三年级的中文“攀登天气峰”同步练习问题
1。教学设计说明
这段文字告诉我们，通过相互鼓励“我”和一个不知名的老人，善于从他人那里汲取力量，并克服生活中的困难。根据教科书的特征以及后类思维和实践的要求，应确定教学重点为：阐明“我”爬上天空之前和之后的意识形态变化，并理解我父亲的话。基于上述理解，在第一堂课中，我主要让学生最初理解全文内容，了解写作顺序以及天杜峰的身高和陡峭度，并激发学生质疑他们的困难，并提出问题理解;在第二堂课中，我转向探索文本，内容使用了学生的疑问作为线索来解决教学重点。第三堂课以各种形式的练习来安排，包括单一，全面，口头，书面，必要和可选的...以实现巩固和加深所学知识的目的，并允许所有学生获得一些东西。
以下是对第二课的教学设计的进一步解释。本课程中有四个主要的教学步骤：
1。回顾记忆并复制天杜峰的高度和陡度；
2.深入阅读并了解小妹妹受到老人爬山的启发的过程；
（这是帮助的，但实际上是学生意识到小妹妹会从老人那里汲取力量并解决教学的第一个重点。）
3。启发想象力，了解老人的妹妹启发的老人爬山的过程；
（这是为了让学生意识到老人将从妹妹那里汲取力量。）
4。总结全文并理解我父亲说的话。
（根据前两个步骤，学生不难理解父亲说的话：“每个人都会从他人那里汲取力量。”教学的第二个重点也得到了解决。）
在整个教学过程中，应特别注意以下方面。
1。将阅读培训放在首位，并在阅读过程中教授学习方法。
在本课程的设计中，阅读贯穿整个教学活动，根据不同的培训目的，设计了不同形式的阅读形式使学生能够在中间阅读感觉，在中间理解，并最终获得情感阅读以培养学生的语言意识。
当她弄清楚“我”如何爬到天杜峰时，她设计了几个相关的问题：（1）小妹妹走到了天杜峰的脚下并在她心中思考（2）当她心中有什么想法她看到了老人吗？ （3）后来，她如何爬到天杜峰（ Peak），以便学生可以在阅读时冷静下来思考。
文本的第六段是关于“我”的灵感来源于老人的精神，不惧怕困难，并努力爬到顶部。为了使学生能够理解语言环境中的“斗争”一词，首先要求他们阅读本节，而其他学生则感到“我”不怕困难，并攀登天杜峰；然后，让学生自己阅读以找出我“努力”攀登的东西。并了解这些单词和句子；最后，让学生根据自己的生活经历大声朗读文字。这样，阅读教学活动就会与指导学生一起读为主线。
2.注意学生独立学习，刺激学生的主观潜力，并积极参与教学活动。
老师不再使用自己的分析和解释文本来取代学生的主观感觉，但是在教学的各个方面，他们应该让学生尽可能多地移动自己，阅读，思考，参与讨论并参与交流，以便他们能够更完全，更直接，更自由地与文本取得联系，从而更好地感知和理解文本。在学生活动方面，它不再限于单个全级学习表格，而是专注于单独的独立学习，加强了男友和小组之间的合作学习，并有机地安排和合并各种方法。这使教室的教师和学生之间的信息和情感交流呈现出双向和多方向的共存，以便学生始终具有有意识，积极主动和热情的学习状态。
3。探索教科书的创造性教育因素，激发学生具有合理的想象力，并培养学生的创新能力。
该文本并没有直接描述老人攀登天杜峰的想法的变化以及攀登天杜峰的具体过程，但是学生可以依靠这样的理解，即在老人的鼓励下，小妹妹爬上了天杜峰。 ，过程并改变您的脑海中现有外观并创建新图像。如前所述，这位老人终于在他的妹妹的鼓励下攀登了天杜峰，他还意识到父亲说的一方面：“每个人都会从别人那里汲取力量。”因此，这可以用作启发想象力的培训。观点。设计了一组想象力和思维问题：（1）老人在天杜峰（ Peak）脚下有什么想法？ （2）当他见到他的妹妹时，他怎么看？ （3）后来，他是如何爬到天杜峰的？让学生创造一个生动的形象，即老人努力在想象空间攀登山，以训练他们创造性地思考并发展学生的创造力。
2。教学记录和评估
老师：今天，我们继续学习 -
生命：攀登天杜峰。
老师：在上一堂课中，我们首先阅读了文字，学生们问了许多问题。其中之一是：天杜峰有多高，它看起来像什么？通过对头等舱的研究，这个问题得到了回答。让我们回想一下，请打开这本书，然后一起阅读文本的第二段。
（学生一起阅读第二段。）
老师：阅读良好。 （多媒体显示了天杜峰的图片）天杜峰太高了！山峰在云端上方！天杜峰太陡了！石位攀登边缘的石层和铁链似乎从天上悬挂。
[通过结合文本的介绍，观察课程软件图片和教师语言描述，的形象在学生的心中生动地复制了。这样的讲座与该主题紧密相关，导致了过去并开放了未来，并且似乎相对干净和整洁。 ］
老师：但是妹妹，爷爷和爸爸终于爬到了天杜峰。在最后一堂课的学生，您还问为什么他们可以攀登天杜峰，什么力量使他们爬上了天杜峰，这些问题提出了很好的提出，这也是我们在此类中需要回答的主要问题。 。首先让我们看看为什么小妹妹可以爬到天杜峰。请自由阅读文本的第8至10段，并听取小妹妹所说的话。
（学生自由阅读，老师检查和检查。）
[简洁的过渡对话自然而巧妙地导致了学生问题中提出的关键问题，并揭示了本课程的学习重点，以便学生可以澄清他们的学习目标并积极参与学习过程。它还自然而然地引入了该问题的特定语言和文本，并从一个简单的起点和特定内容开始。 ］
老师：小妹妹说了什么
（任命一个读这个小妹妹的名字）
老师：好的，请坐下。小妹妹说为什么她可以爬到天杜峰？请自己阅读。
（生活阅读小妹妹的话）
老师：她说为什么她可以爬到天杜峰，请告诉我。
学生：那是因为当她爬上时，她...
