反思“攀登天空”的第3章
我觉得学生很有意义，所以我同意了。然后，我们练习阅读和指导。在指导阅读的过程中，我抓住了小女孩和老人之间的对话和动作，这表明他们正在比较。学生对情况有了更好的了解，并在想象当时的情况时对此进行了解释。许多学生认为这两个人非常有趣，而且很笑。我和其他学生不禁笑了。我想忍受笑声，再和几个人交谈，但是我像学生一样笑了，我的肚子很痛。目前，老师不像老师，学生不像学生。过了一会儿，我忍住了我的笑容，说：“看来，学生们都认为老人在努力工作，所以他们爬上了，最后爬到了山顶。”然后他们阅读了七个或八个或九段，学生学会了比较。
通过本课程的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标来牢记这一目标，以便学生每次参加比赛。
反思“攀登天空”的第4章
“攀登天杜峰”的文字描述了在暑假期间，父亲去攀登天杜峰，并遇到了一个我们在途中不知道的老人。 “我们”互相鼓励。克服了高山和陡峭的道路的困难，我终于站起来爬到天杜峰。文本向人们揭示了面对困难的人，我们必须有勇气和信心克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。
以下几点是本课程的成功：
首先，它是课外材料的补充和有效使用多媒体课程。本课程参与的天杜峰和克鲁克鲤鱼并不是个人。学生可能对这些风景知之甚少，并且补充课外材料可以更好地帮助学生理解文本。因此，在预览本课程时，我要求学生找到有关天杜峰和克鲁克鲤鱼的信息，然后在上课前进行交流。为了使学生有一个更直观的理解，我介绍了天杜峰和克鲁克鲤鱼的照片。这些联系为学生奠定了理想的基础，以了解天杜峰的身高和陡峭度，攀登风的困难，并互相鼓励。
然后掌握关键字的见解，通过启蒙阅读并通过阅读理解。文本的第二段描述了天杜峰的高度和陡度。根据学生的全部阅读，本段中写了什么？您在哪里读到天杜峰的高度？陡？我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬起头，让学生区分“外观”和“外观”。 “外观”写了天杜峰的高度。看看插图，找到“石头”，理解“陡峭的笔”，然后绘制简单的笔触更直观和生动。 “悬挂”？感知高而陡峭。 “颤抖”是什么意思？为什么发抖？作者写的是什么样的内心世界？基于理解，凭借自己独特的感觉，学生的阅读将自然而生动地出现。
最让我感到惊讶的是，班上的一些学生对文本有见解，并解释了“攀登天气峰”中“攀登”的精彩利用。 “攀登”一词描述了天杜峰的高度和陡度，还描述了攀登天杜峰的困难和困难。爬上天杜峰需要勇气。爬上天杜峰是惊人的，只有在我们互相汲取力量之后，我们才爬到天杜峰，所以老年和年轻人互相感谢。
缺点是学生可以阅读更多，阅读更多和说话。在祖父母和孙子之间的对话中，他们读得很少，最终导致了最终的匆忙。将来，我们必须更准确地掌握教学时间。
反思“攀登天空”的第5章
“攀登天杜峰”的文字描述了在暑假期间，我父亲去攀登天杜峰。在路上，他们遇到了一个我们不认识的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难。最后，我们一起爬到天杜峰。文本向人们揭示了面对困难的人，我们必须有勇气和信心克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。
该文字具有丰富的情感性质，情感可以使人们，情绪可以教育人们，同时它可以给人们带来很多灵感。在教学中，我专注于大声朗读并使用阅读来促进思维。在体验天杜峰的两个特征时，我要求学生以各种形式阅读第二段，并在熟悉的阅读基础上阅读第二段，我要求学生画一张图片，并画出天空，高耸的山脉和杜峰的高道路，学生可以以自己喜欢的方式体验天杜峰的“高”和“陡峭”。同时，它还达到了仔细阅读和背诵的教学效果。
