五年级位置测试题
五年级位置测试题（精选13篇）
篇1：五年级位置测试题
一、基础训练
早晨同学们面向太阳举行升旗仪式，此时同学们面向（ ）面，背对着（ ）面，左侧是（ ）面。
二、能力提升
送信。（每小格20米）
1.鸽子要向飞米，再向飞米就把信送给了小松鼠。
2.鸽子从松鼠家出来，向飞米就到了兔子家，把信送给兔子后再向飞米找到大象，最后再接着向飞米，又向飞米把信交给小猫。
3.从鸽子开始出发，到把信全部送完，在路上共飞了米。
三、思维拓展
星期天，我们去动物园游玩，走进动物园大门，正北面有狮子馆和河马馆，熊猫馆在狮子馆的西北面，飞禽馆在狮子馆的东北面，经过熊猫馆向南走，可到达猴山和大象馆，经过猴山向东走到达狮子馆和金鱼馆，经过金鱼馆向南走到达骆驼馆，你能填出它们的位置吗？
篇2：五年级位置测试题
1一、填空。
1、（）叫列，（）叫行，确定第几列从（）往（）数，确定第几行从（）往（）数。
2、小军在教室里的位置是第4列第5行，用数对表示为（）。
3、在数对（3,3）中，前一个3表示（），后一个3表示（）。
4、张强在班上的座位用数对表示是（6 , 5），是在第___列第____行，他的同桌的座位也用数对表示，可能是(___，___)也可能是或(___，___)。
5、李平在教室里的位置用数对表示是（5，5），坐在他正前面的同学的位置用数对表示应是（，）。
6、在电影院里，小芳坐在A区第10列第8行，可以表示为A（10,8），小明坐在B区第6列第12行，可以表示为（6,12）。那么小东做的位置是C区第2列第5行，可以表示为（）（，）。小雨所坐的位置为D（3,2），表示坐在第（）区第（）列第（）行。
二、判断。（正确的打“√”，错误的打“×”。）
1、某教室的课桌排成6列6行，敏敏坐的位置用数对表示是（2,7）。（）
2、如果数对（3，X）和（Y，4）表示的位置在同一行，那么X=4。（）
3、数对（5，6）和（6，5）表示的位置是一样的。（）
4、点A用数对表示是(3，4)，先向右平移2格，再向下平移1格，现在的位置在(5，3)。（）
五年级位置测试题
2一、基础训练
早晨同学们面向太阳举行升旗仪式，此时同学们面向（）面，背对着（）面，左侧是（）面。
二、能力提升
送信。（每小格20米）
1.鸽子要向飞米，再向飞米就把信送给了小松鼠。
2.鸽子从松鼠家出来，向飞米就到了兔子家，把信送给兔子后再向飞米找到大象，最后再接着向飞米，又向飞米把信交给小猫。
3.从鸽子开始出发，到把信全部送完，在路上共飞了米。
三、思维拓展
篇3：五年级位置测试题
1 测试系统的功能
水下姿态测试系统[4]可以测试并存储载体运动过程中的三轴X、Y、Z的线加速度、三轴磁场强度和三轴角速度; 内部自带的惯性传感部分可以根据测试参数自行解算出测试系统[2]的姿态角: 俯仰角、横滚角和航向角。该测试系统具有体积小, 精度高, 功耗低的优点, 可以安装在空间有限的各种载体或设备中, 实现水下长时间工作, 配置的数据采集存储模块可以收集保存数据, 以备实验结束后回传数据, 进行数据处理和分析。
2 载体的运动过程分析及轨迹解算
某实验过程中, 测试系统所搭载的产品搭载在载体上, 利用测试系统来测试载体的运动姿态[5,6]和解算运动轨迹。载体的运动过程示意图如图1 所示。
对整个运动过程分成三个阶段来分析。
2. 1 产品在布放装置中运动阶段
产品被装在保护壳体中, 产品发射入水需要一定的角度, 轨道升到一定角度后打开定位器, 产品开始受到合外力而开始顺着布放装置向下滑动, 滑出布放装置, 做直线运动, 记下此时的倾角 θ 的值。
设置图中发射倾角 θ = 30°, 产品受力分析情况如图2 所示。忽略空气阻力的影响, 产品在布放装置[5]中运动近似二维运动, 默认产品的轴线为X轴, 垂直于轴线为Z轴图2中, 产品受到竖直向下的重力mg, 布放装置沿着Z轴对产品的支持力Fn, 布放装置沿着X轴方向对产品的滑动摩擦力Fs, 由于产品做初速度, 加速度恒定的直线运动, 所以将外力分别沿着X轴和Z轴分解, 根据牛顿第二定律F = ma来求解加速度a。我们将重力分别分解为Gx和Gz, 其中Gx =mgsinθ, Gz = mgcosθ。Z轴受力平衡, 则X轴有:
F合= mgsin - Fs, 从而我们可以得到产品的加速度, 方向沿着X轴的正方向:
在公式 ( 1) 中, Fs为滑动摩擦力, 根据高中知识, 滑动摩擦力等于最大静摩擦力, 默认在整个运动过程中, 摩擦力恒定不变。利用之前记录的产品初始滑动角度 α, 可以得到:
所以根据公式 ( 1) ( 2) 得:
公式 ( 3) 中 θ 和 α 皆为产品的俯仰角, 可以测试系统测得。由于我们需要研究产品的水平方向和竖直方向的轨迹, 所以这里需要将加速度a分解成水平和竖直方向的两个分量ax和ay, 那么产品沿水平方向做初速度为0, 加速度为ax的匀加速运动, 沿竖直方向做初速度为0, 加速度az的匀加速运动:
