教授对“ Suoxiyu的野生”的反思
教授对“ 中的野生”（15篇文章）的教学反思
作为一名人民老师，课堂教学是重要的任务之一。在教学反思的帮助下，我们可以快速提高我们的教学能力。那么，您知道如何写正式的教学反思吗？以下是编辑对“ 的野外”的精心编译的教学反思。欢迎阅读并收集它。
教学对“ 中的野生”的教学1
本课程重点介绍文本中的“野性”，并基于阅读，以便学生可以在阅读，了解作者的表达方法并理解情感的内容并在阅读过程中理解它们时理解文本的内容，以便为了实现“情感和文字共同产生”的目标。
1。创造一种情况并具有初步的经验。
“中国课程标准”指出：“中国教学应激发学生对学习的兴趣”和“为学生创造良好的独立学习情况”。为此，在课堂开始时，通过在播放的视频，学生被指导去看看，倾听，理解文本中的单词并感受到的“野性”，然后让学生们谈论他们的谈论在此过程中的感觉。 。这有选择地利用媒体来丰富学生在学生歌词，句子和表达方法的学习过程中的看法和经验，并重现图像，创建情况或突破理解困难。 “动作和单词”提出了情感语气。在观看过程中，学生充满了兴趣和讨论，课堂氛围很活跃。
2。阅读并理解自己并获得情感。
汉语教学应使学生能够充分阅读，在阅读过程中具有整体看法，在阅读过程中有一些见解，在阅读过程中培养语言感，并受到阅读期间情绪的影响。因此，在山上教“野性”的文本时，学生应首先独立学习文本，找到一些“野外美”句子，然后圈出和评论。然后，让学生根据文本以自己喜欢的方式阅读这些句子。它们可以自由，轻柔，静静地，迅速地阅读。阅读后，他们可以选择他们认为写得很好的句子，并反复且有趣地阅读它们。在您喜欢的任何地方阅读，并尽可能多地阅读它可以阅读《野外美女》。当学生在阅读后报告自己的感受时，他们会表达自己的意见，并指导学生联系上下文，生活经验并收集信息，告诉他们他们喜欢的原因，并在阅读后谈论他们的感受。珍惜学生的独特感受，经验和理解，并让学生在情感体验中发展出良好的语言感。同时，让学生欣赏和欣赏作者的话和句子的精致性，并通过反复的朗诵来体验作者的情感。
三。扩展，扩展和加深情感。
中文的扩展与生活相同，因此要获得更多的中国学习资源，关键是教师必须具有强烈的发展感，善于捕捉课堂和课外，教科书和生活之间的联系，请选择方式学生喜欢并进行丰富而丰富多彩的发展。中文练习活动。只有这样，中文教学才能进入活泼的状态。 “中国课程标准”指出：“中国的教学应关注语言的积累，感知和应用”，“ GUID学生学习在实践中学习”，并“专注于发展学生的创造力”。为此，当学生理解文本的内容时，他们安排了一个小练习：请撰写有关学校或家乡的“野性”。这是对全文阅读经验，学习，品尝，累积和使用语言的重新介绍，这是自然而真诚的。
教授对“ 中的野外”的反思2
“ 野生”教学的成功是：
教师可以根据他们的问题来指导学生选择自己喜欢的学习方法，以进行独立学习和询问学习，并可以努力反映学生的主要位置为知识含义的积极构造者。它可以为学生提供丰富的在线资源，以促进学生对文本的理解，并在学生自学之前就某些学习方法提供指导，这在一定程度上反映了教师作为学生学习活动的助手和促进者的作用。 。
需要讨论的一些改进：
1。本课程的教学内容太复杂了：
在课堂上，学生必须完成对文本的初步阅读感，仔细阅读，理解，欣赏和积累，并在互联网上浏览并欣赏相关的文本，图片和视频，并在论坛上进行交流并写诗。在短短四十分钟内完成学习内容是不现实的。最后，它只会导致学生的自学，就像掠过水一样，他们将不再轻松尝试。学生和文本之间的对话是肤浅而简单的。
改进意见：重新调整教学过程，最终的论坛交流和写作诗可以分别为全面的实践阶层安排。应分别进行一读的感知和对仔细阅读的感知，并应分别组织沟通。
2。学生缺乏协作学习：
该网络的优点之一是其强大的互动性，这有助于教师，学生，学生和人类计算机之间的互动。该课程中的学生几乎没有协作学习，这忽略了学生对协作学习的认识和能力的培养，最终影响了学生对文本的进一步理解和看法。
