对攀登天杜峰的汉语教学的反思1

对攀登天杜峰的汉语教学的反思1

我认为学生说得很好

因此，我非常同意，然后我们练习阅读和指导。在阅读的指导中，我抓住了小女孩和老人之间的对话和动作，这表明他们正在比较，学生对此有更好的了解。在想象当时的情况时，许多学生认为这两个人非常有趣且笑了。我和其他学生不禁笑了。我想忍受笑声，再和几个人交谈，但是我像学生一样笑了，我的肚子很痛。目前，老师不像老师，学生不像学生。过了一会儿，我忍住了我的笑容，说：“看来，学生们都认为老人在努力工作，所以他们爬上了，最后爬到了山顶。”然后他们阅读了七个或八个或九段，学生学会了比较。通过本课程的教学，我了解到课堂必须有一个主要目标来牢记这一目标，以便学生每次参加比赛。

对攀登天杜峰的中国教学的反思2

这是一个密集的阅读文本。文本描述了在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰。在路上，我们遇到了一个我们不认识的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难，最后一起攀登了天杜峰。故事。

文本揭示了以下原则：面对困难，我们必须有勇气和信心克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。文本提醒您以气泡形式理解“最终”一词。目的是允许学生阅读本文，并了解与上述文本有关的“最终”的含义，并了解“我”和老人如何克服它。各种困难都爬到天杜峰。文本中的许多儿童语言都具有丰富的内涵，并且经过精心咀嚼，这是令人难忘的。文本中使用了大量对话，反映了角色的思想和感受的变化。从这些对话中，我们可以看到“我”从犹豫的开始，缺乏信心到受到启发和坚定的自信，克服困难并攀登天堂。峰值心理变化的过程。

选择本文的目的是使学生能够从对文本内容的理解中了解他们必须有勇气和信心在面对困难时克服困难，并善于从他人那里汲取力量；第二个是继续学习如何在上下文中理解单词和句子。 ，体验某些句子在表达和含义中的作用。本文的教学重点是了解“我”攀登天杜峰的过程。困难是在文本的最后一段中理解我父亲的话：“你真有趣，你们都从别人那里汲取了力量！”

本文很困难，因此您应该注意教学方法的灵活性。图片可以使学生能够将的整个峰视为一个整体，并指导学生对这个故事感兴趣。在本课程的开头，我们应该帮助学生阐明本文的水平，并允许学生根据总体了解文章的一般内容。其次，我们应该采用大声朗读和执行角色集合的方法，以便学生可以亲自体验角色的思想和感受的变化，并咀嚼文本中出色的语言。同时，应指导学生练习实践生活，并培养不惧怕困难并坚决克服困难的特征。

反思“攀登天杜峰”的中国教学3

“攀登天杜峰”是《人民教育出版社》中第五卷中文中第五卷的文字。文本描述了在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰。在路上，我们遇到了一个我们不认识的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难，最后一起攀登了天杜峰。这样的事情。文本向人们揭示了面对困难的人，我们必须有勇气和信心克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。结合本单元的训练重点：了解与上下文有关的单词和句子，培养学生对自然的热爱并保护自然环境。

1。创建场景并激发兴趣介绍

天杜峰位于我国安海省的黄山风景区。这是最宏伟的山。在教授这段文字时，让学生有直觉的印象和真实的天杜峰，这是我必须解决的第一个问题。根据文本和学生的年龄特征，良好的介绍是刺激学生对学习，好奇和探索心理学的热情的有效方法。因此，我用文字插图在这里欣赏美妙的风景，并感受到自然的魔力。从感官中获得第一印象，刺激对学习的极大兴趣，并为下一种语言和写作奠定坚实的基础。

引入兴奋之后，学生应该对文本有整体的看法，并总体上掌握它。首次阅读文本至关重要。阅读后，让学生独自传达他们的初步阅读情况，谈论他们写的内容，他们理解的内容以及他们仍然有疑问的内容。之后，老师们解决了这些问题并确定了该课程的学习重点。也就是说，要理解我父亲最后说的话：“你是如此有趣，你是老的和年轻的，你会从别人那里汲取力量！”