为了使得整个运动前后衔接起来, 在这里我们需要将水平和竖直方向组成的坐标系变换到导航坐标系中, 这里采用常用的ENU导航坐标系[1] ( 即东北天笛卡尔坐标系[9]) : 规定在当地水平面, 地理东为水平X1轴方向, 地理北为水平Y1轴方向, 天为垂直于地面的Z1轴, 姿态角分别为: 航向角ψ 为产品纵轴X轴与地理北方向的夹角, 方向顺时针为正;俯仰角 θ 为产品纵轴X轴与当地水平面的夹角, 方向是水平面上偏为正; 横滚角 λ 为产品横轴Y轴与当地水平面夹角, 方向是水平面上偏为正。
图3 中, 航向角 ψ 的大小可以由测试系统测得, 那么将产品水平放置时的轴向X轴分解到同一个水平面内的X1轴和Y1轴, 加速度坐标变换示意图如图3 所示。
那么导航坐标系的三轴加速度分别为:
所以可知产品在导航坐标系的三轴内做初速度为0, 加速度恒定的匀加速运动, 那么三轴的位移Sx、Sy、Sz分别为:
产品在布放装置中的运动距离为L, 产品离开布放装置之前, 做匀加速直线运动。根据公式 ( 12) 可以计算离开布放架时的速度,
式中, vt为t时刻的速度, a为加速度, s为位移。根据上述角度参数和公式 ( 12) 我们可以得到产品离开布放架时三轴的速度:
至此, 我们得到了产品在离开布放装置之前的在导航坐标系三轴轨迹和三轴线速度。然后通过实验数据的解算[2,3]来验证算法的正确性, 产品的各项初始参数为: θ =30°, ψ = 45°, α = 10°, L = 2 m, 经过计算得到如图4 所示的在布放装置中运动的三个轴位移图。当产品离开布放装置时, X1轴速度为2. 2 m/s, Y1轴速度为2. 2 m/s, Z1轴的速度为1. 8 m / s。
2. 2 产品离开布放装置入水前的空中的运动过程
产品在空中的运动过程中, 如果不考虑空气阻力的影响, 那么物体在空中只受重力, 产品做匀加速运动, 但是由于产品的重心和形心不重合, 所以产品在运动过程中会有转动, 转动角度可以由测试系统的输出数据得到。
物体在空中做匀加速运动, X1、Y1和Z1轴方向的初始速度分别为产品离开布放架时的速度, 水平方向不受力, 所以物体在水平方向 ( X1和Y1轴) 做匀速直线运动; 竖直方向受重力, 加速度为g, 在竖直方向 ( Z1轴) 做匀加速直线运动。从而我们可以得到产品在导航坐标系中的位移分别为:
当产品离开布放装置时, 产品的速度分为: X轴方向速度是2. 2 m/s, Y轴方向速度是2. 2 m/s, Z轴方向的速度是1. 8 m / s。空中的运动位移可以通过上面的公式测试得到。图5 是空中三个轴向的位移图, 从图5 中可以看出在空中的运动高速为2 m, X和Y轴运动距离均为1 m, 与实际情况相符。
2. 3 产品入水后轨迹的解算
当产品入水以后, 由于水中环境复杂, 产品受到多个力的作用做复杂运动, 我们还是通过解算导航坐标系三轴的位移来分析。这里采用微元法[8]将运动过程分解为多个小段, 以MTi[7]的采样周期每10 ms当作一个小段来分析, 在这段时间内产品近似做直线运动。位移分解图如图6 所示, 为了和前面的区分开, 这里定义一些新的变量: L为入水深度值, ΔL为深度值的变化量, λ 为产品的俯仰角, W水平为产品在水平方向的位移。
图6 中, 当入水深度增加 ΔL, 俯仰角为 λ 时, 水平方向的位移增量为:
得到水平方向的位移增量后, 通过航向角, 将位移增加量分解到导航坐标系的X1和Y1轴中, 得到:
当产品入水深度增加 ΔL, 通过俯仰角和航向角, 可以得到X1和Y1轴的位移增量, 入水深度从0 开始, 当深度为0时, X1轴和Y1轴的位移增量也为零, 每隔10 ms, 得到一个深度增量, 相应的得到一个X1和Y1轴的位移增量, 从而得到产品在水中的总位移。在t时刻的三个方向的位移可以由下面公式求得:
根据上面的四个公式可以依次求得产品在各个方向的运动轨迹。在这里由于深度传感器没装, 所以没法得到深度数据, 这里只对水下部分的算法做上述设计, 这部分算法的验证还需要后期进一步来研究。
在产品轨迹的解算中, 我们将运动过程分为了3 个部分, 每个部分分别计算出了在X、Y和Z轴方向的轨迹, 因为我们在解算中选择的是同样的参考系, 所以最后将这部分的轨迹加起来, 就可以得到产品整个运动过程的轨迹。
3 结束语
本文在对产品的运动过程进行了受力分析的基础上, 分析了产品搭载的测试系统的位置的计算; 在环境下, 根据水上部分的解算数据进行了部分仿真还原。结果显示符合实际情况, 证明了算法的合理性, 但是, 水下情况还需要今后进一步来研究。
参考文献
[1]李江玲.海洋战略与爱国情怀[J].民生周刊 (学术版) , 2013 (7) :100-103.
[2]郭晶晶.常用姿态测试技术的综述[J].山西电子技术, 2013 (5) :87-89.
[3]刘浩, 韩晶. 完全自学一本通 (畅销升级版) [M].北京:电子工业出版社, 2014.
[4]张文栋.存储测试系统的设计理论及其应用[M].北京:高等教育出版社, 2002.
[5]李向楠.水下姿态解算的算法研究[D].太原:中北大学, 2014.
[6]杜振宇, 石庚辰.弹体飞行姿态测量方法探讨[J].探测与控制学报, 2002 (1) :53-56+60.