改进意见：学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的伴侣一起做这件事，在自学过程中遇到问题时，他们也可以进行交流和谈判。自学之后，您还可以适当地安排一些小组沟通，以便每个学生都可以自由讲话，并有机会沟通并展示他们的学习成就和阅读感，以便所有学生都可以在沟通中获得成功的经验。最终的论坛交流也可以在自学过程中安排，这比最终孤立的交流更合理。
3。学习目标未正确实施：
由于学习内容过多和学习时间不足，学习目标是徒劳的。最明显的事情是，老师开始要求学生首先阅读文本，理解整体文本，无声地阅读文本，深入了解文本内容，研究文本，了解作者的表达方法，欣赏文本，累积好词和文本中的句子，但最终了解作者。表达方法和累积文本中的好词和句子并未反映在学生的交流中。
4。一些精英学生的自学交流取代了所有学生对文本的理解。
在本课程中，沟通的自学利用了个别学生的沟通。总共有不到十名的学生讲话，几乎每个段落中只有一两个学生讲话，其余的学生无法获得参加的权利。
建议：
组织团体交流和论坛交流。
教授对“ 中的野生”的反思3
序言：当我参加公开的班级“ 的野生”时，我遵循一个概念：追求“丰满”，指导学生阅读文本的美丽，感受到祖国语言和人物的魅力，并反映它在教室里。 “对话”课堂文化反映了学习方法的指导。
剪辑的照片：（体验“山”雄伟美的指南。）
老师：谁能阅读反映山区雄伟美的句子？您可以自己阅读或要求您的伴侣一起阅读。
（请要求两个学生一起学习，结果并不理想。）
老师：学生，当您听他们的声音时，您会感到宏伟的美丽吗？ （许多学生摇了摇头。）
老师：谁会发表评论？
学生：我认为阅读宏伟部分时的声音应该响亮。
老师：，您绝对可以阅读。请阅读。
学生：“这种美丽是一种宏伟的美：它不是一个山峰感觉很好和舒适。”
（我在情感上阅读了非常感情，整个班级都鼓掌。）
老师：您的阅读赢得了每个人的掌声，这意味着您可以将自己的感受融入阅读中。
（转身对两个学生说），尽管您的阅读还不好，但我仍然想赞美冯。您可以在今天的陈森（Chen Sen）的指导下大胆阅读文本。如果您今天可以继续以一种态度学习中文，我相信您可以学习更好。 （教程阅读）
同行评审课：
评估1：老师非常关注教学和学习之间的双边对话，并关注教学学生如何阅读。在老师的热情鼓励下，读书不好的学生坐着得很愉快。但是，如果老师可以要求他们再次尝试并给他们重新成功的机会，那么教书将更加“完整”。
评估2：当学生阅读良好时，应该出现模型阅读。这是否更好地反映了模型阅读的价值？
评估3：我建议阅读良好的学生应该将大声朗读的个人看法扩展到整个班级并成为整体看法，也就是说，将个人资源转变为群体资源，以便教学可以充分。
自我反省：事实证明，我对这种教学感到非常满意，但我没想到这些缺点是如此突出。在同学之间的讨论中，我品尝到可以教会更多的“完整”教学，并如下所述。
然后：
（第二名学生大声朗读。）
老师：（面对两个一起研究的同学）我一直是宗恩的榜样。我确定您可以阅读更好。您想再次阅读吗？
（在为两个学生阅读时，结果仍然不理想。）
老师：“好吧！已经取得了进步！这就是中文味道的反复阅读方式。我也想阅读。您受到欢迎吗？
学生：好的。 （老师充满情感大声朗读，学生鼓掌。）
老师：你为什么称赞？
学生：我认为您的语气很长，在“ Haoqi ”上，这使人们觉得自己看到了无数的山峰。
学生：我认为老师读了“成千上万的山峰和数千英尺，直接缠绕”，缓慢而拉长，使人们感到山上的雄伟壮观。
老师：非常感谢您大声欣赏我的阅读。看来我对如何很好地阅读这句话有深刻的了解。让我们精美阅读这段经文，并找到“壮丽的美丽”的感觉。 （教室里的书籍很大）
【经过教学经验】
这条路很长，而且很宽，我将上下搜索。在教育的道路上，我记得Qu Yuan的话，并逐渐品尝了这种口味。在这个公开的课程中，我将许多教育概念付诸实践。在许多地方的处理可以反映我对生活般的教室的追求，但是在真实的课堂上总是有遗憾。有些地方通常会因为他们的匆忙而失去美好的事物。教育机会。因此，我反思并重现教室场景。如果我可以再做一次，我将获得更丰富，更充实的经历。但是教育不是重复的，我期待明天的课堂教学更多...