老师：她怎么样
[提醒学生联系天杜峰（ Peak）中“陡峭”的句子，以深入了解小妹妹的感受，这是实用，具体且全面的，以便学生的经验是自然而适当的。 ］
老师：当我到达天杜峰（ Peak）的脚下时，我的妹妹犹豫了。然后，当她看到老人时，她内心如何看待？请告诉我。
学生：当她见到老人时，她应该以为我会害怕在如此年轻的时候攀登天杜峰。那个老人是如此老，以至于他仍然必须攀登天杜峰。他不害怕。我应该鼓起勇气攀登天杜峰。
老师：您的意思是老人的勇气启发了小妹妹。她还会想什么
学生：当小妹妹见到老人时，她是这样认为的。她以为那个老人很老，以至于她仍然来攀登天杜峰！
老师：她感觉如何
学生：她觉得自己不是很害怕。老人是如此老，仍然来攀登。他是如此活跃，为什么他没有勇于攀登？
老师：真的很好！是的，老人不怕，小妹妹不害怕！您在哪里知道这是一个非常老的祖父？阅读。
学生：我可以从“比我的祖父”中看到这个老人比祖父更大。
老师：我还能在哪里说老人很老？
学生：从“白发”中我可以看出，老人很老。
[在组织交流和讨论时，教师不仅可以及时确认学生的正确答案，而且可以不断要求找出“在哪里看”，并在语言和文本中实施对文本内容的理解。 ］
老师：学生真的很擅长阅读。让我们一起阅读，并通过阅读它表明老人很老。
（学生一起阅读相关句子）
[在阅读表现和增强经验的情况下，是低年级学生阅读的好方法。 ］
老师：你知道这个老祖父也将攀登天杜峰
学生：我来自“爷爷，你在这里攀登天杜峰”和“爷爷也点了点头：'是的，让我们一起爬！'”很明显，老人也想攀登天杜峰。
老师：您真的很擅长阅读。这就是她发现的。您在哪里告诉我，老人还想爬峰并要求您阅读它。
学生：我还从“小妹妹，你也来攀登天杜峰”。老人也想攀登天杜峰。
老师：学生可以学习。您在哪里说过这个小妹妹目前决定爬 Peak？
学生：我从“我不再犹豫”中看到了我的妹妹要爬峰。
老师：请完整阅读这句话，好的
（学生阅读句子，老师在相机的黑板上写道：不要犹豫）
老师：请让老师感到小妹妹不再通过阅读而犹豫。
（学生一起阅读相关句子）
老师：我的妹妹下定决心要更牢固地阅读并再次阅读。
（学生再次阅读相关句子）
[这种教学总是指导学生掌握对话并体验他们的思想变化，强调语言的内涵，并实现深入的理解，并训练学生深入探索语言。 ］
老师：当小妹妹看到老人想爬峰时，她不再犹豫，并下定决心要爬 Peak。她是如何攀登天杜峰的？在书中找到答案。你说。
学生：她正在努力爬到山顶的顶部。
（写在黑板上：努力）
老师：“斗争”是什么意思？
学生：“努力”是指做出决定。
老师：下定决心，停止犹豫。达到背景并思考“斗争”的含义。你说。
学生：努力完全动机。
老师：是的，我全力以赴。考虑一下，如何阅读它以显示整个身体的力量？自己尝试。
（学生审判阅读）
老师：请阅读，学生。
（学生一起阅读）
老师：我是如何爬到山顶的？阅读。
（学生一起阅读相关句子）
老师：“爬上铁链。” “攀登”是什么意思
学生：“攀爬”是指紧紧抓住一些东西并努力爬。
老师：“爬上链上”是什么意思
学生：这是要坚硬地抓住链条并爬上去。
老师：理解！如何发音“爬上链”。一起阅读。
（学生一起阅读“爬上铁链”）
老师：是要抓住链条并爬上去。用更多的努力阅读。
（再次阅读学生）
老师：阅读良好。再次阅读。
（再次阅读学生）
老师：她为什么紧紧地握住链条并爬上去？请告诉我。
学生：因为天杜峰非常陡峭，所以如果您不紧紧抓住链条，它将掉落。
老师：说好！她联系了天杜峰（ Peak）进行考虑。你怎么认为
学生：我希望小妹妹不坚持链条，她会摔倒。
老师：如何一起阅读“在链上攀爬”。
（学生一起阅读）
老师：多么危险！再次阅读“爬上铁链”。
（再次阅读学生）
老师：读书好！再次阅读。
（再次阅读学生）
老师：我真的有力量！那么“用手和脚爬上爬”是什么意思？你说。
Sheng：“用手和脚爬上爬”是指用手和脚用力爬上。
老师：是的！小妹妹为什么用手和脚爬起来？
学生：因为她没有一起用手和脚，所以她会掉下来。这更安全。
老师：这是您的理解。有吗？
学生：因为如果她用两英尺走路，有时她会厌倦步行，所以用手攀登会更容易。
老师：有感觉。您还想与 Peak接触高和陡峭的峰值？考虑一下。
学生：因为天杜峰上的铁链是笔直的，所以如果不“用手和脚爬”而爬上脚，就不能爬上去。
老师：哦，这很有意义。然后，让我们阅读“工作，脚，向上爬”。
（学生一起阅读）
老师：阅读良好。这就是小妹妹爬到山顶的顶部的方式。 （在黑板上写信：努力攀爬）请练习自由阅读本段。
（学生自由练习阅读第6段）
老师：学生读书有多好！让我们一起阅读。
（学生一起阅读第六段）
老师：小妹妹刚爬到山顶的顶部。接下来，老师继续阅读。学生们看到了第七段。请仔细听：“攀登，爷爷和我的爷爷和爸爸，都爬到了天杜峰的顶部。”您发现老师读了这本书。有什么区别
学生：老师少阅读的“最终”。
老师：该句子中的“最终”一词让您感到？请尝试自己阅读并体验它。
（学生试用阅读经验）
[老师故意阅读“最终”，让学生发现它，然后了解句子中“最终”一词的作用，感知作者选择单词和句子的准确性和比例感，并有机地结合聆听通过语言培训培训。 。 ］
老师：你了解什么
学生：我意识到他们很累，难以攀登。
老师：理解！有吗？
学生：我意识到他们攀登了，最后爬到了山顶的顶部。他们感到非常高兴！
老师：这个词很好地使用了！那么您可以通过阅读表达您的经验吗
（句子在学生有感觉时大声朗读）
老师：我读得多！学生，拿起书并一起阅读。
（学生一起阅读）
老师：老师看书时看到一些孩子在读书时微笑，好像他们已经爬到了山顶的顶部。请再次阅读。许多小面孔在微笑，多么可爱！
（学生一起阅读）
[对于“小妹妹是如何爬到天杜峰的”，老师启发学生掌握要理解的关键词 - 从抽象的“斗争”到具体的“攀登链”和“用手和脚爬上来”，然后对于“最后”中包含的艰辛和喜悦，对单词和句子的理解和指导，阅读中的训练，对情况和图像的想象以及情感体验的表达。教学链接密切相关，内容理解是深入的，语言培训是适当的，情感体验是适当且细致的，问题答案是聪明而自然的。 ］
老师：您现在知道学生问为什么小妹妹可以爬到天杜峰吗？
学生：我明白。
老师：所以，小妹妹说 - 要求女同学阅读。
（女孩读了小妹妹的话）
[通过前三个小问题，逐渐加深了特定的理解，“为什么小妹妹可以爬到天杜峰”的问题是自然的，并且会自然解决。目前阅读小妹妹的话是要回应起点和结束，并渗透整体，并加深感情和增强理解。这是给出的