[7]MTI User //.
[8]曹弋, 杨忠振, 左忠义.基于经典力学与有限元的交通事故再现分析法[J].中国安全科学学报, 2014 (10) :42-47.
篇4：五年级测试题
1． 0.02平方米＝（）平方分米
＝（）平方厘米
4.08平方米=（）平方厘米
2.两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形，这个平行四边形的底等于（），高等于（）。因为每个三角形的面积等于拼成的平行四边形的面积的（） ，所以，三角形的面积＝（），用字母表示公式写成（）。
3. 一个直角三角形，两条直角边分别是90分米和12分米，它的面积是（）平方分米。
4. 一块长方形桌面，长是1.2米，宽是0.55米。它的面积是（ ），周长是（）。
5. 平行四边形的底是25厘米，高是底的1.2倍，它的面积是（ ）平方厘米。
6. 从一个底12厘米，高8厘米的平行四边形中剪下一个最大的三角形，这个三角形的面积是（）平方厘米。
7. 一个三角形和一个平行四边形的面积相等，高也相等，已知三角形的底是15厘米，平行四边形的底是（）厘米。
二、 判断（正确的画“√”，错误的画“×”）
1. 三角形面积是平行四边形面积的一半。（）
2. 两个面积相等的三角形，一定能拼成一个平行四边形。（）
3. 3平方米＞3米。（）
4. 三角形的底扩大2倍，高扩大3倍，面积就扩大6倍。（）
5. 任何三角形都有三条高。（）
6. 平行四边形的底越长，它的面积就越大。（）
三、 选择（选择正确答案的序号填在括号里）
1. 两个完全一样的钝角三角形可以拼成一个（）。
Ａ. 长方形B. 平行四边形
C. 梯形
2. 等底等高的三角形（）。
Ａ. 面积相等，形状也一定相同
B. 面积相等，形状不一定相同
C. 面积不一定相等
3. 把用木条钉成的长方形拉成平行四边形，它的（）。
Ａ. 周长和面积都不变
Ｂ. 周长不变，面积变大
Ｃ. 周长不变，面积变小
4．有一块平行四边形菜地，底边长26米，比高多4.5米。计算这块菜地的面积，正确的算式是（）。
Ａ. 26×（26＋4.5）
B. 26×（26－4.5）
Ｃ. 26×26－4.5
5.一个平行四边形，若高增加3厘米，底不变，面积则增加27平方厘米；若高不变，底减少2厘米，面积则减少12平方厘米。原平行四边形的面积是（）。
Ａ. 15平方厘米
Ｂ. 54平方厘米
Ｃ. 39平方厘米
6.一个三角形的底扩大5倍，高扩大5倍，面积（）。
Ａ. 扩大5倍
B. 不变
C. 扩大25倍
7.两个（）的三角形可以拼成一个平行四边形。
Ａ.等底等高
Ｂ.面积相等
Ｃ.完全一样
8.求下图三角形的面积的正确算式是（）。
Ａ. 3×5÷2
Ｂ. 4×5÷2
Ｃ. 3×4÷2
四、实践操作
下面方格纸每格为1cm2，在下列方格中画出面积是8cm2的平行四边形和6cm2的三角形各一个。
五、求阴影部分的面积（单位：厘米）
六、解答下面各题
1. 三角形的底是15厘米，高是底的2倍，三角形的面积是多少平方厘米？
2. 一块平行四边形的菜地，它的底是12米，高是5米，一共出产蔬菜1020千克，这块地平均每平方米产蔬菜多少千克？
3. 在一间长8米、宽6米的教室地面上贴瓷砖。每块瓷砖是长方形，长为4分米，宽为2.5分米。把这间教室地面铺满，需要这样的瓷砖多少块？
4.一块长方形的白布，长40米，宽1.6米。用它剪裁成两条直角边都是40厘米的三角巾。可以剪出多少条三角巾？
5.下图是房屋的一面墙，如果砌这面墙每平方米用砖185块，一共要用砖多少块？
6.甲、乙、丙三人环绕操场步行一周，甲要３分钟，乙要４分钟，丙要６分钟。三人同时同地同向出发环绕操场走。当他们三人第一次相遇时，甲、乙、丙三人分别走了多少周？
7. A、B两数都仅含有质因数3和5，它们的最大公约数是75，已知数A有12个约数，数B有10个因数，那么A、B两数的和等于多少？
8.小明从爷爷家出来2小时后，爸爸从距爷爷家24千米的家里出来接小明，经过2.25小时两人相遇；如果爸爸从家里出发两小时后，小明才从爷爷家里出发，经过1.75小时两人相遇。小明和爸爸的速度各是多少？
篇5：六年级数学位置知识测试题
一、填空。
1、行与列的意义：通常我们把竖排叫做（），横排叫做（）。
2、用数对表示物体位置的方法：先数出物体所在（），再数出物体所在（）。
3、数对的书写方法：用（）把代表列数和行数的数或字母括起来，用把代表列数、行数的数或字母隔开。
4、甲和乙在同一个教室，甲的座位在第二列，第四行，简记为(2，4);乙的`座位在第三列，第五行，简记为(，)。
5、电影票上的“3排6号”，记做(6，3)，则7排9号记做(，)
6、点A(3，3)向（）平移（）个单位长度后，点A的位置是(7，3)。
篇6：五年级上册位置教案
一、用数对表示具体情境中物体的位置
例1是教学用数对表示具体情境中物体的位置。教材通过创设多媒体教室中学生座位的情境，借助教师操作台上的学生座位图，将实际的具体情境数学化，抽象成在平面图上确定物体的位置，引出本单元的学习内容。
例1在编排上从具体情境出发，不断地提出问题，不断地解决问题，通过一个又一个连续问题的提出和解决，既使学生在探究过程中掌握用数对确定位置的方法，又使学生的数学思考和推理能力得到发展。例1的编排具有以下四个层次：
1.明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。教材借助情境让学生找出坐在第2列、第3行的张亮同学，这一看似简单的、似乎是纯情境的问题，其实蕴含着三个意图：①体会在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，即在平面上确定位置必须要有两个数据;②明确竖排叫做“列”，横排叫做“行”，将学生的生活经验与数学规定相融合;③统一“列”“行”的顺序及方向，明确第几列一般是从左往右数，第几行一般是从前往后(或从下往上)数。在本环节的教学中，教师应采取合适的教学策略体现这三个意图，使学生有所体会和理解。
