课堂展风采 教研出真知 ——力学小学开展2020年引进优秀骨干教师课堂教学展示与汇报
为积极践行学校“十四五”新质量观，深入推进课堂教学研究，发挥骨干教师示范作用，南京市力学小学于11月17日至11月20日，举行了2020年引进的优秀骨干教师课堂教学展示与汇报活动。八位优秀骨干教师精心准备、深研教材、巧妙设计，以娴熟的教学技艺，丰富的教学经验，为全校教师奉献了8节精彩纷呈的示范课。
上课安排表
为高质量完成此次活动，校长室高度重视，精心谋划，专门召开行政会，专题研究、部署相关工作。学校各处室通力协作，精细安排各个环节，全力保障活动的开展。教务处、教科室、学科组组织上课教师多轮磨课，制定好活动日程表；总务处、信息中心联合成立专门的服务群，全力做好场地布置、设备调试等工作，并将活动日程发布在学校“微校+”平台，供全体教师自主选择，网上约课。
听课安排表
骨干展风采，研讨出真知。活动结束后，学校精心组织了老师们进行评课议课。听课老师在“微校+”平台上从教学设计、支持儿童研究、教学常规和改进意见等方面对上课者进行评价。许多老师将自己的听课感言分享到“等你·读吧”QQ群，与同事们进行了热烈地交流探讨。不少老师意犹未尽，还专门与上课老师面对面交流互动，畅谈收获与感想。
李慧美术
《拼拼插插》
李慧老师展示了一年级美术《拼拼插插》一课，她立足学情，采用自主探究、合作交流等多种形式，引领学生在观察中发现，在实践中思考，在互助中总结，带领学生在玩中学、做中乐，在轻松愉悦的氛围中达成了创新拼插的教学目标。
大米粒老师
评课
柴华老师
李慧老师紧紧抓住“插得牢，拼得巧，站得稳”等教学重点展开教学。始终以学生为主体，采用自主探究、合作交流等多种形式，引领学生在观察中发现，在实践中思考，在互助中总结。生动活泼的游戏形式，激发了学生在玩中学，在做中乐。本课学生学习兴趣浓郁，教师语言轻松活泼。师生在轻松快乐的氛围中达成了创新拼插的教学目标。
丁承慧老师
这是一节“好玩”的美术课，李老师的授课生动活泼、充满童趣，是老师也是孩子的大朋友。“试一试”“玩一玩”“赏一赏”三大环节的渗透中，每一个孩子在小组合作中、独立动手中，让一张张形状各异的小纸片拼拼插插成“小汽车”“小鲨鱼”“仙人掌”每一件作品充满着孩子们的奇思妙想，每一件作品都“插得牢”“插得巧”“站得稳”，学生们创作出一个有趣多变的小世界，感受和体验到拼摆造型活动的乐趣。
张明霞老师
李慧老师这节课将示范性教学技术环境与传统教学相结合,使用多媒体课件演示辅助教学。在教学过程中,教师充分利用了文本、声音、图形合理的语言激发了学生的学习兴趣,为学生自主性学习提供了很多的空间和机会。老师在课中准备了大量的图片供学生参考，来引导学生积极参与活动,很好地把握教材的要求,其次,教师的示范到位,体现了扎实的基本功。教师教态亲切、自然,语言儿童化,符合所教年级孩子的年龄特点。用积极地评价语言启发学生积极思考,学生的学习兴趣浓,教学效果较好。若板书能手写就更好了。
浦小红老师
李慧老师基于一年级孩子的年龄特点，为学生准备了大量的半开放的材料，紧紧抓住“插得牢，拼得巧，站得稳”等教学重点展开教学。精心设计教学系列活动～试一试，玩一玩，想一想，赏一赏等，始终以学生为主体，采用自主探究、合作交流等多种形式，引领学生在观察中发现，在实践中思考，在互助中总结。在教学中鼓励学生大胆想象，一个随手剪出来的图形，在孩子的无限想象中变得丰富多彩，生动有趣。
王颖老师
李老师通过各种各样的演示、提问引导学生思考拼插作品如何能够插得牢，拼得巧，站得稳，有计划地突破了拼插的重点和难点。从观察，思考，讨论，到尝试独立制作拼插作品，进行展示并评价，孩子们在实践研究中总结、验证学到的拼插技巧，经历了完整的研究过程。老师随手剪出的图形，像什么呢？鲸鱼，海草，月亮，茶壶……你喜欢哪个作品？它的拼插巧妙在哪儿？在交流互动中孩子们发挥了想象力和创造力，体验到了拼插的乐趣。