教授对“ 中的野生” 4的教学4
“ 的野性”是一本阅读文本，但老师没有根据阅读文字来处理它。看来本文的语言很美，并且具有深刻的含义，我想给学生留下深刻的印象。酒吧。这是教师对教科书的创造性使用，这是由新的课程标准提倡的。
看这一课的笔录，我觉得老师很容易教书。老师没有谈论美丽，也没有用微妙的含义来解释人与自然之间的关系。但是，我认为所有学生都会有深刻的感觉，这种感觉来自内心，对学生来说是难忘的。之所以可能是因为老师处理了几个问题。
首先，如何学习中文的问题。作为载体，言语必须具有许多含义，但是这种含义不能通过老师的解释完全传达。学生需要非常致力于学习。正如老师所说，学生必须以精神的方式与作者进行交流，而这种交流的主要方式是阅读。老师每次都用目的和反馈设计了几篇读数，并反映了阅读水平。大声朗读整体感知，遵循阅读并检查效果，浏览并分析级别，并充分体验无声的阅读。当学生一起学习时，老师仍然建议学生学习文本。
其次，让学生成为学习的大师。为了使学生成为学习的大师，我们必须注意他们独特的感觉。在这两个课程中，老师总是尊重学生的感受。无论是“猜测单词”还是“我会创建它们”，它们都反映了老师对学生的尊重。从小组的学习结果中也可以看出，老师首先要求报告小组说创造力，然后报告，然后报告后，他们要求他们找到某人评估自己。其他学生完成评估后，报告小组将要求报告小组评估自己。教师在许多地方使用动机评估，如果学生说坏话，可以及时指导学生。老师将学生处于重要位置，并引起他们的自我意识。
第三，它完全反映了三个维度。教师对过程和方法非常重要，以便学生可以在中国学习过程中了解中国学习的基本定律，并通过阅读理解文本。更加关注学生的情绪，态度和价值观。教师创造了各种情况，让学生评估自己和他人，将学生与山脉和河流融合在一起，并让学生感受到人与自然之间的关系。它激发了学生的情感经历，并需要引起学生的生活经验，以便学生的生活和中国学习可以与他们的情感，作者和学习者产生共鸣。为了让学生深入体验作者的情绪，有必要在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立联系。这种联系是情况。在阅读过程中，教师应创造各种情况，以使学生能够进入作者的内心世界，文本表达的世界和他们自己的精神世界。
教授对“ 中的野生”的反思5
教“ 的野性”首先，指导学生解决问题。了解野性的含义。体验“野性”是文章的灵魂。 “野生”一词生动地解释了的自然和自然野生利益。学生理解并不难，因此学生可以在预览后回答。教师总结的语言具有“完成触摸”的效果。这反映了“以学生为导向”的教学理念，学生的主观地位得到了完全尊重。它还培养了阅读文章和质疑的学习习惯。
让学生全面阅读，在阅读过程中具有整体看法，在阅读过程中有一些见解，在阅读过程中培养语言感，并在阅读过程中受到情感的影响。因此，在山上教“野性”的文本时，学生应首先独立学习文本，找到一些“野外美”句子，然后圈出和评论。然后，让学生根据文本以自己喜欢的方式阅读这些句子。它们可以自由，轻柔，静静地，迅速地阅读。阅读后，他们可以选择他们认为写得很好的句子，并反复且有趣地阅读它们。在您喜欢的任何地方阅读，并尽可能多地阅读它可以阅读《野外美女》。当学生在阅读后报告自己的感受时，他们应该谈论自己的偏好和阅读后感受的原因。珍惜学生的独特感受，经验和理解，并让学生在情感体验中发展出良好的语言感。同时，让学生通过反复朗诵来理解作者的情绪。了解表达方法。最后，我们提出：“野生”是自然而自然的。这个地方会永远是自然而纯净的吗？我们能做什么？自然，引入环境教育是为了实现情感升华。
首先是教室的气氛有点沉闷，学生的动力不够。这反映在每个链接上都有很多学生讲话的事实。尽管他们是代表性的，但它们使大多数人站在场上，不考虑整体情况。
教学对“ 中的野外”的教学6
“ 的“野生””是景观描述的散文。本文通过描述的美丽风景来赞扬的自然野生美。在教学过程中，我介绍了文本的介绍，并允许学生独立阅读并了解整个文本的内容。然后，要求学生再次阅读文本，了解每个段落中所说的内容，了解文章的结构，并了解作者的表达方法，从而取得了良好的教学结果。
当我介绍它时，我以热情的语气带领学生进入风景如画的，并与迷人的风景进行了交流，我通过预览学到了这些风景，以使学生对学习非常感兴趣。然后，使用“野生”作为线索，他问：标题是“ ”中的“野生”。文章一开始指出野性，所以您知道“野性”是什么意思？学生立即回答，这意味着顽皮。那么中的“野性”是什么意思？学生们来学习这段文字。学生进行独立的探索，那么的“野性”在哪里反映？为什么Suoxi 说是“狂野的”？学生可以自由阅读文本，及时地概述和注释，然后与整个班级进行交流，以了解文本从四个方面特别描述了的荒野：山，水，人和动物。每个部分都是总分结构。首先写，然后单独写。目前，我要求学生们思考作者分裂的哪些方面写作山的“野性”？当学生沟通时，学生很容易发现作者是在三个方面写的，即“令人兴奋的美丽”，“壮丽的美丽”和“将做您想做的一切和非常规的美”。目前，我建议，如果您与同学合作，请选择自己喜欢的人并阅读它。想想作者如何详细撰写特征？为学生提供有关写作方法的及时指导。
