“攀登天杜峰”读写练习6
首次阅读文本，让学生通过字典，理解单词，理解单词的含义，并联系上下文以理解单词的含义。
教学过程：
1。学生首先阅读文本，从学生角色检查字典。
回顾自词单词的方法。
1。阅读：阅读自我的文字。
2.绘画：绘制文本中的单词。
3。检查：从序言中找到从字典中学到的字符。
4。查找：根据单词的含义，找出字典中困难单词的含义。
其次，名称由自然段落读取，并检查了自我学习情况。
1。读取准字：
2。注意字形：
3。了解单词的含义。
（1）让学生找出从文本中了解的单词。
（2）指导学生检查字典并联系上下文以理解单词。
鼓励：开朗，增强信心或勇气。
最后：经过各种变化或等待未来。
战斗：完全鼓。本文是指攀登的努力。
绘制：吸收。
犹豫：难以忍受的想法。
实际：这意味着出乎意料。本文指的是白发的老人。它也可以爬上高高而陡峭的天杜峰。这是出乎意料且令人钦佩的。
第三，自由阅读文本，合并单词。
第二次
教学目标：
1。阅读全文，教育学生从他人那里汲取勇气和力量，并培养他们的性格，即他们不怕童年的困难。
2。掌握连接到上下文以理解关键词的方法。
教学过程：
1。与介绍，交换信息交谈。
学生去过？谁可以介绍有关的信息（去过的学生可以谈论他们所看到和听到的，他们的感受；在其他地方找到的信息。
例如：天杜峰：它是黄色“七十个峰”的最危险峰之一。高度为1840米，攀岩台阶长约1.5公里。 90度。爬路的道路像梯子一样悬挂在陡峭的山岩上，这使许多游客艰巨。 1934年，修理了石板，并增加了铁缆。解放后，修复了1000多个石头台阶。
天顿芬最危险的部分是cat鱼的脊柱。这是一个狭窄而光滑的石脊，长约十米，宽度仅1米。石山的侧面是深渊。
其次，涉及该主题的问题。
1。谁爬上天堂的山峰
2。如何攀登天杜峰
3。在攀登天堂峰的过程中发生了什么
4。撰写本文的目的是什么
若虫
第三，用问题学习文本。
1。理解这个想法：本文写了一件事，谁写了关于谁爬Tian 并提出问题的文字。
（这篇文章主要在暑假中写。
2.清除思维：小组讨论，哪些自然段落是攀登天杜峰（1-5天然段落）之前的场景，这些场景自然写在天峰（6-7个自然段落）中，哪些自然段落是在哪个自然段落之后的对话。写作天杜峰（8-10自然段落）
3。掌握高峰的危险，通过大声朗读理解“我”的心理。
“我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬起头：啊，山峰太高了，在云层上！”告诉我们峰值很高。陡峭的石头水平，石位侧面的铁链似乎悬挂在天空上，真是颤抖！ “石头墙陡峭的墙是指天杜峰的危险。”悬挂“意味着上下上下。”我可以爬上吗？时间。
大声朗读时，首先是读山和陡峭的危险。第二个是阅读作者的心理紧张和忧虑。
4。掌握“艰苦的工作和攀登”，并了解大声朗读山峰的困难。
①“我努力攀登山峰。” “”“努力”在阅读时增强语气，阅读完整的鼓以及尽一切可能攀登。
②“在铁链上爬一会儿；一段时间；用手和脚爬上...“两个”“一会儿”读作者爬上山时阅读，不怕疲倦，巧妙地使用攀爬方法来克服各种困难。
③“我的祖父和父亲攀登和攀登，终于爬到了天杜峰的顶部。” “攀登和攀爬”，爬山有多容易。 “最后”是努力工作的结果，也可以执行。在“我们”之后，经过巨大的努力，我们爬上了天顿芬的舒适。
阅读单词点的语气，以便您必须体验到：要爬高峰，您必须努力上升并攀登以实现目标。
5。掌握“互相感谢”，通过讨论了解登山成功的原则。
在同一张桌子上进行交流，并谈论您对“我”和爷爷说的内容的了解。
①“如果不是为了您鼓励我的勇气，我将不会被确定！现在我实际上爬上了！这句话确认了“我的“勇气”攀登山上对老祖父的行为的影响。这意味着，老祖父可以爬上攀登杜芬是出乎意料的，我一点也没想到。
②“我看到您还必须攀登，以便您有勇气爬上！”这句话告诉我们从王芬山（Wang ）到坚定的信心，直到登山成功为止，勇气源于祖父行为的鼓励。
通过交流，他们都源于彼此的鼓励，并爬到山顶。
6。充满情感大声朗读，并意识到爸爸的话。
（1）绘制爸爸自己说的话，仔细阅读，“绘制”（绘制”（绘制）意味着什么
（2）爸爸说的“真的很有趣”你怎么理解
（这个旧的，尽管你们彼此不认识，但您可以互相鼓励并互相学习。）
（3）爸爸为什么这么说（这句话告诉我们，在彼此之间，我们必须互相学习并鼓励彼此取得进步。）
第四，总结全文
在日常生活中，在人们之间的关系中，我们必须互相学习，互相鼓励并共同发展。我们必须善于从他人那里获得力量，增加勇气和处理事情。
第五，课外扩张。
（1）为了讨论“当我们遇到困难”的主题，您可以收集一些典型的交流示例。
（2）开展“黄山景观照片展览”活动或报纸上的报纸报纸。
“攀登天杜峰”读写练习7
教学目的要求：
1。教育学生理解：只要一个人有决心和勇气，您就可以克服任何困难。
