教设计“攀登天空与山峰”的第7章
抓住“石头上方的铁链似乎正从天上悬挂，这真的在颤抖！” “从天上悬挂”体验天杜峰的陡峭度。因此，我们了解攀登天杜峰的困难，我们必须有勇气和力量来攀登天杜峰。
最后，我父亲所说的话指导理解与环境结合。
⑷家超市，独立选择。
在第二堂课
1。复习单词并学会写。
2.指导大声朗读并直接表达您的想法。
3。扩大阅读和加深理解：
⑴广泛阅读并澄清目的：
它是从两个特殊主题“在黄山旅行”和“榜样的力量”中开发的。
⑵深入阅读并收集信息。
⑶协作工作并表现出他们的优势。
⑷展示家庭作业和指南反思。
【黑板写作设计】
Gao爷爷
攀登天杜峰以汲取力量
陡峭我（小女孩）
教设计“攀登天空与山峰”的第7章
一
匿名的
这是一个讲座。它主要是在谈论这样一个事实，那就是在暑假期间，我父亲带我攀登天杜峰。 “我”和一个我不认识的老祖父，一起攀登了天杜的峰。
整个文本中有10段。第一段是在暑假中写的。父亲带我爬上天杜峰。第二段描述了天杜峰的高度和陡度。第三，第四和第五段表明“我”遇到了一个不知名的老人，并同意一起爬峰。第六段和第七段描述了老人和父亲“ I”，一起爬上，终于爬到了天杜峰的顶部。第八段和第九段描述了“我”，老人在爬上天杜峰后互相感谢。第十段告诉父亲的摘要：“你和年轻的都很有趣，你会从别人那里汲取力量！”
文字以父亲的话结尾，这是令人发人深省的。尽管老年和年轻人，尽管他们彼此不认识，但他们可以互相鼓励并互相学习。这就是“非常有趣”的含义。这句话还告诉我们，当人们彼此相处时，我们应该互相学习，互相鼓励并共同取得进步。
1。教育学生善于从他人那里汲取力量，并培养他们不惧怕困难和努力从小就努力进步的特征。
2。在本课程中学习新单词和新单词。
3。了解文本的内容，并能够回答后类问题。
4。在角色中以情感阅读文字。
第1课
1。揭示主题。
1。将主题写在黑板上并一起阅读主题。
2。教师和学生交换有关天杜峰的信息。
（天杜峰是黄山“七十二个峰”中三个最陡峭的峰之一。它是海拔1,840米，登山石台阶长约1.5公里。天峰最危险的部分。 cra以上的鲤鱼是一条狭窄而狭窄的石头山脊。
2。首次阅读文本。
1。轻柔地读取文本，并注意正确的字符发音，尤其是新字符的发音。
2.通过查找与词典和上下文相关的方法来绘制您不了解和理解它们的单词。
3。检查自学状况。
（1）检查发音。
爬上辫子以赢得勇气
（2）角色形状的困难。
颤抖：左右结构。第十三中风是“ - ”。
（3）理解单词。
犹豫：我不能下定决心。
努力：充分动力。本课是指努力攀爬。
最后：这意味着在各种更改或等待后发生的情况。最初，是“我”，父亲和祖父在辛勤工作之后达到了榜首。
朱兰：这是出乎意料的。
本课程中有什么意外？ （这意味着一个灰头发的老人可以攀登高高陡峭的天杜峰。这确实是出乎意料且令人钦佩的。）
绘制：吸收。
3.阅读文字并谈论文本发生了什么？
在第二堂课
1。了解文本的第一段。
阅读第一段，告诉我这段解释的内容？
2。了解文本的第二段。 ，，，，
1。默默地阅读第二段，并想到： Peak留下了什么印象？绘制相关句子并大声朗读。
2。告诉我文本如何描述天杜峰的“高”和“陡峭”？
（1）高：“查找”，“啊，山峰太高了。它在云端上方！我可以爬上吗？”
“我可以爬上吗？”您是否怀疑我是否可以爬到天杜峰（ Peak）？
（这进一步反映了天杜峰的高度。）
（2）陡峭：“笔是陡峭的”，“石台阶上的铁链似乎从天上悬挂着，这会使人们颤抖！”
老师使用绳子作为“石台阶侧的铁链”，让学生理解它似乎从天上悬挂的东西。
“颤抖”是什么意思？你真的很害怕吗？
（撞击天杜峰的陡度。）
3。指导读数天杜峰（ Peak）的“高”和“陡峭”的特征。
学生练习阅读和评估阅读。
4。摘要。
作者写了关于天杜峰的身高和陡度，目的是突出攀登天杜峰的困难，这意味着爬上如此高和陡峭的山峰需要勇气和力量。
3。了解文本的第三，第四和第五段。
1。自己阅读此部分，并在老人和“我”之间绘制对话。
2。显示句子：
孩子，您在这里爬峰吗？
爷爷，您在这里爬峰吗？
3。思考：他们说的话有一个“ ye”。这是什么意思？他们彼此怀疑吗？它表达什么精神？
学生分组讨论。
集体报告和摘要。
（ Peak是如此之高，如此陡峭，孩子是如此的年轻，老人是如此老，他为什么可以爬？在地面上，双方似乎都有怀疑，但实际上他们嫉妒和互相欣赏，向这个老人展示所有年轻人的精神不惧怕困难和勇敢地攀登）。
4。大声朗读对话的情感角色。
4。学习文本的第六段和第七段。
1。问一个问题：如何攀登天杜峰？画一句话。
（“在链上攀爬”，“用手和脚爬上”。）
2。显示句子，填写空白，然后谈论有关使用括号中的单词的好处。我（）爬到山顶的顶部。
（使用“挣扎”来突出攀岩过程的困难。我们必须充分动力避免困难和向上攀升。）
攀登，我的祖父和我的父亲（）都爬到天杜峰的顶部。
（“最后”是“斗争”的结果。这使我们感到，要爬高峰，我们必须努力改善并勇敢地实现我们的目标。）
3。大声朗读文字。
5。了解文本的第八段和第九段。
1。爬到天杜峰后，为什么“我”和老人互相感谢？
（1）为什么老人说“你的勇气启发我”？ “实际上”在这里是什么意思？
（实际上，也可以说是可以预料的，因为老人有勇敢的精神可以攀登，他肯定能够爬到天杜峰。）
（2）为什么小妹妹说：“这是因为您必须爬峰才能有勇气向上爬？”
（3）他们的对话有什么话？这个“勇气”在哪里反映？
（反映出他们都敢于攀登天杜峰。如果他们没有勇气，这个老人和年轻人怎么敢攀登天杜峰？）
2.您从他们的话中了解什么？
（一个人只要有决心和勇气就可以克服任何困难。）
3。在角色中以情感阅读对话。
6。了解文本的第十段。
1。为什么爸爸说这个老人和一个年轻人真的很有趣？
（因为尽管老年和年轻人彼此不认识，但他们都从他人那里汲取了力量，互相鼓励并互相学习。）
2.考虑一下他们如何从他人那里汲取力量。
3。您从父亲的话中了解什么？