根据学生对文本内容的充分理解，我问：您最喜欢哪个段落，为什么？你能以情感阅读吗？学生们热情地大声朗读。我还鼓励学生谈论自己的感受并读取自己的感受，大多数人读得很好。当一些学生大声朗读时，我请其他学生评估并让他们讨论如何自己阅读。在某些段落中，例如谈论游客的一部分时，有些学生跳舞，不禁在阅读时添加动作，并读取他们的真实感受。
通过这堂课的教学，我澄清说，从学生参加课堂教学的心理学的角度来看，与学生的生活更加紧密相关，更加生动和有趣的活动可以激发学生对参与和促进学生的热情积极有效的独立参与。因此，在将来的教学中，我将专注于创造情况，动员学生对参与的热情，以便学生可以充分热情地独立学习，并激发学生在课堂上到处的成功的智慧和欢乐。
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当前的教科书不仅靠近生活，而且还探索了生活中富有而活泼的一面。如今，孩子们更渴望表达自己，一种和谐而轻松的氛围可以帮助孩子沉浸在其中。让他们说，让他们讨论，让他们判断，让他们做，并努力探索他们最纯粹和善良的一面，这是我们追求的。基于这个想法，本课程在文本中教授“野性”并将其读成基础，以便学生在阅读时可以理解文本的内容，了解作者的表达方法，并了解情感的内容并在期间理解它们阅读，以实现“情感和文本关系”的目标。
1。创造一种情况并刺激兴趣。
“中国课程标准”指出：“中国教学应激发学生对学习的兴趣”和“为学生创造良好的独立学习情况”。上课开始时，在天空中玩耍的孩子们谈论了他们对绕山和河流旅行的感觉，他们的情绪很高。以下美丽的图片使他们更加新鲜，更直观，数据摘要是合理的改进。这导致文本是自然的结果。
2。检查和预览并理解问题
阅读该主题后，我有任何问题使学生提出疑问。体验“野性”是文章的灵魂。 “野生”一词生动地解释了的性质和野性。学生理解并不难，因此学生可以在预览后回答。教师总结的语言具有“完成亮点”的效果。这反映了“以学生为导向”的教学理念，学生的主观地位得到了完全尊重。它还培养了阅读文章和质疑的学习习惯。
3。阅读并理解自己，获得情感并理解表达方法
汉语教学应使学生能够充分阅读，在阅读过程中具有整体看法，在阅读过程中有一些见解，在阅读过程中培养语言感，并受到阅读期间情绪的影响。因此，在山上教文字“野性”时，学生应该首先独立学习文字，找到一些“野外美”的句子，然后圈出和评论。然后，让学生根据文本以自己喜欢的方式阅读这些句子。它们可以自由，轻柔，静静地，迅速地阅读。阅读后，他们可以选择他们认为写得很好的句子，并反复且有趣地阅读它们。在您喜欢的任何地方阅读，并尽可能多地阅读它可以阅读《野外美女》。当学生在阅读后报告自己的感受时，他们会表达自己的意见，并指导学生联系上下文，生活经验并收集信息，告诉他们他们喜欢的原因，并在阅读后谈论他们的感受。珍惜学生的独特感受，经验和理解，并让学生在情感体验中发展出良好的语言感。同时，让学生欣赏和欣赏，了解作者对单词选择和创建句子的精致性，并通过反复朗诵来体验作者的情感。了解表达方法。此外，有选择地利用媒体来丰富学生在学生词汇和句子学习过程中的看法和经验，并了解表达方法，要么重现图片，创造情况，要么突破理解困难。 “情感语气是基于情感语气的。学生们对观看非常感兴趣，并且也被美丽的风景陶醉。
4。升华情绪和环境教育
演讲结束后，播放了课件，并允许学生参观Suoxi山谷并被风景陶醉。老师提出：“野生”是自然的，这个地方会永远是自然而纯净的吗？我们能做什么？自然会引入环境保护。教育实现情感升华。
以上几点是我认为我做得很好。首先是缺点，课堂氛围有些沉闷，学生的动力不够。这反映在每个链接上都有很多学生讲话的事实。尽管他们是代表性的，但它们使大多数人站在场上，不考虑整体情况。老师本人偶尔会说话。将来需要纠正这一点。
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本文描述了的美丽风景，文章围绕标题密切相关。首先，在进入的整体感觉总结为“野性”一词。然后，分别描述了山的野性，水的野性，动物的野性和游客的野性；最后，作者说，由于，自然野性会清除思想，使我感到我从未有过的刷新和刷新。
在教学过程中，我使用在线资源并与教科书材料结合使用，以使学生能够独立，协作和探索性学习，理解语言，了解作者的表达方法，并提高其阅读和写作潜力。让我详细介绍本课程后的一些思考：
1。在课堂开始时，我改变了传统的教学方法，教师讲的学生会倡导独立，合作和询问学习方法，对阅读练习活动的重要性依赖，并专注于培养学生的问题意识，这反映了新概念的“中国课程标准”。 。刺激学生对学习的关注，全面发挥教师的领导作用，尊重学生的主观职位并提高教学效率。
2。一位医生说：“真正的教学情况是具体的，动态产生的，不确定的，需要在教学过程中介绍。”在教学中，在学生使用在线学习之后，他们说“您学到了什么方法？”不断地展示学生的真实经验，表达他们的许多疑问就足以看到课程资源不仅来自书籍，而且来自学生，而且来自学生，而且还来自学生同样，从老师和学生的交流中，这意味着这样的教室不是我们的老师可以完全预设的，而且我们看不到教师受课程计划的约束。整个教学都是在互动中进行的，学生们继续发展到互动的深度，教室表现出了真正的状态。
3。在交流期间，我专注于指导学生利用他们的在线优势，结合文本语言，在交流时阅读一些句子，并了解相机的某些单词和句子的含义。他们在阅读，解决问题时发现问题，在阅读时了解问题，在阅读时积累并在阅读时改进，因此课堂教学是基于中国的实践，并且完全摆脱了乏味的分析。
