健美操之中，高校健美操变得日益繁多，也促使了学生中选择健美操的人数越来越多，但是男生对于此类运动报名的人数却依旧低迷，兴趣并不是很高，同时从另一个角度来看，健美操要求身体的协调性，柔韧性，平衡感要求较高，一些男生担心学不会，跳出来会很难看，因此很少选修健美操，只有解决这个问题，才能让更多的男生来学习健美操，这是高校体育教师面临的一大难题之一。
二、影响高校男生健美操开展的因素
1.缺乏必要的体育锻炼
由于一些男生平时没有参加体育锻炼，自主锻炼的积极性很差，导致身体的素质、身体机能下降，身体的各项柔韧性，协调能力，平衡感也较差，所以他们认为他们学不好健美操，会让别人看笑话，这严重的影响了他们学习健美操的兴趣和学习效果。
2.因人而异的协调性
对于每个人来说，协调性都不一样，因此对一些协调性差的学生来说，在学习健美操时，有时手上的动作和脚上不一样，在学手上的动作的时候顾不了脚上的动作，只有在老师细心的教导下才能渐渐的进步，但是如果协调性较好的学生在很短的时间内就可以掌握动作。 于此同时，一些学生对于音乐的敏感度不够，对于音乐的节拍把握不到位，因此当学生对这种失败感渐渐加深时，在学生的心里就会产生一种挫折感，如果学生把握不好这种挫败感，不仅对本健美操的学习有影响，还对于其他课程的学习有着更为严重的影响。
三、高校男生健美操教学改革的策略
1.健美操理论教学内容
健美操要根据学生处在不同的学习阶段进行合理安排不同的项目，从而对学生进行有针对性的训练，比如在大一和大二期间，学生对于健美操的学习是不同的。在大一阶段，教师要安排一些简单的，易于讲解并且学生容易接受的简单动作，同时在大一阶段，教师要挑选一些着重体现健美操特点的动作，同时教师可以通过ppt，录像观看的形式来进行具体化的教学，将理论和健美的录像ppt相结合，形成三位一体的形象化教学方式。学生通过欣赏录像，可以培养学生对健美操的形象美，动作美，旋律美的认识，培养学生对音乐的感知力；大二阶段的健美操课，可以在大一的基础上继续深化，包括加深动作的难度，和动作到位的要求，并且可以使健美操的内容复杂一些，丰富一些，更适合学生的发展。同时健美操在不同的阶段可以采用不同的教学方法，这样可以让学生便于消化吸收和理解。
2.健美操技术教学内容
（1）基本动作
万事万物都有基本的演变，同样健美操也不例外，在健美操的动作中，无论是手上的动作还是脚上的动作都是由基本的动作不断演变的，对于初学者来说掌握基础的动作是继续深入学习健美操的关键，同样也是基础。对初学者来说，教师一定要教授基本的动作组，这样不仅可以让学生在完成基础动作组的同时获得自信心，也可以为学生学习更复杂的动作打下坚实的基础。
（2）形体练习
教学中对于形体的练习是必须贯穿始终的，教师在教授学生健美操的时候，应该注重教授学生形体的练习，可以让学生在注意平时自己的形体、站姿。
（3）动作力度教学
教师在教授健美操的时候要注意教授学生健美操的力度，健美操中力度是健美的灵魂，健美操的力量性能能体现出一个人的个性，一个好的健美操选手在跳健美操时会展现出很强的感染力，展现出一种特有的魅力，让人看了心旷神怡。
3.音乐教学
健美操的教学总是要有音乐伴随着进行，音乐能够让整个健美操跳起来更有节奏感，同时音乐在教学中可以让学生充满激情，但是教师要在教学过程中教会学生去根据音乐的拍子进行相应的动作，同时还要教会学生能够了解音乐的风格，并且在了解音乐风格的基础上自己数拍子，自己挑选歌曲。教师在上课时应该选择有感染力，节奏感强的典型音乐，这样使学生在整节课中都会充满力量。
四、结语
健美操具有场地简单、动作优美、利于身体健康、利用形体的塑造等特点。本文针对健美的在高校的发展状况，对高校男生健美操的发展提出了相应有效的建议，促进了高校男生健美操的发展，同时对于男生健美操的发展做出了必要的分析。
参考文献：
[1]常凤英.浅谈健美操运动对人们日常生活的影响[J].华章 2009年09期 .