（这句话告诉我们，当人们彼此相处时，我们必须互相学习并鼓励彼此取得进步。）
7。在角色中以情感阅读文字。
课堂练习
1。读，读，写和写以下单词。
陡峭的笔 - 石级 - 铁链
看来 - 陷入困境 - 挣扎 -
攀登 - 最后 - 纪念馆 -
辫子 - 勇气 - 决心
意思 - 一旦你得到 -
┌ - ┌─-┬─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┬─- - ─-┐
│检查字符│音节│语音│激进│查找更多笔触。
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│││││││
│陡峭的││││││
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│攀爬││││││││
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
││││││││
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
││││││││
└ - └─-┴─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┴─- - ─-┘
3.判断虚拟字符的发音，并在正确发音后绘制“√”。
看来暑假
应该发抖
4。选择单词并填写空白。
记录年度（）（）和areat（）（）并背诵
（）（）（）（）（）（）业务
像（）sound（）胶片很好（）（）
5。将标点符号添加到以下句子中。
1。我抬起脸，问爷爷，你也在这里攀登天杜峰
2。爸爸笑着说，您非常有趣，以至于您都是年轻的，并会从别人那里汲取力量。
6。根据文本的内容填写空白并根据需要答案。
我站在天杜峰（ Peak）的脚下看：啊，山峰是如此 - 顶部！我可以爬上吗？看石头层 - 。石头边缘的铁链似乎挂断了。真是太神奇了。
1。本段描述了天杜峰。
2。使用“，”将此段落分为两层。
3。作者写了关于天杜峰的高度和陡度，目的是突出显示 - 暗示 -
教设计“攀登天空”的第8章
这是一个讲座。它主要是在谈论这样一个事实，那就是在暑假期间，我父亲带我攀登天杜峰。 “我”和一个我不认识的老祖父，一起攀登了天杜的峰。
整个文本中有10段。第一段是在暑假中写的。父亲带我爬上天杜峰。第二段描述了天杜峰的高度和陡度。第三，第四和第五段表明“我”遇到了一个不知名的老人，并同意一起爬峰。第六段和第七段描述了老人和父亲“ I”，一起爬上，终于爬到了天杜峰的顶部。第八段和第九段描述了“我”，老人在爬上天杜峰后互相感谢。第十段告诉父亲的摘要：“你和年轻的都很有趣，你会从别人那里汲取力量！”
文字以父亲的话结尾，这是令人发人深省的。尽管老年和年轻人，尽管他们彼此不认识，但他们可以互相鼓励并互相学习。这就是“非常有趣”的含义。这句话还告诉我们，当人们彼此相处时，我们应该互相学习，互相鼓励并共同取得进步。
1。教育学生善于从他人那里汲取力量，并培养他们不惧怕困难和努力从小就努力进步的特征。
2。在本课程中学习新单词和新单词。
3。了解文本的内容，并能够回答后类问题。
4。在角色中以情感阅读文字。
第1课
1。揭示主题。
1。将主题写在黑板上并一起阅读主题。
2。教师和学生交换有关天杜峰的信息。
（天杜峰是黄山“七十二个峰”中三个最陡峭的峰之一。它是海拔1,840米，登山石台阶长约1.5公里。天峰最危险的部分。 cra以上的鲤鱼是一条狭窄而狭窄的石头山脊。
2。首次阅读文本。
1。轻柔地读取文本，并注意正确的字符发音，尤其是新字符的发音。
2.通过查找与词典和上下文相关的方法来绘制您不了解和理解它们的单词。
3。检查自学状况。
（1）检查发音。
爬上辫子以赢得勇气
（2）角色形状的困难。
颤抖：左右结构。第十三中风是“ - ”。
（3）理解单词。
犹豫：我不能下定决心。
努力：充分动力。本课是指努力攀爬。
最后：这意味着在各种更改或等待后发生的情况。最初，是“我”，父亲和祖父在辛勤工作之后达到了榜首。
朱兰：这是出乎意料的。
本课程中有什么意外？ （这意味着一个灰头发的老人可以攀登高高陡峭的天杜峰。这确实是出乎意料且令人钦佩的。）
绘制：吸收。
3.阅读文字并谈论文本发生了什么？
在第二堂课
1。了解文本的第一段。
阅读第一段，告诉我这段解释的内容？
2。了解文本的第二段。 ，，，，
1。默默地阅读第二段，并想到： Peak留下了什么印象？绘制相关句子并大声朗读。
2。告诉我文本如何描述Dajun Peak的“高”和“陡峭”？
（1）高：“抬头”，“啊，山峰太高了。在云层上画！我可以爬上吗？”
“我可以爬上吗？”您是否怀疑我是否可以爬到天杜峰（ Peak）？
（这进一步反映了天杜峰的高度。）
（2）陡峭：“笔是陡峭的”，“石台阶上的铁链似乎从天上悬挂着，这会使人们颤抖！”
老师使用绳子作为“石台阶侧的铁链”，让学生理解它似乎从天上悬挂的东西。
“颤抖”是什么意思？你真的很害怕吗？
（撞击天杜峰的陡度。）
3。指导读数天杜峰（ Peak）的“高”和“陡峭”的特征。
学生练习阅读和评估阅读。
4。摘要。
作者写了关于天杜峰的身高和陡度，目的是突出攀登天杜峰的困难，这意味着爬上如此高和陡峭的山峰需要勇气和力量。
3。了解文本的第三，第四和第五段。
1。自己阅读此部分，并在老人和“我”之间绘制对话。
2。显示句子：
孩子，您在这里爬峰吗？
爷爷，您在这里爬峰吗？
3。思考：他们说的话有一个“ ye”。这是什么意思？他们彼此怀疑吗？它表达什么精神？
学生分组讨论。
集体报告和摘要。
（ Peak是如此之高，如此陡峭，孩子是如此的年轻，老人是如此老，他为什么可以爬？在地面上，双方似乎都有怀疑，但实际上他们嫉妒和互相欣赏，向这个老人展示所有年轻人的精神不惧怕困难和勇敢地攀登）。
4。大声朗读对话的情感角色。
4。学习文本的第六段和第七段。