老师：为什么老人可以爬到天杜的山峰？请自由阅读老人爬到山顶的顶部后说的话。
（免费阅读老人的话）
老师：老人说为什么他可以爬到天杜峰
学生：老人受到小妹妹的勇气的启发，他爬到了天杜峰（ Peak）。
老师：理解！你能用老人的话说吗？
（阅读针对学生的相关句子）
老师：一起读书。
（学生一起阅读相关句子）
老师：文字没有明确地告诉我们，这位老人是如何受到妹妹的勇气来下定决心要攀登天杜峰的启发的，但是您可以通过仔细阅读来理解它。请仔细阅读第2至7段。 （多媒体提出了思考问题：（l）老人到达天杜峰脚下时怎么看？（2）当他见到他的妹妹时，他怎么看？高峰？）在思考时阅读这些问题。
（学生默默阅读，老师检查和指南。）
[这三个思想问题是指理解“为什么小妹妹可以爬到天杜峰的三个小问题”，这促使学生对思维的成功想象和想象力的方向。 ］
老师：想一想，自己说。
（学生自由练习）
老师：谈话结束后，孩子们可以讨论它。
（学生分组讨论，教师检查和倾听。）
老师：许多小组都非常热情地讨论了它。您对哪些问题有什么疑问？哪个学生愿意首先说
学生：当他看到他的妹妹时，他想，天杜的山峰是如此之高而且如此陡峭，而小妹妹仍在这里爬上这里，也许她不能爬上去。
老师：当老人看到这样的小妹妹这样思考时，他会下来仔细阅读老人的话，然后再次考虑一下吗？ - 还有更多
学生：老人站在天杜峰（ Peak）的脚下，想着自己，我可以在这么老的时候爬到天杜峰吗？
老师：如果您能想象天杜峰的身高和陡峭度，那就太好了！ - 还有更多
学生：当老人看到他的妹妹时，他对自己说：“妹妹还很年轻，你能爬上吗？”看着我，我已经老了，我一定能够爬上去。
老师：老师发现许多学生认为老人敢于从一开始就爬峰。是真的吗？
学生：是的。
老师：让我们聆听老人再次说的话，并阅读将红线划定在一起的部分。
（学生一起阅读）
[老师发现有些学生对文本有错误的理解，并且没有进行探讨，而是立即暂停了讨论，并指导学生再次学习相关句子。这反映了老师不会忘记他内心的所有学生。 ］
老师：那个老人从一开始就下定决心要攀登天杜的峰值
学生：不
老师：在什么情况下，他决定攀登天杜峰？
学生：他决定攀登天杜峰，因为他的妹妹想攀登天杜峰。
老师：两位同学刚才提到的是，当他看到他的妹妹时，我想，我年纪大了，我一定能够爬上去。您从一开始就考虑过吗？我一定可以爬上去。
学生：是的。
老师：然后再次阅读老人的话。每个人一起帮助他，好的
（学生一起阅读）
老师：您首先下定决心吗？
学生：爷爷一开始就没有下定决心。
老师：顺便说一句。你什么时候下定决心
学生：老人看到他的妹妹不得不爬 Peak时下定决心。
老师：所以，您刚才所说的
学生：不
老师：刚才同学还说，老人必须从一开始就爬行。您说什么，您认为现在应该说吗？
学生：我认为应该说，当老人看到他的妹妹这么年轻时，老人有勇气爬上天杜的山峰。
老师：你现在了解吗
学生：我明白。
老师：好的，让我们刚才回到问题，继续讨论它。请说。
[在阅读和交流后，老师回到了上一个主题，直到学生对文本有正确的理解。这反映了教师教学概念的变化：从传统的教学过程中，学生始终需要与老师合作并适应老师。教学过程应该是教师与学生和老师合作适应学生。这特别值得认可。 ］
Sheng：后来，这就是他攀登 Peak的方式。我认为，当老人无法爬上去时，小妹妹会说：爷爷，你 - 你必须有勇气爬到天杜峰。如果您爬到天杜峰（ Peak），您会在黄山（）看到云层。然后，当小妹妹没有信心时，老人会鼓励她说：小妹妹，无限的风景正处于危险的山峰上。只要您爬到天杜峰（ Peak），您一定会看到美丽的风景。
老师：他们总是互相鼓励。很棒的答案！请坐下。您是否曾经考虑过这些问题？我想到了这么多能力的学生？请告诉我。
学生：老人在高峰之下。当他看到天杜峰时，他心想，我年纪大了，以至于我可能无法攀登如此高而陡峭的山峰。他对自己有点怀疑。当他看到他的妹妹时，他会认为，这个小妹妹还很年轻，以至于她来攀登天杜峰，所以我也必须爬。后来，当他看到他的妹妹无法爬上去时，他说：“小妹妹，你必须爬上去。当我们爬上去时，我们可以再次休息，看到黄山的云层。”当老人无法爬上去时，小妹妹会说，爷爷，来吧！无限的风景在危险的山峰上，您必须攀登！
老师：无限的风景处于危险的山峰上。您将向同学学习，并能够做到！学生们认为很好，并积极地使用了自己的大脑。那么，您了解为什么老人可以爬到天杜峰吗？
学生：我明白。
[几位学生的演讲流利而生动，具有合理而丰富的想象力。老师敏锐地感受到了学生智慧的闪耀和碰撞的火花，他抓住了一个给予热情，充实和适当的鼓励的机会：“一个很好的答案”，“您可以向同学学习并能够做到这一点。并鼓励学生积极，独立学习。这种善于发现学生学习的亮点，不断进行积极和正确的评估，使他们取得成功，使他们体验成功的乐趣，反映教师对尊重学生学习成果的关注并激发他们的热情的方法，并激发他们的热情对于学习，扮演激励角色。 ］
老师：然后让我们阅读老人再次说什么。请阅读男孩。
（男孩一起读祖父所说的话）
[鉴于文本没有直接并清楚地描述老人是如何受到妹妹的勇气并决心攀登天杜峰的事实，因此很难理解为什么他可以爬上天杜的山峰。在教学的这一部分中，Luo使用诸如冥想阅读，独立想象力，言论自由实践，小组讨论以及全班沟通和讨论等方法。在以前的学习方法和认知基础的帮助下，他激发了学生与天顿芬和老人时代的特征联系。想象一下用言语和言语的想象，不仅扩大了学生思维的空间，特别了解老人的单词的内涵，成功地回答了问题，而且更好地展示了“发行”教学的启发性想象力，并实现了学生的创造力思维能力培养和发展语言。 ］
老师：在上一堂课中，学生们还问了一个问题：在妹妹和老人互相感谢之后，父亲说：“你真的很有趣，年轻人。”
这个老人和年轻人有什么有趣的？您如何理解这意味着什么？
学生：他们都会从别人那里汲取力量。
老师：他们都会来自别人 -
Sheng：吸引力量。
（在黑板上写下；绘制力量）
[上一篇文章中的老师使用了“深入阅读”和“鼓舞人心的想象力”的方法，从“帮助”到“放手”，将“帮助”和“放手”结合在一起，并深刻地体验了小妹妹和老人互相感谢。在这里，我会理解父亲对旧小说和小说的话，以了解文本的中心思想，这是自然而自然的。这是给出的
老师：我父亲笑着说的是对年长和年轻人的赞美。让我们向我们的父亲学习，微笑并赞美年轻人和年轻人！
（学生一起阅读父亲的话）
老师：让我们记住爸爸说的话！这是该课程的结尾。
一般评论：