[2]杜金蕊.高职高专院校男生健美操课程现状及分析[J].中国科教创新导刊 2008年34期 .
普通高校教学 篇7
一、多球教学法在网球教学中的作用
(一) 有利于提高学生的学习兴趣
兴趣是学生进行学习的内在驱动力, 当学生对所学的运动项目感兴趣时, 就会积极主动的投入到体育锻炼中。在网球教学中, 多球教学法具有很强的趣味性, 能够调动起学生的积极性。同时在采用多球的练习方式具有一定挑战性, 更加符合当代大学生敢于竞争的心理特点。在多球方式练习过程中, 使学生能够看见自己网球技艺的点滴进步, 逐步增强自信, 提高学习兴趣。
(二) 有利于学生快速掌握网球技能
多球教学方式具有时间短、见效快的特点, 在教学过程中采用该种方法, 能够使学生的注意力高度集中, 从而增强学生大脑皮层的记忆与存储功能, 弱化学生的不规范动作, 提高网球技术技能[1]。对于网球初学者, 普遍都存在引拍球不够充分、击球点判断不够准确等问题。而采用多球的教学方式, 则能够使教师在技能传授的同时, 加强对学生练习效果的观察, 对于学生存在的技术动作问题能够及时指出并进行纠正, 在学生反复多次的训练当中, 掌握网球技能。
(三) 有利于提升课堂教学效果
多球教学方法具有多种优势, 表现最为明显的就是它能够在短时间内使学生正确掌握网球技术动作, 提高击球有效率。在一定时间内, 增加学生的练习次数, 不仅打破了学生人数、练习场地等因素的限制, 大大提高了网球教学质量, 提升课堂教学效果。
二、多球教学法在网球教学中的实践应用
(一) 底线手抛球
底线手抛球是指由教师抛出网球后让学生来击打练习的方法。对于网球的初学者而言, 多球练习方法是一个循序渐进的过程, 相对来说, 底线手抛球的球速较为稳定, 能够使学生快速接受, 准确掌握抛球技能。在采用底线手抛球方法之前, 需要做好充分准备。首先, 教师要确保网球的数量充足, 其次学生需要者底线位置做好准备, 教师要保持正对学生的站位, 以便于更好的观察学生的击球动作[2]。在练习过程中, 教师要仔细观察, 尽量把球抛在学生最容易击打的位置, 这种方法在正、反手击球时都比较适用。正手击球的方式是学生学习网球运动的基础。在原地抛、击球练习中, 反手击球比正手击球的难度要大, 因而, 在练习时可以采用由简单到复杂的练习方式。底线手抛球方式的速度较慢, 而且球速不容易发生改变, 球的方向不易偏离。学生通过反复多次的练习, 能够掌握网球击球的技能, 并且能够提高自己对球的判断能力。
(二) 隔网网前球拍送球
当学生掌握网球的基本技能以后, 通常就能够对网球的落点和方向等做出一定的判断。隔网网前球拍送球的方式, 能够提高网球的运行速度, 并能改变球的落点与方向。采用多球的练习方式时, 当学生做好准备之后, 需要用球拍把网球运到底线附近的位置, 学生凭借自己的经验, 能够对球的落点做出判断, 通过对来球方向的分析, 及时对自己的位置做出调整, 从而找到最适合的击球方位。采用这种训练方式, 不仅能够提升球感, 强化判断力, 还能提高学生全场跑动的能力。同时, 在训练的过程中, 教师要注重对学生的击球、发球的动作进行仔细观察, 当出现问题时要及时纠正。
(三) 不规律对打训练