1。问一个问题：如何攀登天杜峰？画一句话。
（“在链上攀爬”，“用手和脚爬上”。）
2。显示句子，填写空白，然后谈论有关使用括号中的单词的好处。我（）爬到山顶的顶部。
（使用“挣扎”来突出攀岩过程的困难。我们必须充分动力避免困难和向上攀升。）
攀登，我的祖父和我的父亲（）都爬到天杜峰的顶部。
（“最后”是“斗争”的结果。这使我们感到，要爬高峰，我们必须努力改善并勇敢地实现我们的目标。）
3。大声朗读文字。
5。了解文本的第八段和第九段。
1。爬到天杜峰后，为什么“我”和老人互相感谢？
（1）为什么老人说“你的勇气启发我”？ “实际上”在这里是什么意思？
（实际上，也可以说是可以预料的，因为老人有勇敢的精神可以攀登，他肯定能够爬到天杜峰。）
（2）为什么小妹妹说：“这是因为您必须爬峰才能有勇气向上爬？”
（3）他们的对话有什么话？这个“勇气”在哪里反映？
（反映出他们都敢于攀登天杜峰。如果他们没有勇气，这个老人和年轻人怎么敢攀登天杜峰？）
2.您从他们的话中了解什么？
（一个人只要有决心和勇气就可以克服任何困难。）
3。在角色中以情感阅读对话。
6。了解文本的第十段。
1。为什么爸爸说这个老人和一个年轻人真的很有趣？
（因为尽管老年和年轻人彼此不认识，但他们都从他人那里汲取了力量，互相鼓励并互相学习。）
2.考虑一下他们如何从他人那里汲取力量。
3。您从父亲的话中了解什么？
（这句话告诉我们，当人们彼此相处时，我们必须互相学习并鼓励彼此取得进步。）
7。在角色中以情感阅读文字。
课堂练习
1。读，读，写和写以下单词。
陡峭的笔 - 石级 - 铁链
看来 - 陷入困境 - 挣扎 -
攀登 - 最后 - 纪念馆 -
辫子 - 勇气 - 决心
意思 - 一旦你得到 -
┌ - ┌─-┬─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┬─- - ─-┐
│检查字符│音节│语音│激进│查找更多笔触。
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│││││││
│陡峭的││││││
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│攀爬││││││││
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│││││
└ - └─-┴─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┴─- - ─-┘
3.判断虚拟字符的发音，并在正确发音后绘制“√”。
看来暑假
应该发抖
4。选择单词并填写空白。
记录年度（）（）和areat（）（）并背诵
（）（）（）（）（）（）业务
像（）sound（）胶片很好（）（）
5。将标点符号添加到以下句子中。
1。我抬起脸，问爷爷，你也在这里攀登天杜峰
2。爸爸笑着说，您非常有趣，以至于您都是年轻的，并会从别人那里汲取力量。
6。根据文本的内容填写空白并根据需要答案。
我站在天杜峰（ Peak）的脚下看：啊，山峰是如此 - 顶部！我可以爬上吗？看石头层 - 。石头边缘的铁链似乎挂断了。真是太神奇了。
1。本段描述了天杜峰。
2。使用“，”将此段落分为两层。
3。作者写了关于天杜峰的高度和陡度，目的是突出显示 - 暗示 -
教学设计“攀登天空”第9章
【目的】
通过学生对文本的阅读，我们可以培养学生在阅读时思考的阅读能力，并知道如何从他人那里汲取力量。
[课程标准的相关内容（中国全国课程标准）]
能够掌握文章的主要内容，并了解文章中表达的思想和感觉。在文本中积累美丽的单词和精美的段落。
阅读是学生的个性化行为，不应用教师的分析代替学生阅读实践。应允许学生在积极主动，积极的思维和情感活动中加深他们的理解和经验，具有一些见解和思维，受情感影响，并受到思想的启发。
阅读教学的重点是培养学生的感觉和理解能力。
【学习目标】
1。知道6个新单词，并学会写11个。能够正确地读取和写诸如陡峭的笔，石头水平，颤抖，挣扎，克鲁克鲤鱼，纪念，编织，勇气，决心等等单词。
2。能够以情感阅读文字，关键是要仔细阅读对话并阅读不同角色的语气和心情。
3。掌握文本的主要内容，并了解“我”和老人如何在相互鼓励下克服困难。
4。学会开发一种阅读更多阅读和思考的阅读方法。
[能力培训]培养学生的阅读感和合作探索能力。
【教室教授资源】
【集体设施要求】
投影仪，计算机平台
【教学策略】
上课前，准备教师和学生的文本，以回顾他们学到的黄山风景。收集有关黄山天杜峰风景的文本，图片和其他信息。在教学中，阅读是主要的重点，阅读和思考，并通过多个角度（例如阅读，思维和阅读）感受到自然的魔力。通过阅读反思和情感体验，我们知道如何从他人那里汲取力量。
【课程设计】
1。使用旧来指导新的主题：
老师和学生们回想起他们一起学到的“黄山的奇怪石头”，并感受到了黄山的美丽风景和迷人的风景。今天，老师将带您到黄山三个奇怪的山峰之一的天杜峰（ Peak）。谁想介绍您收集的有关天杜峰的图片和信息？
黑板写作：天杜峰
本文描述了谁爬上陡峭的天杜峰？他们是如何爬上的？黑板写作：攀登
2。第一阅读感知，让学生首先阅读文本，并具有阅读要求：
自由阅读本课程中的本课程中的新字符（需要绘制您不知道的单词，使用或在小组中互相帮助以准确地阅读发音）。老师专注于指导学生在识字方面的困难。 “攀爬”，“辫子”和“ Yong”应该注意字体的特征与字体含义之间的关系。注意角色“假”的某些笔触；请注意正确的字符发音。
3。在思考时阅读，并在阅读时体验它：
为什么文章使用“攀爬”而不是“记录”。该课程显示 Peak的高和陡峭的景观，使学生可以在文本中找到相关的句子并阅读它们。在阅读时，想象一下诸如“云上”，“陡峭的笔”和“它似乎从天上悬挂”之类的词所表达的含义。大声朗读并了解两个反义词的功能（AH，LE）。阅读时，我会感到“我”缺乏自信和对撤退的恐惧的心态。
