课程计划3的“攀登天空”
3。自由阅读文本。
我爬到了顶部吗？
4.学生根据文本的内容提问。
老师筛选了一个问题：作者看到了什么并决定爬到顶部？他们是如何攀登的？他们爬了吗？他们为什么要爬上？
5。阅读讨论并解决疑问。
（1）“我”和老人之间的第一次对话。
一个。讨论句子含义：他们说的一词包含“ ye”一词。经过讨论后，学生们意识到天杜峰是如此高又陡峭，您还很年轻（年龄很小），您可以攀登。哦，从表面上看，双方都有怀疑，但实际上，他们对双方都表示钦佩，这表明老年人和年轻人都有不惧怕困难和勇敢爬上的精神。
b。大声朗读：在讨论了句子的含义之后，老师可以要求学生讨论如何以语调阅读这两个句子，并要求他们大声朗读练习。
c。展示第四个关键句子，以指导学生深入讨论和交流，并感受到老人鼓励“我”的内在活动，从而弥补了攀登高层的决心。
（2）我们是如何攀登天杜峰的？
一个。阅读句子并找到要理解的关键词。自由阅读第6.7段，并绘制描述登山动作的单词。学生阅读圈子。
b。 “斗争”，“片刻……片刻”，“手和脚”，“攀爬和爬行”，“最后”，不仅强调了攀登天杜峰的困难，而且还表明了他们的勇气不要害怕困难。
c。阅读第七段，体验攀岩的辛勤工作，以及从“最终”一词上爬上山上的乐趣。我知道他们总是互相鼓励。 “我”的勇气也鼓励老人爬上山顶。
d。大声朗读指南。
（3）“我”和老人之间的第二次对话。
思考和讨论：为什么“我”和老人互相感谢？在讨论期间，应注意学生两个人都有“勇气”一词。让学生意识到，只要一个人有决心和勇气，无论困难多大，他们都可以克服他们。
3。大声朗读角色
根据理解句子的含义，老师在教师的教学中阅读了这一对话。阅读样式时，您可以使用运动和姿势来增强您的吸引力，并动员学生对学习的热情。在练习期间，您可以作为两个人在同一张桌子上的两个人一起工作，模仿老师的动作并大声朗读，同时表演以加深您的理解和体验您的思想和感受。
[基于分析和理解文本的内容，了解角色的心理活动，以不同的角色大声朗读文本，并更好地理解文章中表达的思想和感觉。 】
4。总结文字并谈论您与生活中现实有关的感受
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘画”是什么意思，“我”和老人如何“画”彼此的力量？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达意见。谈论自己与生活中现实有关的收益。
[在大声朗读中“互相汲取力量”的真正含义，并加深谈论生活感觉的理解。 】
5。提示全面学习
您最近写下了课外生活吗？你还记得什么？与同学交流。您必须坚持这项活动，并注意及时组织您记录的材料。
6。作业超市
1。复制文本的第二段。
2。继续完成全面的学习。
课程计划3的“攀登天空”
简要分析教科书：
“攀登天杜峰”是人民教育出版社三年级的第一卷中的文字。通过“我”和一个我从未认识的老人，我们克服了高山和陡峭的道路的困难，最后一起爬到了天杜峰。对本文的描述向我们揭示了我们必须有勇气和信心，以克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。通过对话的描述，展示角色的内在情绪是本文的特征。
教学目标：
1。可以识别六个新单词，例如“陡峭”和“攀登”，可以写两个新单词“攀登”和“峰”。
2。“我”的初步经验以及老人互相鼓励和勇气克服困难的素质。
3。用情感和背诵的句子阅读文字，描述了天杜峰的陡峭程度。
教学过程：
1。激发主题并写新单词
1。显示天杜峰的图片：孩子，您还记得黄山山奇怪的石头的黄金公鸡，叫做田吗？请看看
大屏幕，这是著名的峰！天杜峰是如此高，如此危险。登山小路像梯子一样挂在陡峭的岩石上，这使许多游客恐吓。那些可以到达山顶的人可以称为“战士”！这堂课让我们跟随作者体验攀登天杜峰的味道。
2。将主题写在黑板上，在主题中写新单词：攀登，峰
3。一起阅读问题。
2。首次阅读文本和整体看法
1。谁是攀登天杜峰的文字？请自己阅读文本，准确阅读新的字符和复音字符，顺畅地阅读文本，并标出文本中有多少个段落。
2。学生阅读后，让他们阅读他们认为难以再次阅读的部分。
3。老师认为教室里最奇妙的声音是您大声朗读的声音。谁想阅读您认为难以阅读的零件？
4。要求阅读的名称，给出新的字符和复音字符纠正发音，然后将克鲁克鲤鱼介绍回来。
5。谁将在文本中攀登天杜的峰？问我说“我”是一个人 - 在黑板上写作：一个孩子
这是什么样的老人？黑板写作：爷爷，您如何写文字？ （白发，比我的祖父大！）
3。体验“陡峭”并背诵和积累
1。老年和年轻人来到了这个极其危险和恐惧的天杜峰（： Peak），准备应对挑战。文本如何描述这个天杜峰？请阅读第二段并绘制句子。
2。谁会阅读您绘制的句子，您从中遇到了什么？