2.认识数对，明确用数对表示第几列、第几行的一般方法。在上一教学环节，学生解决关于张亮同学的位置的问题时，已经用“列”“行”的语言描述了张亮同学的位置，很自然地就提出了新的问题：用什么样的方法来书写、记录、表示第几列、第几行?教材是由小精灵直接给出用数对表示第几列、第几行的方法。实际教学中，可以引导学生经历用数对表示位置的过程，先让学生自主探索表示位置的方法，在交流中感受到需要统一，再来呈现小精灵用数对表示位置的方法，使学生认识数对，明确数对中每个数的含义，感受用数对表示位置的简洁性和合理性，掌握用数对表示位置的一般方法。这就是既尊重教材的编排意图，又将静态的教材灵活地化为学生的思维活动。
3.巩固用数对确定位置的方法。教材在例1中编排了两方面的应用：①根据两位同学的位置，用相应的数对表示出来(即用数对表示位置)。②根据给出的某位同学的数对，找到这位同学的位置(即给出数对找位置)。通过这样两方面的练习，使学生感悟数对与物体位置的一一对应关系。
4.比较相关数对的位置关系和数据特点。教材的座位情境图中只有少数几位同学给出了名字，这几位注有名字的.同学都不是“闲”着的，他们都承担着引导我们观察和思考的任务：①王艳同学的位置用数对表示是( ， )，赵雪同学的位置用数对表示是( ， )。看一看有什么不同。②用数对表示周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么?③用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么?通过上面这些观察与思考，使学生体会到数对中两个数的顺序的重要性，探索和发现同行或同列数对的特点以及它们在位置关系上的密切联系，感受数形结合的思想。
二、在方格纸上用数对确定物体的位置
例2是教学在方格纸上用数对确定物体的位置。教材创设在动物园示意图上确定各场馆位置的情境，通过学生熟悉的方格纸把用数对表示位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，使学生明确如何在方格纸上用数对确定点的位置，进一步体会数形结合的思想，感悟数对与物体位置的一一对应关系，直观感受直角坐标系的思想。
理解教材不仅要理解教材的编写意图，还要看明白教材的编排层次。例2的编排层次和例1是相同的，也具有类似的四个层次：
1.理解在方格纸上用数对表示位置的含义。教材通过“动物园示意图”直观呈现了在方格纸上用数对表示物体位置的作用和特点：①用一定大小的方格统一距离(用数对描述行走路线时就需要用到小方格表示的统一距离);②用方格纸上竖线和横线的交点(格点)表示场馆;③用方格纸上的竖线表示“列”，横线表示“行”;④方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，“0”既是列的起点，也是行的起点，“0”所在的列、行分别是起始列、起始行。通过对以上特点的认识，使学生理解在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题转化成用数对表示平面上点的位置的数学问题，同时使学生初步感受到直角坐标系的思想。
2.理解数对的含义，明确如何在方格纸上用数对确定位置。在方格纸上用数对确定位置，无论是根据点写出表示其位置的数对，还是根据点的数对寻找该点的相应位置，都要遵循“先列后行”的规则。教材为了帮助学生更好地理解这一规则，在编排上采取了“分两步走”的策略：第一步，确定所在列;第二步，确定所在行。教材先以“大门”(“大门”最具新课特点，其位置是第3列的起始行)为例，说明按照“先列后行”的规则，怎样从列的起点(0)出发确定所在列;再以熊猫馆(熊猫馆与大门最有联系，其位置是第3列的第5行)为指定练习，说明继“先列”之后，再如何“后行”，说明如何从所在列的起始行出发继而确定所在行。通过“大门”与熊猫馆“分两步走”的教学，既引导学生理解数对的含义，明确在方格纸上用数对确定位置的方法(“先列后行”的规则)，又沟通特殊点(大门)与一般点(熊猫馆)的位置关系。
3.巩固在方格纸上用数对确定位置的方法。教材在例2中同样编排了两方面的应用，一是根据点(场馆)写出表示它们位置的数对(即用数对表示位置);二是根据点(场馆)的数对寻找该点(场馆)的相应位置(即给出数对找位置)。通过这样两方面应用的练习，既帮助学生提高在方格纸上用数对确定位置的熟练程度，又使学生进一步体会数对与物体位置的一一对应关系。
篇7：五年级数学上册位置教案
本内容属于“图形与几何”领域的内容，是应学段目标“探索一些图形的位置关系，了解确定物体位置的方法”要求热设计的。本单元学习实在具体的情境中根据列和行这两个因素来确定物体的位置，继而学习用数对表示具体情境中物体的位置(例1)，同时，学会在方格纸上根据数对确定物体的位置(例2)。本内容的学习是基于生活实际与现实的需要，以学生的学习经验为抓手，培养学生的空间观念，同时沟通位置与方向的联系(六上根据方向和距离两个参数确定物体的位置)以及第三学段“图形与坐标”的学习打下良好的基础。本单元编排是在学生在一年级上册学习了用上、下、前后左右确定位置，三年级下册学习了用东南西北等词语描绘物体方向的基础上，进一步学习用数对确定物体的位置，也为后面六年级进一步学习方向与位置打下基础。
教学目标：
1、能在具体的情境中，根据行、列，描述物体的位置。
2、在对物体位置关系探索过程中，发展学生的空间观念，渗透平面直角坐标系思想并使学生体验到观察要有序，表达要清晰，有条理。
3、在合作交流中，获得良好的情感体验，感受数学与日常生活的密切联系，增强学生的数学意识。
教学重点：会用不同的词语描述物体的位置或根据物体的位置来确定物体。教学难点：对物体位置的正确描述。
教学准备：纸片、课件等
教学过程：
一、复习导入：
看到这两个字(位置)，你头脑里马上想到了什么?(复习上、下、前、后、左、右，东南西北等方位)-——请-第组第排的同学回答!能描述一下你现在的.位置吗?