从本课程的内容的重点来看，关于如何“攀登”的单词不多，但是我用大量的笔和墨水来写关于天杜峰的特征，并写了关于小妹妹之间的两次对话还有老人；从中心思想的角度来看，这不仅仅是关于它的。表明不惧怕困难和努力攀登的精神，应该解释说，您应该善于从他人那里汲取力量，互相鼓励并共同取得进步。
基于此，编辑在“思考和练习”中设计了两个重要问题：（l）文本如何谈论天杜峰的“高”和“陡峭”（2）“ i”，而老人则爬上了田高峰之后，你为什么必须互相感谢？这实际上使您想起了学习此文本的关键点和想法。
Luo老师准确地掌握了教科书的上述特征，并在第二堂课的教学中采用了一种基于序列的学习方法，坚定地掌握了小妹妹和老人的“互相感谢”的话，然后看上去回到上一篇文章以体验它们。对话中包含的丰富内容终于归因于对父亲单词的理解，以感知整个文本的中心思想。这使整个教学目标都清楚而适当，并且教学重点是集中和深入的。在教学过程中可以实现以下方面。
1。专注于培养学生的自学能力。
鉴于该课的教学对象只是三年级小学生，他们的阅读能力和生活经验是有限的。当老师指导学生理解妹妹的话时，他们专注于“帮助”。当理解老人的话时，他们专注于“放手”和“帮助”“释放”的组合培养学生的自学能力。
2。专注于阅读培训。
老师总是将指导阅读视为主要教学。它采用各种形式，例如试用阅读，免费阅读，小组阅读，小组阅读，角色阅读和命名阅读。它还有机地结合了教师的指导和演示，以及学生的观察和讨论，以培训学生正确，深入阅读并形成阅读能力和习惯。
3.专注于动员学生的热情，并使他们积极参与学习活动。
根据教学过程每个阶段的培训目的和需求，教师交流教学组织及时交流教学组织，或者个人可以安静地阅读，小组学习或在整个班级中讨论和交流，完全动员学生对学生的热情学习并允许所有学生参加研究。活动，扮演主要角色并独立学习。
4。专注于实践学生的创新能力。
当激励学生理解老人的话要感谢他的妹妹时，老师安排了更多时间让学生大胆地想象老人受到妹妹启发的老人的场景和过程，然后说话并表达它。这不仅实现了创新思维能力的培养，还可以训练语言表达。
（友好的提醒：要找到有关本课程的更多信息，请搜索本网站上的文本主题）本文是从
三年级中国“攀登天空和峰”同步练习问题第3章
老师：在此课程中，我们将继续研究文本“攀登天杜峰”（《人物教育出版社》第5卷）。通过对上班课的研究，谁能告诉我这段文字主要在谈论什么？
: This text talks about: the , my took "me" to climb Peak, and "me" and an old man each other and Peak .
The shows a that my said at the end of the text (the key and of ):
"You guys are so , you guys are all from !"
: After self-study, do you why Dad said that? on your gains.
: The last said, "Dad and said with a smile:...", which means that it was my said so after to the me and my .
: Can you think in with the and , and you know how to learn? to read the words of and "me" and see what you have ?
The :
"Thank you, boy. If it weren't for your to me, I 't have made up my mind? I've up now!"
"No, , I think you have to climb Peak to have the to climb up? I thank you if I me!"
: The old man said "I" that the to climb Peak him, so he made up his mind to climb Peak; "I" said I had the to climb up I saw the old man, too, too peak.
: I : The old man didn't that he could climb to Peak.
: (Ask) How did you know?
: the old man said, "I up now", "I " means that I didn't it.
: , I will him. The old man said, "If it weren't for your to me, I 't have made up my mind." This also means that the old man just came to climb Peak and did not have the to climb up. When he saw that "I" was so small, he also came to climb the . , and then made up his mind. (Many in )
: You are ? Can you to your aloud?
(Free ----------------------------------------------- ----------------------------------------------------------------------------- --------------------------------------
: What else have you ?
: I think this kid didn't have the to climb up, he said, “I saw that you also had to climb Peak to have the to climb up.”
: The old man didn't that he could climb up, and the child didn't have the to climb up. What about your ?