3。显示句子：啊，峰值很高，在云端上方！
让我们看一下陡峭的石头。石头边缘的铁链似乎悬挂在天空中，这确实在发抖！
①自由阅读这两个句子，尤其是哪些单词可以体验天杜峰的陡峭程度？圈出。
②问一个名字说，在黑板上写：笔陡峭而悬挂；
Bi du：丁是一个新角色，请阅读老师写这个角色。这种笔直和陡峭的峰称为拜杜。
一起阅读单词。
从天上悬挂：正是因为山太陡，以至于石台阶旁边的铁链将悬挂在天空中。
③指导阅读：
第一句话：天杜峰直接进入云层！一起阅读。
Peak高1829米，而我们的教学建筑只有几十米！再次一起阅读。
第二句话：您能读到如此高陡峭的石头水平吗？免费阅读 - 名称阅读 - 一起阅读
关于天杜峰的罪名句子。
4。当孩子站在这么陡峭而陡峭的天杜峰下时，他会怎么看？
他说：“我的老师：她的心在发抖。”你可以改变摇晃的词吗？
4。经验，老年人和年轻人不惧怕困难，互相鼓励
1。这个时候很害怕。他最终爬上了吗？文本的哪一段告诉我们？一起阅读第7段。然后，谁让她克服了她的恐惧并爬到天杜峰呢？ （爷爷）让我们阅读儿童与爷爷之间的对话。
2。免费阅读第3-5段。当孩子和祖父见面时，他们互相问一个同样的问题。请找到。
他问一个名字并向它展示：孩子，您在这里爬峰吗？
爷爷，您在这里爬峰吗？
两个小组互相阅读和交谈，老师：一个简单的问题使我们能够看到他们不安的心。当他们互相问时，他们怎么看？命名一个问题，报价
老师：他们彼此发现了信心，决定克服困难并攀升，所以老人也
点点头说（简介）：是的，让我们一起爬！
3。教师和学生合作阅读文本第3-5段。
4。他们说，看，看，我有多难爬！显示第六段，自由阅读，找出答案
哪个词可以表明“我”非常努力地爬行？圈出。
说一个名字，谈论感情
根据学生的回答，黑板：攀爬（如果您不小心，这样的陡峭山峰将下降。您必须紧紧握住铁链。和脚。
5。大声朗读：在如此陡峭的山上，我可以克服困难并坚持攀登它。谁能很好地阅读这句话？免费练习 - 询问名字 - 一起阅读
6.简介：老人会像我一样努力工作 - 一段时间 - 一段时间 - 一段时间 -
7.我和我的祖父在攀登天杜峰时彼此说什么？
8.听到对方的鼓励后，他们坚持攀登，最后爬到天杜峰的顶部。一起阅读第7段。
您从“最终”一词中了解了什么？写下来。
学生自由写作 - 名字争论
5。教室摘要
是的，您如何在不遇到风暴的情况下看到彩虹？您如何而不出汗就能爬到顶部？ （板绘图：箭头）我相信，爬到顶部的老年人和年轻人都会非常高兴。让我们在下一堂课中分享！
课程计划“攀登天空”的第4章
教学要求
1。教育学生善于吸收他人的力量，并培养他们不惧怕困难和努力以自童年以来进步的特征。
2.练习阅读方法时，在思考时，了解单词和每个句子，以了解文本的内容。
3。学习用指定单词的新单词和练习做句子。
4。用情感阅读文字。
教学重点
1。通过理解单词和句子，我们可以澄清“我”之前和之后的思想变化。
2。在文本末尾了解一个句子。
教学困难在文本末尾理解句子的含义。
教学时间是3堂课。
教学准备
1。新单词卡。
2。为您的思维问题写幻灯片或小黑板。
教学过程
第1课
1。说话
今天，学生和老师与他们的老师一起研究了文本“攀登天空和山峰”，以了解这段文字在谈论什么以及我们从中学到了什么真理。
（1）老师向学生简要介绍了 Peak。天杜峰是黄山（）“七十二峰”中三个最陡峭的峰之一。高度为1,840米，登山台阶长约1.5公里，坡度高于70度，最危险的地方接近90度。登山小路像梯子一样挂在陡峭的岩石上，这使许多游客恐吓。
（2）观看视频，让学生了解天杜峰最危险的部分是克鲁克鲤鱼。这是一个狭窄而光滑的石脊，长约十米，宽度只有1米，两个脊旁边有一个深渊。
2。学习新课程
（1）在中文拼音的帮助下阅读，尤其是在本课程中阅读新角色的发音，并在阅读时绘制新角色。
（2）要求一个名称阅读并纠正发音。
“天杜峰”是发音杜的，但不是dōu。 “伪造”和“类似”是复音字符，应在文本中发音为“jià”和“sì”。
（3）在本课程中阅读新单词和单词，并正确阅读它们。
显示单词卡识别：
暑假连锁店似乎犹豫不决地爬上手脚并使用它们
最后，我的辫子激发了我的决心
（4）再次阅读文本，提出您不理解的单词，并通过查找字典或连接到上下文来理解它们。
犹豫：我不能下定决心。
努力：充分鼓励您的精力，本课程是指努力攀爬。
最后：这意味着在各种更改或等待后发生的情况。本课程是指“我”，我的父亲和祖父，他们在辛勤工作之后达到了榜首。
朱兰：这是出乎意料的。本文提到了一个灰发老人，他可以爬高而陡峭的天杜峰。这确实是出乎意料的，令人钦佩。
绘制：吸收。
5。再次阅读，阅读后，您将知道整个文本中有多少段落。用您自己的话说，我将简单地谈论文本主要在谈论什么。
3。巩固练习
1。阅读。
2。阅读单词。
3。预览新字符的形状。