二、探究新知：
1、列和行：
你是怎样确定组的?(从左往右为列)你是怎样确定排的?(从前往后为行)
学生手势指座位的列和行，
电脑演示列和行
2、数对表示：
随机：第---列的同学站起来，第---行的同学站起来。你为什么站了2次?(确定位置需要2个数据)
怎样表示张亮的位置?用自己的方法表示，------展示
书上有规范的写法，自学p19例1：张亮的位置表示为“(2,3)”，能写成(3,2)吗?写数对时要注意什么?你还能写出谁的位置?
三、巩固练习：
1、用数对表示自己的位置(教师收集)----抽中的站起来，其他同学用yes或No判断
2、点名游戏3、对号入座4、拓展练习
四、课堂小结
五、课堂检测
1、用数对表示物体的位置，要先确定。
2、小军坐在教室的第1列第6行，用表示;
篇8：五年级位置测试题
一、认真读题，谨慎填空(每空0.5分，共17分)
1.3除以11的商用循环小数表示为()，得数保留三位小数，约等于()。
2.王老师的身份证号码是，我们可以知道王老师的生日是()月()日，今年王老师()岁了。
3.《哈利波特》一书一共有a页，小红每天看x页，看了3天，一共看了()页，还剩()米。甲、乙两地相距86千米，汽车从甲地到乙地行驶了x小时，86÷x表示()。
4.一个直角三角形的两条直角边分别是6cm和8cm，这个三角形的面积是()；一个平行四边形的面积是12dm，和它等底等高的三角形的面积是()。
5. 3米5厘米=()米 0.6平方米=()平方分米
平方米=()公顷=()平方千米
6.在里填上“＜”、“＞”、“=”。
9.3×0.959.310.5÷2.510.5÷1.25
4.95×99+4.9549.5×102.3×4.60.023×46
7.口袋里有红球1个，绿球2个，黄球3个。任意摸出一个球，红球的可能性是()，绿球的可能性是()，黄球的可能性是()，黑球的可能性是()。
8.在括号里填上适当的数。
1.28÷0.4=()÷43.5÷0.007=()÷7
9.一根彩带长6.4米，每1.4米剪一段，这根彩带可以剪( )段；60升油装入容量为7升的油桶中，需要( )只油桶。
10.如果一个等腰三角形的底角是顶角的2倍，那么它的顶角是()度，底角是()。
11.粗心的小明计算一道乘法题时，把因数4.2错写成了42，结果得158，正确的得数应该是()。
12. 阴影部分的面积用字母表示是()，周长是()。整个图形的面积用字母表示是()。
13.在里填入相同的数，使等式成立。
2.4×-×1.5=1.8
二、仔细推敲，认真判断(每题1分，共6分)
1.无限小数一定大于有限小数。()
2.5.…是循环小数，0.7777不是循环小数。()
3.观察一物体时，一次最多能看到3个面。()
4.2a×a＞a。()
5.两个面积相等的梯形可以拼成一个平行四边形。
()
6.一个整数除以一个小数，商一定比这个整数小。
()
六、运用数学，解决问题(第1、2、3题每题3分，第4、5、6、7、8题每题5分，共34分)
1.妈妈带了50元钱到新世纪商场买25千克大米，钱够吗?(列式解答)
2.妈妈买了3千克橘子和4千克苹果共用27.60元，已知每千克橘子的售价是3.20元，每千克苹果的售价是多少元?
3.一只鲸的体重比一只大象体重的37.5倍还多12吨。已知鲸的体重是162吨，大象的体重是多少吨?(用方程解)
4.一个梯形果园，它的下底是240米，上底是180米，高是60米。这个果园的面积是多少?如果每棵果树占地9平方米，这个果园共有果树多少棵?
5.学校买来的桌椅一套需要140元，桌子的价钱是椅子的2.5倍，桌子、椅子各需多少钱?
6.张大伯用篱笆围一块梯形的菜地(如下图，一边靠墙)，篱笆长80米，求这块地的面积。如果每平方米收菜10.2千克，这块地共收菜多少千克?
7.某地通讯公司通话的收费标准有两种：
(1)月租18元，通话费每分钟0.18元；
(2)无月租，通话费每分钟0.22元。
若张老师每月的通话时间为150分钟，他选择哪种标准比较省钱?为什么?
8.五年级有14人分两组举行踢毽子比赛，成绩如下：
甲组：55，37，25，5，46，12，9。
乙组：31，36，34，15，21，34，18。
(1)请分别求出两组数据的平均数和中位数。
(2)你认为这两个组中，哪个组的成绩更稳定些?为什么?
七、选做题(共10分)
1.规律填数：1+3、2+4、3+5、4+6……第100个算式的和是()。
2.韩旺在计算一道小数除法算式时，把除数的小数点漏写了，结果得到的商是8.4。已知被除数是210，正确的商是()。
4.妈妈到粮食店买米。如果买20千克大米，所带的钱还剩5.5元；如果买同样的大米25千克，则差7元。妈妈带了多少元钱?