中国著名教育家的张宗先生提出了一种观点，即“阅读教学应导致学生从文章中来回走动”，也就是说，首先澄清了语言和人物，以便输入文章的意识形态内容，然后从意识形态内容中脱颖而出，以进一步了解语言和特征。如何组织和应用它。当我研究“我的祖父和我互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难，最后一起攀登了天杜峰”，我抓住了两次对话，并通过填补角色经验，通过填补角色经验。内部鸿沟，让学生通过语言斗篷理解思想的本质。三年级的学生有积极的思考和大声朗读角色，大大改善了学生对学习的兴趣。他们都渴望尝试急于以后要求角色。其中一个小男孩还使用了肢体语言，弯下腰并弯腰，抚摸着他的老虎的胡须，他的声音是老式的。尽管他的举动引起了一些学生的笑声，但学生仍然接受他并效仿。正是这种阅读引起了共鸣，这不仅丰富了角色形象，而且还丰富了学生的情感。但是，由于时间有限，学生的关键词和短语没有到位，例如“挣扎，攀爬，最后”等。
反思“攀登天空”的第6章
“攀登天杜峰”是一篇具有巨大哲学意义的文章。我们必须了解老人和“我”之间对话的深刻含义，并意识到，对于没有经历过很多生活的三年级儿童，成功需要相互鼓励是相对抽象的。这是本课程的主要困难。这也将是我反思的重点。
首先，让我们谈谈本课程的教学安排。我为本课程安排了三个课程：第一堂课是首先阅读文章并阅读新单词。第二堂课主要用于详细阅读文本，第三堂课主要用于完成练习和评论。
总的来说，课堂上呈现的总体情况是：语音点更少，课堂氛围有点僵硬和安静，并且学生对问题的主题的了解缓慢。
我将通过几个教学链接详细讨论上述问题。
首先，让我们谈谈课堂氛围。实际上，背后有很多问题。我的个人感觉是：撇开这堂课的学生聆听状态差的客观原因。至于我的个人教学，首先，我在奠定基础方面还没有足够的做法。在第二堂课的第二部分中，学生的模拟表现和思维动员了每个人的思想和结合图片，学生们还谈到了天杜峰的危险。但是，当谈判“面对如此陡峭的天杜高峰时，作者的情况”时，学生只能谈论恐惧而不会更深入。我进一步强调，如果您是作者，那么当学生的回答仍然相对单身时，您会怎么看。我看到没有希望，所以我自己说了，而且学生们似乎并没有真正理解它。
最明显的事情是反映对这两个句子的理解：“爷爷，你在攀登天杜峰吗？”学生们开始说：“小姐姐，你在攀登天杜峰吗？”
我也有一个错误的主意。后来，我自己模仿了两者的语气，以便学生可以理解他们心中的怀疑。但是怀疑怀疑背后的钦佩的学生没有理解。那时，在学生表达了怀疑之后，我问学生：“想想，还有什么？”并再次模仿它，并增加了一些钦佩。但是学生不知道如何获得它。后来，我启发了学生从别人的角度思考。如果您是一个妹妹，看到这样的老人爬上山，那座山太高又陡峭，您会怎么看？该学生仍然对怀疑保持自己的想法，我别无选择，只能直接以“是的，对吧？”的形式说出答案。再次。
后来我想，这是因为我在课堂开始时没有为角色的心理做准备。因此，学生只注意陡峭的山峰，因此他们应该害怕陡峭的山峰。但是我没想到作者本人站在天杜峰脚下击败自己。我还自己模仿了对话的语气并首先“启发”，而没有留出任何空间供学生品尝，因此学生根据以前的教学进行了推断，所以我认为总体问题是我无礼地跟随一个人。教学过程并未完全关注链接之间的过渡和准备。
其他几个问题与我必须不时在课堂上纠正纪律的事实有关。它破坏了原始的轻松阶级气氛。当然，我只是接受了这堂课，而没有考虑接受此课程。这只是与一千人同一方面的课程计划，没有以有针对性的方式教书。这也是上述问题的原因。
此外，本文的主题克服了困难。我忽略了学生的实际生活，并没有根据自己的生活经历让学生谈论它。因此，主题的揭示似乎稀薄而苍白。
我也有几个链接做得很好：包括新角色的小组自学，攀登峰值场景和阅读指导。我用自己的阅读来推动整个班级的气氛。基于理解，竞争得到了很好的阅读和合并。
因此，我认为，如果我以前的准备工作可以加深，那么基于此的理解和阅读会更好。
反思“攀登天空”的第7章
今天是我的第一个公开课，标题为“攀登天杜峰”。反射内容如下：