4。深入阅读：
引导学生质疑天杜峰的身高和陡峭，例如：谁攀登天杜峰？他们是如何攀登天杜峰的？他们爬了吗？他们为什么要爬上？目前，老师可以简要记录学生在黑板上提出的问题。然后，老师可以指导学生进一步思考。
5.教师指导学生根据学生提出的问题回答问题并回答问题：
“我”与老人进行了第一次对话。他们所有的话都包含“ ye”一词。经过讨论，学生们意识到天杜峰如此之高，如此陡峭，那么您还很年轻（年纪大），为什么您要在这里攀登？从表面上看，你是双方。他们俩都有疑问，但实际上他们对双方都表示钦佩，这表明老年人和年轻人都有不惧怕困难和勇敢攀登的精神。在理解句子的含义之后，老师可以要求学生讨论要以语调阅读这两个句子的内容，并要求他们大声朗读练习。 “我们”是如何攀登天杜峰的？阅读句子以查找关键单词并了解诸如“挣扎”等单词的使用……然后“将手和脚一起使用”，“攀登”和“最终”不仅突出了攀登的困难高峰，但也表明他们不怕困难。勇气。 “我”和老人之间的第二次对话。考虑讨论：为什么“我”和老人互相感谢？在讨论中，学生应注意，“勇气”一词在两个人的话语中。通过讨论让学生意识到，只要一个人有决心和勇气，无论困难有多大，他们都可以克服他们。
6.大声朗读：
根据理解句子的含义，老师在教师的教学中阅读了这一对话。阅读样式时，您可以使用运动和姿势来增强您的吸引力，并动员学生对学习的热情。在练习期间，您可以作为两个人在同一张桌子上的两个人一起工作，模仿老师的动作并大声朗读，同时表演以加深您的理解和体验您的思想和感受。
【扩展内容】
1。记录您的课外生活并写下您的感受。
2。与同学合作创建小报。
【构建模式】
该教学设计使用教科书资源，同时扩大课程资源。它使用互联网上有关黄山和天东的文本，图片和其他材料来丰富学生阅读内容并增强他们的直觉感受。毕业后的扩展集中在结合课堂和课外思维。
教授“攀登天空与山峰”的第10章
教学思想
本课程的教学计划采用了“阅读和理解方法”，以将演讲改变为指导，简化复杂，独立问题，使用阅读来领导研究并通过阅读来理解情绪，真正建立学生的主题位置并实现主题的独立性和主动性。和创造性的教育，以提高教学效率并促进学生的情感自我发展。
教学过程
1。揭示主题和整体看法
1。揭示标题：“天杜峰”是黄山“七十二个峰”中三个最陡峭的峰之一。黄山是我国著名的山。你去过那里吗？想用自己的眼睛看到它吗？ （使用课件来播放黄山的天杜峰的视频）
2.带领学生使用个人阅读和集体阅读几次阅读全文。培训学生以一个简单的句子总结文章的主要内容。您可以指导学生阅读和思考：文字在谈论谁？该怎么办？结果是什么？
（基于以全面的方式阅读文本，然后仔细阅读，深入思考并在此基础上深入理解。）
2。独立怀疑，并通过阅读理解情绪
（1）提出问题并澄清方向。
1。让学生在阅读时自由阅读文本，考虑一下您对此文本不了解的内容，请询问。当学生提出他们不了解的问题时，老师将总结他们。一些学生将帮助他们理解他们，一些老师和学生将一起总结他们。
2。通过提出的问题进行排序，并提取以下四个主要问题：
（1）我们可以从哪些单词和句子中看到天杜峰的身高和陡度？你怎么理解的？
（2）为什么不再犹豫？
（3）我的祖父和爸爸是如何爬到天杜峰的？您如何理解“斗争”，“最终”和“实际”？
（4）为什么我和祖父爬到天杜峰后互相感谢？爸爸又说了什么？你怎么理解的？
（这个过程在开放的气氛中自由质疑。老师迅速解决并完善了学生的各种问题，掌握了关键问题并返回给学生，并让他们通过阅读，思考和理解这一点大胆地解决疑问，不仅可以改善学生“能够理解语言和人物的能力，但也刺激了学生对积极学习和探索的热情，反映了以人为导向的想法，决定了教学的开放程度，并为学生在课程中的自我发展奠定了基础。
（2）阅读并理解第一段和第二段。
1。演示课件，阅读图片并解释并理解单词，解决第一个问题：“告诉我您眼中的天杜峰是什么样的？”引导学生来自“在云上”，“笔很陡”，“似乎是悬挂在天空中，“抽搐”的词，反映了天杜峰的身高和陡度，并感到难以攀登天杜峰。
（本文的语言是准确和生动的，充满了变化，充满了感情。通过指导学生选择性地欣赏和分析关键字，关键词和关键段落，学生可以在获得语言感的同时了解工作的含义只要注意语言因素，我们才能通过特定的语言环境积累了中文阶级。
2。大声朗读。天杜峰高陡峭。这样的山使人们感到攀登很困难，学生们被带领以情感阅读第1段和第2段。
（本段使用课程软件来直观地展示天杜峰的身高和陡峭度，并结合了文本中的单词，以使学生经历攀登天杜峰的困难，并学习“老人，我互相鼓励，吸收力量，吸收力量，吸收力量，吸收力量，吸收力量很难这样做。
（3）阅读并理解第三到第五段。
1。围绕一个问题阅读这些段落：“为什么在面对高高和陡峭的天杜峰时不再犹豫？”首先，让学生自由阅读并绘制可以解决问题的句子。 （“小孩子，你们两个也来攀登天杜峰吗？”“我回头看，发现那是一个白发的老人，比我的祖父大！” “是的，我们一起攀登！”）然后分成小组讨论，想一想：“他们当时怎么看？”最后报告和交换。
（讨论是在四个人组中进行的，学生自由表达了自己的观点。在连续的“讨论”中，他们产生了思维的碰撞，思想的火花闪烁并交换了自己的观点。这种方法体现了人文主义教导思想并促进学生对独立学习和独立探索的热情。）
2。大声朗读。指导学生在阅读，采用个人阅读，男孩和女孩的竞争阅读，示范阅读和其他形式以仔细体验它，了解他们正在吸收他人的力量，因此他们不再犹豫，请注意他们。
（使用多种方式和角度的阅读，了解文本的内容，并了解为什么您会毫不犹豫地进行阅读。
这种设计使学生能够发展想象力，发展思维，锻炼口头表达技能，并培养创新的意识。 ）
（4）阅读并理解第六和第七段。
1。让学生阅读和思考：他们是如何爬到天杜峰的？您如何看待 Peak？你明白什么话？学生将分组讨论和学习，教师将检查并提供有关困难部分的主要指导。
（1）“努力”是指攀登陡峭的石材水平需要大量的努力。