课堂实录回看
张晓磊体育
《抛掷轻物》
体育张晓磊老师在西操场为大家开设了《抛掷轻物》一课，他从儿童兴趣出发，准确把握教材特点，创设“娃娃兵”情境并贯穿始终，极大地提高了儿童对课堂学习的积极性，巧妙地解决重难点，充分发挥了儿童为研究主体的作用。
大米粒老师
评课
孔静老师
轻快灵动的音乐，变换有序的队形，充分热身的准备，这一切都在组织有法，氛围轻松的体育课堂准备里发生的。避免孩子受伤，充分运动热身，让张老师的课前准备多了一丝人文味和艺术感。音乐也贯穿课堂始终。
在进行抛掷教学时，从自己抛到伙伴提抛掷高度门槛的过度，实际上是让孩子在反复的练习中不断提升。研究的脚手架可以让孩子自行搭建。张老师拉着孩子进行合作跑时，也将自己融入了孩子的研究过程。整堂课氛围轻松，游戏之中有研究，伙伴合作里面有提升。
建议张老师在呈现教学成果以及孩子的抛掷改进处时，可以从选择个别典型的抛掷成果进行评析。教师采访，几次练习下来之后孩子有什么经验？以及你采用哪些方法越抛越远的呢？研究成果的呈现让孩子自己评述。
王世鹏老师
张老师抓住一年级学生的活泼好动，好奇心强的特点，巧妙设计了抛掷轻物的活动，运用带有“彩色尾巴”的轻沙包激发学生学习投掷沙包的兴趣和积极性，张老师先示范，再指导，再组织，再游戏，关注动作的讲解，动作的指导，动作的纠正。运用不同的形式让孩子们进行投掷，你投我捡，培养小组合作的能力。课堂中张老师称孩子们为力学娃娃兵，融入教学，让学生心中有信念，规范投掷动作，并让学生体验投沙包的方向和弧线，感受成功的快乐。
王翠老师
张老师这节课结合一年级儿童的年龄特点，设计了抛掷轻物的活动，学生学得轻松愉快。整个教学过程中，张老师非常注重教学组织，从课堂来看，平时张老师对一年级学生的课堂常规训练也很到位。在具体教学时，张老师庖丁解牛，先示范，再组织，然后一二两排抛，再全班进行抛，整个活动非常有序。但张老师没有佩戴话筒，可能个别学生听得也不是很仔细，所以建议张老师在关注全体的同时，还要关注个别学生，对抛得远的同学请大家观察，对抛得不好的同学具体个别指导。
茅悦老师
张老师的这堂《抛掷轻物》，教学主线清晰、板块明确，从热身运动到抛掷轻物的教学与练习，再到最后的放松操，课堂氛围有张有弛、生动有趣。特别是教师示范投掷沙包的方法，“后举过头”的小口诀，让学生迅速领会了投掷的关键；并通过进行错误动作的示范，让学生认识到了大部分人会犯的错误即向下投掷。除此之外，张老师在教学中还处处渗透了示范，热身跑步时、做操时、练习时，基础扎实、秩序井然。
朱燕萍老师
这是一节富有趣味、生动活泼的体育课！具体体现为以下几个方面：其一，课堂伊始，张老师就巧妙融入力学娃娃兵元素，充分调动一年级小米粒的积极性！其二，伴随强节奏性音乐，孩子们在老师创设的情境中穿越小树林，绕过障碍物，踏过独木桥，既符合一年级学生的心理特征，又增强儿童的心律！其三，在重点学习抛掷沙包过程中，张老师采用教师示范、伙伴互助、个人展示等方法进行教学，课堂学习氛围浓厚！其四，充分利用教具沙包开发热身操、有障碍投掷活动，合作奔跑游戏，放松操等系列体育活动，真是用情用心！建议的话，希望大屏运用再充分些，这样给孩子模拟学习动作的效果会更佳！
梅一然老师
张老师的这节课充分发挥了学生的主体作用，师生共同营造了一个和谐、充满乐趣的情景，学生在自主的空间里，积极投入的进行了自练自悟、合作探究。通过“玩中学、玩中练”，掌握投掷的正确动作，初步了解投掷的要领，同时进一步激发对投掷活动的良好兴趣。整个课堂活动中，学生手脑并用，身心真正“活动”了起来，学生在学中玩、玩中学体验集体和个人获得成功的喜悦。
课堂实录回看
李莎音乐
《小蚂蚁搬米粒》