: I don't agree? I chose the old man to climb Peak. How come I didn't have the ?
: I don't agree, he was at the . is so , he must have to climb to the peak of !
: , I think they make sense. But from the , I know that when "I" at the foot of Peak, I look up at Peak and loses my .
: Is this true?
(Some turn the book to this page of the to the book.)
( ):
当我看到我
当我看到我
: When I saw the peak so high and above the , I : Can I climb up? When I saw the stone-level pen steep and the iron on the edge of the stone-level to fall from the sky, I think it makes ?
: It's great that you can the of the text to fill in the . Is there a ?
: When I saw the peak so high, I was a ; when I saw the stone level so steep, I was a .
: Have your own . this and .
: Let's read the words of the again-"No, , I see that you have to climb Peak to have the to climb ? I thank you for me? "What did you again ?
: It was the old man who came to climb Peak, which gave the the .
: It was the old man with gray hair who also came to climb Peak, so that the timid "I" no .
: Which part of the text this ?
(Some talk about 4, some talk about 3 and 4, and some talk about 3 to 5. The that read 4 and this and 3. The 5 , so that the 3-5 are a whole.)
( can read 3 to 5 .)
: How did this old man and his son climb to Peak?
( read : "You are so , you are the old and the young, and you will draw from !")
: Now, we will read 8 to 10 in roles. Let's see who can the of Peak and tell me how my and I draw from .
Third Grade " the Peak" 4
1. :
" the Peak" is an text, which tells the story of "I" "I" to the Peak the . "I" and an old man each other and the Peak .
the in the ' and the ' is a of in this . The is but rich in . From the , we can see that "I" went from the , to being , firm , and then to and to the Peak.
the text to know how to draw from from ; to use the of more and more, and while , and the of the text.
2. Study :
have just the third grade and have not yet good . In the of the text, the habit of more and more, and while .
第三，教学目标：
1. Learn the 12 new words in this . Be able to read and write the words : , stone level, iron chain, , , , , , , , etc.
2. Be able to read the text with and read the tone and mood of .
3. Use the of more and more and while , and draw out what you don't . Group , and .
4. Let enter the and how "I" and the old man have their to under , so that can how to draw from .
4. Key and in :
the text, guide to read the two "I" and the old man and what his said last, fully how "I" and the old man each other and climb to the top.
5.
1. the texts that they about the of .
and each , , texts and other about the of Peak in .
6. :
第一个时间
1. Watch the of and your of .
2. new :
What have the ? Those who have been to raise your hand. There is a in that "birds are hard to down, and are sad to climb", which shows that is to climb. , in the , one old and one young to Peak. (Write the topic on the ) Read the topic . How could they climb to Peak? What do we give us from the ? Today we will learn this text.
3. New
(1) Read the text by and draw new words.
(2) Ask the name to read the text aloud in parts and the of the . : What is the text ? the text as a whole.
(3) Study the first and of the text in .
(1) Ask a name to read, and other think: the time, place, and of the , and draw the "high" and "steep" of the Peak.
(2) Show of Peak by and ask what is Peak like?
(3) the first of the color in the text and tell the what you know? What did you the and of Peak? What do you from the words "ah", "above the ", "steep pen", and " from the sky"? Do I have the to climb such a high and steep ? Where did you it?
(4) Ask a name to say the of the first and .
（5）指导学生有感情地朗读，从语气和图中体会天都峰的高和陡。
2、讲读课文三五自然段。
（1）指名读，思考：我遇上了谁？从哪些词句看出老爷爷年纪大？
（2）我不再犹豫，为什么？
（3）指名分角色读我和老爷爷的对话。
（4）这部分告诉我们什么？
3、讲读课文六、七自然段。
（1）自读，用横线画出爬山动作的词语，从这些词中你体会到什么？
（2）出示句子：“我（奋力）向峰顶爬去”“爬呀爬，我和爷爷还有爸爸，（终于）都爬上了天都峰”请学生说说用上括号的词语好在哪里？