2。总体看法，介绍经验

在教学的这一部分中，阅读是主要的重点，阅读是而不是说话。无论老师的讲话程度如何，没有学生在体验时都致力于阅读。以各种形式阅读，个人阅读，小组阅读，伴侣阅读和阅读。首先阅读并感受到黄山的威严和天杜峰的陡峭。通过阅读，学生们可以意识到，年轻作者面临的问题是他要攀登的天气峰如此之高又陡峭，这需要一定的勇气和信息才能攀登。

因此，中文课是要学习阅读和享受阅读！在阅读过程中阅读并发展出良好的语言感时了解体验。

3。合作与交流，突破密钥（难度）点

中国课是一个非常实用的主题。汉语教学在创造现代社会需要的一代新人方面应该发挥重要作用。使用现代技术收集和处理信息的能力也是我们的中国课程应承担的责任。因此，您需要进行动手操作，查找信息并与您的朋友讨论。我将首先要求学生小组讨论。小组负责人应发挥作用，总结并总结每个人的意见和意见，并分配某人发言。目前，学生的主要职位得到了充分反映。作为一名老师，我只是提供了打开窗户的机会。

反思“攀登天杜峰”的中国教学4

多相链接以增加单词教学的活力

在教授“攀登天杜峰”并介绍文字的文章时，我问学生们，当学生们热情地举起双手表明他们去过那里时，他们是否爬上了山。我立即达到了这一点：有一天，一个孩子去了黄山的天杜峰。这是哪种山？然后展示有关黄山的天杜峰的视频。该视频显示了天杜峰的高度和陡度。一些学生在观看时感到惊讶，而另一些学生则以夸张的表情凝视着他们。

当动员学生的情绪时，我结束了视频，并在钢铁很热的时候击中，并在观看之后让他们谈论自己的感受。学生说：“天杜的峰值太高了！”我受到了启发：您知道什么成语您描述了列出的山上的高级学生：高高的天空，耸立在云层中，我补充说：高空进入天空。学生再次说：“天杜峰太陡峭了！”。我再次在黑板上写了“陡峭”一词，要求学生阅读并记住它。

然后，学生们被安排阅读第一段，以查看田杜峰在作者眼中的样子。用哪个词来描述它。学生迅速浏览后，他提取了“ Bian陡峭”一词。我以这个词为中心，进行了辐射练习。显示路线图供学生填写空白：Pen（）。讨论为什么它是“笔直的”以及是否合理。在此基础上，让学生举例说明生活中“ Pen X”一词。学生们说“正确”，有些人用这个词说句子。后来，我们所有人总结了一个规则：这三个词中的“ bian”一词具有非常含义，但是比“ x”这样的单词更新鲜和有趣。学生对思考，理解和应用学习非常感兴趣。

反思：单词是构成文章的基本单位。老师应该深入了解“单词教学不是对中国教学的修饰，而应该贯穿整个中文教学过程。” “中国老师的重要责任是带领学生“沉入情感世界”，并与学生一起工作。在中文中，我们可以使用各种方法来进入'四维词语' - 触摸单词的温度，点燃单词的亮度，探索单词的深度，提高单词的有效性，并使学生在我们的平坦单词中表达。动员各种感官并使“单词”教学可以与每个单词联系起来，并让每个单词都会发出活力。学习，但也请记住他们学到的单词并灵活地使用它们。

反思“攀登天杜峰”的中国教学5

“攀登天杜峰”是新课程标准实验教科书中三年级的第一卷的第一组中的第三本书。根据教科书的系统安排，考虑到较低年级和中级之间的联系，并与此类学生的实际状况相结合，我努力反映我的教学中的以下特征：

1。关注关键段落并了解文本的内容。

“一眼整个豹子。”根据学生对文本的整体看法，我专注于指导学生学习文本的关键段落 - “ I”和老人爬 Peak。 “我们”在爬山时互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难，最后一起攀登了天杜峰。