音乐组李莎老师也展示了一节一年级的课——《小蚂蚁搬米粒》，她根据歌词内容手绘故事，以体态律动、音乐游戏、即兴创作和歌唱为主要内容，由浅入深地解决了歌曲重难点，浓厚了学生对音乐的兴趣。
大米粒老师
评课
王雨萱
李莎老师的《小蚂蚁搬米粒》一课生动活泼，富有趣味，孩子们在音乐声中互相拍手进入课堂的形式令人耳目一新。整堂课的气氛轻松快乐，学节奏、念歌词、学唱歌，循序渐进，由易到难。作为一名语文老师，我发现音乐与语文其实是相通的，语文要求多读、反复读、多种形式读，音乐同样是多唱、反复唱、多种形式演唱。因此，不同学科其实是可以相互学习与借鉴的。李老师还在课中加入了小组讨论的环节，发挥了学生在课堂中的主体作用，让孩子们爱上音乐、享受音乐。
武丹妮
李老师的音乐课轻松愉快，生动活泼。课堂一开始，李老师拉着小朋友的手，伴着音乐，踏着步伐进入教室。随后，李老师引出小蚂蚁的形象，带领孩子们学习歌曲，在模仿中，游戏中，律动中，一步步扎实学习歌曲，掌握节奏，课堂中，李老师融入了儿童研究，让孩子自己研究歌曲中的一段的位置，激发孩子们的创造力和小组合作能力，让儿童研究的过程更加有趣。李老师教态亲切自然，整节课的气氛轻松愉悦，非常有意思！
周丽萍
李莎老师的课教学目标清晰、教学设计板块设计的有新意，提炼了重点与精华部分，让学生在游戏、律动、模仿中踏实的学会了一首歌曲。李老师大方得体的教态，也为整节课增添色彩从而扎实的上了一节完整的音乐课。我们更能看到老师眼中有儿童，能够关注课堂上儿童的变化，儿童的成长。音乐，应该是快乐的，是幸福的。音乐课堂，是灵动的，活泼的。
马驰
李老师的这节课生动活泼，抓住一年级孩子的年龄特征，通过形象化的小蚂蚁游戏，带领孩子们学习歌曲中的典型节奏，从节奏入手，展开全曲的教学，通过聆听、游戏、“律动，紧紧抓住音乐要素，丰富学生的情感体验。学生在轻松愉快的氛围中很快掌握歌曲的学唱！另外，在教学过程中通过引导孩子们自主探究，而掌握歌曲中的数板部分。寓教于乐！童趣！好玩！
达明欣
李莎老师的音乐课是从和孩子们牵着手，听着轻快的旋律，迈着优美的舞步入场开始的。李老师教学基本功扎实，深入挖掘歌曲重难点，设计了丰富有趣的音乐实践活动。将歌曲中的一个重要节奏型作为音乐的种子，通过模仿、探究、即兴创造，学习并掌握歌曲节奏。再将节奏数板与歌曲结合，尝试在不同位置呈现。不断感知歌曲，为演唱做准备，这样的教学设计让音乐种子在儿童心中发芽，生长；激发儿童充分感悟，并积极表达。建议李老师可以更多的先听学生表达，即兴生成学生自己的想法，让儿童研究的过程更加生动有趣。
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舒畅语文
《青蛙写诗》
舒畅老师在彩虹剧场展示了《青蛙写诗》一课，她根据低年级儿童年龄特点，用生动活泼的教学语言带领孩子们一起学习。在课程中注重互动体验，利用音乐、图画的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野。
大米粒老师
评课
陈昕
舒畅老师的课是一堂一年级的语文课《青蛙写诗》我觉得给我印象最深的地方是老师的示范和课堂上教师对学习者的合理引导。对于低年级同学教师的示范尤为重要，年龄越低，示范作用的体现越是明显。这种示范不是让学生没有思考的模仿，真正能模仿得好的同学一定在模仿的过程中有自己的独特体验。课堂语言的引导也恰到好处，不但调动了学习者有效思考，更重要的是让学习者以积极的态度投入学习互动之中。在育人的过程中，越简单的方式，越不凸显老师存在的方式，越是好的方式，这就是潜移默化。
江嘉利
舒畅老师的《青蛙写诗》一课契合低年级儿童年龄特点，生动活泼的教学语言。课程中的课间操小活动，互动体验让学生在写诗的同时身临其境。利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