（3）再读课文，告诉老师这两个自然段讲的是什么？
4、讲读课文八十自然段。
（1）指名读我和老爷爷的对话，想：他们在干什么？他们为什么要互相道谢？
（2）齐读最后一段，想：“这一老一少真有意思”从哪儿能看出来？理解“汲取”“爸爸的话”告诉我们什么？
四、巩固练习
1、分角色朗读课文。
2、读了这一课，你受到什么启发？
五、自我评价
分别从语文知识做人及学习习惯等方面展开自我评价。考虑成熟后在班内交流这节课的收获。
Six,
1、有感情地朗读课文。
2、你有过和小作者类似的经历吗？讲给同桌听听。
三年级语文《爬天都峰》同步练习题篇5
【教学目标】
1、会认6个生字，会写11个生字，正确读写12个词语。
2、分角色朗读课文，体会“我”和老爷爷如何相互鼓舞、坚定信心，战胜困难。
3、抄写课文第二自然段。
【Focus on 】
理解“我”爬天都峰的过程。
【 】
读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思。”
【教学准备】
1、搜集有关黄山的文字、图片资料。
2、想办法学会课后生字，会读，会组词会记。
3、会读课文，会思考课文后问题。
【教学过程】
步骤过程教学预设设计意图一、介绍黄山请说说你了解的黄山美景。创设平台让学生汇报自己的课外所得。二、检查识字1、出示生字卡片让学生认读生字。
2、考一考字形：
鱼＋即口＋可爪＋巴尸＋古
大＋田口＋自
3、猜一猜：
大手抓住双木树杈（攀）
一点一回头，一日一日一页树（颤）
4、比较组词
陡──徒莲──链峰──锋辫──瓣
钓──钩耍──要装──妆冒──昌
拢──扰
6、注意区别多音字：似
形式多样对字词进行检测。三、检查初读初读课文后，你知道了什么？
1、课文大意：课文描写了在暑假里“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，我们互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。
板书：爬天都峰
2、课文叙述顺序：
爬天都峰前──爬天都峰──爬天都峰之后
了解大意
理清顺序
四、理解最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
说说：“你们”指的是谁？一“老”一“小”各指谁？“汲取”什么意思？从别人身上，从谁的身上？学着爸爸笑着说说这句话。
引发思考：
1、天都峰是怎么样的？他们一老一小为什么要爬上去？
2、他们一老一小怎么样从对方的身上汲取力量的？
先领悟结果，再回头再探原因。五、学习第一段至最后一段1、探究为什么爬？
⑴假日游览黄山。
⑵无限风光在险峰，为了能看到大自然更奇妙的美景，领略无限风光。
2、探究天都峰的“高”“陡”。
⑴高：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
⑵陡：笔陡的石级，似乎是从天上“挂”下来。
读一读想一想天都峰的“险”。
3、探究“我”与老爷爷的心理。（分角色朗读体会描写的句子）
4、 想像老爷爷怎么样攀登的，用“一会儿……一会儿……”“使劲”“竭尽全力”“像……似的……”说话。
5、想像一老一小怎么样用语言互相鼓励。 读出险峻、峭拔，难以攀登，难以上青天的感觉。
为什么互相询问？为什么做出这样的决定？
理解“居然”，爬天都峰对老人和小朋友是难以掌握的事情，但是他们做到了。
六、引导思考对话朗读。说说爬天都峰对在这一老一小是很难的事。他们为什么能做到呢？讨论后明白：一是他们个人努力奋斗；二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。（读一读他们相互道谢的话）让学生明白他们能做到的原因和互相道谢的原因。七、总结收获1、对话描写精彩；从对话中可以看出“我”不自信到受到鼓舞再到战胜困难，登上天都峰的心理变化过程。
2、描写天都峰险峻写得好。写出了天都峰的高，高得如上青天。陡得直上直下。“挂”字用得妙，形象地把天都峰的陡体现出来了。为下文爬天都峰准备，突出作者表达的思想：在困难面前，善于与人合作，从别人身上汲取力量。 学习学好对话，让学生明白描写的作用。
【板书设计】
爬天堂
我老爷爷
爬？ !下不了决心
“您也来爬？”“你也来爬？”
“我看您……才”“要不是你，我还”
谢谢您谢谢你
画
终于居然
力量
三年级语文《爬天都峰》同步练习题篇6
集体备课个性备课本课分析：这是一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老爷爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰.课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。 A large of are used in the text, the in the and of the . From these , we can see that "I" from the of , to being and firm, and then to . The of .课文的重点是理解“我”爬天都峰的过程。难点是读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”教学目标1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量”等词语。 2.分角色朗读课文。 3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。教学重难点：重点：1、本课会认的6个生字和会写的11个生字2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。难点：1、读懂课文最后一段中爸爸的话2、培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。教学准备： 1、课件2、学生收集天都峰的图片或文字资料课时安排： 2课时教学过程： 第一课时教学内容： 1、学习生字词2、初步感知课文主要内容教学步骤：
一、谈话导入：师：在二年级上学期我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，今天我们大家再一起去黄山的天都峰看看。板书：爬天都峰二、解决生字词交流识字方法师：下面请同学们自由的读一下课文，注意要把课文读通顺，标画出课文有几个自然段要是遇到不认识的字可以借助工具书也可以问同桌！ （一）出示生字词师：课文读完的同学先看一下大屏幕上的生字词，你认识了吗? 1、学生自由认读2、指名读3、开火车读，齐读师：同学们真聪明，在这么短的时间就记住了这么多的词语，你是采用的什么方法呢？ （生汇报交流识字方法）师重点强调：峰：左右结构，左边是山字旁表示与山有关，要和蜜蜂的“峰”锋利的“锋”区别开来辫：左中右结构，要和“瓣、辩、辨”区分开，书写时这三部分要写的紧凑一些！似：多音字，在本课应该读作sì。 （二）指导书写学生练习1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生观察、书写其余生字。三、再读课文学习爬山前师：刚才大家已经把课文读完了，谁来说一下课文讲了一件怎样的故事？ （生汇报）师：这位同学说的真好！那课文是按照一个怎样的顺序来写的呢？下面请几位同学来接读课文.其他同学边听边思考这个问题！ （1）学生接读课文（2）学生点评，师根据朗读情况进行指导（3）学生汇报（按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序来写的）师：那我们就按照这个顺序来学习一下课文！ That!从哪里开始写得是爬山前呢？从哪里写得是爬山时！哪里写得是爬山后！生汇报：1---5写的是爬山前6---7写得是爬山时8---10写的是爬山后师：我这儿呢有些天都峰的图片，请同学们看大屏幕（出示图片）师：你看到了什么？ （天都峰的险峻、高不可攀）有什么感受？ （担心害怕……）师; 课本上是怎样描写天都峰的呢？文中的“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，找出相关的句子。