（2）“最后”可以准确表达“我，爷爷，爸爸”攀登天杜峰的困难，以及每个人都到达顶部的快乐。没有这个词，它就无法很好地表明它达到顶部。困难。
2。老师的摘要：“最后”是“斗争”的结果。这两个词使我们感到“要爬上顶部，我们必须努力向前迈进并勇敢地实现我们的目标。
（在本节中，学生可以在阅读，思考和讨论，学习阅读和培养情感时了解内在的感觉。老师只给学生有时间自由阅读和思考，并导致阅读。研究和扩展思维能力是有利于培养学生的独立探索能力。）
3。大声朗读指南。请注意诸如“斗争”之类的单词的语气，一段时间...“像小猴子”，“最终”。
（5）阅读和理解第八段和第九段。
1。课程显示“我”的句子，老人互相感谢。
（1）老人拉我的辫子，笑着说：“谢谢你，小男孩。如果不是你的勇气启发我，我不会下定决心！现在我实际上是在攀登向上！”
( the word "juran" means . In the text, the old man said after to the top of Peak: "If it weren't for your , I would have made up my mind! Now I'm up. "It means that Peak is so high and so steep, and I am so old, I can still climb up - I didn't it!)
(2) "No, , I think you have to climb Peak to have the to climb up! I thank you!"
2. Let read more and think in with the above : Why do they thank each other? How were they at that time? （兴奋的）
3. Guide aloud and guide to the of "I" and the old man. You can guide or to pay to the and of the when he , key words such as "" and "just" in the words to read aloud, and read out the .
3. and
1. The whole class reads the last of the text, "You old and young are , and you will from !" Find the them from each other from the text, read it, think Think about how they draw from .
(The 's to climb the has added to the old man, and the old woman's to climb the has her in the .)
2. the old and the young man don't know each other, they can each other. Do you have this in your daily life?
(Dad's words are the touch of the whole text, and be to with the whole text to in depth. From the of , it is a to the whole, and from the of being by , it is an from the text: we must draw from , As long as you are not of and have the to climb, you will . [Not ])
11 of " the Sky and the Peak"
教学目标：
1. Know 18 words and learn 15 of them. key words in , and the of the 's words and their role in the and of the .
2. the of the text, the of Peak, and how "I" and the old man draw from each other and .
3. Read the text with .
4. Learn the of while , and ' good .
focus: to how "I" and the old man each other to climb to Peak, and learn how to read more and think more while .
: what my said in the text.
: , small
class hours: 2
第1课
1. and of new
( of about this the class to ' to and .)
1. , , and on about (or Peak).
2. Write the topic on the . ( Peak is one of the three most peaks among the "-Two Peaks" of . Peak has the that "it is for birds to down, and are about ". A in the text and gray- and young are in the text. The old man up. How did they climb to Peak? You will know after the text. Today we will learn the of Peak.