唐建娜
舒畅老师的这节课以鲜明的图画，生动的诗歌为识字载体，将阅读和识字教学有机结合。立足学生丰富的生活，引导学生掌握汉字的构字规律。课堂上老师和学生互动自然和谐。尊重每一位学生，尊重孩子们思维的火花，并注重孩子语文表达的完整性。
谢雅玲
今天听了舒畅老师上的一年级语文课《青蛙学诗》，有两点感受深刻。其一是比较学习的方法贯穿始终。从宝盖头和突宝盖的不同到“点”和“燕”中四点底的不同意思，再到“下”“雨”两字中点画的不同，及至“蝌蚪”“水泡”“一串水珠”的不同句式的回答，无不体现了老师对文本的深度研究，对一年级学生学习心理的研究，教学得法，效果很好。其二是读书的教学落在实处。我们常常在语文课堂上听到老师要求孩子读出怎样的感觉，但是仍有很多孩子不得其法。这节课上舒老师既讲了轻声和儿化音的朗读方法，又做了示范，并且大范围的让孩子练读，当教则教不失为明智的做法。
侯彬
《青蛙写诗》是一首轻快、活泼的儿童诗，教学本课时，舒老师充分利用了教材中的情景图。指导朗读时，借助一张咧嘴大笑的小青蛙图，引导孩子读出“我要写诗啦”的兴奋；学习第2-4节时，蝌蚪、泡泡和一串水珠的图片，帮助孩子更形象直观地认识了逗号、句号、省略号这些标点。课堂教学富有情趣，适合儿童学习。
范巧林
舒畅老师的《青蛙学诗》一课，生动有趣，借助音频、图片和动画帮助学生建立联想，投入情景，在舒老师示范读字词后，邀请大部分孩子跟读，让每位孩子都有机会展示。课中操的设计十分巧妙，不仅起到了让孩子们放松调节的作用，内容上也承上启下，继续探讨诗歌内容。对于“省略号”这一可能会出错的地方，请孩子扮演一串水珠，加深印象。课堂上的小状况，舒老师也即使采取有效的措施进行避免。整节课气氛轻松活跃，相信孩子们在这一节上也收益颇丰！
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刘玉艳语文
《王戎不取道旁李》
刘玉艳老师给大家带来的则是小古文教学的示范课——《王戎不取道旁李》。她紧扣单元语文要素和课后习题，以“读”为抓手，以学生为主体，有效开展了儿童研究性学习，按“读通古文——理清情节——感受形象----讲述故事”的流程组织教学，板块分明，层次清晰，课堂书声琅琅，气氛非常活跃，学生畅所欲言，巧妙地进行了语言训练，上出了浓浓的语文味儿。
大米粒老师
评课
宋洋
听完刘玉燕老师的这节课，让我受益匪浅。刘老师的朗读教学为核心贯穿整节课的教学，教师示范读，同桌互相检查读，上台表演读书，抓住“读”字，学习理解古文，让学生想象画面，对文中的角色形象有了清晰直观的认识。组织学生合作学习，理解“之”字的不同意思，有效开展了儿童研究性学习。精心设计的教学环节，把握住了学生的注意力，学生都乐于参与其中，足可见刘老师教学功底的深厚。
徐艳琳
刘玉艳老师在教学时紧扣教学目标和课后习题，教学做到了三个“有”。有条理。整个教学板块分明，层次十分清晰，刘老师以“读”为抓手，从读通古文——理清情节——想象画面，层层深入，让孩子们在一次次地朗读中，对于文章内容和人物形象有了更加明晰的认识。有重点。课堂以学生为主体，教师的指导能够从课文的重点出发。文中有三个“之”，刘老师特别将带有“之”的三句话出示，让学生进行小研究：三个“之”的意思是否一样。从而明白古文中这个带有魔幻色彩的“之”字在不同语境中有不同的意思。有方法。理解古文的意思，需要依靠一些方法。刘老师在教学时特别注重引导学生习得方法。如：借助注释；补充情节；想象画面……学生在这样的学习中不断积累，长此以往，一定会融会贯通。
姜舒婷
1.作为一篇小古文，朗读教学有层次、有梯度。从同桌互读，检查读音，朗读的准确性目标达成，到配乐，教师范读，师生多形式共读，古文的韵味读出来了，最后在朗读中读懂文意，过程环环相扣。