在本课程中，我认为有一些值得讨论的事情：
新的课程标准倡导学生独立学习，但是独立学习的实施不应以否认教师“指导”的作用而付出代价。我认为应该讨论的地方应该讨论，应在不抓住机会的情况下解释应指出的地方。在课堂教学中，为学生的主题角色全面发挥作用已成为每个人的常见考验，但是学生的主要角色的全部发挥也与教师的指导密不可分。不仅如此，老师的聪明提示应引起学生思维的火花。在教学中，我发现学生容易受到他人的影响并形成固定的心态。此时，
老师的适当指导不仅可以使课堂成为“没有出路，而且道路结束后还有另一个村庄，而且还可以给学生一种灵感。如果定期培训有助于培养学生的分歧思考和改善学生的中国识字和创新意识。
教授对“ 中的野生”的教学反思9
本文描述了的美丽风景，围绕着标题。首先，在进入的整体感觉总结为“野性”一词。然后，分别描述了山的旷野，水的旷野，动物的荒野和游客的荒野。最后，作者说，由于，自然野性会清除思想，使我感到我从未有过的刷新和刷新。
这是一个具有完整结构和清晰级别的掠夺文本。 的“山区，水田，动物场和人类田”在综合的一般结构中描述。 In , I use the main line of "what of left the on you" to let . ' self-study is in group form, and guide them to the of . When the parts of the and , grasp the " and " to . When are by the and their great for the , I use to let the be in it to it, and who have been to to talk about their and . At the same time, to Words such as "Yi Line Sky", " Gorge", "Ten Miles ", and "Xihai Peak " to the . The with each other and read aloud with both and .
This has a , and and . In this , I also pay to to into their own life , ' life , and to ' in , so that they can and .
on "The Wild in " 10
1.
1. with :
The text the four of , , , and water, and that the of is a pure and , and is a wild . The is very . Find your and let us use to show the ! A stone up a waves, and the were eager to try. I them and them to read the text into . Who this scene? Give a to let the read, okay? , your made me the thin of ! , you read the of , and I feel like I am there! Thank you for the such a high . Do you have the to the ? The the ' for aloud. They to with , , and . While fully the of and , they also the wild of . I the of , and my heart felt love and for the and of the !
2. It the of , and :
After a and the , will learn , and to the self-study tips, visit , and build a for for . In class, I fully let and ' .
3. Happy and in the :
is a the heart and the text, a the heart and the in the soft music. , and and , and the is warm and . aloud into the love world gives a sense of .
2. to be
1. The of this class is too large:
a class, must their of the text, read and , and , and also and texts, , and on the . It is to it in just forty . In , I focus on the and texts, and the time I let the is only more than ten , and the I can see is . I think the too and lacks the of . The links be , and the of the first and be out , and and be .
