三年级攀登tiandu peak_people的教育新课程标准的中国教学剪辑和反思评论。
中文教授剪辑和反思评论在三年级-3 -3攀登天达芬人教育的新课程标准我将文本分为三个主要部分。爬山的情况导致“我”和老人之间进行两次对话，并紧密结合了阅读和经验。我们可以通过情感通过思考和说话来通过阅读和思考来促进思想。 [第1部分]介绍了通道：我站在天杜峰的脚下，抬起头：啊，山峰在云层上方如此之高！我可以爬上吗？看一下陡峭的石板石位层边缘的铁链，看来它们从天上悬挂，使人们颤抖！老师：当老师带领您到达天杜峰的脚下时，您的眼睛和头部会有什么感觉？学生可以阅读并阅读图片并理解。在学生交流后报告。学生1：天杜峰太高了！学生2：天杜峰太陡了！学生3：天杜峰真的在悬挂！学生4：天杜峰太奇怪了！学生5：天杜峰真漂亮！老师：学生真是太棒了，以至于他们从作者的文字中读到了天杜峰的许多特征。那么您可以用您的语言阅读它们吗？学生的阅读练习是指大声阅读的多个学生。硕士：有很多方法可以阅读学生，每个学生都有自己的未来。看来它真的在我们面前。 [教学反思] 1“阅读一百本书将使人们对其含义有意义。”新的课程标准指出，阅读教学应该使学生在阅读和培养阅读时阅读和培养语言感并受到情感影响时充分阅读并获得一些见解……阅读将使文本中的许多内容跳出来。 “跳跃”是学生意识到的。在剪辑中，我将图片组合在一起，以指导他们想象和感觉。从更简单的单词中读取天杜峰的众多特征是令人高兴的。我以为在阅读时，关于 Peak的所有内容都刻在学生的脑海中。
[图2]阅读“我”和老人之间的第一个对话。两个学生读了老师和老师：这时老人会怎么看？ （老师假装是周到的）学生1：这样的年轻女孩敢于攀登，我比她大，应该为她树立榜样。学生2：我怎么会给孩子失去？学生3：如何用手臂和腿爬上如此高的山？即使这样的年轻女孩敢于爬行，我也必须尝试。老师：是的，“不爬峰就像浪费时间。”老人怀疑他的能力，但是他面前的小女孩使他欣赏他并受到启发。老师：孩子们会在他们的心中思考什么？学生4：哦，天哪，我绝对无法攀登这么高的山峰。老人可以爬吗？学生5：即使老人敢爬行，我也不能输给老人。太尴尬了。老师：猜猜他们都可以爬上吗？告诉我你猜测的原因。 [教导反思]指导学生充分利用自己的想象力，并在大声朗读的基础上理解角色的内心，以便学生可以丰富自己的语言并受到文本中情感的启发。学生积极思考并理性地想象。语言和丰富的文字为学生提供了丰富的想象空间。我指导学生从阅读到认为课堂氛围更加活跃。 [图3]要求两个学生执行动作，以阅读“我”和老人之间的第二次对话。老师：听了两个同学之间的对话后，为什么“我”和老人互相感谢？学生1：老人不敢爬峰。他有勇气攀登天杜峰。学生2：这个孩子最初担心，当他看到这样的老祖父来攀登天杜山峰时，受到启发，有勇气爬到天杜峰（ Peak）的顶部。
老师：爷爷和我彼此不认识。我们可以互相学习并克服困难吗？您是否遇到过生活中的这种情况？学生3：我遇到了一次我无法做的困难问题，我真的很想放弃。我看到我的班手认真思考。我觉得我想向他学习，最后完成。学生4：一旦我帮助在该领域做农场工作。天气太热了。我无法继续。我的母亲说：看看我的年龄多大，我坚持下去。学生5：参加体育课后，我做了一个我做不到的行动。我看到其他学生反复练习。我还在他的鼓励下学到了它。老师：每个人都说好话！只要一个人有勇气互相学习，无论困难多么巨大，他们都可以克服。 [教学反思]如何通过语言理解角色的心脏需要充分的感知，将自己放在人们的鞋子上，并利用您的想象力受到文本中的情感的启发。例如，从老人和我在碎片中爬到山顶的喜悦，我想到了我日常生活中的相遇。感觉到克服困难的喜悦的过程与阅读以促进思想和思考以体验情感。在“中国课程标准”中，“经验”和“情感”同时出现，总体目标强调“具有独立阅读并关注情感体验的能力”。中国著名教育家的张宗先生提出了一种观点，即“阅读教学应该导致学生从文章中来回走动”，这首先是澄清的语言和人物，以便输入文章的意识形态内容和然后从意识形态内容中脱颖而出，以进一步了解语言和人物的组织方式和使用。的。我指导学生从阅读中自由理解，思考和自由表达，以便学生可以与文本充分沟通以获得良好的阅读和理解，以便学生可以乐于沉浸在中文的海洋中。
[评论]中文具有丰富的情绪和气质，可以触动人们并教育人们。文章“攀登天空和地铁”可以在人与自然之间的互动中给人们带来很多灵感。因此，Xu老师将“体验情感”视为他在本课程中的重要目标之一，并使用阅读来促进思维，思考和说话以促进情感，以便学生自然地将文本的主人和作者的积极情绪转变为他们自己的和意志深刻的烙印刻在学生生活的道路上。 Yan 语音老师以角色经验的形式抓住了两次对话，以填补内在的空白，以便学生可以通过语言的外部斗篷理解思想的本质。老师将学生引导到他们的心中，并以真诚的供词的形式增强自己的感受，这引起了他们的共鸣，丰富了角色形象，丰富了学生的情感，并训练学生的语言表达能力。为了加强学生“共同鼓励克服困难”的情感体验，老师走出文字，朝着学生的生活迈进，以唤起学生的睡眠回忆并动员学生的个人感受。这样，文本与学生情绪之间的距离通过动机进一步巩固和升华！但是，案例碎片是一个情况碎片。当学生阅读和看照片时，他感到在天空中高高，陡峭，悬挂，奇怪而美丽的感觉。老师评估了学生从文本中阅读了很多特征，但忽略了学生的经验过程。思维表现语言和文本的培训尚未实施，因此学生的答案相对空虚，缺乏说服力。 （（