2. Self-study texts and on new words
1. read the text , pay to the of new , and the of the text.
2. in the group to check the of new , and the the of new .
3. Ask to read the text in and check the ' of the text.
4. the ' of the text and it .
(1) What you the most after the text?
(2) What do you don't ?
3. Read and , and think while
(I) Study 1 and 2 of the text.
1. Read the text and let the tell you what they know.
2. Read the again and pay to the "?"和 ”！”在文字中。
3. Read .
4. What does this tell us? How did you it? (The and of Peak.)
(1) Draw in the text
(2) Let draw the Peak to the of the text (the shows the and of the Peak.)
6. Read the based on your own .
7. : at the Peak and the steep stone level of , the was and felt the of and the to climb. (The and of Peak allow to fully : , , name , etc.. .)
4。分配家庭作业
1. Copy new .
2. Read the text aloud.
在第二堂课
1. and check.
1. to read the text aloud.
2. and new .
2. Learn new .
1. Read the text and how "I" and draw from each other? .
2. Tell me what you know?
3. Guide to the of two .
(1) Under what was the first ?结果是什么？ ( the and next texts and knew that when they faced the high and steep Peak, they and , they also , and of the and the young. With the , this power them. I up Peak with my own .)
(2) What is the they draw from each other? (Read the and know that this power is "".)
4. Read 6 and 7, and the scene at that time while .
5. Tell me what I think after these two texts?
6 the and third of : (Let the vivid and image of from the and vivid , and the uses the exact words.)
(1) Show the in the third after class , and think while , and () what is the "" and "final"?哪一个更好？
(2) “” and “” to .
5. Read the of your in the last , and read it to see what else is wrong?
(To let fully their 's words, they need to and the text, the true of " from each other" , and turn it into their own to with their .)
3. to the whole and read the full text aloud.
4.
5。分配家庭作业
1. Write a with "final".
2. Read the full text with and your words and .
12 of " the Sky and the Peak"
【教学目标】
1. Be able to 6 new words, write 11 new words, and read and write 12 words .
2. Read the text aloud in roles and how "I" and the old man each other, their , and .
3. Copy the of the text.
【教学重点】
the of "I" Peak.
【教学困难】
the words of my in the last of the text: "You are so , old and young."
【教学准备】
1. text and about .
2. Find ways to learn new after class, be able to read, and be able to form words and .
3. Be able to read the text and think about the after the text.
【教学过程】
步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。
2、考一考字形：
鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古
大＋田口＋自
3、猜一猜：
大手抓住双木树杈（攀）
一点一回头，一日一日一页树（颤）
4、比较组词
陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣
钓──钩耍──要装──妆冒──昌
拢──扰
6、注意区别多音字：似
形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么？
1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
板书：爬天都峰
2、课文叙述顺序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。
引发思考：
1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？
2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？
先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段1、探究为什么爬？
⑴假日游览黄山。
⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。
2、探究天都峰的“高”“陡”。
⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
⑵陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。
读一读想一想天都峰的“险”。
3、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）
4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。
5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。
为什么互相询问？为什么做出这样的决定？
理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。
六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获1、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。
2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。
【黑板写作设计】
爬天都峰
我老爷爷
爬？ !下不了决心
“您也来爬？”“你也来爬？”
“我看您……才”“要不是你，我还”
谢谢您谢谢你
画
终于居然
力量
《爬天都峰》教学设计篇13
第1课
知识与技能目标
1、认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
过程与方法：利用课件学习生字，并巩固。
情感态度价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
课前准备：课件
教学程序：
以旧引新，扣题导入
1、记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？ : Peak
3、这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？ How did they climb up?黑板写作：攀登
自读课文，学习生字
1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。 It is to read the of the and read the text .
3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。
4、检查生字词自学情况。
一个。 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b。 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c。 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
通读课文，感知大意
1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石头级：石阶。
抬头：抬头。
攀爬：（抓住链）向上爬上。
心脏发抖：心脏在发抖，这意味着心脏非常害怕。
carp back: Based on the , the most place in Peak.它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2、按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
指导写字，掌握笔顺
1、教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。
2、指导学生观察、书写其余生字。
1、正确、较流利地朗读课文。
2、抄写本课生字、词。
3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
黑板写作设计：
3、爬天都峰（生字、词）
在第二堂课
知识与技能目标
了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
过程与方法：能过课件感受天都峰的“又高又陡”，继而体会小姑娘和老爷爷爬山前的心理活动；通过朗读学习并讨论了解爬山的过程是，培养战胜困难的勇气和信心，在与人相处的过程中，善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
情感态度价值观：懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
教学重难点：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。
课前准备：课件
教学程序：
紧扣课题，承前启后
1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论之后，学生们明白，由于天杜的峰值高而陡峭，因此使用“攀爬”可以更准确地反映攀爬的困难和困难。
2、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
练习阅读后，学生可以命名，交流和教师评论，引导学生感到陡峭，无法实现和令人生畏的天杜峰。
深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？ Read the text , and it, and think about which words and you can see from it that "I" is and .
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧A .
2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
一个。 出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b。 体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。
4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
一个。 学生读书圈划。
b。 学生交流。 Guide to with the and that "" means to try your best.
从“攀爬链条”和“向上攀爬的手脚”可以看出攀爬的困难。
c。 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d。 体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。
启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？ Read and think while these .
思想问题的多媒体呈现：
一个。 老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想
b。 他看见了小妹妹，心里又怎么想呢、
c。 后来，他是怎样爬上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。 Guide aloud.
总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ to their .