2。在本课程中学习15名学生。理解“最后，实际上，努力，努力挣扎，并绘制”两个复音字符的正确发音的正确发音。它将使用”，最后纪念，鼓舞人心的句子。
3。了解文本的内容，您可以在课后回答问题，并使用“ BI”和“一段时间...暂时...”说或写句子。
4。用情感阅读文字。
教学的要点：
1。了解“高”和“陡峭”的特征。
2。了解与爷爷的两次对话，尤其是上次对话。
3。准确掌握“实际”，“最后”，“绘制”和其他更抽象的单词的含义。
教学思想：
本文是基于攀登的顺序：“在天杜的山峰的脚下” - “爬到山峰” - “爬到”叙事的顶部，一个不知名的祖父，一起爬到天堂在一起的事务。
课后思考，这种做法使我们想起了阅读的重点。阅读时，学生应首先指导学生了解天杜峰的“高”和“陡峭”，然后通过对关键词的理解，学生可以意识到攀登过程的困难。特别是，我们必须抓住“ I”和“爷爷”的两个对话，并在之前和之后理解它，以便真正理解对话中包含的丰富和深刻的内容。
教学时间：
两个教训。
教学过程：
第一个时间
我介绍新课程，这是本书的主题。
黄山是我国著名的旅游风景区。每年夏天，许多家庭和外国游客都会观光和旅游。天杜峰是黄山的山峰。这里的山是陡峭的，风景是无限的。只有那些勇敢的人才能达到顶峰。今天，让我们体验与作者一起攀登的味道。
董事会主题：攀登天杜峰
阅读第二个文本。
学生可以自由阅读文字，并在的帮助下阅读角色的声音。
2.用角色检查对角色的单词的乡村理解。
关键理解：
似乎：似乎。
犹豫：难以忍受的想法。
战斗：充满鼓。
攀登：抓住东西并爬上去。
最后：指示各种更改后发生的事情。
绘制：吸收。
实际：出乎意料。
3。问题很困难。
4。尝试阅读文本并更正单词。
除了“头发”还具有复音字符外，还要注意“ peak”（dū）中的“ du”读（dū）。 ）； “看起来”“读”（sì）未阅读（shì）。
5。在各节中读取文本，总结含义。
第一个天然段落：爸爸带我在暑假中攀登天杜峰。
第二个自然段落：天顿既高又陡。
第三到五个自然段落：“我”会见了一个不知名的祖父，并同意一起攀登天杜峰。
第六至第八段的自然段落：与祖父谈论“我”，我父亲努力爬上去，最后爬到了天杜峰。
第九，十个自然段落：在谈论“我”之后，与祖父爬上天杜峰，互相感谢。
第十一自然段落：谈到爸爸的结论：您的老人会从别人那里汲取力量。
第二次
一个讲座描述了天杜山峰山。
1。默默地阅读文本。
思考：有几个单词突出了 2的特征。阅读名称的第一句话，告诉您可以在哪里看到的高位。需要以下句子“我”仍在山脚下，我看不到山顶的山峰。 “啊”，“英里”表示钦佩“ i”，引发了天杜峰的高度。这是一个问题，即使他对他有疑问，您是否可以爬上。通过这种疑问，它进一步显示了天杜峰的高度。
3。阅读名称的第二句话，以了解天顿芬的陡峭。
专注于“从天上掉下来”和“真正发抖”。
4。摘要。
作者对天杜峰的描述高又陡峭，目的是突出攀登天杜峰的困难，与此同时，这也意味着我们很难爬上天杜的山峰。没有足够的勇气和力量。
两次读文本的讲座3-5天然段落。
1。阅读“我”和爷爷之间的对话。
2。从“我”和爷爷之间的对话中，您知道什么？
比较：
通过对“ Ye”一词的理解，不难看出：这个古老的人对可以爬上天空和山峰的另一个人表示怀疑。 “意义。
3。从文本中的两个“点头”中，您意识到自己的意识（两者都勇于击败双方的困难）。
4。摘要。彼此的精神鼓励了这个古老的旧，并同意一起爬上天堂的峰值。
阅读三个讲座的6-7天然段落。
1。静静地阅读文字，并绘制一个单词，表明攀登登山的困难。
（“战斗”，“一会儿...持续一会儿...”，“用手和脚”，“攀爬和攀爬”，
“最后”）
通过这些话，爬山的困难。尽管山区高高又陡峭，但他们并不害怕困难。他们试图克服困难。凭着攀登的精神，他们“最终”到达目的地-。
2。大声朗读指南。
3。摘要。三代人击败了各种困难，最终爬到了天杜峰。阅读四个讲座中的8-9个自然段落。
1。读取文本名称。
2。祖父的含义包含一些含义
（两个含义：一个是要表示感谢，另一个是感谢。）
3。了解“实际鼓励”的含义。
“实际上”是指意外。这篇文章是关于“爷爷”攀登蒂安杜峰出乎意料的。但这也是预期的。
4。妹妹用他们说的话说了什么
（还有两个含义：第一次谈论“为什么我可以”爬上山，然后感谢您的感激之情。）
5。在“我”和爷爷爬到天杜峰之后，为什么我要互相感谢彼此：为什么两个人之间的对话中有“勇气”，这两个都是“勇气”。在这次谈话中，我们可以看到，如果他们没有勇气，那么他们敢于攀登田·杜芬（Tian ）。如果他们没有勇气，他们如何从对方的鼓励中攀登天顿芬的勇气，这增加了勇气击败困难并努力崛起。爬高峰。
6.大声朗读情感（请注意对话部分，以阅读语气。）
7。摘要。