1。心态。下课前我很紧张，突然在早上5:30醒来。我仍在脑海中做好准备。但是在正式课之前，我为自己做了积极的心理结构。因为我知道，如果我感到害怕，我的声音将传达出紧张，恐惧或直接口吃，颤音等，对于小学生，他们会更加紧张，敢于回答问题。因此，在正式课后，将有大约1分钟的过渡。我不再考虑了。一切都围绕教学和学生的演讲。
2。时间。上课前，我会担心我的教学任务是否太多，我有足够的时间以及学生是否可以消化它们。上课后，我觉得每个教学任务的时间分配并不特别清楚。但最终结果是，摘要完成后，铃声响了。因此，我不知道我是否能证明自己掌握了很好。
3。教导态度和态度。无论是在衣服还是行为方面，我都认为这与老师的身份相符，我对自己感到满意。
4.教学方法，以启发式教学思想为指导，特别是采用着专注于语言传播的教学方法，例如讨论方法，阅读方法，讲座方法等。
反思“攀登天空”的第8章
“攀登天杜峰”的文字描述了，在暑假期间，我和我父亲去攀登天杜峰。我们遇到了一个我们不认识的老人。我们互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难，最后爬上了。关于天杜峰的一件事。文本向人们揭示了面对困难的人，我们必须有勇气和信心克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。通过此类记录，该课程的摘要和反思如下：
1。使用阅读来理解和体验高而陡峭
在体验天杜峰的两个特征时，我展示了天杜峰的图片，以便学生可以先了解天杜峰。在课堂上，我与学生讨论了攀登的感觉，因此学生更容易理解攀登天杜峰的困难和困难。然后，让学生在阅读过程中以各种形式和各种形式阅读第二段，使学生体验天杜峰的身高和陡峭。例如：峰值很高，高于云层！体验天杜峰的高度；通过悬挂等单词来体验天杜（）的陡峭度。
2。研究对话并了解情绪
指导学生充分阅读我和祖父之间的两次对话，弄清楚我内心和祖父的复杂情绪，想象他们的思想和挣扎，并了解他们如何互相汲取力量。在指导阅读的过程中，我将抓住关键词和句子，例如辛勤工作，攀爬并最终反复阅读，以便学生可以想到我祖父和我在山上攀登山的困难，他们如何鼓励每个人其他并从彼此中汲取力量，努力攀登和勇敢地前进的精神。一旦学生理解这一点，他们就会理解为什么他们在爬到天杜峰后互相感谢，而学生更容易理解父亲说的话。
3。利用您的想象力来弥补白色
当我研究有关攀登天杜峰的信息时，文字在爬山并描述了它时抓住了我的动作，而没有描述老人是如何攀登的，然后要求学生思考老人将如何攀登山和使用一会儿。一些孩子说：老人正靠在拐杖上，弯下腰并向上爬，然后用手握住铁链，向上爬行，停下来停下来。这非常困难。有人说：握住链条，双手跪在膝盖上向上爬上，然后双手跪在膝盖上支撑它们。学生充分利用自己的想象力并理解角色的心，从而丰富他们的语言并更加活跃。
4。简洁的语言，突出学生的主观性
在此课程中，我的语言非常复杂，我没有简化问题。我应该继续训练自己并提高以后的教学要求。我在课堂学习中解释了太多，并且学生的主要职位不够出色，因此孩子们不允许积极学习。在未来的教学中，中等年级的教学仍然需要不断地学习，研究和反思。
简而言之，我在这堂课上获得了很多收益，可以更清楚地看到我的问题。在以后的研究中，我需要继续努力工作，突破自己并将其提高到更高的水平。
反思“攀登天空”的第9章
“攀登天杜峰”是一个密集的阅读文本。本课描述了在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰，并遇到了一个我在途中不认识的老人。 “我们”互相鼓励并克服了高山。这条陡峭的道路很艰难，最后是一起爬到天杜峰的故事。当我教本课时，我有一些真正的教学经验：
1。从主题开始并提出问题
从该主题开始的问题是我们学校中文课堂“信息教学 - 教学学生提出问题”的研究主题。上学期，在Zhao校长的领导下，我们逐渐探索了方法并将其应用于教学。在这堂课中，我仍然带领学生根据主题提出问题。学生有多种问题。老师带领学生解决问题，并找出文本中的核心问题。从这个话题开始，我觉得老师不再是对问题的认可，而是领导者和鼓励。过去，我一直是教室的指挥官和领导者。我一直不信任学生，也不敢放手。经过一段时间的学习，总结和精炼，我逐渐觉得老师应该敢向学生提供教室并教他们。完整的房子让学生积极学习。