采用多球的教学法的主要目的就是能够使学生在短时间内掌握网球技术, 更好的进行网球运动。为了强化学生的技能, 教师要根据实际教学情况, 多多安排学生的对打训练活动, 并且不要对战术做出硬性规定, 在训练过程中, 学生可以凭借自己学到的网球知识, 任意发挥, 在实践中提高学生的网球仅能水平。由于每个学生的网球基础不同, 教师可以在选出网球技能较好的学生进行对练展示, 让其他学生进行观察, 学习其技能。同时, 当学生在对练演示过程中, 也可以让其他学生在一旁做送球手, 从不同落点、以不同速度和力量不断向场内送球, 场内的对打演示选手需要快速做出反应。在实战演练中提高学生的反应能力和击球技术。
结束语
多球训练作为一种有效的网球教学方法, 一定要对该种方式有足够重视。我们需要立足于本校教学实际, 继续加强对多球教学方式的研究。同时, 在训练过程中, 教师要多给予语言指导, 结合不同学生的实际能力, 采用合理的训练方式, 发挥出多球训练的最大功效, 提高网球教学质量。
参考文献
[1]谢正.多球教学法在普通高校网球教学中应用的实验研究[J].苏州大学, 2013 (03) .
普通高校教学 篇8
比赛教学法是在比赛条件下, 按统一的比赛规则和一定的强度来完成练习的一种教学方法。众所周知, 要想让学生正确、熟练地掌握排球的某项技术, 就必须通过多次、反复地练习, 但是这样的练习往往会使学生感到枯燥和单调。如果此时穿插运用一些比赛教学法, 无论从生理学或教育学方面来说, 都有积极作用。因为比赛教学法能提高中枢神经系统的兴奋性, 使大脑处于良好的机能状态。因此, 将比赛教学法运用到普通高校排球课教学中, 对发展学生身体素质, 巩固和提高排球技、战术水平, 调动学生练习的积极性, 调节课堂气氛, 增进学生和班级之间的友谊, 培养集体主义精神等优良道德意志品质以及培养终身体育锻炼的意识和能力都具有极其重要的意义。
2 技术比赛
2.1垫球比赛
2.1.1个人自垫球比赛。
全班分4组, 成体操队形散开, 前后左右各保持2米距离。第1组和第3组每人拿1个排球, 第2组和第4组分别记录1、3组对应同学一次机会的垫球个数。限时2分钟, 未失误的同学为优胜。
2.1.2行进间分组垫球记时接力比赛。
全班分4组, 每组排头拿1个排球, 比赛开始后, 排头自垫球前进到5米处的终点线时折回, 将球交接给第2名队员, 依次进行直到本队全部队员结束返回。每失误一次加时3秒, 总用时短的队伍获胜。
2.1.3对墙垫球接力。
全班分4组, 站立离墙3米线外, 每组排头拿1个排球, 比赛开始, 排头将球抛起后再对墙垫球, 然后迅速回到队尾, 第2名队员接着对墙垫球, 直到全体队员都完成后停止, 允许有失误, 每失误一次加时5秒, 总用时短的队伍获胜。
2.1.4垫球入圈比赛。
全班分4组, 在3米外设一直径2米的圈, 每人垫3球, 球落入圈中多的队伍为胜。
2.2发球比赛
2.2.1以半边排球场地的边线基线, 向场内量出2米距离, 成“回”字型, 从另半场的底线发球区发球, 每人发5球, 球落在“回”字外面记0分, 落在“回”的小口以内记1分, 落在“回”字的其他区域记2分, 总积分多的队伍获胜。
2.2.2发球打靶比赛。在墙上画出一个半径相差30厘米的同心圆共5环的靶, 在距离靶18米处画一条限制线, 在限制线后进行上手发球比赛, 球击中靶子的不同环内, 分别记10、8、6、4、2分, 脱靶记0分, 积分多的同学获得优胜。
2.2.3发球与垫球结合比赛。一人专职发球, 站在前排3米线处。其余同学到网对面3米线后排成一路纵队, 逐个接发球, 并将球垫回发球者, 垫回成功率高的队伍获胜。