2. Lack of human- :
One of the of the is its , which , , , and human-. In this class, there is no human- and . The large of , text and other by the have not been truly , and the of in the have not been taken of. I think the is . The means in the serve . they be on, they can also be fully . If a and is set up in , are to and share their and the . Then, it will be into an of the text, a thing for , and truly play the role of .
: How to the of in the :
The of and is not a , but an of into the whole of the , whose main body is the than . It is in the of , the of , , and , the and their , and the close of book and . , I that the take the in the as the and take the 's as the main focus. With the help of the media, the of and with each other, make full use of the of the , and and to take the in Sex, , , and of 教学。
on "The Wild in " 11
The of this a , the of Suoxi in , and the happy mood when in .
1. class, I asked the to and text from and in order to the of the text.
2. Grasp the "wild" of the and break the .
(1) the dots while . : In what does the "" of be ?
(2) Why is a "wild" group , and , and about your own .
(3) In what order does the the and draw the of each part?
3. When , read aloud forms. This to enter the world, while , read , and read charm.
: When the , my and I were both by the "" of . When you have the , you must be in the scene and make truly "wild".
on "The Wild in " 12
The the title and it.文章中有两个表达的特征：一种是使用关联和想象力表达独特的感觉。 , when the , we use the of first and then . After a of the of 's "", we will it in four : , water, and . At the of the , we the and the :
1. the text that of the "" of , and the and by the .
2. Focus on the topic, fully , and where the "" lies.
3.了解作者的表达方法，并了解作者如何发展联想和想象力以表达他的独特感。
4. the of the in .
1. Some re- about the of this :
(I) From "wild" to doubt, enter the
The have a lot of about , but no has ever used the word "wild" to the of the . After class, I down and re- the topic of this text. I felt that the of my class was too dull. There is no of ' to learn .
the part:
: The are young, but their are very broad. tell me about the spots you have in a few words.