2。小组沟通着重于实际结果
在学生解决核心问题之后，老师让学生自己阅读文字。学生根据问题自己阅读，自己找出问题，绘制问题中的关键句子和关键词，写下他们的理解和经验，然后进行小组交流。
小组交流学习要求
1。澄清研究小组负责人
2。每个人都知道交流问题
3。在组中整合多种通信方法
4。合作学习有自己的意见
5。在报告时仔细听，欣赏并通过沟通共同取得进展。
6.敢于提问 - 爱与互助以克服障碍。
3。掌握关键词和句子以突破教学的关键点
本课程的重点是“我”攀登天气峰的过程。困难是在上一段中理解我父亲的话：“你和年轻的年轻都很有趣，你会从别人那里汲取力量！”
在教学过程中，我掌握了天杜峰的两个特征，“高”，“陡峭”和“然后”，然后说“啊，山峰是如此之高，它在云端之上！” “石头边缘的铁链似乎是句子和关键词“挂”进一步了解天杜峰的“高”和“陡峭”，以及攀登天杜峰的困难和困难。然后，使用在攀登之前和之后，我们可以找到有关我在攀登前想到的话的单词和句子学生为了理解和经验，我在爬山时坚定地掌握了小女孩和老人的动作。 ...片刻”，“攀登和攀登”，“最终”等，您可以从中体验到攀登的困难，不惧怕困难的勇气和前进的精神！小女孩和老人，我掌握了“实际上”和“也需要……”一词，以理解和理解可以“从彼此中汲取”力量的小女孩和老人的精神，然后突破。教学困难。
4。教学缺陷：
在分析中，句子“我爬到了山顶的顶部”，“爬上了我的祖父和父亲，终于爬到了天杜峰的顶部。”在这两个句子中，只有关于口头交流的唯一一件事是，个别学生在谈论经历。使用阅读来促进语音只是一个个人现象。老师说话很多，但学生们对此不了解。
5。思考：
1。教师可以在中文课上说少吗？
2.如何根据问题来指导学生谈论他们的经历，他们可以更深入吗？
3。如何最大化中国教室中的学生的发展？
4。在准备教学活动期间，我们应该更深入地研究教科书，掌握教科书的教学原理，并扩大我们的知识。在活动中，学生是主体，指导学生通过阅读和想法来促进思想，然后过渡到使用单词来促进写作，并增强学生的识字和写作能力。
作为中国老师，我们必须负责学生对中文的终身学习。在主题的指导下，从讨论问题到阅读的感知，再到思想的升华，我们应该尊重学生生活的自然发展作为主要主题，并促进整个过程中自然的学习动态产生教室；课外知识的扩展和扩展是丰富学习的肉体和血液，而学生情感的升华是这些部分的完美结合，这使我们能够真正看到生活中的生命盛开教室。
反思“攀登天空”的第10章
“攀登天杜山峰”的教训主要谈论了天杜峰和老人的身高和危险，我互相鼓励彼此解决困难，并爬到天杜峰。通过阅读文本，您可以理解向他人学习，相互激励并共同解决困难的进步的原则。
在课堂上，我首先检查了新的单词和单词，然后专注于阅读和理解。在本课程中，我将阅读和见解集中在天杜峰的高度和危险上以及彼此的鼓励。在教学过程中，当指导学生阅读第六段和第七段时，一个学生问一个问题：“为什么您需要使用“攀登”一词？山上有步骤和铁链吗？”当时我鼓励他说：“他提出的问题对于思考是有价值的。他确实是一个愿意使用大脑的孩子！”然后我与学生讨论。通过查看天杜峰的高度，学生们明白，由于山太高且太高，因此陡峭，因此您可能无法直行并伸直。每个人都像猴子一样攀登，因此您使用攀岩山脉。
通过对本课程的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标，以牢记这一目标，专注于解决这个问题，并实现您的教学目的，以便每个学生都能在每个班级中获得一些收益。 。
反思“攀登天空”的第11章
我们的学校一直在促进3H Leya高效教室的建设和改革。 3H有效的教室主要通过“自学探索探索”模型实施教学，强调学生的独立，合作和询问学习方法，旨在使学生轻松学习，快乐和深入研究。为此，我们的学校每学期都组织各种学科的教师来教和研究课程。接下来，我将谈论我在这个学期上对“攀登天空和山峰”课的教学思考。