2.3传球比赛
2.3.1原地传球比赛。
方法一:全班分4组, 每组一球, 围成一个大圈, 进行定向或不定向的传球接力, 失误少的队伍为胜。方法二:全班分4组, 每组从中间分开成2组, 相距3米的面对面站, 进行传球接力。方法三:传球入圈比赛, 用专业的排球传球考试圈, 距离3米外将指定球传入圈内, 共传10球, 入圈多者为胜。
2.3.2传垫配合比赛。
方法一:自垫自传, 在地上画一个直径3米的圈, 在圈内进行比赛 (出了圈比赛即终止) , 一次垫球一次传球为一个回合, 3分钟内完成数量最多的同学为胜。方法二:两人一组, 相距3米, 一人传球一人垫球, 各完成一次为一回合, 3分钟内完成数量多的为胜。
2.4扣球比赛
方法一:将全班分成水平基本相等的2个小组, 在2个场地进行抛扣球比赛和传扣球比赛, 扣球时要求必须将球扣过网且自身不违反规则, 每人扣球数量事先统一, 成功多的一队为胜。
方法二:扣球打点比赛, 在场地上画出几个区域, 分别标上分值, 扣数量相同的球, 得分高的队伍为胜。
3 全场比赛
3.1计分赛。
将一个教学班的同学分成偶数队, 分别在几个场地进行比赛, 每局25分, 先到25分并领先2分以上者为胜, 打3局2胜或5局3胜, 每局之间休息2分钟。一场结束后, 所有队伍可以交叉比赛, 此法能使每个同学都有锻炼的机会。
3.2名次赛。
将一个班的学生分成4个或6个队, 这时可以采用组与组之间淘汰赛加附加赛的办法进行比赛, 决定所有队伍的名次。此法既能使每个同学都得到锻炼、学习, 还可以激励学生的求胜欲, 促进其更努力去掌握排球技术。
3.3邀请赛。
邀请同时上课的其它班级进行比赛, 基本上按正规比赛方法进行。此法既能加强班与班之间的联系, 增进友谊, 又能提高学生的技、战术水平。
4 结束语
在普通高校排球课教学中, 运用比赛教学法进行教学的方法还很多, 这里只例举了一些简单易行的方法, 在此基础上只要变换一下练习条件或增加一定的难度, 还可以创造很多的比赛方法。在运用这些比赛教学方法时应注意如下几个方面:
(1) 应根据学生的身体素质, 运动能力, 基本技术的掌握程度来选择比赛方法。
(2) 运用的时机, 一般技术比赛安排在学习这项技术或复习这项技术之后, 全场比赛安排在基本部分的后阶段进行。
(3) 比赛前, 要认真做好场地器材的准备工作, 备好成绩登记表。
(4) 讲解比赛方法要做到简明扼要, 其中应特别讲清楚比赛的方法、规则和要求。可以先示范后讲解, 也可以边讲解边示范, 对所需时间不长的技术比赛, 可以首先让学生试做一遍再进行正式比赛。
(5) 严格按规则要求执行裁判工作, 裁判员通常由教师担任, 也可以由学生担任, 以培养他们的独立工作能力。教师要全面观察整个比赛过程, 保证比赛的顺利进行。
(6) 比赛结束后, 应及时进行总结, 公正的评定比赛结果, 做到奖罚分明。
比赛教学法是普通高校排球课教学中一种很好的行之有效的教学手段, 只要选择得当, 运用及时, 安排合理, 组织严密, 一定会收到事半功倍的效果。
摘要：本文总结归纳了普通高校排球教学中一些行之有效的比赛教学方法, 阐明了比赛教学法在排球课教学中的重要性, 并提出了在实施过程中的注意事项。
关键词：普通高校,排球教学,比赛教学法,技术比赛,全场比赛
参考文献
[1]虞重干.排球运动[M].北京:人民体育出版社, 1999.