在第二堂课
1。说话
在此课程中，我们继续研究“攀登天杜的峰”，并通过学习单词，单词和句子来理解文本的内容，并且也知道叙事的顺序。
2。学习新课程
（i）学习第一段。
1。要求一个名字阅读。
2。读后告诉我你知道的吗？ （我知道爬 Peak的时间：这是暑假；我知道谁爬 Peak：“ I”和我的父亲；我知道该怎么办：攀登 Peak。）
3。用您自己的话说，说本段的主要含义。 （在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰（ Peak）训练学生说整个故事。）
（2）学习第二段。
1。一起阅读第二段。
2。告诉我第二段中写了多少个句子。 （3个句子）
3。然后索要一个名称并在句子中阅读，然后说出每个句子的含义。
4。问一个问题：“我”来到天杜峰的底部，看到天杜峰，我感觉如何？学生们找出关键句子并将其阅读。然后，老师指导学生找出沉重的词“ ”。基于这个词，为什么会发抖？ （学生发现描述天杜峰的身高和陡峭的句子，并指导学生从这些句子中找出关键词。）
5。了解两个模态词的作用。 （“ ah”和“ li”的两个音调表达了“ i”的惊奇，并引发了天杜峰的高度。）
6。回答这个问题，作者为什么要写关于天杜峰的身高和陡峭的文章？ （作者写了关于天杜峰的身高和陡度，目的是强调攀登天杜峰的困难，这意味着您必须有勇气和力量来攀登天杜峰。
7.指导大声朗读并读取天杜峰的身高和陡度。
8。让学生谈论第二段的主要含义。 （天杜峰高陡峭。）
（iii）研究第3至9段。
1。默默地阅读第3至9段。攀登天杜峰时，谁会遇到谁？他们是如何爬到天杜峰的？ “我”爬到天杜峰后说了什么，老人怎么说？
2。解决“我在攀登天杜峰时我会见谁的问题”。 （攀登天杜峰时，“我”遇到了一个不知名的老人。）这个老人怎么样？你在哪里知道？ （老人年纪大了，他的头发“白色”，“他比我的祖父大。）
3。解决他们如何爬到天杜峰。 ①要求读取第6段和第7段的名称。 （“挣扎”，“片刻……片刻”，“手和脚”，“攀登”，“终结”一词，不仅突出了攀登天杜峰的困难，而且还表明了他们的勇气不害怕困难。）③处理毕业后思考·练习2，阅读并谈论有关在括号中使用这些单词的好处。 （1）I（挣扎）爬到山顶的顶部。 （括号中的“斗争”一词可以更好地表明，年轻的作者是有动力的，不惧怕困难，努力向上攀登，使句子的含义更加具体和清晰。）（2）攀登和攀登，我的祖父和我的父亲和我。 （表明“我的”父亲和祖父在辛勤工作后达到了榜首。）
4。看黑板，谈论他们如何爬到天杜峰吗？
5。解决“我”在爬到天杜峰后所说的话？老人说了些什么。 的名字是阅读第8段和第9段的名称。 ③阅读“我”对老人说的话。 ④体验对话的内容。 （对话的内容是互相感谢。）⑤为什么他们互相感谢？
6.处理“我”和老人之间的第一次对话。 ①查找，阅读，③经历“是”的角色。 （从表面上看，双方似乎有点可疑，但实际上，他们对彼此表示嫉妒和钦佩。老年人和年轻人都有不惧怕困难和勇敢攀登的精神。）
7.摘要：我对老人说的是第二次对话。他们俩都有“勇气”一词。第一次对话中已经包含了这种“勇气”。如果没有“勇气”，那么这个年轻人怎么敢爬峰？
8。处理毕后思维练习2的第三句话：“如果不是为了您激发我启发的勇气，我就不会下定决心！现在（实际上）爬上了！” （“实际上”一词实际上是“令人印象深刻的。实际上，也可以说是可以预料的，因为老人有大胆攀登的精神，他肯定会攀登天杜峰。）
（iv）学习最后一段。
1。找出爸爸说的话。
2。理解单词：吸收，吸收。
3。爸爸再次告诉我们：当人们相处时，我们必须互相学习并鼓励彼此取得进步。
3。摘要
（1）当您通过要求一个名字阅读该主题时，您知道什么？不知道什么？补充后，答案得到了回答：爸爸带着“我”攀登天杜峰并遇到了一个不知名的老人。我们互相鼓励，最后攀登了天杜峰。
（2）研究本文时您了解什么？
（3）阅读黑板以总结文本叙事的顺序。
（iv）以情感阅读文字。
黑板写作设计
在第三堂课
1。评论
（i）检查阅读。
（2）阅读新单词卡。
2。学习新课程并处理新角色的形状
（1）请注意，“夏季”一词是“ ju”一词的开始。
（2）“假”一词的右上角是“”，不要将其写为“几个”。
（3）“ si”一词的最后笔触是点。
（4）字符“编织”的中间是“小”，它不同于“小”，“小”和“小”。
（5）字符“天”的中间有四个小垂直线，右下是三个笔触：1。
3。指导写作
注意角色的结构，并整齐，正确地写入。
4。处理课后作业
（1）阅读句子，然后用一些单词说一个句子。 （请参阅书籍。）
（2）指导学生做句子。
最后 -
纪念 -
启发-
课程计划5的“攀登天空”
1。教科书分析：
“攀登天气峰”是一个密集的阅读文字，讲述了“我”在暑假期间攀登天杜峰的故事。 “我”和一个不知名的老人互相鼓励，一起攀登天杜的山峰。