（指名汇报并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。）师：“我”这么担心这么害怕最后爬上峰顶了吗？ （爬上了）这是为什么呢？ good!我们下节课再讲！四：作业设计1、比一比在组词爬峰似苍仰辫抓锋拟仓迎瓣2、理解词语： 1、笔陡2、奋力3、鼓舞4、汲取参考资料：天都峰位于黄山东部，西对莲花峰，东连钵盂峰，海拔1810米。登山石级约有15公里长，坡度在70度以上，最险处近乎于90度。在黄山群峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“群仙所都”，而名天都峰。峰顶有石室，可容数十人。室外有巨石，形如醉仙斜卧，仿佛“仙人把洞门”。另有仙桃石，天梯，鲫鱼背等奇景，以及探海松、舞松等奇松。峰壁巨岩上，镌有“天上玉屏”、“登峰造极”等题刻。登峰远眺，云山相接；俯视群山，千峰竞秀，巧石献奇。若烟云乍起，披霞驭风，如入仙境。如云成铺海，风帆点点，蔚为大观。 其中，鲤鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。课外拓展：黄山松黄山松，以石为母，顽强地扎根于巨岩裂隙。黄山松针叶粗短，苍翠浓密，干曲枝虬，千姿百态。或倚岸挺拔，或独立峰巅，或倒悬绝壁，或冠平如盖，或尖削似剑。有的循崖度壑，绕石而过；有的穿罅(xià)穴缝，破石而出。忽悬、忽横、忽卧、忽起，“无树非松，无石不松，无松不奇”。
最著名的黄山松有：迎客松（位于玉屏楼的石狮前面），送客松（位于玉屏楼的右边），蒲团松（位于莲花溪谷），凤凰松（位于天海），棋盘松（位于平田石桥），接引松（位于始信峰），麒麟松（位于北海宾馆和清凉台之间），黑虎松（位于北海宾馆和始信峰之间），探海松或叫舞松（位于天都峰的鲫鱼背旁边）——这就是黄山的十大名松。第二课时教学内容： 1、学习研读课文，进一步感知体会2、理解父亲的话教学步骤：一、谈话导入师：通过上一节课的学习我们知道在爬山之前“我”是那样的担心！可最后“我”与老爷爷还有爸爸还是爬上了天都峰。 Why is this?让我们先来看看“我”为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听“我”是怎么说的。师：“我”说了什么
（指名读“我”的话）师：好，请坐。“我”为什么能爬上天都峰的呢？请同学们自己读一读。
（生自由读“我”的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她准备爬的时候，她遇上了一位老爷爷
师：在山脚下“我”犹豫了。那当“我”看到老爷爷时，“我”的心里又怎么想呢？请你来说。预设：1、生：她想老爷爷那么大年纪了，还能爬天都峰啊！1、生：老爷爷的头发都白了，比我爷爷的年纪还大呢！他能爬我也能爬！师：你说的真好！开始爬山的时候我望着险峻的天都峰心里有些犹豫，可我看到了白发苍苍的老爷爷也来爬山时，被老爷爷这种精神感动了！所以我奋力向山爬去！师：那我是怎样爬的呢（生读6、7段）请用笔画出描写爬山动作的词语！（生汇报：从“奋力”、 “攀着铁链”、“手脚并用”上可以看出爬山的艰难。）师：第七段中还有一个词“终于”从中你体会到了什么？预设：1、爬上天都峰很不容易，很辛苦！ 2、感觉到很快乐！师：是啊！险峻的天都峰终于被我给征服了，终于能够领略到无限的风光了！这是多么的高兴！就让我们在读一读六七两段吧！（生齐读）过渡：不光我，还有白发苍苍的老爷爷也爬上了天都峰！那老爷爷为什么能爬上天都峰呢？课件出示：1、老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想！
2、他看见了我，心里又怎么想呢
师：学到这里，你明白老爷爷是怎样爬上天都峰的吗？（老爷爷也是受到“我”的勇气鼓舞爬上顶峰的）那谁来读一下老爷爷的话！（指导学生读好老爷爷说的话！）二、总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
师总结：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。三、作业设计： 1、填一填： 来到天都峰脚下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）时，我心里（ ），有点（ ）。这时看到一位白发苍苍的老爷爷也来爬山了，于是我不再（ ），（ ）向峰顶爬去，（ ）爬上了天都峰顶。老爷爷对我说：“你的勇气（ ）了我，现在（ ）也爬上来了！”我说：“我才是从您的勇气中（ ）到力量的呢！ 2、参考课后综合性学习，把开学这一周来自己的课余生活记录下来！附：板书设计: 3、爬天都峰我↑舞老爷爷爬山后高兴↑鼓（兴奋）爬山后爬山时奋力爬↑互（十分努力）爬山时爬山后感谢老爷爷↑相感谢我爬山后参考资料： 天下第一奇山黄山位于皖（wǎn）南，是世界著名的游览胜地。据说因轩(xuān)辕(yuán)皇帝曾在此采药炼丹，故称“黄山”。黄山集中了我国许多名山的特点，如泰山的雄伟，华山的险峻，衡山的烟云，庐山的飞瀑，娥眉秀丽，雁荡的巧石，丹霞的崖谷，嵩山的锐峰，恒山的浑厚，黄山都兼而有之，所以被誉为“天下第一奇山”。明末地理学家、旅行家徐霞客有“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”之说。黄山——这一举世奇景，它不仅是山，也是海，是山之海，云之海，松之海，花之海，光之海，诗之海，是一片画的海洋。黄山以其无限迷人的风光和形态万千的山峰闻名天下，其风景随季节的不同和山峰的起伏而多姿多彩。奇松、怪石、云海、温泉被称为“黄山四绝"" ".
黄山不仅是一处风景胜地，又是一个天然的动植物园。有各种动物550余种，其国家级保护动物有梅花鹿、白鹤、短尾猴等。这里植被的垂直分布变化明显，从高到低分布着寒带、温带、亚热带植物3000多种，有著名的黄山毛峰、灵芝、石耳、黄山杜鹃等。课外拓展：庐山的云雾景色秀丽的庐山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那变幻无常的云雾，更给它增添了几分神秘的色彩。在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。漫步山道，常常会有一种腾云驾雾、飘飘欲仙的感觉。庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾，就像是戴在山顶上的白色绒帽；那些缠绕在半山的云雾，又像是系在山腰间的一条条玉带。云雾弥漫山谷，它是茫茫的大海；云雾遮挡山峰，它又是巨大的天幕。
庐山的云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚刚还是随风飘荡的一缕轻烟，转眼间就变成了一泻千里的九天银河；明明是一匹四蹄生风的白马，还没等你完全看清楚，它又变成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……
云遮雾罩的庐山，真令人流连忘返！教后反思： 年月星期第节执教师生交流后明确： ①“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。 ②“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。 ③“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。 （同学们说到哪老师就引到哪，不一定按顺序说）回读课题，思考：为什么不用“登”而用“爬”？进一步体会天都峰的陡峭，体会互相鼓励的力量。
三年级语文《爬天都峰》同步练习题篇7
1、有感情的朗读课文。理解课文内容。
2、学会生字，掌握多音字“都”、“假”在语句中的正确读音；理解“犹豫、奋力、终于、居然、汲取”等词语在句子中的意思；会用“终于”写一段话。
3、让学生懂得只要有勇气、奋发努力，旧能不怕困难；知道善于从别人身上汲取力量，鼓舞自己，是一种可贵的优秀品质。
教学重点、难点：
1、通过对词句的理解，弄清“我”爬天都峰的过程以及爬上天都峰后的思想变化。
2、读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”
课前准备：
1、自制词语卡片
2、搜集有关天都峰的资料。
教学过程：
1。创建场景并介绍问题的引入
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”。
欣赏天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。
2.导语激情，揭示课题。
天顿芬（）如此之高，如此危险，攀岩沿着梯子像梯子一样悬挂在陡峭的山岩上，使许多游客看起来令人生畏。那些可以到达山顶的人真的可以称为“勇士”！ We read the text and the peak , and we must feel a lot of gains.让我们一起去“爬天都峰”吧。 (Show the , read the topic )
二、检查预习，感知文本
1、选择自己喜欢的方式朗读课文。
Such as: , jams, to each other at the same table, etc.要求把字音读正确，把课文读通顺。
2.检查生字词自学情况。小组内生字词语卡片互相认读、正音。
3、交流收获和问题
三、细读文本，解决问题
整合问题：爸爸说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量。”一老一小如何从别人身上汲取力量的？
主要交流讨论三个问题
第一：爸爸为什么说这一老一小真有意思?