“我”和爷爷在峰值上互相感谢，感谢另一方的鼓励，并勇于克服困难。
阅读五个讲座的最后一段。
1。一起阅读文本。
2。“真正有趣”的意思是什么
指“我”，爷爷可以互相鼓励，尽管他们彼此不认识并互相学习。
3。了解“绘制”和“力量”。
“绘画”是要吸收，“权力”是指这里的勇气.4。谈论爸爸的话的含义，您了解什么（这句话告诉我们，人们相处相处的进步。）
六个摘要。
1。简要讨论本文的主要内容。
2.读了这篇文章后，你受到什么启发（我们在日常的学习和生活中，会遇到各种各样的困难，但是只要我们有克服困难的勇气，任何困难都可以克服，同时，在与同学的关系中，我们还必须注意相互学习并互相鼓励，以便我们的进步会更大。）
七个关键的指导学生练习上课后的2,3,4个问题。
八个作业。
1。大声朗读文本。
2。复制单词。
3。写一个用“比”和“一会儿”的句子。 “一句话。
附件：董事会：
“攀登天杜峰”读写练习8
教科书简介分析：
“攀登天气峰”是人类版本三年级的文本。通过“我”和一个从未认识的老人，互相鼓励克服山区高道路的困难，最后一起攀登天顿芬。该描述向我们揭示了面对困难的勇气和信心。在与人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同改善。对话的描述显示了角色的内在情绪是本文表达的特征。
教学目标：
1。它将认识到六个学生，例如“陡峭”和“攀登”。
2。“我”和祖父的初步经验互相鼓励，并勇于克服困难。
3.阅读文字大声的情感和朗诵句子，描述了。
教学过程：
1。删除问题，写单词
1。显示田顿芬的照片：孩子们，您还记得黄山Qi石中的金鸡吗？看
大屏幕，这是著名的天杜峰！天顿芬（）如此之高，如此危险，攀岩沿着梯子像梯子一样悬挂在陡峭的山岩上，使许多游客看起来令人生畏。那些可以到达山顶的人真的可以称为“勇士”！本课程使我们可以跟随作者体验攀登天杜峰的味道。
2。登机主题，在主题中写下角色：攀登，高峰
3。阅读主题。
其次，第一读文本，整体看法
1。在文本中写的人是为了攀登天杜峰？要求孩子们自己阅读文本，准确阅读字符和复音字符，顺畅地阅读文本，并标记文本的文字。
2。在学生阅读后，让他们阅读他们认为很难再次阅读的地方。
3。老师认为班上最奇妙的声音是您的阅读声音。谁想阅读您认为很难阅读的地方。
4。阅读名称，给出原始的和多形的角色，并介绍cat鱼的背面。
5。文字写了谁关于天杜峰的文字？名称“我”是一个板板：孩子
这是什么样的爷爷？登机：爷爷，文字是如何写的？ （白头发比我的祖父大！）
第三，体验“危险”，背诵积累
1。这个古老的人来到了这个奇怪而危险的（Ban ：），准备应对挑战，文本如何描述了这个峰？请阅读第二段的第二段并绘制句子。
2。谁读了您绘制的句子，您从中读了什么？
3。显示句子：啊，山峰太高，在云层上！
让我们看一下陡峭的石材水平和石头侧面的铁链。它似乎是从天上悬挂的，这确实在颤抖！
①自由阅读这两个句子，尤其是我能体验到天杜峰的危险性的词语？圈出。
②命名，董事会描述：陡峭，悬挂；
BI陡峭：陡峭的词是一个原始的词，请参见老师写这个词。如此直的陡峭山峰称为陡峭的峰。
一起阅读单词。
从天上悬挂：由于山峰太陡峭，石台阶旁边的铁链就像从天上悬挂。
③大声朗读指南：
第一句话：天顿芬直接进入！一起阅读。
Peak高1829米，而我们的教学建筑只有数十米！再次阅读。
第二句：您能读这么高又陡峭的石头水平吗？自由阅读 - 阅读名称 - 一起阅读
④背诵的句子。
4。她会如何看待这么陡峭而陡峭的天杜峰下的孩子？
这个名字是老师：她的心是直截了当的。您可以更改震颤一词吗？
第四，体验一个旧的，不怕困难，互相鼓励
1。目前，孩子的心非常害怕。你最后爬上了吗？文本的哪个自然段落告诉我们？阅读第七段。谁克服了她的恐惧并爬进了天顿？ （爷爷）让我们一起阅读儿童与爷爷之间的对话。
2。自由阅读3-5个自然段落。当孩子和祖父见面时，他们互相问一个同样的问题，请找出答案。
名字，节目：孩子们，您还来爬 Peak吗？
爷爷，您还来爬 Peak吗？
两个小组互相阅读，老师：简单的问题，但让我们看到他们的心不平静。当他们互相问时，他们内心如何看待？名称，引用问题
老师：他们彼此发现了信心，决定克服困难，爬上攀爬，所以爷爷也
点点头说（引用）：是的，让我们一起爬！
3。教师和学生与文本合作3-5个自然段落。
4。他们说要爬上攀爬，看，“我”爬得更艰难！显示第六个自然段落，自由阅读，找出答案
我可以看到哪些单词努力地爬行？圈出。
名字，谈论感情
根据学生的回答，《董事会：pan》（如此陡峭的山峰，它将掉落而不注意的情况下，您必须紧紧握住链条，难怪“攀登”一词是一只手，）登机：脚与
5。阅读：如此陡峭的山峰，我可以在年轻时克服困难并继续攀登。谁可以阅读这句话？自由-Name -