篇9：五年级数学教案《位置》
1、结合教材提供的素材自主探索确定位置的方法，并能利用方格纸依据两个数据确定物体的位置。
2、进一步渗透数形结合的思想和方法，感悟数对与位置一一对应思想。
3、初步建立坐标系的概念，感受数学与生活的联系。
教学重难点
1、能运用数对表示指定的位置。
2、在方格纸上画出指定图形或地点的位置。
教学过程：
一、复习铺垫
提问：怎样用数对表示物体的位置?
用数对表示物体的位置，要先确定列数，再确定行数，即(列数，行数)。
【设计意图】
通过复习用数对表示位置的方法，让学生明确要先确定列数，再确定行数，为学习新知做好铺垫。
二、探索新知
1、学习例2。
(1)引导学生理解图意。
横排和竖排所构成的区域是整个动物园的范围。动物园的各场馆都画成一个点，这些点都分散在方格纸竖线与横线的交点上。
(2)师谈话引出问题。
不仅找座位需要确定位置，看图时我们也要确定位置。这张动物园图很清楚地表示了每个场馆的位置，你能说出这个场馆分成了几行几列吗?(0表示列和行的起始)
(3)用数对表示位置。
用(3，0)表示大门的位置，熊猫馆的位置该怎样表示?你能表示出其它场馆所在的位置吗?
大象馆(xx)猴山(xx)海洋馆(xx)。
(4)在图上表示场馆的位置。
出示飞禽馆(1，1)，学生说明位置后，再在图上标出位置。
学生独立标出猩猩馆(0，3)，狮虎山(4，3)的位置，然后再投影订正。
2、请同学们仔细观察同一行或同一列的数对，有什么地方相同，什么不同?
小结：表示同一列物体位置的数对，它们的第一个数相同;表示同一行物体位置的数对，它们的第二个数相同。
3、适时练习：完成教材第20页“做一做”第1、2题。
学生独立完成，集体讲评。
4、小结：想一想：怎样在方格纸上用数对确定物体的位置?
在方格纸上用数对确定物体的位置，先找出数对表示的是第几列，第几行，然后在列数与行数相交处描点，标上名称。
【设计意图】
充分利用学生已有的生活经验和已学过的知识，让学生通过实际操作，会根据题目中所给数对在方格纸上确定具体物体的位置。
三、巩固练习
1、根据数对，在方格上标出各种动物的位置。
熊猫(2，1)、小兔(3，4)、小猫(2，4)、小狗(3，1)
2、完成练习五第3题。
让学生对照数对涂方格，涂描后教师展示学生的进行对照。
3、完成练习五第5题。
让学生理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则，并会用数对确定棋子的位置。
四、课堂总结
谈谈今天你的收获?
篇10：五年级确定位置教学反思
1、在创设情景，引出课题时，播放阅兵式资料，目的在于通过整齐的军姿让学生认识队列，为行和列的认识作下铺垫。
然后通过引导学生观察主题图——军营生活引入对新知识的探索，使学生充分了解用数对确定点的位置。
2、在行和列的学习中，让学生在轻松愉快的游戏中，加深对行与列的认识和理解。巩固所学的知识，同时老师通过手势给学生以感性的认识，师学生初步的感知列和行可以确定一个具体的位置，为下面学习数对做铺垫。
3、抽象位置图，认识数对。先认识场景图中的竖排和横排，然后把具体的场景图逐步抽象成点子图，为后面教学作了孕伏和铺垫。在此基础上，教学列、行的合义和确定第几列、第几行的规则，一切显得水到渠成。同时，借助于多媒体课件，形象直观地帮助学生理解规则。通过写自己，写朋友的位置所在数对，巩固对数对的理解及写法。能用数对表示出一个具体事物的位置。同时通过让同学们猜好朋友，极大的调动了学生的学习积极性，提高了学习效率。
然后由点子图自然过渡到方格图，有效的完成了由具体的实物图-点子图-方格图的抽象过程。在教学平面方格图后，让学生再次回过头来表示小强的位置，用情景贯穿于整堂课，由平面到解决实际问题，加深对平面方格图的理解和运用。
4、通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的能力，进一步加深学生对数对的理解，并会在平面方格图中用数对确定位置。提高运用所学的知识解决实际问题的能力，更能激发学生学习数学的热情。
5、一节课的结束，不应该是学生探索活动的终止。让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探索的大课堂，教学中，通过对“神舟七号”返回地球画面的回放引发学生的强烈的求知欲。从而自觉的去探索如何在地球上确定位置，拓展知识面。
篇11：小学五年级数学上册《位置》教案
位置。(教材第19-23页)
二、教学目标：
1、使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2、使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
3、在具体的情境中，探索确定位置的方法，能用数对表示物体的位置。
三、教学重难点：
重点：用数对表示指定的位置。
难点：在方格纸上画出指定的图形或地点的位置。
四、教具准备：
课件
五、教学过程：
(一)情境引入：
1、课件出示两张图片，(：在大型的会议室开会的图片，足球场看比赛的图片)
2、谈话导入：在这么大的场所那么多的作为，人们是怎样准确找到自己的位置呢?
(每张票上都写着第几排第几个，就能确定座位了。)
3、教师：今天我们就来学习关于位置的内容。(板书课题：位置)
(二)探究新知：
1、出示教材第19页例1.
(1)教师：同学们，张亮是这个班的班长，你能根据老师这话找到张亮吗?(出示：老师问话的情境图)板书：班长张亮坐在第几列第几行?