通过角色的对话反映角色的思想和感受的变化是本文表达的特征。对话语言很简单，但含义丰富。从对话中，我们可以看到“我”从最初的犹豫，不安全到受到启发，坚定的决心，然后克服困难并爬到天杜峰。
学习文本可以使学生知道如何从特定示例中汲取力量；学习使用更多阅读和思考的方法，并在阅读时思考，并了解文本的内容。
2。研究状况分析：
学生刚刚进入三年级，尚未形成良好的阅读习惯。在阅读文本的过程中，学生应该逐渐培养阅读更多阅读和思考和阅读时的阅读习惯。
3。教学目标：
1。在本课程中学习12个新单词。能够正确读写以下单词：暑假，石头级，铁链，颤抖，犹豫，挣扎，最后，现实，勇气，决心等。
2。能够以情感阅读文字并阅读不同角色的语气和情绪。
3.使用阅读更多，思考更多和思考的方法，并在阅读时思考，并绘制您不了解的内容。小组合作，讨论与交流。
4.让学生进入该国，并深入了解“我”和老人如何加强了他们在相互鼓励下克服困难的信心，以便学生可以理解如何从他人那里汲取力量。
4。教学的要点和困难：
了解文本，引导学生阅读“我”和老人之间的两次对话，以及他父亲最后说的话，完全了解“我”和老人如何互相鼓励，并勇敢地爬到顶峰。
5。教学准备
1。学生审查了他们学到的有关引入黄山风景的文本。
老师和学生各自收集了有关黄山天杜峰风景的照片，图片，文字和其他信息。
6。勘探过程：
第1课
1。观看黄山的风景，并交换您对黄山的印象。
2。介绍新课程：
学生爬什么山？那些去过黄山的人请举手。在黄山（）有一个说法说：“鸟很难安定下来，猴子很难爬”，这表明黄山很难攀登。但是，在这篇文章中，一个老人和一个年轻人爬到天杜峰。 （在黑板上写主题）一起阅读主题。他们怎么能爬到天杜峰？我们从文章中给我们什么灵感？今天，我们将学习此文本。
3。新教学
（1）自己阅读文本并绘制新单词。
（2）要求名称以部分大声朗读文本并纠正字符的发音。答：文字是什么？将文本整体感知。
（3）在各节中研究文本的第一段和第二段。
（1）要求一个名字阅读，其他学生认为：事件的时间，地点和人物，并绘制描述 Peak的“高”和“陡峭”的句子。
（2）通过计算机显示天杜峰的图片，问天杜峰是什么样的？
（3）比较文本中颜色图片的第一段，并告诉老师您所知道的？您了解天杜峰的身高和陡峭的句子？您从“啊”，“云”，“陡峭的笔”和“从天上悬挂”一词中了解什么？我有信心爬上如此高陡峭的山峰吗？你在哪里了解的？
（4）要求一个名字说第一段和第二段的含义。
（5）指导学生大声朗读情感，并体验天杜峰的高度和陡度，从他们的语气和图片中。
2。阅读文本的三或五段。
（1）要求一个名字阅读和思考：我见了谁？哪些单词和句子表明老人很老？
（2）我不再犹豫，为什么？
（3）要求角色阅读我和我的祖父之间的对话。
（4）这部分告诉我们什么？
3。阅读文本的第6段和第7段。
（1）自己阅读并使用水平线来绘制攀登山脉运动的单词。您从这些词中了解什么？
（2）显示句子：“我（挣扎）爬到山顶的顶部”“爬上它，我的祖父和父亲（最终）都爬到了天杜峰。”请在括号中讲单词。在哪里？
（3）再次阅读文字，并告诉老师这两个段落在说什么？
4。讲文的八十段。
（1）请我阅读我和老人之间的对话，然后思考：他们在做什么？他们为什么互相感谢？
（2）一起阅读最后一段，然后思考：“这个老人和一个年轻人真的很有趣”我在哪里可以看到它？了解什么“画”和“爸爸的话”告诉我们？
4。巩固练习
1。大声朗读角色。
2。阅读本课后，您得到了什么灵感？
5。自我评估
从中国知识和学习习惯的各个方面进行自我评估。考虑到成熟后在班级中交流该课程的收益。
6。作业
1。用情感阅读文字。
2。您是否曾经与年轻作家有类似的经历？告诉我给我的母亲。
课程计划“攀登天空”的第6章
教学目标：
1。学习新单词。能够正确地读写以下单词：暑假，陡峭的笔，石头水平，铁链，颤抖，挣扎，克鲁克鲤鱼，纪念，辫子，勇气，决心等等。
2。能够以情感阅读文字，重点是要仔细阅读对话并阅读不同角色的语气和情绪。
3。掌握文本的主要内容，并了解“我”和老人如何在相互鼓励下克服困难。
教学过程：
第1课
学习目标：
1。学习新单词并理解单词；
2.训练学生以情感阅读文本，并掌握整个文本的主要内容。
教学步骤：
（i）介绍对话并揭示主题
1。你爬山了吗？爬山时，您能谈谈自己的感觉吗？
2。有一个孩子爬上了高山 - 天杜峰。在这堂课中，让我们看看她的感受。 （写在黑板上： Peak）
（ii）初步感知
1。读取文本，正确发音字符，并多次读取新字符。
2。通过查看字典然后连接到上下文，了解您不知道的单词的含义。
3。再次阅读文本，指示文本段落的序列号，然后考虑文本主要谈论的内容。
4。您无法理解的文本中其他哪些部分？将它们画在书中。