老师的评论：当人们彼此相处时，我们应该互相学习，互相鼓励并共同取得进步，无论困难多大，我们都可以克服。
作业设计：1、完成《同步练习》
2、熟读课文。
黑板写作设计：
努力
3、爬天都峰一会儿……一会儿…… 勇气
（高、陡） 手脚并用从别人身上吸取力量
爬呀爬
终于爬上顶峰
《爬天都峰》教学设计篇14
集体备课个性备课本课分析：这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰.课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。课文中运用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化，从这些对话中我们可以看出“我”由开始的犹豫、不自信到受到鼓舞、坚定信心，再到战胜困难，登上天都峰的心理变化的过程。课文的重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”教学目标1.会认6个生字，会写11个生字。 read and write words such as "peak, seem, , gray hair, us, , , braid, , , , ". 2。读角色。 3. Grasp the main of the text and how "I" and the old man can with .教学重难点：重点：1、本课会认的6个生字和会写的11个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。难点：1、读懂课文最后一段中爸爸的话2、培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学准备： 1、课件2、学生收集天都峰的图片或文字资料课时安排： 2课时教学过程： 第一课时教学内容： 1、学习生字词2、初步感知课文主要内容教学步骤：
一、谈话导入：师：在二年级上学期我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，今天我们大家再一起去黄山的天都峰看看。板书：爬天都峰二、解决生字词交流识字方法师：下面请同学们自由的读一下课文，注意要把课文读通顺，标画出课文有几个自然段要是遇到不认识的字可以借助工具书也可以问同桌！ （一）出示生字词师：课文读完的同学先看一下大屏幕上的生字词，你认识了吗? 1、学生自由认读2、指名读3、开火车读，齐读师：同学们真聪明，在这么短的时间就记住了这么多的词语，你是采用的什么方法呢？ （生汇报交流识字方法）师重点强调：峰：左右结构，左边是山字旁表示与山有关，要和蜜蜂的“峰”锋利的“锋”区别开来辫：左中右结构，要和“瓣、辩、辨”区分开，书写时这三部分要写的紧凑一些！似：多音字，在本课应该读作sì。 （二）指导书写学生练习1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生观察、书写其余生字。三、再读课文学习爬山前师：刚才大家已经把课文读完了，谁来说一下课文讲了一件怎样的故事？ （生汇报）师：这位同学说的真好！那课文是按照一个怎样的顺序来写的呢？下面请几位同学来接读课文.其他同学边听边思考这个问题！ （1）学生接读课文（2）学生点评，师根据朗读情况进行指导（3）学生汇报（按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序来写的）师：那我们就按照这个顺序来学习一下课文！ That!从哪里开始写得是爬山前呢？从哪里写得是爬山时！哪里写得是爬山后！生汇报：1---5写的是爬山前6---7写得是爬山时8---10写的是爬山后师：我这儿呢有些天都峰的图片，请同学们看大屏幕（出示图片）师：你看到了什么？ （天都峰的险峻、高不可攀）有什么感受？ （担心害怕……）师; 课本上是怎样描写天都峰的呢？文中的“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，找出相关的句子。
（指名汇报并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。）师：“我”这么担心这么害怕最后爬上峰顶了吗？ （爬上了）这是为什么呢？ good!我们下节课再讲！四：作业设计1、比一比在组词爬峰似苍仰辫抓锋拟仓迎瓣2、理解词语： 1、笔陡2、奋力3、鼓舞4、汲取参考资料：天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。登峰远眺，云山相接；俯视群山，千峰竞秀，巧石献奇。若烟云乍起，披霞驭风，如入仙境。如云成铺海，风帆点点，蔚为大观。 其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。课外拓展：黄山松黄山松，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬，千姿百态。或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。有的循崖度壑，绕石而过；有的穿罅(xià)穴缝，破石而出。忽悬、忽横、忽卧、忽起，“无树非松，无石不松，无松不奇”。
最著名的黄山松有：迎客松（位于玉屏楼的石狮前面），送客松（位于玉屏楼的右边），蒲团松（位于莲花溪谷），凤凰松（位于天海），棋盘松（位于平田石桥），接引松（位于始信峰），麒麟松（位于北海宾馆和清凉台之间），黑虎松（位于北海宾馆和始信峰之间），探海松或叫舞松（位于天都峰的鲫鱼背旁边）——这就是黄山的十大名松。第二课时教学内容： 1、学习研读课文，进一步感知体会2、理解父亲的话教学步骤：一、谈话导入师：通过上一节课的学习我们知道在爬山之前“我”是那样的担心！可最后“我”与老爷爷还有爸爸还是爬上了天都峰。 Why is this?让我们先来看看“我”为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听“我”是怎么说的。师：“我”说了什么
（指名读“我”的话）师：好，请坐。“我”为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。
（生自由读“我”的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她准备爬的时候，她遇上了一位老爷爷
师：在山脚下“我”犹豫了。那当“我”看到老爷爷时，“我”的心里又怎么想呢？请你来说。预设：1、生：她想老爷爷那么大年纪了，还能爬天都峰啊！1、生：老爷爷的头发都白了，比我爷爷的年纪还大呢！他能爬我也能爬！师：你说的真好！开始爬山的时候我望着险峻的天都峰心里有些犹豫，可我看到了白发苍苍的老爷爷也来爬山时，被老爷爷这种精神感动了！所以我奋力向山爬去！师：那我是怎样爬的呢（生读6、7段）请用笔画出描写爬山动作的词语！（生汇报：从“奋力”、 “攀着铁链”、“手脚并用”上可以看出爬山的艰难。）师：第七段中还有一个词“终于”从中你体会到了什么？预设：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！ 2、感觉到很快乐！师：是啊！险峻的天都峰终于被我给征服了，终于能够领略到无限的风光了！这是多么的高兴！就让我们在读一读六七两段吧！（生齐读）过渡：不光我，还有白发苍苍的老爷爷也爬上了天都峰！那老爷爷为什么能爬上天都峰呢？课件出示：1、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想！
2、他看见了我，心里又怎么想呢
师：学到这里，你明白老爷爷是怎样爬上天都峰的吗？（老爷爷也是受到“我”的勇气鼓舞爬上顶峰的）那谁来读一下老爷爷的话！（指导学生读好老爷爷说的话！）二、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ to their .