1.自学会：我将学生分配给自学单词，仔细阅读文本，解释文本的主要内容，提出两个问题，然后完成预研究列表。前研究的情况主要在上课前十分钟进行。
2。在研究中，我主要采取两个步骤：
（1）使用阅读来理解和体验高而陡峭。在体验天杜峰的两个特征时，我安排学生在上课前收集有关天杜峰的相关信息，并使用多媒体向学生展示了几年前攀登天杜峰的图片，以进一步改善学生的进一步信息。了解天杜峰（ Peak），然后我要求学生以各种形式阅读第二段，并使用掌握关键字的方法来体验天杜峰的身高和陡度。例如：“峰值很高，它在云端上方！”体验天杜峰的高度；通过诸如“挂起”之类的词，体验天杜峰的陡峭度。
（2）研究对话并了解情绪。指导学生充分阅读我和我祖父之间的两次对话，弄清楚我和我的祖父的复杂情绪，想象他们的思想和挣扎，并了解他们如何互相汲取力量。在指导阅读的过程中，我抓住了“努力一会儿，终于攀登，最后”并一次又一次地阅读，以便学生可以想到我祖父和我爬上的困难，他们如何互相鼓励彼此脱颖而出，努力攀爬并勇敢地向前移动。一旦学生理解这一点，他们就会理解为什么年轻人和年轻人爬到天杜峰，并且学生更容易理解父亲说的话。
3。学习阶段：利用您的想象力填补空白。
在学习攀登天杜峰的部分时，文字只能在爬山并描述它时掌握我的动作，而没有写关于老人的攀登方式。我让学生们利用他们的想象力，看看老人将如何爬山并让他们尝试。再加上。孩子们都急于讲话，不仅了解角色的心，而且还充实了语言，并使孩子们的思想更加活跃。
大多数学生都积极参加了这项教学活动并大胆地展示了这项活动，但是少数学生在学习方面是被动的。将来，我们将专注于如何让每个孩子参加课程准备阶段。
反思“攀登天空”的第12章
在教授“攀登天空和山峰”之后，我觉得当我教下部部分时，我似乎正在射击子弹，并且文字的教学不如更高的部分那么光滑。首先，我想到了三年级的特征。我对文章的人性化的关注较少，我在言语和单词的研究中做了很多文章，并花了很多努力。要在每个文本中学习新单词，需要一半的课程才能阅读，识别和扩展歌词。有时我必须选择一些语言和文本培训点。在进行培训之后，学生们并不快，我想接受一些培训，因此两个班级不能考虑对人类的某些意识形态教育。但是我认为我的道路是正确的。特别是在教授“攀登天空和山峰”之后，我坚定地坚持这种班级例行程序。在教学中，我们选择了这三个训练点并获得了良好的成绩。
首先，在孩子们完全阅读第一部分之后，我问孩子一个普通的问题：天杜峰是哪种山？孩子们立即发现它 - 高陡峭。之后，我没有停止这种理解，而是指导孩子讨论作者如何写出特征的原始句子，而后一句话就是举一个例子。文本在文本中给出了“高”的示例。我改变了主题，并说：“我们生活中有许多如此独特的事情，我们还将根据我们的生活经验谈论它们。”
池塘里的水很深，天空中的鸟类飞得很快，学生有广泛的想法和自由说话，不时出现好句子。我认为这种练习将为学习“总分”句子模式铺平道路，并将为书面提供必要的帮助。
第二个是弥补文本中的空白点。在描述攀登天杜峰的描述中，作者写了关于他如何攀登“用双手和脚”，“像猴子”等一个学生有丰富的想象力，要求孩子们感谢老人的爬行方式。
那个老人用左手握住铁链，右手拐杖，他的眼睛盯着石头，向上爬。
那个老人拱起他的身体，难以行走，喘不过气。
在握住我叔叔的手时，老人爬了起来，嘿，嘿，为自己欢呼。
这项培训要求儿童具有合理的想象力，并放松他们的思维才能完成。
第三，在学习文本中的三个对话之后，让孩子们再次添加到对话中。
这次对话不仅是语言训练点，而且还允许孩子们填补我与老人交谈的提示，这可以帮助孩子们对“我”和老人的情感定位，但更重要的是，孩子们自己说。本文的主要主题是：有信心，勇气，面对困难，互相鼓励；只要您努力工作并有勇气尝试，就可以成功。这确实是两块石头的鸟！
反思“攀登天空”的第13章