（iii）检查预览情况
1。识别新单词。
2。要求一个名字阅读文字，其他学生在聆听时思考：此文本在谈论谁，何时，何时和在做什么？
看完之后，很明显：在暑假期间，我父亲带着“我”攀登天杜山峰，“我”和一个不知名的老人互相鼓励，并一起爬到了天杜峰。
（iv）提问
请要求学生提出您绘制的您不了解的内容。 （对于学生要求不了解的问题，老师会总结。如果学生可以互相帮助，请鼓励他们互相帮助。一些老师和学生一起总结。）
（v）分配家庭作业
1。正确，流利地阅读文本；
2。复制新单词；
3。自己查找信息或与同学讨论，并尝试了解以下问题：
（1）我们可以从哪些单词和句子中看到天杜峰的身高和陡度？你怎么理解的？
（2）我的祖父和爸爸是如何攀登天杜峰的？您如何理解“斗争”，“最终”和“真的”一词？
（3）为什么我和祖父爬到天杜峰后互相感谢？爸爸又说了什么，你怎么理解？
在第二堂课
学习目标：
1。继续以情感阅读文字，重点是要仔细阅读对话并阅读不同角色的语气和情绪。
2。掌握文本的主要内容，并了解“我”和老人如何在相互鼓励下克服困难。
3。学会开发一种阅读更多阅读和思考的阅读方法。
教学步骤：
（i）导入
在本课程中，我们将继续学习“攀登天杜峰”的第六堂课。
（ii）仔细阅读文本
1。学习第一段。
当您要求阅读名字时，其他学生会想：阅读本段时您知道什么？
看完之后，很明显：在暑假期间，“我”和父亲一起去攀登天杜峰。
2。学习第二段。
（1）自由阅读，想一想第二段告诉我们什么？
显然：天杜峰高陡峭
（2）您可以说出天杜峰的身高和陡度？你怎么理解的？
在老师和学生交流后，很明显：
①“我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬起头：啊，山峰太高了，它在云层之上！”这句话中的“云上方”意味着天杜峰很高。两个音调“ ah，li”表达了我的惊奇，并突出了天杜峰的高度。
②“我可以爬上吗？”这句话还强调了天杜峰的高度。这句话描述了我是否可以爬到天杜峰的疑问，还突出了天杜峰的高度。
③看着陡峭的笔的石头水平，石头边缘的铁链似乎从天上悬挂着，这确实使人们颤抖了！”这句话中的“陡峭的笔”“从天上悬挂”和“真的使人们颤抖”可以突出天杜峰的陡峭程度，因为“陡峭的笔”是指笔直而直的。 “从天上悬挂”意味着天杜的山峰特别陡峭，因此从这两个词来看，我们可以看到天杜的山峰是天空的陡峭度。当时，“它确实使人们颤抖”表达了对“ I”的恐惧，并散发出天空峰的陡峭。
（学生们会带领老师在任何地方，不一定按顺序说明）
（3）指南阅读
关于天杜峰的高度和陡度，您必须阅读动力。 ①自由阅读，体验它②用名字阅读。
3。学习第三，第四和第五段。
（1）要求一个名字阅读，其他学生认为：第3、4和5段告诉我们什么？
很明显：“我”和老人互相鼓励，并决定一起攀登天杜峰。
（2）当面对高高和陡峭的天杜峰时，为什么不再犹豫？
在教师交流后，很明显，老人“我”看到“白发”，“比我的祖父大”。通过对老人的描述，可以看出他已经很老了。 “我”看到老祖父也来攀登天杜峰，所以他勇气翻了一番，不再犹豫。他还与老祖父预约，一起攀登天杜峰。
（3）阅读指南。
①试用了同一席位和部分角色的审判。
②要求角色在情感上阅读。
4。学习第六和第七段。
（1）大声朗读第6段和第7段，然后思考：它们是如何爬到天杜峰的？您如何看待 Peak？你怎么理解的？
（学生应该掌握“挣扎”，“片刻……片刻”，“手和脚”，“攀爬和爬行”，“最终”来理解的单词。）
①I（挣扎）爬到山顶的顶部。
问：“斗争”是什么意思？
What are the of the "I climb to the top of the peak" and ""?这是什么意思？
To be clear: "" means to fully us, which can make us feel that is not easy.
②Climb and climb, my and my all to the top of Peak.
What does "" mean here?
What's the best thing about using this ""?
It is clear: "" means that "I" and "Dad" have the top after hard work. Using "" makes us feel that is very and not easy.
(2) : "" is the of "". These two words make us feel that "to climb the peak, we must to and be brave to our goal."
(3) Guide aloud.