6。引用：爷爷会像我一样努力工作，一段时间 - 一段时间 -
7。在攀登天杜的峰值的过程中，我和祖父会互相说些什么？
8.在听取了彼此的鼓励之后，他们坚持攀登和攀爬，最后爬到天杜峰。阅读第七段。
您从“最后”一词中体验到了什么？写下。
学生可以自由写作 -
5。班级摘要
是的，您怎么能看到彩虹而不经历风雨？您如何在不支付汗水的情况下爬到高峰？ （禁令绘画：箭头）我相信爬到山顶后的这一古老的人会非常高兴。让我们在下一堂课中分享！
“攀登天杜峰”读写练习9
学习目标
1。识别6个新角色，例如“陡峭的链”。将写11个新角色，例如“攀登，峰”。
2。正确阅读文本，流利和情感上，专注于阅读对话，并阅读不同角色的语气和情绪。
3.了解文本的主要内容，并体验“我”和祖父如何鼓励彼此，并坚定地信心击败困难。
4。了解您从他人那里汲取力量，并培养不怕困难并努力从童年崛起的学生。
前类的准备
1。原卡。
2。教学挂图。
3。收集VCD，图片，有关黄山提芬的文字介绍。
第一个时间
新引入了新的进口问题
1。我记得在二年级时，我们学到了文字“黄山奇斯·斯通”，并了解了黄山的美丽。谁想选择我们最喜欢的文本的段落来记住它？
2。今天，老师想带所有人到黄山的三个主要山峰之一，谁愿意介绍您收集的图片材料？ ： Peak
3。谁爬上了这个陡峭的天杜峰？他们是如何爬上的？登机：攀登
阅读自我的文字并学习角色
1。听老师并用问题阅读文本，并了解文本的含义。
2。选择您喜欢的文本，例如：自由阅读，循环原始字符，在同一桌子上互相聆听等。
3。从学生的角色中阅读准文字，找到一种记住形状的方法。
4。检查生物学单词的自我学习情况。
一个。在小组中给出一个新单词和单词卡以互相阅读和音调。
b。与哪个组相比，在整个班上的火车上阅读都是响亮而准确的。
c。团队交换对方学习角色和独创性字形的方式。
通过文本阅读文本，感知想法
1。读取名称名称的文本，并联系单词的含义和上下文的含义。
石头：石头步骤。
抬头：抬头。
攀爬：（抓住铁链）爬上。
心脏震颤：心脏在发抖，表明心脏害怕。
cat鱼背：结合图片，天顿芬是最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长而不是1米，石脊在石脊的两侧异常。
2。根据“在攀登山上攀爬之前”的顺序，该文章分为三个部分，然后用您自己的话语分为每个部分的主要内容，然后挖掘出文本的文字。
写作指南，掌握笔触
1。老师的迷写了“编织”一词，促使左，中和右的三个部分在写作时写下紧凑的作品。
2.指示学生观察并写下其余的活物。
安排
1。正确读取文本。
2。复制本课程的单词和单词。
3。复制文本的第二段，并复制天顿芬的高又陡峭的句子。
第二次
与主题紧密相关，
1。作者写了关于攀登天杜峰的文章。为什么要使用“攀爬”而不是“攀登”一词？
讨论之后，学生们了解到，由于天杜具有较高和陡峭的“攀登”，可以准确地反映攀岩的劳动和困难。
2。（显示的屏幕）阅读第二段，想象一下在阅读时想象一下，并将文字中的单词变成他自己的脑海中的“绘画”。
在研究了名字之后，传达了名字，并指导教师评估来指导学生感到蒂安杜芬（）的危险，无法实现和令人生畏。
阅读深度讨论，并体验“我”攀升至顶峰的鼓励
1。在爬山之前，看着高高而陡峭的天杜峰，“我”怎么看？默默地阅读文字，绘制一个圈子，然后思考“我”害怕恐惧的句子中的词和句子。
交换名望，展示和指导阅读问题“我可以爬上吗？”，叹息“真的颤抖！”以及“ ah”和“英里”等。我意识到“我”缺乏对恐惧的信心和恐惧。回归心理学。
2。您是否在山峰上攀登了山峰？文本文本的第8至第10段，“ i”一词说，大声朗读。
3。“我”看到了什么并决心爬高峰？阅读第三到第七段的自然段落，想一想我的心理学如何改变。
一个。展示第4段的关键句子，以指导学生在深度和交流中讨论，并认为祖父鼓励“我”爬上山，并决心攀登山峰的内在活动。
b。体验“我”的心理，并指导3和4个自然段落。
4。“我”是如何攀登的？阅读6和7个自然段落，以绘制描述安装动作的单词。
一个。学生阅读圈子。
b。学生沟通。指导学生联系上下文，并意识到“努力工作”就是尽我所能。
从“爬上铁链”和“手和脚爬上”的情况下，我们可以看到攀登的困难。
c。阅读第七段，从“最后”一词上登上山后体验辛勤工作和喜悦。
d。欣赏攀登山脉的困难以及上山的乐趣，并指导阅读6段和第7段。
灵感的想象力，了解“爷爷”也被鼓励爬到峰顶
1。为什么爷爷可以攀登高峰？在思考时阅读这些问题。
多媒体展示思维问题：
一个。爷爷来到天杜峰的脚下，你内心如何看待
b。他看到了小妹妹，他内心如何看待？
c。后来，他是如何攀登天杜峰的？
2。小组讨论和交流，以便学生可以理解他们始终互相鼓励。还鼓励祖父通过“我”的勇气攀登高峰。大声朗读指南。
总结文本并理解真相