2.研究性学习设计十分精巧。古文中出现了三次“之”，通过合作学习，共同探究“之”的不同意思，自主学习，收放自如。
3.除了精心设计的教学环节，刘老师随时随地的课堂调动也是学生听课专注的“法宝”，在一个学生讲述文意时，刘老师也不忘引导其他学生参与课堂，通过补充、评价同学发言的环节，将整个课堂都调动了起来。总体来说教学层次清晰，韵味十足，教师教学功底深厚。
朱永梅
刘玉艳老师整节课自始至终以饱满的热情对待学生，正是她的循循善诱所以整个课堂气氛非常活跃，学生热情高涨。而这种活跃不是教师预设的，是在老师的感染下，引领下真实生成的，是在师生、生生互动中生长出来的。刘老师的课问题设计很有梯度，由听、读、说到悟、结，一步一个问题，一步一个台阶，层层蓄势，环环相扣，整堂课呈现出一种起伏迭宕之美。
课堂实录回看
刘海玲数学
《认识线段》
数学刘海玲老师展示的是二年级《认识线段》这一课，她在学情调研的基础上，从学生的问题库中选择主问题串联起整节课，从是什么，为什么，有什么用三个方面，引领儿童经历研究过程，探寻知识本质，建构知识网络，在发展儿童思维深刻性、关联性，涵养儿童研究素养的同时渗透育人价值。
大米粒老师
评课
梁爽
刘老师这节课从学生实际出发，在学生已知的基础上展开教学展开研究。研究汇报，取材于学生，在汇报交流中提炼出线段的两个特点“直的”、“有2个端点”。将空间交给学生，体现学生自主学习，自己发现问题，寻找答案，解决问题的过程。
“原来，和我们看到的不一样的东西，不一定是错的。”
“在解决别人在不断深入，不断深化的！”
……问题的同时，我们的问题也得到了解决。”
“咱们的学习是新课标对教师教学和学生的学习提出了三维学习目标，学习的过程不仅仅是知识的简单习得，更要引导孩子有情感态度价值观的形成。刘老师的课堂，金句频出，在学习中带着孩子走向更深更广的学习空间！
傅诗婧
刘海玲老师的课是真正的从学生的问题出发，通过三个问题的发布，一步步深化认识线段，从是什么，为什么到有什么用，帮助学生建构认识事物的基本结构。在课堂中你能看到学生的学习是真正在发生，从开始模糊的理解线段到清晰的认识到线段是什么，通过展示学生画的线段，一步一步概括出线段的两个本质特征——直的、有2个端点。在探究为什么线段有2个端点的问题时，通过4个学习单的选择，让学生说清理由，经过讨论明确了端点的重要性。在线段有什么用中，发现线段除了可以量东西还可以围图形，在数图形的过程中，阐明知识之间是有联系的，帮助学生回顾从立体图形到平面图形再到线段的过程，帮助孩子在脑海中构建知识网络。学生在教师的指导下直击知识的本质，学会探索、学会提问，学会学习！
刘聪
《认识线段》是一节概念认识课，也听过很多。但今天刘海玲老师的这课让我耳目一新，受益匪浅：
1.用问题串的形式重新组织本课的教学内容，基于学情解决问题，从“线段是什么”“为什么”“线段作用”三个部分教学，板块清晰，层次联系紧密。
2.研究设计新颖，从4份材料单中选择一份，再研究剩下的三份材料单，最后将四份再比较归纳，反思研究感受。这样多层次，多角度的研究，强化对线段特征的认识，直击线段本质。
3.刘老师语言精炼，课堂风格干脆，孩子发言表述清楚，既说清道理又富于童趣，如“没有小竖线，线就会一直长”“跑步机”等。可以感受到老师平时对孩子的指导细致，有方法。
顾颖
作为门外汉，刘老师的数学课仿佛为我打开新世界的大门。她的教学干净利落，无论是学习过程的设计还是老师的引导和表达，简单清晰，环环相扣，层层剖解，直击重点。最欣喜的是，这不是一节仅仅教授知识的课。刘老师运用学生的“问题发布”串起了整个学习过程，鼓励学生去研究、去发现、去表达。特别是最后一个学生问题的呈现让我们看到孩子“真实的不完美”。刘老师告诉孩子，这个问题提的不够好，怎么改就更好了。教会孩子提问，似乎在课程中，又似乎在课堂外，它让我看到了跨越学科的学科育人的可能性。感谢刘老师，我认真学习。