Trial , name .
5. Learn the and .
(1) read the to nine and think: After the Peak, why did "I" and the old man thank each other?
(2) If it weren't for your to me, I 't have made up my mind! Now () up!
What does "jue" mean? What are the of using "Ji" in this ?
To be clear: "Just" means . Using the word "Jiran" can make us feel that it is not easy to climb Peak, but as long as we have the of to climb, we will be able to climb Peak.
(3) Ask the to read the and aloud.
6. Learn the tenth .
(1) "I" and "" thank each other, what did my say? How do you what your said?
After this, my and said, "You guys are so , and you will draw from ."
What does "draw " mean here?
To be clear: to draw is to be .
(2) Let's think about the in the front of the text, how did the old man and the each other?
It is clear: The 's to climb the has added to the old man, and the old woman's to climb the has her in the .
(3) using the word "" to say a .
(4) the old and the young man don't know each other, they can each other. Do you have this in your daily life?
(5) the above , who can what Dad said in ?
① The old man the to add to "me".
② "I" has the old man's in .
③ the old and the young, they don't know each other, they can each other and learn from each other.
(3) Read based on after-class and write a in each word with some words
(IV)
In this class, the were in . The text " Peak" talks about the . the day, my took "me" to climb Peak, and "me" and an old whom I have never known each other. , what did you get from this?
(You must draw from . As long as you are not of and have the to climb, you will ).
Plan 7 of " the Sky"
作家
1-2
教学内容
3. Climb the Peak
设计概念
Guide to use to the of "I" and the old man Peak step by step. The of is also the of ' of "", and it is also the of of the of "", that is, "" is A of is a kind of will, a kind of to climb fear of , and this is the goal in the text.
班级
教学
目标
1. When the text for the first time, let the of new by up the , the of the , and the of the words in with the . 2. the of key words in . 3. Read the full text and to be good at and from to for , and their of not being of since .
The focus is on the text aloud , and , and the focus is on the well, and the tone and mood of .
教学困难
the true of
教学资源
vcds, , text , etc. about Peak in .
修订
教
学习
经过
程序
教
学习
经过
The first
1. When first read the text, they will look up the and learn the words of . the and steps of ' words. 1. Read: Read the text by . 2. Draw: Draw new words and words in the text. 3. : Use to find the new you have from the . 4. Find: Based on the of the word, find the of the -to-solve from the . 2. Ask the to read to the and check the self-study . 1. the of the : 2. Pay to the shape of the : 3. the of the words. (1) Let find out the words they don't from the text. (2) Guide to words by up and . : Boost and or . : After or for the to occur later. : Get full . This to to climb . Draw: . : I can't make up my mind. The first of the new is . This to the white- old man who can climb the tall and steep Peak. , . 3. Read to new words and words.
在第二堂课
: 1. Read the full text, to be good at and from to for , and their of not being of since . 2. the of key words in . : 1. and . Have you been to Peak?谁能介绍有关天杜峰的信息？ ( who have been to can tell you what they see, hear, and feel; who have not been to can the they have found or other .) For : : It is Huang One of the three most peaks among the -Two Peaks. The is 1,840 , the stone steps are about 1.5 long, the slope is above 70 , and the most place is 90 .登山小路像梯子一样挂在陡峭的岩石上，这使许多游客恐吓。 It was only in 1934 that a stone bench was built and an iron cable was added. After , more than 1,000 stone steps were . The most place in Peak is the carp ridge. It is a and stone ridge about ten long and only 1 meter wide, with abyss on both sides of the stone ridge. 2. Focus on the topic and . 1。谁爬峰？ 2。如何攀登天杜峰？ 3。在攀登天杜峰的过程中发生了什么？ 4。撰写本文的目的是什么？ … 3. Study the text with . 1。了解一般思想：本文中写了什么？ about who Peak? Read the text with . (This the fact that the , my took "me" to climb Peak, and "me" and an old man each other to climb Peak .
It "me" and the old man. ) 2. your : In group , which the scene Peak? ( 1-5) Which of them are about the in the Peak? ( 6-7) Which are about the after Peak ( 8-10) 3. Grasp the of the and the of "I" aloud. "I stood at the foot of Peak and up: Ah, the peak is so high, it's above the !" Tell us that the peak is very high, and it is an to write that Peak is into the ." "Look at the pen again The steep stone-level and the iron along the stone-level to be from the sky, which was ! "It the steep stone-level wall that to the of Peak. "Hang" means up and down, and the uses "Can I climb up?" " about the fear of being in front of the steep and fear of not being able to climb up, I used "" to write about the fear at that time. When aloud, I read out the steep and steep ; the other is to read out the 's 4. Grasp the “ to climb” and the of the peak aloud. ① “I climb to the top of the peak hard. ”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。 ②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。 ③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。 ”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。
“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。 把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。 5. Grasp the "thank you each other" and the of . 同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。 ①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。 ②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！ ”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。 通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。 6.有感情地朗读，体会爸爸的话。 （1）自己动手画出爸爸说的话，认真读一读，“汲取”是什么意思？（吸取） （2）爸爸说的话“真有意思”你怎么理解？ （这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。） （3）爸爸为什么说这句话？（这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。） 四、总结全文在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。 五、课外拓展。 (1)开展以“当我们遇到困难时”为话题的讨论会，可搜集一些典型事例交流。 (2)开展“黄山风景图片展”活动或出一期墙报、手抄报专刊。
板书设计
3、爬天都峰“我” 老爷爷互相鼓舞汲取力量
课后记录
《爬天都峰》教案篇8
师：这节课我们一起学习《爬天都峰》。
板书，生书空，齐读课题。
师：要爬这座山，你都做了哪些准备呀？（拍一拍书）
生1（会意，纷纷举手）：我查了一些不懂的词语。
生2：（抢着说）我读了好几遍课文。
生3：我勾了一些自己喜欢的句子。
...