[2]吴中量.排球教学训练指导[M].北京:人民体育出版社, 1995.
普通高校双语教学政策探析 篇9
一、双语教学相关政策
双语教学是学校里使用第二种语言或者外语教学知识性科目。我国双语教学是学校中全部或部分地采用外语 (英语) 传授非语言学科的教学, 即将母语外的另一种外国语言直接应用于非语言类课程教学, 并使外语与学科知识同步获取的一种教学模式。
(一) 我国双语教学相关政策
我国双语教学起步较晚, 虽然在20世纪90年代有部分高校进行双语教学试点, 但直到2001年, 我国制定了一系列双语教学相关政策后, 我国的双语教学才发展起来。我国制定的双语教学相关政策主要有:
1.2001年教育部颁布《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 (教高[2001]4号) , 首次提出本科教育要创造条件, 特别是在信息技术专业以及国家发展急需的专业开展双语教学。这是我国第一次从战略发展高度提到双语教学的意义和目标。
2.2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》 (教高[2005]1号) 中指出要提高双语教学课程的质量, 继续扩大双语教学课程的数量。
3.2007年, 文件《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》 (教高[2007]1号) 和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》 (教高[2007]2号) 要求高校要推动双语教学课程建设, 探索有效的教学方法和模式, 切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的能力。
(二) 普通高校双语教学相关政策
为进一步落实我国双语教学的有关政策和精神, 积极、稳妥、有序地推进双语教学, 该校制定了一系列鼓励和规范双语教学的政策, 主要有以下几点。
1.2005年颁布的《制订学分制指导性教学计划的实施意见》中指出各学科专业要积极强化外语教学, 创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学, 特别是国际经济与贸易等专业, 双语授课课程比例≥10%, 其他专业双语授课课程比例≥5%, 以提升专业的整体层次和教育质量。以后每年的教学计划实施意见中都对双语教学进行了重申。
2.2006年颁布《关于推进“双语教学”的暂行办法》, 对双语教学课程、教材、教师等相关内容进行了规范。
3.2008年颁布《关于实施“本科教学质量与改革工程”的通知》, 实施“本科教学质量与教学改革工程”, 其中包括校级双语教学示范课程。
二、普通高校双语教学开展情况统计与分析
为了了解普通高校双语教学的开展情况, 笔者对2009级、2010级和2011级教学计划进行了调查与统计分析。
1.拟开设双语课程专业数量及双语课程类型统计。
学校中开设双语课程的专业数量从一定程度上反映出学校各专业对双语课程的重视程度, 全校开设双语课程的数量与双语课程类型可以反映出学校中各专业双语师资和学生外语水平。该校这三届教学计划中拟开设双语课程专业数量及双语课程类型统计情况见表1。三届相比, 双语课程开设的专业数量比例由98%下降到89%。双语课程数量从124门下降到109门, 但双语I的比例有所增加, 这说明学校更加重视双语授课的双语教学。
2.开设双语课程专业平均开设双语课程数量统计。
专业平均开设双语课程数量可以反映出双语课程在学校各专业中的普及程度。该校开设双语课程专业平均开设双语课程数量统计情况见表2。三届相比, 该校专业平均开设双语课程数量、双语I数量和双语II数量都有所下降。其中原因之一是该校对对双语课程的数量要求有所降低。如在《制订2009级指导性教学计划的实施意见》中规定:国际经济与贸易、法学、计算机科学与技术等专业双语Ⅰ比例达到5%~10%, 双语Ⅱ门数不少于两门。而在《修订2011级~2014级本科培养方案的指导性意见》中规定:双语Ⅰ比例达到5%以上, 双语Ⅱ门数不少于两门。
3.学校实际拟开设双语课程数量统计