王烨芳
作为一个英语老师，刘老师的课给了我耳目一新的感觉，从学生已有的知识储备出发，让学生提出问题，思考问题，解决问题，总结问题，作为一名教师，真正地化身成了一位引导者，协助者，把舞台让给了学生，并在必要的时候，助力学生，完成对知识和学科的严谨表达和思考。刘老师心中满满都是全体学生，关注班上的每一个学生：哪位同学还没有发言？刘老师关注每个同学的听讲效率：如果你同意他的发言，请鼓掌通过，如果有其他想法，请举手表达；刘老师敢于给出不一样的答案：看到的跟我们不一样的东西，它不一定是错的。
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崔悦科学
《弹力》
好玩是孩子的天性，对于看不见摸不着的力来说，最好的教法是让学生在玩中去体会和感受力。科学组崔悦老师和四年级的孩子们一起研究了弹力，让学生成为研究的主人，从研究问题的引入，到研究的材料、方案、操作和成果发布，充分发挥儿童的主观能动性，让孩子爱研究、会研究。
大米粒老师
评课
张烨
崔老师的这节课是让学生了解弹力，学生在此之前有过一定的认识，崔老师运用多种多样的器材，让学生从多个维度、多个方面来充分了解弹力，同时运用了小组合作实验和学生自主研究的方法，让学生能够一步一步的从设计到实验成功来验证自己的想法。这节课崔老师围绕学生，让学生感受在实验过程中成功的喜悦，并及时给予评价，最后能够让每一位学生都可以熟练掌握如何测出弹力的方法。整节课让我感受到学生在崔老师的课堂上，思维在不停的转动。崔老师亲切的语言和学生的距离拉的很近，精彩的教学设计更让这节课有了深度。
梁玲
崔老师的这节课是在同学们有了对弹性的感性认识的基础上，进一步对弹力大小的探究。对于抽象的看不见的力，崔老师利用玩拉机器的活动，让学生感受物体的弹性，利用拉力器拉伸长度的不同感受到弹力有大小之分。对于本课的重点，也是难点：拉力大小与弹簧拉伸长度之间的关系。崔老师始终以亲切的态度，为学生提供有结构的材料，一步步引导学生设计实验，验证自己的假设。整节课中，崔老师始终以学生为主体，对于回答有亮点的同学能及时表扬，让孩子感受到学习的快乐。实验结束后，崔老师不仅点评了获得正确数据的小组，给予肯定，还不忘记点评没有得到正确结论的小组，帮助他们总结错误的原因，真正做到了关注每一位学生的学习。
袁靓
崔悦老师的课让我深刻感受到了科学教学的严谨性。从学生已有的知识经验出发，以“复习-新授--实验”一体化的系统教学方式，让研究有效度，更有信度。尤其是在描述实验结论时，崔老师的措辞更是力求精准，充分呈现了在当前实验和观测水平下最严谨的解释。在这节科学课中，崔老师尤其注重培养学生的探究能力，通过学生自主探索和合作研究，在观察、猜想、验证、归纳、概括的学习活动中，研究得出“每增加相同的力，弹簧拉伸长度几乎相同”这一科学的结论；在运用科学方法做研究的过程中，学生获取信息、分析处理信息以及运用信息解决实际问题的能力得到了极大的提升，学生的科学素养在这节课中也得到了充分的体现。
聂新悦
崔老师的这节科学课富有研究性，设计理念新颖，整节课让人听着很舒服，流畅而富有连续性，是十分有创新性的一节课。崔老师对于学生的关注度高，课堂实验过程层层深入，在教师的启发与引导下，学生可以熟练掌握如何测出弹力的方法。学生的研究力得到了提升，运用科学方法去研究，教师寓教于乐，学生的趣味性得到了激发。课堂参与度高，研究成果显著。
潘见中