师（赞许地笑）：看来你准备的真够充分。那我们就先迈出登山第一步，把课文读给自己听，想想课文讲了一件什么事？
生读课文。
生1：这篇课文主要讲一个小女孩去爬天都峰的事。
生2：我有补充。这篇课文讲的是放暑假，爸爸带我去爬天都峰，我刚开始不敢爬，后来看老爷爷也来爬山，就敢了。
师：你补充得真好！那刚才大家读给自己听时，哪给你留下了深刻的印象？
生：“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”在这句话里，我从“白发苍苍”这个词语体会到老爷爷年纪很大了。
师：（拍生肩，微笑）抓住了“白发苍苍”这个词语体会，真好！
生：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”我从这句话知道了天都峰非常高。
师：你是怎么知道的？
生：云彩在上面已经很高了，峰顶还在云彩上面，就更高了。
师：说起来头头是道啊！（生笑）天都峰这么高，你看到了么？
生一愣，随后会意，笑，举手。
生：“我站在天都峰脚下抬头望”我从抬头这个词体会到天都峰太高了，要仰着脖才能看到。做抬头的姿势，其他生笑。
师：真是身临其境啊，那咱们都来仰头说说：“啊！峰顶这么高，在云彩上面哩！”
生仰头惊叹。
生1：老师，我觉得作者说的话有问题。
师赞许，带询问的神情。
生1：峰顶在云彩上面，抬头望又怎么能看见呢？
师：你问的很有道理，同学们看看你对他们的话有什么看法？
生2：我觉得刚才、同学说得有道理，是不是该改改。
师：我们听听这位专家的宝贵意见
生笑后略一思索：“我站在天都峰脚下抬头望，啊！峰顶这么高，被云彩遮住了，，我都看不见哩！”
其他生笑。
师：我想我们应该为他的反应迅速而鼓掌，你还有没有不同意见？
生3：我刚才看了一下课文的插图，我觉得应该能看见，因为云彩是薄薄的，不是紧紧的为在山顶。
生4：我也觉得能看见，有一回我去爬山，到了山顶云彩像雾一样。
师：胜不骄，败不馁，是真正的勇士。刚才同学们的辩论，使我想到了李白的那句'日照香炉生紫烟'，山顶云雾缭绕，隐隐约约，依稀可见。
生点头。
师：那咱们带着刚才的理解在发出惊叹。
生读。
生：老师我不明白笔陡的意思。
生：我知道笔陡是陡峭的意思。
师：你能告诉他你是怎么知道的就更好啦。
生：查字典。
生2：也可以换个词试试。
生3：我是拆开想的，笔是笔直，都是陡峭，连起来就是笔直陡峭的意思。
师〔举起笔〕：这么直上直下的，陡。
生：我从似乎从天上挂下来的也体会到天都峰很高很陡。
师：你体会得真好，我相信你读这个句子也一定能读出又高又陡的感觉。
生读。
师： 不错，要是我们看到这么高这么陡的山，会怎么样？
生1： 哇噻，太高了我能爬到山顶吗？
生2：我腿肚子都软了。
师：就带这种感觉读出天都峰的高、陡。
生热情高涨的读。
师：刚才我们谈的是看到山的感受，读课文时还有其他感受吗？
生：我从第六、七自然段体会到爬山很辛苦、很艰难。
师：你看大家都很想听听你是怎样体会的。
生：我是从“奋力”、“手脚并用”这几个词体会到的。
生：“攀着”也说明他们爬山很费劲。
师：那我们都好读读这个自然段，然后用你喜欢的方式表达你的感受，可以朗读，可以表演，也可以谈谈你的想象。
生：读第六、七自然段。
生1 ：我想读一读。
生2 ：我想表演。
师：谁能详细的给大家描述描述，当个现场的解说员。
生3：描述。
生4：我也想表演。
师：你还说出了当时的想法，真好。
生5：我是想象的。我奋力向峰顶爬去，山峰呼呼的刮着，我的手都被勒红了。还是满头大汗。
生6 ：我也可以换一个词，是“气喘吁吁”。
师：〔与其握手〕：我也想到了这个词，叫不约而同。
出示投影。
我奋力向峰顶爬去，一会儿〔〕，一会儿〔〕，一会儿〔〕， 一会儿〔〕……
生想象填写。
生有感情的朗读。
师：爬呀爬，那老爷爷又是怎么爬的呢？
安排小组活动。
各组选代表说。
生1：老爷爷的白发在风中晃动，他爬几步就要歇会儿，喘口气，她累得腰酸背痛，有时还咳嗽一下，可他还是一个劲儿向上爬。
生2：老爷爷一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用往上爬，一会儿抬头望望我，一会儿又咬着牙、低着头，奋力向上爬。
生3：我们组还是表演。
师表扬：你演的老爷爷象极了，我们终于爬上山顶时，会是怎样的情景呢？
生欢呼雀跃。
师：除了胜利的喜悦，没别的拉！
生思考。
生1：老爷爷为什么要拉一拉我的小辫子？
师〔走过去轻轻地拉一拉这位同学的小辫子〕，你善于思考，老师喜欢你。
生笑。
生2：我原来很害怕，后来为什么又这么起劲儿？
生3：爸爸为什么说你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量？
师：看来胜利还没有冲昏我们的头脑，有问题就会有收获。
板书：汲取力量。
老师相信大家能从书中找到答案。
生读书。
生1：读7、8自然段对话他们都是受到对方鼓励有勇气爬天都峰的。
生2：读3、4、5自然段的对话，我觉得从这里更能体会到他们是怎样有其爬山的。
师出示投影。
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，您也来爬天都峰？
师：好好读读，看从这个也字你能读出什么？
生比较读。
生1：老爷爷的意思是，小朋友，你这么小也敢来爬天都峰。
生2：老爷爷想，这小孩儿，胆子这么大，敢爬这么高的天都峰。
生3：小孩和老爷爷一样，也是觉得老爷爷的胆子大。
生4：小孩也不敢相信，老爷爷这么大岁数了，还来爬这么高的山。
师：那把这种半信半疑的感觉读出来。
生读。
投影出示。
那就让我们一起来爬吧！
师：现在老师是记者了，老爷爷你怎么敢爬这么高的山哪？
生：小孩都敢，我这么大岁数了，连孩子都不如吗？
生：小孩子不怕困难，我老头子也不能怕！
师：小朋友，你不发颤了，为什么？
生：是老爷爷的精神鼓舞了我，给了我力量！
生：是老爷爷给了我勇气！
师〔牵左右生的手〕：那，就让我们一起来吧！
师生齐读。
师：这回谁知道怎样汲取力量？
生1： 就是受别人的鼓舞。
生2：就是从别人那里得到勇气。
生3：吸取别人的优点。
生4：吸取别人的长处。
师：你从别人身上汲取过力量吗？
生思考。
师提示：爸爸、妈妈、同学、老师。
生1：我从妈妈身上汲取到力量，有一回，妈妈生病了，她还坚持上班，我很受感动，我上学也尽量不请假。
生2：爸爸爱看书，我就向他学习，身时候都要看书。
师：我们可以模仿着爬天都峰这一课把你汲取力量的故事写下来，老师也会从你身上汲取到好多力量，因为你懂得从别人身上汲取力量时，你是最棒的。
《爬天都峰》教案篇9
各位专家：
大家好！
今天我说课的内容是人教版小学语文第五册第3课《爬天都峰》。
设计思路：
从内容上看，本课写如何“爬”的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中， 加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：（l）课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要互相道谢？这实际上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚进入课文的学习后，就用课件出示这两个研究问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题研究法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的兴趣，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“研究问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。
设计理念：