2。掌握关键句子并感觉到角色形象。

了解与主要内容密切相关的关键句子是理解文本的关键，并且必须将其放入特定的语言环境中。文本中的许多语言描述都很幼稚，富含内涵和令人难忘。例如，在“我”和老人之间的对话中的两个词中，如果我们仔细研究它，我们可以理解这一含义：一个老的和一个年轻的嫉妒和互相欣赏，表明他们的精神不是害怕困难和勇敢地攀登。图像自然会变得更加饱满。

3。加强阅读指导并了解生活原则。

Ye 先生说：“语言培训中最重要的是语言训练。”该课程指导学生通过各种方法大声朗读，以便他们在阅读时可以体验；并且在阅读教学中实施了适当的口腔交流培训，它有利于发展学生的语言能力，也可能引起学生的共鸣。在文章中，老人和“我”的精神不惧怕困难和努力取得进步的精神会巧妙地影响学生。

该课程的最大缺点是，它忽略了学生的实际接受能力，并向理性分析付出了太多关注。结果，学生在课堂上的光环和愤怒较低，教学效果大大降低，需要进一步纠正。

反思“攀登天杜峰”的中国教学6

“攀登天杜峰”是实践单元中的第二个文本，学习写作方法是关键。尽管今天的班级针对这一点，但这很无聊。我无法完全跳出文章，并以此为例。

这些课程仍然不够清楚，我认为我对文本的掌握不足。孩子们听时，孩子们睡着了一半。这堂课的结果很明显。

教材指出，孩子们在本文中需要掌握的是要了解作者使用“如何说”，“如何做”和“如何思考”来清楚地写下登山过程。

因为文章中有很多对话，所以考虑了学生在作品中最适合“机器人对话”的描述，所以我不禁会改变焦点以学习文章中的对话描述，您可以在“说”一词之前谈论角色的动作，描述表达。例如：他点点头，微笑着说：“ ...”。她说，没有抬起头：“ ...”同时，使用标点符号的使用得到了适当的渗透。

但是，我不敢将教材的焦点放在一边，所以班级有点混乱，没有主要或次要的。实际上，在写这篇文章之后，我心中已经知道，关键原因是课程准备还不够且不够细致。考虑到Yu 先生的“准备”，他将练习文本中涉及的单词，或者在班级之前多次写在黑板上的单词，直到他完成。我对自己的“理解”准备脸红了。

我们应该在将来加强课程准备。同时，我必须增强自己的表达能力。不连贯和缺乏组织技能是我的常态，我必须改变它。

为“攀登天杜峰”的第二堂课准备：

1。首先，展示天杜峰的图片，让学生感到陡峭，并表达对看到这样一座山的恐惧。之后，介绍文章的第二段（作者的想法）和老师：我们可以像作者一样将自己的感受写入文章中。

学生们阅读了这两段，并感受到了作者的恐惧和准确的措辞。

2.老师：目前，作者遇到了一个老人，他这样描述了（文字句子）：我回头看了一个白发老人，比我的祖父大！ （提醒学生可以描述他们在活动中看到的角色。）

3.从角色对话中理解“从他人那里汲取力量”并学习对话描述

1。要求学生阅读角色的对话，以不同的角色了解作者不敢在开始时不爬的原因，但最终成功地达到了顶峰：这是老人的话，这给了她鼓励和力量。由于作者的鼓励，老人还爬到了山顶。指出本课程的主题。

2。在文章中介绍几个对话，学生与实际生活联系。在学习对话描述时，他们可以适当地描述他们正在谈论的角色，这将使角色更加生动。

例如：他（…）说：“…”。

3。作者爬山时的样子是什么样的？

了解第六段，注意并圈出动词，然后学习作者的动作描述方法。

4。爬山后他们做了什么？作者记录从什么角度来看？

1。作为纪念品在克鲁克鲤鱼面前拍照。 （做）

2。他们三个人之间的对话，作者，父亲。

3.写作顺序

5。摘要

作者从攀岩事件中学到了一个真相：...在整个登山事件中，作者掌握了“想什么，说和做的事情”，并清楚地写了关于登山的文章。

结合“通信平台”，可以清楚地指出一些东西，以及应该关注的内容。 ...