第二：想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
第三：你从爸爸的话中体会出什么?
1、边读边想，简要回答课文写了一件什么事。（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰（（（）
2、师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
3、说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?
(1) High: "Look up", "Ah, the peak is so high. on the ! Can I climb it?"
"Can I climb up?" Is this I can board Peak?
( the of .)
(2) Step: "steep", "The chain on the side of the stone steps seems to be from the sky, it is !"
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?(烘托了天都峰的陡。)
（3）、指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
and read.
4、“我”和老爷爷的第二次对话。
出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?老爷爷，您也来爬天都峰?
思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
出示句子：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
:
“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。
用上“奋力''突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。
“终于''是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？ 老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
居然：表示出乎意料，其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。
6、分角色朗读
四、总结提高，拓展延伸
1、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ to their views .联系生活，实际上谈论自己的收益。
2、结合5、12大地震中涌现的那些可歌可泣的英雄故事，学习这篇课文后，你有什么感受？
3、最后送给同学们两句话： 取长补短，相得益彰
世上无难事，只要肯登攀
三年级语文《爬天都峰》同步练习题篇8
教学目标：
1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意，理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。
专注于教学：
1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
教学难点：理清课文的叙述顺序。
教学准备：课件。
教学课时：第一课时。
教学过程：
一、联系实际，谈话导入。
同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）
谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）
而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬” 的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。
其次，第一读文本，整体感知。
1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。
2、学习生字词。
（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）
a请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。
b藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵）
（2）学习10个会写的生字。（出示：峰、顶、似、苍、仰、咱、奋、辫、勇、居）
a请自由地读一读。
b重点指导检查：后鼻音“峰、顶、仰”；平舌音“似、苍”
c请男女读词语：峰顶、似乎、仰望、白发苍苍、咱们、奋力、辫子、勇气、居然、力量、忽然、决心、终于。
d重点指导写：勇、辫。（说易错处、书空、组词、区分瓣与辫）
3、再读课文。
小妹妹爬的这座天都峰有什么特点呢？请默读课文，边读边用直线画出有关的句子。
三、学习第二自然段，体会天都峰的天险。
1、谁来读读你画的句子？ (born:)
出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
让我们看一下陡峭的石材水平和石头侧面的铁链。它似乎是从天上悬挂的，这确实在颤抖！
这两句感叹句分别告诉了我们天都峰有什么特点？（在题目旁板书：高、陡）
2、品读重点句子。（描写天都峰又高又陡的句子）
（1）品读“高”的句子。（看图）
啊，多高的天都峰呀！请你来读一读！（两个学生、齐读）
（2）品读“陡”的句子。（想象画面）
a这天都峰不仅高，还很陡，请边读边想象如果是你站在山脚所看到的画面。
b请问你刚才看到了什么？（生：）请你带着自己的想象读一读！（理解“似乎”）似乎可以换成哪个词？（生：好像）
c实验（出示链子）：如果这是石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的（展示“挂”红色），你认为陡吗？（生：很陡，几乎垂直）让你站在上面，有什么感觉？（生：好怕、发抖、真叫人发颤！）请你带着这种感觉读读。
（3）全班读重点句子
师：看着这么高而陡的天都峰，我怕得脚都抖起来，请读——
师：实在太危险了，我怕得大叫起来，请读——
3、面对天险（板书），小妹妹有信心爬上去吗？（生：没有）请读句：我爬得上去吗？
四、学习第三至五自然段，体会一老一少的决心。
1、就在这时候，发生什么事呢？请轻声读一读第三至五自然段。
2、谁来说说发生什么事？（生：一位白发苍苍的老爷爷来了，跟小妹妹一起爬。）
3、展示对话：
老爷爷叫：“小朋友，你也来爬天都峰？”
我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
a个别演读。
b请大家边读边想象一下当时他们在说这句话的时候心里是怎么想的？
4、交流想法。
（生：老爷爷在想年纪这么小的小妹妹也敢来爬天都峰，真了起，我怎能输给他呢……小妹妹在想年纪这么大的老爷爷都能爬天都峰[哪个词看出年纪大：白发苍苍]，我怎么会不能了……）
小结：就这样，他们在心里都树立信心，还决定一起爬上去。（板书：树立信心）
5、男女分角色读对话，师读旁白。
这一老一小，真有意思，让我们一起来重演这有趣的一幕，请男同学当老爷爷，女同学当小妹妹，请捧起书做好准备……
五、总结。
最后，他们有没有战胜天险，爬上峰顶呢？（生：有）
下一节课，我们就继续探究他们是怎样战胜天险的。（板书：？战胜天险）
口头布置作业：1、把第二自然段抄在读书笔记本里。2、读课文。
板书设计；
3、天都峰（高、陡）
面对天险
树立信心
?战胜天险
三年级语文《爬天都峰》同步练习题篇9
山东泰安市泰安区徐家楼办事处小学陈炳峰
文本
暑假里，爸爸带我去黄山，爬山都峰。
我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬起头：啊，山峰太高了，在云层上！我可以攀登吗？让我们看一下陡峭的石材水平和石头侧面的铁链。它似乎是从天上悬挂的，这确实在颤抖！
忽然听到背后有人叫我：“小妹妹，你也来爬天都峰？”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”
老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一个样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
在鲫鱼背前，爸爸给我和老爷爷照了一张相，留作纪念。老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小妹妹。要不是你的勇气，鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
师：来，我们先来做个小游戏，说个绕口令。一棵柳树搂一搂，两棵柳树搂两搂，三棵……来，谁先来试试。
几个学生读。
师：大家说了这么多，想不想听老师读一读。
老师一口气说到十二棵柳树。
全体鼓掌。
师：我说得不错嘛，对不对，同学们，老师也需要鼓励一下。
生：是。
师：好，开始上课。同学们，昨天我们初次见面，希望大家能从不同的途径收集黄山的资料，大家带来了吗？
师：给大家看一看。
生：我搜集的是文字资料。
师：给大家念一念。
生念。
师：你带的什么资料？
生：照片。
师：这么美的资料如果不给大家展示真可惜，来，到这来。
投影出示照片。
师：能给大家介绍一下吗？