“发现”“疑问”和“研究”是我聆听了这节精彩的科学课上点击率比较高的几个词汇，清晰的教学脉络和实效的课堂训练也给我留下了深刻的印象。四年级这个“力学”单元的内容在教学上还是有一定难度的，比较抽象，难以理解。但是崔老师巧妙运用了若干教学仪器，帮助学生一步步去攻关对“弹力”定义的理解，同时通过让学生亲身实验研究，认知拉力与弹簧变化的关系，从抽象到形象，深入浅出，潜移默化地熏陶着学生对科学的学习兴趣以及研究力的训练。这样一节高效的科学课，再次让我体会到“实践出真知”，老师讲得再好，不如让学生亲自动手实践一下，让学生主动探索、猜想并研究、证明。我们的课堂，就应该像这样，还时间于学生，让学生成为课堂“真正的主人”。
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徐海军语文
《习作：介绍一种事物》
五年级语文组的徐海军老师给大家展示的是节习作指导课，他从例文出发，发散学生的思维，引导学生选择恰当的介绍角度、说明方法和语言风格，有条理地来介绍事物，通过“选一选”“改一改”“练一练”等渐次推进的环节设计，让学生轻松习得了写简单说明文的方法和技巧！
大米粒老师
评课
郁勋
《介绍一种事物》一堂说明文的习作课，给孩子两个抓手，多方面介绍和使用说明方法。围绕这个明确的课堂目标，徐老师从教材中这个单元的三篇例文入手，回顾它们的写作特点，唤起学生学过的已储备的该写作知识。小项目研究是本课堂的重点环节，小组成员依据事物的分类，选择自己喜欢的事物，讨论从哪些方面展开写作，互相启发，让学生对自己要介绍的事物有个大概的框架。给材料修改文章是亮点，触及到写作的细节，起到手把手地教学生写作的效果。
王婷婷
徐老师的习作课，紧扣说明文的写作特点，注重学生的方法习得，课中很好落实了儿童研究，高效达成了教学目标。学生刚接触说明文，让他们用说明的语言，特别是使用说明方法来介绍事物，估计并不能很好的把握。而徐老师精准把握学情，从例文出发，引导学生发现写作的方法，以选一选、改一改、练一练等环节推动学习进程，期间从练习写好一方面，到介绍多方面时要有顺序有条理的指导，循序渐进。令我尤其印象深刻的是介绍退烧药的那一段，两种不同的语言风格，运用在不同的语言环境中，幽默诙谐，让我这个写作困难户也茅塞顿开。最后徐老师又以口诀的形式总结，轻松突破了教学的重难点。
滕菲
徐老师这节习作课以学定教，根据学生学写说明文的重难点进行了教学。首先是引导学生从几个不同的方面来介绍这种事物，勾勒了习作的框架。接着为学生提供了方法小超市，试着用上恰当的说明方法，对一篇文章进行修改，从知识走向实践，引导在修改中学会运用说明方法，学会筛选改编搜集的资料。后由改过渡到写，教学有支架、有梯度。最后从整体的写作顺序和语言风格进行指导，通过课文和具体地语句让学生直观地去感受。整节课教学循序渐进，以学生为主体，非常扎实。
孙嘉彬
徐老师提出问题促思考，调动思维有话写；孩子们乐享写作有兴趣，组内讨论出智慧。揭题板块巧设计，四篇范文找特点，以旧代新有所思，说明写作有方法。一篇短文大家改，集思广益查资料，巧妙“拿来”润写作，资料工具巧融合。一张习作单激起了小组积极讨论的热潮，三篇小范文体现了孩子研究学习的成果。你说我听同学评，你言我语细细品，老师总结出“金句”。创新的火花在思维碰撞中闪出璀璨的光芒。徐老师的研究设计让说明写作条理化，让语言风格生活化。这堂好课为孩子点燃了说明文写作的创意灵感，在且学且做的合作研究中熠熠生辉。
课堂实录回看
力学小学基于儿童的发展需要，
积极构建研究性课堂，
扎实推进儿童研究素养培育。
课堂是教师成长的舞台，
也是儿童研究的主阵地。
在课堂实践中精益求精，
在思维碰撞中推陈出新，
在反思调整中追求卓越。
让学生学会学习，享受学习，
让每一个孩子享有公平而
有质量的教育是力学人
始终不变的初心与使命。
此次活动浓厚了学校的
教研氛围，
推进了儿童研究的深入开展，
有力地促进了全体教师
的专业化成长。
撰稿：徐海军
审核：李琳