1: I have been to . Since times, there is a road in , which is very .
2: I have and have a of , which is very .
: The land of China is rich in and spots. enjoy the .
: We don't leave our home this day, but we have to to Suoxi . Let's talk about it based on the you have .
: speak based on the you have .
: about in their eyes. In the 's , as soon as he into Suoxi in , all the in his mind were , and only one word was left - wild. Let us the it feels under the of the .
The of : a , link with ' life, ' with texts, and ' to and . Being close to life and the "" is what need. who love to play by talk about their of the and their will rise. The give them and more , and the of the data is also a . This leads to the text as a .
(II) Read and , gain , and the
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我在教学时，从全文的角度设计问题，如：课文写了索溪峪哪几方面的野？每一部分都采用了怎样的写法？引导学生从布局谋篇的角度去思考，了解课文的组织结构，从而运用到自己的作文中去。
我在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味，在读的过程中体会作者所要表达的情感，体会作者布局谋篇的方法。
在读文之后，适时地出示索溪峪山的图片，美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激，起到了帮忙学生理解文本的作用。但是，课后自我反思时发现，这部分资料处理的还是太粗糙了，还能够再细致一些。例如：能够把图片的赏析，按照山美的三方面资料分别出示，品读完“惊险的.美”这部分资料，立即出示图片欣赏，然后引导学生抓重点词语谈自己的理解，再指导学生朗读，引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致，效果更好。
品读再设计：
师：你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美？（板书：拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤）
师：还有哪些地方让你感受到这种惊险的美？（一线天、百丈峡，它们的名字听着也让人觉得害怕。）
师：透过你的读，如何让大家感受到这种惊险的美？（然后引导学生互评互议，如此这般逐渐提升学生对文本的理解。）
（三）、学法延伸，领悟“野”
精讲完山“野”后，让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。 to the of the "wild" of , let the of water "wild", "wild", and "wild".让学生选取自己最喜欢的语句读读，说说为什么喜欢？ And make in the text.教学设计中的设想是好的，但是课堂上所反映出来的缺失，这些资料学生都了解了，但是都浮于表面，感觉是走马观花。如何长文短讲，精讲精炼，还需要今后多研究。
二、针对业研的再认识：
学无止境，教无定法，但须有法，这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研，虽说工作都已经作了，但是从实际的状况看，做的还是不够细致。
《索溪峪的野》教学反思13
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的资料。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选取自己感兴趣的资料和选取自己的学习方法，为培养学生的动手潜力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
不足之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的用心性不够，表此刻每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性但是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答问题时候引用课本的文字的时候口齿不清，或者在叙述名山与索溪峪比较时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地体现。教师要求学生自己轻声读的时候，学生犹豫不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境：然后另有一个环节教师处理的有欠缺，一学生满怀信心和期盼地读了体现山的惊险、磅礴、随心所欲一部分，就应有可取之处。可教师的表扬，鼓励不够，取而代之的是教师的示范读，然后两者比较，教师的示范字正腔圆，可在情感的处理方面未必上风，学生在就教师的尊严之下，违心的说出自己的想法。此举让后面想读的同学顾虑重重。其三教师对学生的评价缺少鼓动性和激励性。第四，课堂设计上，少了学生思维的碰撞，也就是发散性的说话较少，使得学生的学生的感悟缘于网络，而没有高于网络。例如看了网上的关于群上气势磅礴一部分，教师就应引导学生谈出自己的体会和感受，能够适当联系生活实际。第五，对学生的训练还不够，不论是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课