“攀登天杜峰”的课程不仅是旧教科书中的文字，而且是我们新课程中的文本，它显示了其教学和教育的好处。在教授“攀登天杜峰”的课程时，我首先要求学生自己识别新角色的水平。 , I my and on the and of Peak and my and me In terms of words, can fully read aloud, and on the basis of ' aloud, they can fully their and the ' , so that can their and be by in the text. For , in terms of the and of Peak, I asked the to read the aloud many times, and in the model , I asked the to grasp the key words and for . "The peak is so high, it's above the !" the of Peak.
After aloud, "Look at the steep stone level, the iron on the edge of the stone level seem to be from the sky, it's !" I the and of Peak. In the words my and I, I on the the and the young and it. Let the the two : " girl, are you here to climb Peak?" and ", are you here to climb Peak?" is the of the word "Ye", the old man's The of is a of the girl's . After the have a of the old man, they have a clear of the girl's and the . They can be when it, and they are by it. and .
And my 's words, I that my and I gain from . "You young and old are , and you will draw from ." When you get there, can the of the text and the in the text. In the , the very well, and they were able to enter the text, fully and . In this class, have , and rich .
, can that the girl and the old man are each other and , and to the point where get along with each other each other, learn from each other, and make , they seem a . , are third-grade not such yet, or are the not ?
we ask an in class: the and the are not , but they can each other and draw from each other. So what about our ? In that case, may think about along with each other, and they will not stop at the girl and the old man! Alas, how deep I dig the text of the new be? I still don't have a good grasp of it.