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘制”这是什么意思，“我”和爷爷“互相绘制”？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。
除了课外延伸，交换额外的课程寿命
1。您在过去几天里记录了空闲生活吗？请记录您一周所学到的知识，不要忘记写自己的收益和感受。
2。CIFO，老师 - 学生评估。
“攀登天杜峰”的读写练习10
教学目标：
1.在本课程中阅读18个字符单词的单词，了解其中的15个，联系上下文以理解关键词，并体验作者的准确词以及表达思想和感受的作用。
2。以情感阅读文字。
3。了解文本的内容，了解天顿芬的高危险，并体验“我”和祖父如何彼此激励并克服困难。
4。了解更多阅读方法，以阅读更多并培养学生的良好阅读习惯。
专注于教学：阅读“我”和爷爷如何鼓励彼此爬到天杜峰，了解有关阅读方法的更多信息。
教学困难：体验小女孩和祖父是如何互相启发的，并坚定地攀登了对天杜冯的信心。
教学准备：
1。在班上，老师和学生咨询了有关黄山（或）（文本，图片，视听等）的信息。
2。多媒体课程。
教学过程：
1。导入新课程并揭示主题。
1。教师和学生交换有关黄山（或）的信息。
2。寄宿话题。
（让学生收集和交换有关本课程的信息可以培养学生收集和处理信息的能力。）
其次，第一读感知到了角色。
1。学生自由阅读文本并感知整个内容。
2。小组的学生合作检查角色的发音。
（学生已经掌握了某种扫盲方法并具有一定程度的识字能力，使学生能够与学生合作有效地动员了学生对学习的热情。）
3。阅读文本并检查学生阅读文本的情况。
4.了解学生独立阅读的状况，指导学生质疑困难，并确定本课程的关键内容。
（1）阅读文本后，文本中给您留下了深刻的印象。
（2）阅读文本后，您不明白吗？
（作为关键学习内容，令人印象深刻的地方和有趣的事物的内容是尊重学生学科意识的体现。这可以激发学生学习的兴趣。）
第三，阅读自我启动，阅读更多。
（1）指导学生学习大多数最令人印象深刻的内容（第二段）。
1。用绘画阅读，让学生在阅读时阅读，并根据自己的感受绘制天杜的峰值。
（如何让学生获得最新的理解？那是考虑一下。您如何看待？这是为了鼓励学生根据他们的阅读经验来绘制天杜峰。知道如何阅读，考虑一下）。
2。显示（2片）学生绘画，问：您想反映的哪些特征？ （高，危险）您认为哪幅画很好，为什么？
3。天芬很高和危险，你能读吗？
（1）学生大声朗读，然后要求三个学生在情感上阅读文本中的第二段。在第一个学生阅读老师之后，他强调应该读自己的感受。谁能比他更好？阅读第二名学生后，鼓励学生尝试评估。谁想读？在第三名学生读到老师和学生之后，他在哪里读得很好？
（大声朗读是体验文章思想和感受的重要方法。如何阅读天顿芬的高位和保险？老师强调他读了自己的感受。
（2）在本段中阅读，您可以大声朗读，也可以添加操作。
（2）合作学习文本3-5自然段落。
1。面对如此高危险的天顿芬，小女孩想：我可以爬吗？她犹豫了。此时发生了什么？ （显示文本3-5自然段落）
2。请参阅这些段落，您想学习什么方法？
（让学生以自己喜欢的方式学习，并实施新课程要求的要求，以尊重选择学习方法的权利。）
（1）在三人组成的一组合作中，练习分为角色以阅读文本。
（2）请在一组角色中阅读一组角色。学生评估。
（3）我如何阅读感受？老师教您一种方法（课程的3-5天然段落）是阅读更多并考虑一下，并思考小女孩在与祖父交谈时会怎么想。
（学生无法阅读感受，因为他们当时没有关注角色的心理活动，如何指导学生从不读到阅读感受？ ，尤其是如何去思考，该小组的培训是“更多的”，因此培训的重点是。
（4）小组讨论：与爷爷交谈时，您如何看待“我”？ （让学生想了解祖父和小女孩如何通过阅读更多并坚定地攀登天顿芬的信心来互相启发。）
（5）集体讨论：如何从惊喜到坚定的信心阅读小女孩和祖父的语气？
（6）小组的学生再次合作练习角色并检查情况。
（让学生欣赏小女孩和祖父如何互相启发，以牢固地攀登天杜峰的信心。这是本课程的困难。老师没有执行太多内容分析。精神。精神。）
（3）教师和学生学习文字6-7天然段落。
1。这是另一方的鼓励。他们互相启发向天顿菲格爬上，并要求学生一起阅读这两个单词。
2。学生的评估和阅读（有勇气互相朗读并克服困难。）
3。学生再次练习这两个段落。
4。收到问题，谈论您学到的收益。
第四，返回整体，在情感上阅读全文（原声带）。
5。课堂上的摘要并安排作业。
学生使用班上收集的信息介绍黄山（或）与隔离墙的第一阶段合作。
董事会设计：
爬天堂
最后
犹豫
“攀登天杜峰”读写练习11