反思“攀登天杜峰”的中国教学7

在《人民教育出版社小学》第五卷中，故事显示了三个角色，一个是“我”，一个是“祖父”，另一个是“爸爸”。在角色对话中，“爷爷”两次称为“我”“小妹妹”。我认为这种术语确实是不合适的。现在，我将表达自己的意见并与您讨论。

根据美国中国人的习俗，“小姐姐”的标题通常具有以下三个解释：首先，同一代人被称为年轻，而排名最后的妇女是“小妹妹”。其次，同一代人被称为“小妹妹”。其次，同一代人被称为“小妹妹”。拥有份额的人被称为“小妹妹”，比他自己年轻并且年龄差异很大。第三个是称“小妹妹”一个不熟悉或彼此相识但没有资历的女孩。但是，应该在这里解释。第三个解释是，如果在以下情况下存在两种情况，则不能这样称呼：首先，被称为被称为的人与被称为人的人之间的年龄差异太大。如果这个人是60或70岁的人，而这个人是一个大约十岁或更年轻的女孩，则不适合被称为“小妹妹”。除非有人称呼某人或对称呼他的人有任何特别尊重的人被称为“小妹妹”（我不知道这是否有偏见）。其次，尽管自称的人不认识他称呼他的人，如果称呼自己的人非常亲密，尤其是父母或祖父母，而这些长者比那些称呼他的长者年轻，那么他们不能被召唤。他被称为“小妹妹”。这两种情况也可以说是每个人都能理解的人性和常识。比较上面的三个解释，无论从哪个角度，文本中的“老祖父”都不能称为“我”“小妹妹”。

首先，尽管文本中的“老祖父”和“我”彼此不认识，并且与几代人没有关系，但它们之间的年龄差异太大了。叫他的人是“白发老人，比我祖父大！” （文本的原始单词）打电话给他的人并不是关于他的年龄的直接写的，但是可以通过文本的内容看到年龄。它绝对不会年纪大，或者大约十岁或更年轻。

其次，“爷爷”和“我”之间的关系只是爬上同一座山的旅游关系。 “爷爷”对“我”没有任何要求，也没有任何特别的尊重。

其次，当“老祖父”两次打电话给“我”“我”时，“我的“爸爸”总是和“我”在一起。尤其是文字的第八段写道：“在克鲁克鲤鱼的前面，我父亲给我和我的祖父拍了一张照片，将其保留为纪念品。祖父拉了我的辫子，笑着说：'谢谢。妹妹。 “爸爸”，我应该怎么称呼它？

此外，两个人与他们的名字之间的对话通常是互补的。 “我”称对方为“老祖父”。另一方面，称呼对方为“小妹妹”会不会太尴尬吗？

在这个问题上，有人可以解释这一点：“世界上有兄弟，只是因为他们都是登山者。” “ Old ”很兴奋，很高兴在登山小路上认识像“ Me”这样的年轻旅行伴侣，并与他同行。我内心深处成为朋友，并将“我”视为我的妹妹。作者认为，即使这样，这里的“老祖父”也不应超越习俗和常识，并称我为“我”“小妹妹”。因为毕竟，两者之间的年龄差距太大了，更不用说中间存在“我的“爸爸”了。如果可以将“小妹妹”更改为“小朋友”或“小女孩”，以使人们感到友好？

反思“攀登天杜峰”的中国教学8

在教授“攀登天空和山峰”之后，我觉得当我教下部部分时，我似乎正在射击子弹，并且文字的教学不如更高的部分那么光滑。首先，我想到了三年级的特征。我对文章的人性化的关注较少，我在言语和单词的研究中做了很多文章，并花了很多努力。要在每个文本中学习新单词，需要一半的课程才能阅读，识别和扩展歌词。有时我必须选择一些语言并编写培训点。在进行培训之后，学生们并不快，我想接受一些培训，因此两个班级不能考虑对人类的某些意识形态教育。但是我认为我的道路是正确的。特别是在教授“攀登天空和山峰”之后，我坚定地坚持这种班级例行程序。在教学中，我们选择了这三个训练点并获得了良好的成绩。