师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。三、作业设计： 1、填一填： 来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）时，我心里（ ），有点（ ）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（ ），（ ）向峰顶爬去，（ ）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（ ）了我，现在（ ）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（ ）到力量的呢！ 2、参考课后综合性学习，把开学这一周来自己的课余生活记录下来！附：板书设计: 3、爬天都峰我↑舞老爷爷爬山后高兴↑鼓（兴奋）爬山后爬山时奋力爬↑互（十分努力）爬山时爬山后感谢老爷爷↑相感谢我爬山后参考资料： 天下第一奇山黄山位于皖（wǎn）南，是世界著名的游览胜地。据说因轩(xuān)辕(yuán)皇帝曾在此采药炼丹，故称“黄山”。黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，衡山的烟云，庐山的飞瀑，娥眉秀丽，雁荡的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的锐峰，恒山的浑厚，黄山都兼而有之，所以被誉为“天下第一奇山”。明末地理学家、旅行家徐霞客有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”之说。黄山——这一举世奇景，它不仅是山，也是海，是山之海，云之海，松之海，花之海，光之海，诗之海，是一片画的海洋。黄山以其无限迷人的风光和形态万千的山峰闻名天下，其风景随季节的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、云海、温泉被称为“黄山四绝”.
黄山不仅是一处风景胜地，又是一个天然的动植物园。有各种动物550余种，其国家级保护动物有梅花鹿、白鹤、短尾猴等。这里植被的垂直分布变化明显，从高到低分布着寒带、温带、亚热带植物3000多种，有著名的黄山毛峰、灵芝、石耳、黄山杜鹃等。课外拓展：庐山的云雾景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！教后反思： 年月星期第节执教师生交流后明确： ①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。 The two tone words "Ah, Li" my and the of Peak. ②“我可以爬上吗？”这句话还强调了天杜峰的高度。这句话描述了我是否可以爬到天杜峰的疑问，还突出了天杜峰的高度。 ③看着陡峭的笔的石头水平，石头边缘的铁链似乎从天上悬挂着，这确实使人们颤抖了！”这句话中的“陡峭的笔”“从天上悬挂”和“真的使人们颤抖”可以突出天杜峰的陡峭程度，因为“陡峭的笔”是指笔直而直的。 “从天上悬挂”意味着天杜的山峰特别陡峭，因此从这两个词来看，我们可以看到天杜的山峰是天空的陡峭度。当时，“它确实使人们颤抖”表达了对“ I”的恐惧，并散发出天空峰的陡峭。 （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）回读课题，思考：为什么不用“登”而用“爬”？进一步体会天都峰的陡峭，体会互相鼓励的力量。
《爬天都峰》教学设计篇15
【教学目标】
1、认识文中6个生字，学会其中的11个。能正确读写笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、借助相应的网络素材，把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下坚定信心，战胜了困难；使学生从具体事例中懂得怎样从别人身上汲取力量；。
4、指导学生学习并运用多读多想、边读边想的方法，读懂课文的意思。
【教学重点】理解“我”和老爷爷爬天都峰的过程。
【教学难点】读懂课文最后一段中爸爸说的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
【教学时间】 三课时。
【教学设计】
一、初读课文，整体感知
1、指导学生把课文读正确、读流利。
2、说说课文主要写了什么，初步了解事情的经过。
3、运用多种方法理解文中部分生词的意思。
二、精读课文，分层感悟
1、激发兴趣，借助地图，了解黄山的地理位置及主要的风景点。
2、提问：天都峰是一座怎样的山峰呢？
（运用课件，引导学生边读边想，抓住重点词语“云彩”“笔陡”“天上”“挂”等，感受天都峰的险峻峭拔，高不可攀；读好文中的问句“我爬得上去吗？”和感叹句“真叫人发颤！”，体会“我”的畏难情绪。）
3、质疑：这么高的山峰，“我”和老爷爷是怎么爬上去呢？
4、分组开展自主合作学习：
⑴每个组员都要充分地朗读，积极地思考，抓住“我”和老爷爷的三次对话体会他们是怎么互相鼓励，从对方身上汲取力量的。
⑵在小组内交流自己的心得体会。
⑶其他组员进行补充后，由小组长综合、总结，准备在班内交流。
5、交流汇报：
⑴第一次对话，看似简单，却表现出说话人的复杂心情。联系具体语言环境，可从“也”字上体会到一老一小都从对方身上受到鼓舞，以至于最后决定“咱们一起爬吧!”朗读时，要强调重点词“一起”“也”，读出彼此称赞的语气。
⑵第六节中的“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语体现了他们登山的艰难和面对困难，勇往直前的精神。他们之所以激动，不仅仅是登上了天都峰，更重要的是从对方身上汲取了力量，克服了困难。要指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出重点词，读出兴奋的心情。学生可以一边读一边想象，从老爷爷角度想象他爬天都峰的情景，体会“终于”登上山顶后的喜悦。
⑶第三次对话中，“居然”一词饱含深意，突出了相互鼓励中蕴含的巨大力量。可以想象他们在登山中是怎么用对方的言行为自己打气的。
5、总结全文，讨论课文最后一句话的含义，教育学生学会从别人身上汲取力量。
三、内化、积累、运用
1、分角色朗读课文，体会文章在对话上的特色。
2、学习文中对话的写法，围绕一个中心写一段你熟悉的人之间的对话。
《爬天都峰》教学设计篇16
[教学目标]
1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
2、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。
4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。
[教学重点]读课文感悟"我"与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。
[教学难点]
读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。
在第二堂课
内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情
过程：一、紧扣课题，承前启后
1、孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的
描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来