这是一个密集的阅读文本。暑假中描述的文字“我”和我的父亲去攀登天杜峰。卢遇到了一个不认识的老人。 The text to the and of in the face of ;在与人相处的过程中，我们必须善于学习，互相鼓励并共同发展。 In the text, the of the word "" in the form of is . The is to allow to read here. I can the of "". All kinds of to Peak.
Many 's in the text have rich and . A large of are used in the text, the in the and of the . From these , we can see that "I" from the of , to being and firm, and then to . The of .
The of this text is to to the of the text in the face of in the face of , and to and in the , and be good at from ; the is to to learn to with the of words and in to words and . the role of some on .
The focus of this text is to the of "I" Peak. The is to the words of the last of the text: "You are , you will draw from !"
" Peak" and 12
这是阅读文字。 , in the , my took "I" to climb Peak. "I" and a who had never known each other each other and to .
There are 10 in the full text. The first was in the . Dad took me to climb Peak. The the and steep of . Third, four, and five of the talk about "I" met with an , and to climb the Peak . Sixth and , write "I", and my , and my , they hard to climb up, and to the top of Peak. In the and nine , write "I" and the to Peak, each other. In the tenth , when you talk about Dad's words: "You are , you will draw power from !"
The text ended in the words of Dad, . this old one, not each other, can each other and learn from each other. This is the "" of " ". This also tells us that in and , we must learn from each other, each other, and make .
1. are good at from , their that they are not of from .
2. Learn the new words of this .
3. the of the text and the after class.
4. Read the text .
第一个时间
First, the topic.
1. , .
2. and about the found about .
( Peak is one of the three most peaks of 's " -two Peaks". It is 1840 above sea level. A and stone ridge with a dozen and only 1 meter wide, the sides of the stone ridge are the abyss.
, first read text.
1. Read the text , pay to the quasi -word sound, the sound.
2. Draw the words that are not , and the words in the of the and the .
3. Check the self -study .
(1) Check the .