首先，在孩子们完全阅读第一部分之后，我问孩子一个普通的问题：天杜峰是哪种山？孩子们立即来到了它 - 高而陡峭。我并没有停止这种理解，而是指导孩子讨论作者是如何写的吗？事实证明，第一句话是关于特征的，而下一句话给出了一个例子。文本在文本中给出了“高”的示例。我改变了主题，并说：“我们生活中有许多如此独特的事情，我们还将根据我们的生活经验谈论它们。”

池塘中的水非常深，（）。

天空中的鸟很快飞，（）。

学生有胸怀广泛的想法，可以自由地说话，并不时出现好句子。我认为这种练习将有助于学习“总分”句子模式。

第二个是弥补文本中的空白点。在描述攀登天杜峰的描述中，作者写了关于他如何攀登“用双手和脚”，“像猴子”等一项训练，让孩子们感谢老人的爬行方式，学生们的想象力丰富。

那个老人用左手握住铁链，右手拐杖，他的眼睛盯着石头，向上爬。

那个老人拱起他的身体，难以行走，喘不过气。

握着我叔叔的手时，老人爬上了，嘿，嘿，为自己加油。

这项培训要求儿童具有合理的想象力，并放松他们的思维才能完成。

第三，在学习文本中的三个对话之后，让孩子们再次添加到对话中。我设计了此练习：

老人看到了“我”，听了我（）对我说：“ xxx”

“我”看到老人停下来对他说：“ xxx”

这次对话不仅是语言训练点，而且还允许孩子们填补我与老人交谈的提示，这可以帮助孩子们对“我”和老人的情感定位，但更重要的是，孩子们自己说。本文的主要主题是：有信心，勇气，面对困难，互相鼓励；只要您努力工作并有勇气尝试，就可以成功。这确实是两块石头的鸟！

反思“攀登天空”的中国教学9

“攀登天杜峰”是一篇讲座。本课描述了在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰，并遇到了一个我从未见过的老人。 “我们”互相鼓励并互相克服。高山和陡峭的道路的困难终于一起爬到天杜峰。当我教本课程时，我从以下两个方面开始：

1。掌握关键词和句子以突破教学的关键点

本课程的重点是“我”攀登天气峰的过程。困难是在上一段中理解我父亲的话：“你和年轻的年轻都很有趣，你会从别人那里汲取力量！”

在教学过程中，我掌握了天杜峰的两个特征，“高”，“陡峭”和“然后”，然后说“啊，山峰是如此之高，它在云端之上！” “石头边缘的铁链似乎是句子，例如从天上悬挂，结合观看田杜峰的视频和图片，让学生了解攀登天杜峰的困难和困难。然后，使用之前的情况在爬上线索之后，我们可以找出有关我在攀登之前想到的东西的单词和句子，“我”和老人在攀登期间努力攀爬，以及攀登后的“我们”的快乐情绪，并指导学生们到在我的理解中进行理解和经验。攀登，爬行”和“最终”以及换句话说，您可以从中体验到难以攀爬的困难。从小女孩和老人之间的两次对话中，我掌握了“实际上”和“您也需要的话。 .....................................................................................................................................................................................................困难。

2.使用阅读体验情感对话

这篇中国文章具有丰富的情感性质，情感可以使人们，情绪可以教育人们，同时它可以给人们带来很多灵感。在教学中，我还专注于大声朗读，利用阅读来促进思维，利用思维来促进言语和说话来促进情感。在体验天杜峰的两个特征时，我要求学生以各种形式和各种方式阅读第二段。在阅读过程中，学生可以体验天杜峰的“高”和“陡峭”。 。例如：“峰值很高，它在云端上方！”体验天杜峰的高度；通过诸如“公”之类的词来体验天杜（）的陡峭度。并指导学生充分阅读“我”和老人之间的两次对话，弄清楚“我”和老人的复杂感觉，想象他们的思想和挣扎，并了解他们如何互相汲取力量。在指导阅读的过程中，您将掌握“斗争”，“片刻……瞬间”，“攀登”和“ final”等关键词和句子，以便重复阅读经验，以便学生可以想到“我”，而老人爬山很困难，他们如何鼓励彼此并互相汲取力量，并努力攀登和勇敢地向前移动。一旦学生理解这一点，他们就会理解为什么他们在爬到天杜峰后互相感谢，而学生更容易理解父亲说的话。同时，阅读后，我们进行了讨论和交流：为什么我们要在文章中使用“攀登”而不是“攀登”？由于学生从上面了解到天杜峰高又陡峭，因此直行行走非常危险，山上的大多数道路只能像猴子一样向前爬，因此他们使用“爬山”。另一方面，使用“爬山”的问题还告诉我们，天杜峰是高高而陡峭的山峰。