1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。 多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。 “工欲善其事，必先利其器。”为给学生提供丰富多彩的学习资源与创造空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用软件制作了一个课件。展现在大家眼前的六张图文是“第二自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、“勇攀天都峰”、“第二次对话”、“爸爸说的话”.点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于根据学情灵活运用。
2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必须以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础知识的训练固然重要，但最终还是要落实到听说读写能力的培养上，落实到提高学生的语文素养上。 "It is to teach him how to fish than to teach him how to fish."
叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明了培养能力的重要性。所以我尤其重视学生自学能力的培养。
根据三年级小学生阅读能力和生活经验有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”；理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受鼓励爬上峰顶的。课件出示类似的思考题，这一环节重在放。用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的。
3.“读”占阅读鳌头,教给学习方法。
在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐共振的局面。
陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。
课文第六自然段讲的是“我”勇攀天都峰。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最后，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。
4、启发合理想象，培养创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。
在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，安排了较为充分的时间，设计了这样一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的?让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能，又锻炼了语言表达。
教法、学法
从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练；教师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以“情景教学法” ，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
教学目标：
1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。
2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对话。抄写课文的第二自然段。
3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。
教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
教学准备：多媒体课件。
教学过程：
一、提炼资料，复习导入
语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。
学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。
课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。
二、读画演议，培养能力
1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重研究师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺” 的教学思想。
2、以线串珠。以两个“研究问题”为线，根据学生情况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。
3、“读”占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。
4、图文相映。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。
4、角色表演。第一次对话或第二次对话采用表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。
5、议论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”展开教学。首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解'真有意思''汲取' 的意思？” “'汲取'的力量是什么呢？'我'和老爷爷是怎样互相'汲取'力量的？”
三、展开想象，拓展延伸
爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根据小女孩是怎样爬上天都峰的展开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“'我'望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰？”诸如此类，不一一举例。
4。分配家庭作业
说板书
大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。
设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“（仰）望”、“奋力”、“终于” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。
教无定法，贵在得法，重在用法。以上教学设计只是我教学的预设方案。实际课堂教学中，我会根据学情的变化调整教案，因为课堂生成性的东西更精彩，更能反映师生情感的交流，体现出师生的共同成长。学生学得主动，学得快乐，学有收获，能和学生精神同构共生，共同成长，是我人生最大的快乐。
谢谢各位专家！
《爬天都峰》教案篇10
一、教学设计说明
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）
3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）
4.总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练point.设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多