文后面的游人的野这一部分，也能够让学生设身处地的说说看如果自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎样说，怎样做，怎样想。这能够立刻写进写作天地的版块中。总之，感觉教师在灵活运用网络资源，把现代媒体和传统教学结合起来这一块上稍有欠缺。
如果是我执教这堂课，我会采取这样的思路。
导入时候，我会在简单描述之后直接出示图片，让学生用自己的知识来谈感受，而不是一上来就谈野，涉及到中心。
然后在教学到山的比较时候，我会准确到位的点拨学生，其他的山到底与索溪峪有何不同，甚至联系到自己的生活实际简单说。因为书本是间接知识，只有间接知识和同学们的生活实际联系起来的时候，学生才能真正领悟。
在处理重点部分的时候，我会遵循学生认知规律，让学生先找出山，水特点的关键词语，也是学生可能存在疑难的地方解决，水到渠成的引出野的`特点。然后适时激发学生的惊奇，喜悦，再让学生进行感情朗读。在引导学生看山的绮丽多姿的时候，我会给学生带给一个倾吐的机会，因为群山的想象让人富于联想。
在讲到水的特点的时候，我会设计一道题目让学生练习。
索溪峪的水时而时而时而
索溪峪真顽皮啊！索溪峪的水真机灵啊索溪峪的水真聪明啊
透过这一练习来体会作者的写法之精妙，同时训练学生的语感。
在课文的收关部分，我会采取让学生以图画或者导游的形式向前来观光旅游的人们尽情展示那里的独特风光。
同时我会借鉴老师上课成功的经验，弥补不足，进一步扩大发言面，给同学带给更多的交流和思想碰撞的机会，规范流程充分用好网络资源。
《索溪峪的野》教学反思14
索溪峪的野这篇课文，我本人是很喜欢的，因为身临其境的感受过张家界的山水和动物，自己在那大自然的情境中返璞归真了，所以决定选择这一课来讲。
语文教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这部分课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的'句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，各抒己见引导学生联系上下文，联系生活体验，联系搜集的资料，说说自己喜欢的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培养良好的语感。同时，让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙，在反复诵读中体会作者的情感。
媒体的运用是这节课的一大亮点，不只是孩子，听课的老师也对索溪峪的美景叹为观止。只有让孩子们感同身受，才能激发出他们读书的热情，才能让孩子们爱上课文，爱上语文，由爱引思，课文的内容，文章的中心感悟自然水到渠成。
最后这节课的最大问题便是时间的分配，匡校长听后也对这节课提出了中肯的建议，索溪峪的山讲的、读的是很到位，但对于一片自读课文来说，这样的时间安排是欠妥当的，后面的水、动物、游人只能一带而过，课的后半段略显突兀，这也是我以后要斟酌和修改的地方，谢谢领导的引领和指点。
《索溪峪的野》教学反思15
本堂课教师的成功之处是突出了教学的重点和难点，环节清晰，引导学生感悟了课文的内容。充分利用了网络的声音，图片文字以及网络的交互作用。以人为本，教师尊重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培养学生的动手能力和探索精神，为今后的学习打下基础。同时还培养了学生的合作和就交流的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，并且集思广益的成功之处。
导入时，我就用饱含***的语调带领学生走进风景如画的张家界，交流通过预习了解的张家界的迷人风光，让学生对学习产生极其浓厚的'兴趣。然后以野为线索，问道：题目是《索溪峪的野》，文章一开篇就指出野，那你们知道野是什么意思吗？学生立即回答，是淘气的意思。那么索溪峪的野是指什么呢？学生就这样带着疑问来学习这篇课文。 学生自主进行探究，那么索溪峪的野体现在哪？为什么说索溪峪是野的？学生自由读课文，并及时作出勾画、批注，再全班交流，弄清课文从山、水、人、动物四个方面来具体描绘索溪峪的野，而每一节都是总分结构，先总写，再分写。这时我提出让同学们想一想，作者是分哪几方面来写山的野的？同学进行交流，学生很容易找出作者是分三方面写的，分别是惊险的美、磅礴的美、随心所欲，不拘一格的美。这时我又提出，同桌之间合作，请选择喜欢的一方面读一读，想一想作者是怎样把特点写具体的？适时对学生进行写作方法指导。
在学生对课文内容充分理解的基础上，我问：你最喜欢哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热情投入到朗读中去。我还鼓励学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大部分都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己讨论应该怎样读。有些段落，如谈到游人野那一部分时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。
通过这节课的教学，我明确了从学生参与课堂教学的心理来看，越是跟学生生活密切相关的，生动有趣的活动就越能激发学生的参与热情，促进学生积极有效的自主参与。因此，在以后的教学中，我要注重创设情境，调动学生的参与热情，使学生能够以饱满的热情，自主地参与学习，在课堂上处处闪现出学生智慧的火花和成功的喜悦。