教学缺陷：

在分析中，句子“我爬到了山顶的顶部”，“爬上了我的祖父和父亲，终于爬到了天杜峰的顶部。”在这两个句子中，只有在口头交流中，不准备相应的合并练习，因此，当讲话促进情感时，老师似乎已经说了很多话，而学生们不深刻地理解，所以当他们看到这些知识点时测试，学生无法灵活回答问题。

未来努力的方向：在准备教学活动的过程中，我们应该更深入地研究教科书，掌握教科书的教学原理，并扩大我们的知识。在活动中，学生是主体，指导学生通过阅读和想法来促进思想，然后过渡到使用单词来促进写作，并增强学生的识字和写作能力。

关于“攀登天杜峰”中汉语教学的思考10

“攀登天气山峰”的教训描述了在暑假期间，我父亲去攀登天杜峰。在路上，他们遇到了一个从未见过的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难。最后，我们一起爬到天杜峰。本课程的重点是“我”攀登天气峰的过程。 The is to the words of my in the last : "You old and young are , and you will draw from !"

反射：

1. the , I the two of "high" and "" of Peak, and used the : "Ah, the peak is so high, it is above the !" and "It seems to be from the sky. It's ." with the of such as " Peak" and some of me when I was Peak, have an , so that they the ' Peak The of the peak lay the for about my Peak.

2. Pay to to fully read the two "I" and "", the of "I" and "", their and , and how they are from each other Draw力量。 Grasp the words "", "a ...a ", ", ", "final", etc., and think about the of , how they each other and draw from each other, to climb and move . Then, let the of Peak in class. When this, they will why they thank each other after Peak. , the of what my said was also the .

3. after class, let the of life and tell them about how they in their daily lives. Let that they must first have the and to in the face of , so that they can do .实现目标。 can talk in with their own lives.效果很好。

on of " the Peak" 11

When " the Peak", as soon as I class, I first told the about the tasks of this class: study the text and the and of the Peak, as well as how "I" and the old man the Peak to the The and “I” will draw from .

In this class, I first asked the to read the text by , then asked them to read , and let the read , I said to the with great : "You are , and the sees the sky. The and of Du Peak, I saw how the old man and the to the top of the Peak. So let me read it too. Do you feel it? "Okay"! The in . At this time, I and the were , which shows that the 's style is very . A poet once said: "A good a true of the work and is an of the work." The 's is the most aid. can it. The 's tone, tone and and grasp the and of the text. At the same time, set a model of voice for , let feel the , , their in , and let feel and .

The were , but I a few words when I was . They were the words () and (final) in the text.但是出了点问题。 After , the at me in , but they did not dare to raise their hands to ask , , ", you read it wrong." I was also . I didn't this when for the . I just want the to come up with, which shows that this class has not been truly . For a long time, we have been the old , but we have the that have been under for a long time. is . They must adapt to the of and , and they must go every word and . The to speak , from for to to , from of to new by . will not these for a while, so when the steps , I said, "Did you find ? Then the their hands and said, "Then I will to say, " They also asked them to tell me the and not , and to the role of words. Under the of the , they the role of words.

The class was over, but I 't calm down for a long time. I the of the whole class: self-, and , and with , but the have not yet real of . , in , we first the of ' self-study so that they can that are the of the and are just . We now in class, but use very . In the , I think more on ' . A few days ago, I saw the of from the , and I this to my :

1. Know the poet and the poem's title.

2. Grasp the words and the realm.

3. Think about the realm and the .

4. poems and poems.

I think that as long as have the "self-study ", they can truly learn and the text .

In , we also pay not to say too much to ; "It be done this" and "It be done that" to , and we not think that this is not for , that is not . are and need to be are in the of life!

In , I will all for and open up a blue sky for ' self-study and self-.