Steep braid
(2) .
: Left and right . The is " -".
(3) words.
: I can't get my mind.
Fight: Fully drum. This to the to climb up.
: what after or wait. , "I", Dad, and made their peaks after hard work.
: means .
What is in this ? ( to a white - old man who can climb up and tall and steep Peak. It is and .)
Draw: .
3. Read the text and talk about the text.你写什么？
第二次
1. Learn the first of the text.
Read the first , talk about this · What?
, learn the . ，，，，
1. Read the , and think: What of will leave you? Draw , read it.
2. Talk about how to write the "high" and "steep" of Da in the text?
(1) High: "Look up", "Ah, the peak is so high. on the ! Can I climb it?"
"Can I climb up?" Is this I can board Peak?
( the of .)
(2) Step: "steep", "The chain on the side of the stone steps seems to be from the sky, it is !"
The uses a wire rope as the "iron chain on the side of the stone step", so that the can what it seems to be from the sky.
What is ""? Are you ?
( the steep of Peak.)
3. Guide to read the of "high" and "steep" of Peak.
and read.
4. .
The 's high and steep of Peak, the of which is to the of the peak of , that it and to climb such a high and steep peak.
3. Learn the third, , and fifth .
1. Read this part of the and draw a and "I".
2. Show the :
, do you also come to climb Peak?
, do you also come to climb Peak?
3. : What they said in what they said, what does this "also" mean? Do they doubt each other? What does they show?
group .
, .
( is so tall, so steep, and a child at such a young age, how can the come to climb? On the , it seems that both sides have . In fact, they are and . Xiao has the of not being of and to climb.)
4. Read the the .
4. Learn the sixth and .
1. : How does "I" climb Peak? Draw the words of .
(" the iron chain", "climb up and climb up".)
2. Show the , fill in the , and let's talk about where to use the words in the , I () climb to the peak.
(Use " '' to the of the , to fully drum, and not be of , climb up.)
, I and my , my , and my , () all to the top of Peak.
(" '' is the of" hard work ". It makes us feel that we must climb the peak, and we must work hard up and to the goal.)
3. Read the text aloud.
5. Study the and nine of the text.
1. After Peak, why "I" and thank each other to each other?
(1) Why do say "your me"? What does "" show here?
(, it can also be said that it is , the has the of , and you will climb to Peak.)
(2) Why did the say, "It on you, you also have to climb the Peak, so that you have the to climb up?"
(3) What words are there in their ? Where is this "" ?
( in that they dare to climb the Peak of . If there is no , how can this older dare to climb the Peak of ?)
2. What do you from their words?
(As long as a is and , you can any .)
3. Read the with .
6. Learn the tenth .
1. Why is my that this old is ?
( this old one, you don't know each other, you all learn from , each other, and learn from each other.)
2. Think about how they draw from .
3. What do you from your 's words?
（这句话告诉我们，我们必须互相学习并互相鼓励才能取得进步。）
7. Read the text in the .
In -class
First, read the words below.
Pen steep -stone -iron chain
It seems - -- ——
- --
Braid - -
-Once ——
┬───┬───┬────────────┬──────┐
│ check the words │ │ │ Top: See a few more │ Group two words │
┼───┼───┼────────────┼──────┤
│ │ │ │ │ │ │ │
│ steep │ │ │ │ │ │ │
┼───┼───┼────────────┼──────┤
│ climb │ │ │ │ │ │ │ │
┼───┼───┼────────────┼──────┤
│ Nian │ │ │ │ │ │ │
┼───┼───┼────────────┼──────┤
│ Yong │ │ │ │ │ │ │
┴───┴───┴────────────┴──────┘
Third, judge the with a word, and draw "√" the .
It seems to be
发抖
, words to fill in the .
Ji Jian () () () Day () () () read
() Leave () () ()
() Sound () Film () Photo () Photo ()
Fifth, add to the .
1. I my face and asked , you also come to climb Peak
2. Dad and and said that your old one is to draw power from
6. Fill in the as as .
I stood at the foot of Peak: Ah, Peak Top-, in-top!我可以攀登吗？ Look at the stone grade, the iron chain on the side of the stone level seems to be from the side, . ——!
1. This is in Peak-.
2. Use ",," to this in two .
3. The wrote the and steep of , the is to -hint-
" Peak" and 13
面对困难，我们必须有勇气和信心克服困难。 In the of along with , we must be good at each other, each other, and . is full of for . They want to their arms and feel its power.
I the text into three major , which leads to two of "I" and two times from the of , and and . of love.