(2)明确列、行排列规则。(出示：介绍图)
小结：我们把竖排叫做列，确定第几列一般从左往右数，引导学生按列报数;把横排叫做行，确定第几行一般从前往后数，引导学生按行报数。
【设计意图：由原来的两个条件迁移到两个数据。直奔难点。让学生明白怎样确定列和行，为用数对表示数的正确写法奠定基础。把已有的知识经验与数学知识联系起来，使学生初步感知“列” “行”的含义，为后面学习做好铺垫。】
2、认识数对。
(1)教师：老师用“张亮坐在第二列第三行”这样表示你觉得方便吗?有没有更简单的方法。同桌之间讨论讨论一下，可以用数字，也可以用符号。(学生介绍自己的方法)。
(2)从不同的方法中寻求相同的方法。
(3)介绍数对的方法：在数学上就有一种“统一的方法”，可以既清楚又简便地表示位置。这就是数对
(4)教师：那你们能用数对把张亮的位置表示出来吗?(2,3)你还能表示出王艳和赵强同学的位置吗?
(5)联系教室实际：用数对表示自己的位置，并且说一说。小组交流。
(6)玩游戏：说数对，找自己的位置
(7)确定一个学生的位置，用了几个数据?
(8)小结：根据两个数组成的数对，能很快确定教室里每个人的位置。在生活中，也经常用到!
【设计意图：通过例题的学习，明确数对的表示方法，明确数对的表示是先列后行的规定，再把学习的东西运用到自己的座位中的表示，达到学而致用的最佳效果，让学生明白在学习有用的数学知识，数学就在身边。】
3、出示教材第20页例2.
师总结：生活中，我们也用数对的方法描述物体的位置。下面我们看一下如何在地图上确定位置，大家想一想在地图上是利用什么来确定位置呢?
(1)观察这幅动物园示意图与以前见过的示意图有什么不同。
(动物园的各场馆都画成一个点，只反映各场馆的位置，不反映其他内容;各场馆位置的那些点都分散在方格纸竖线和横线的交点上;方格纸的竖线从左到右依次标注了0，1，2，……，6;横线从下往上依次标注了0，1，2，……，6，其中的“0”既是列的起始，也是行的起始。)
(2)你能找到大门的位置吗?如果用(3，0)表示它的位置，那么你们能确定熊猫馆在哪里吗?
(3)分组讨论：如何找到熊猫馆的位置?(学生讨论)
(4)你能描述大象馆的位置和海洋馆的位置吗?用数对该怎样表示?
(5)师：我们可以用数对表示大象馆和海洋馆的位置，分别是(1，4)和(6，4)，观察一下，你注意到这两个位置有什么关系吗?
(学生会发现(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。)
师：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个场馆的位置有什么特点?
【设计意图：渗透数形结合的思想，加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。引导学生比较表示大象馆和海洋馆的位置的数对，看看发现了什么。学生会发现(1，4)和(6，4)这两个数对中的第2个数都是4，并结合动物园示意图，明确在方格纸上这两个场馆是在同一条横线(行)上。最终让学生明白：如果两个数对中的第1个数相同，说明这两个数对在同一列;如果两个数对中的第2个数相同，说明这两个数对在同一行;帮助学生初步感受数形结合的思想。】
(三)课堂作业设计：
1、教材第20页做一做的第1、2题;
2、教材第22页练习五的第6题;
3、教材第23页练习五的第7题。
六、板书设计：
位置
竖为列，横为行; 先说列，后说行
篇12：小学五年级语文竞赛试题
谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。
他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。
我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。
小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。
他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。
小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。
他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。
他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。
一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。
小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。
“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。
我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。
第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。
1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。
2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。
A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。
B．不要相信人们会真正相信失足青年。
C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。
D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。
3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。
4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。
5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？
篇13：五年级数学《位置》教学设计
第三实验小学 段艳辉
教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1,20页例二及“做一做”，练习五第1～7题。教学目标：
1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．在经历把具体情境中的物体抽象成点的过程中，在方格纸上用数对表示物体的位置，知道数对与方格纸上点的对应关系。
4．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置，教学难点：在方格图上用数对准确表示点的位置。教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。教学过程：
一、创设情境，导入新课 出示宇航员的图片，同学们，你们知道他们是谁吗？ 你们知道他们做了一件什么事吗？
对，他们都是我国的航天员，其中杨利伟于2003年乘坐神州五号飞船进入太空，费俊龙和聂海胜于2005年乘坐神舟六号载人飞船进入太空，当他们在太空完成探索任务后，乘坐的返回舱返降落在了内蒙古大草原上，在茫茫无边的大草原上，我们的科学家是怎样迅速找到返回舱着陆的位置呢？这全依赖于“GPS——卫星全球定位系统”。大家一定觉得很神奇吧！从火箭发射到返回舱着陆的位置非常重要，位置在我们的生活中也非常重要，我们全校每个班的教室都有指定的位置，每个同学的座位也都有指定的位置。
今天这节课，我们就来学习如何确定物体的位置。
二、尝试探索，感悟新知
（一）认识平面上确定位置的必要条件
1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）
2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）3．引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置）
4．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件）
（二）认识行与列 1．统一行与列的名称。
（1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”）（2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）
（3）预设：预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的？）2．统一行、列的顺序和方向。
（1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？
（2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。
（三）在平面图上确定行与列
1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）
2．在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件）3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）
（四）认识数对
1．自主探索表示位置的方法。
（1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢?（2）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法）
2．评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法)3．统一位置的表示方法。（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法！在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT课件）
（2）理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。）（3）揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对确定位置。（教师板书或演示PPT课件）
4．数对的读法。
（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
（2）任意举一例。
（五）、学习例2 1.动物园里有许多动物场馆，为了便于游客找到各个场馆的位置，绘制了下面的示意图。在这幅示意图里用一定大小的方格来统一距离，用格点（方格纸上竖线和横线的交点）来表示场馆。（PPT课件出示“动物园示意图”）
2．质疑：在这幅示意图中，哪些是它的列？它的第1列在哪里？哪些是它的行？它的第1行在哪里？ 3．理解数对表示的含义和方法。
（1）引导学生观察大门在方格纸上的位置。（2）组织学生交流如何用数对表示大门的位置。
（3）呈现教材中用数对表示大门位置的情境。（PPT课件演示）
（4）结合情境交流反馈：这位小朋友和我们很多同学一样，用数对（3，0）表示大门的位置。这里的“3”表示什么？“0”表示什么？为什么用数对（3，0）来表示？（PPT课件演示）（5）归纳小结：大门的位置在第3列的起始行，也就是第0行，所以用数对（3，0）来表示大门的位置。“0”既是行的起点，也是列的起点。
3．在方格纸上用数对表示熊猫馆的位置。
（1）引导：在方格纸上，第3列的起始行是大门，看一看在第3列的其他行有没有什么动物场馆呢？（PPT课件演示）
（2）提问：你能用数对表示熊猫馆的位置吗？（PPT课件演示）（3）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？ 4．在方格纸上用数对表示其他场馆的位置。
（1）提问：我们已经用数对表示了大门和熊猫馆的位置，你能用数对表示其他场馆所在的位置吗？（PPT课件演示）（2）组织交流：你是怎样表示的？为什么这样表示？
（二）应用延伸
1．根据给出的数对标出场馆的位置。
（1）在示意图中标出飞禽馆（1，1）、猩猩馆（0，3）、狮虎山（4，3）的位置。
（2）组织交流：你是怎样确定这些场馆的位置的？ 2．看图讨论同列数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）请同学们看示意图，我们已经知道大门和熊猫馆都在第3列，你发现它们的数对有什么特点？
（2）这一列上还有许多其他的点，它们的列数都是3，但它们的行数没有确定，你能用一个数对来表示这一列上所有点的位置吗？〔可以用（3，a）、（3，y）表示〕 3．看图讨论同行数对的特点。（PPT课件适时演示）
（1）请同学们再看示意图，比较大象馆和海洋馆的位置，你又有什么发现呢？
（2）这一行上同样也有许多点，它们的行数都是4，但列数不确定，你用一个什么样的数对来表示这一行上所有点的位置呢？〔可以用（b，4）、（x，4）表示。〕
（3）猩猩馆（0，3）和狮虎山（4，3）在同一行吗？你是怎样判断的？
4.看图讨论行、列交换数对的特点。（PPT课件适时演示）（1）我们比较了猩猩馆和狮虎山的位置，再来比较猩猩馆和大门的位置，你发现它们的数对又有什么特点呢？
（2）讲述：用数对表示位置时，一定要按照规定先写列数，后写行数。如果把列数和行数的位置写反了，表示的实际位置也就不同了。
三、综合练习，体会联系
（一）数对与位置的对应练习
1．在图中找出数对（1，2）、（5，3）的位置。
2．数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
（二）体会相关数对之间的联系
1．王艳同学的位置用数对表示是（，），赵雪同学的位置用数对表示是（，）。看一看有什么不同。
2．用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？
3．用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？
四、联系生活，实际应用
1、点名学生用数对报出自己的位置。
2、小游戏，同学之间尝试用数对找同学，学生起立，另一名学生用数对表示。
3.生活中哪些地方需要确定位置。4.尝试在方格纸上找位置。
五、课堂小结，提炼延伸
（一）课堂小结
1．让学生说一说本节课的学习收获。2．教师归纳本节课的主要学习内容。3．拓展。
（1）生活中的数学：经纬线的知识。
（2）知识小介绍：介绍法国数学家笛卡尔。
六、作业练习
1．课堂作业：练习五第1、4题。2．课外作业：练习五第3题。
反思：这节课我以宇航员乘坐飞船进入太空为例导入新课，立刻就吸引了学生的注意力，然后借助课件显示教室情景，让学生直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。充分利用例1的座位情境，放手让学生尝试探索，让学生经历了三次“统一”的过程：统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一”的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题，帮助学生积累数学活动经验，让学生认知的发展和数学规定相融合。在学习例二时，通过学习“动物园示意图”让学生感受到方格纸上每条竖线和每条横线的交点都能用数对确定其位置，明确“0”既是列的起点，又是行的起点，既使学生初步感受到直角坐标系的思想，又使学生明确在方格纸上用数对表示位置的含义，即把用数对表示物体位置的实际问题抽象成用数对表示平面上点的位置的数学问题。为了让学生掌握在方格纸上用数对表示点的位置的方法，针对各场馆所在位置的特点，让这些场馆分别承担三个不同层次的教学作用。首先以“大门”为例（其位置最具有本节课的特点，即起始位置），组织学生观察大门的位置，交流用数对表示位置的方法，理解数对中每个数的含义，既突出了本节课的教学重点，又使学生在具体情境中进一步明确“0”既是列的起点，又是行的起点。然后，指定熊猫馆（其位置与“大门”联系最为紧密，都是第3列，再由起始行接着往上数），既引导学生进一步体会在方格纸上怎样用数对表示点的位置，又沟通特殊点与一般点的关系。最后，让学生用数对表示其他场馆所在的位置，使学生达到熟练应用的程度。本环节的教学主要有两个意图。一是逆向进行用数对确定位置的应用，帮助学生感悟数对与场馆位置的一一对应关系，进一步体会数形结合的思想；二是引导学生通过观察示意图比较一些特殊数对之间的位置关系，探究相应数对的特点和规律，加深对在方格纸上用数对确定位置的理解。