[ ]
[Film 1]
出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！ Can I climb it?让我们看一下陡峭的石材水平和石头侧面的铁链。它似乎是从天上悬挂的，这确实在颤抖！
师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？
生自由边读，边看图感悟。
生交流后汇报。
生1：天都峰真高啊！
生2：天都峰真陡啊！
生3：天都峰真悬啊！
生4：天都峰真奇啊！
生5：天都峰真美啊！
若虫
师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？
学生练读，指多名学生朗读。
师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。
[教学反思]
1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶……读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。
[片断二]
分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。
两名学生对读，师生对读，男女对读，
师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）
生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。
生2：我怎么能输给一个孩子？
生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。
若虫
师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。
师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？
生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？
生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。
师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。
[教学反思]
引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。
[片断三]
请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。
师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？
生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。
生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。
师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？
《爬天都峰》读写练习题篇14
1、课前可布置学生搜集有关黄山的文字、图片的资料，准备课上交流。教师可准备有关天都峰的录像片。
2、在识字和写字教学中。要鼓励学生利用查字典和已有的知识自学生字，培养独立识字的能力。可指导学生根据汉字的特点，运用不同的方法进行识记。有的可以在语境中识记。如，“陡、链、颤、攀、鲫、呵”。要求会写的字，有的可以和形近字比较，如，“辫”与“辩、辨”的区别。“苍”的下面不要写成“仑”，“仰”的右半部的左边不要多写一横或一撇。
3、在学生初读课文，了解大意之后，教师可以帮助学生理清课文的叙述顺序：爬天都峰之前──爬上了天都峰──爬上天都峰之后；还可以概括为：面对天都峰天险──树立信心、鼓起勇气──勇于攀登，战胜天险。
要重点指导学生理解天都峰的“险” 以及“我”和老爷爷的两次对话。
课文的第二自然段重点描写天都峰的险要。要指导学生通过默读和朗读，边读边想，把课文中的描写变成自己头脑中的画面。再通过朗读，读出天都峰的险峻峭拔，难以攀登，令人望而生畏；读出“我”缺乏自信，畏惧退缩的心理。天都峰的险一是高，二是陡；高，高得如上青天，陡，陡得似直上直下，一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现了出来。这样的天险，不要说攀登了，看了都会使人心里发颤。在学生充分理解了这段话的内容后，还可再问一问作者为什么在这里要突出描写天都峰的险呢？目的是使学生体会课文的内在联系，是为下文写爬天都峰作准备。学生如能回答就回答，不能回答就留作后面的教学再解决。
“我”和老爷爷的两次对话要引导学生充分地读，也可分角色朗读。一老一少的对话，虽然只有三句，却体现了他们的复杂心情。两句问话和最后的决定，发生在两个特定年龄人的身上，这其中必有思想起伏和斗争。教学时，可提问：联系上下文，两个人为什么会互相询问，为什么会做出这样的决定。
第二次对话可先引导学生揣摩“奋力”“一会儿……一会儿”“爬呀爬”“终于”等词语，体会他们登山的艰难和奋力攀登、勇往直前的精神。课文虽然没有描写老爷爷是怎样攀登的，可以引导学生想象。朗读对话时，要着力让学生体会两个人的激动兴奋的心情，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。还可以联系上文，联想他们在爬山的过程中是怎样互相鼓励和从对方身上受到鼓舞的。“居然”的意思是出乎意料，爬上天都峰对老人和小朋友来说，都是很难的事情，但是他们做到了。原因有两个，一是他们个人的奋斗和努力，二是能从他人身上汲取力量，善于向他人学习。这是课文最后一句话的含义，也是《爬天都峰》这篇课文给人的启示。学生了解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。
课后抄写第二自然段的题目是对学生的统一要求，如果学生有兴趣，可以再抄写自己喜欢的句、段。
4、课后可开展“黄山风景图片展” 的活动或出一期墙报、手抄报。
5、课文后面对本组的综合性学习作了提示。一是督促学生继续做好课余生活的记录；二是让学生对自己的记录进行阶段性的交流。交流的时候，可提示学生，教材中所列表格仅是一种记录的形式，要允许和鼓励学生采用其他的形式，不要强求一致。
【参考】
〖天都峰〗
在安徽省黄山市黄山东南。黄山主峰之一，海拔1829米。属金字塔形角峰，奇险陡峻，为黄山诸峰之冠。沿磴道有童子拜观音、天上玉屏、仙人飘海、天桥诸景，以鲫鱼背最为险峻。峰顶平坦，石壁有“登峰造极” 大字石刻。极目云天，风光无限。
《爬天都峰》读写练习题篇15
一、教学设计说明
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）
3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）
4.总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练point.设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。］
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。
（生自由读，师巡视检查。）
［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。］
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……
师：她怎么样啊
［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。］
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎么样啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。］
师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）
［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。］
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：'对，咱们一起爬吧！'”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）
师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）
师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读相关句子）
［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。］
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。你来说。
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）
师：“奋力”是什么意思你说。
生：“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。 you say.
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）
师：请同学们读。
（生齐读）
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。
（生齐读“攀着铁链上”）
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）
师：读得好。再读一次。
（生再读）
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。 What do you think
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。
（生齐读）
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）
师：读得好！再读一次。
（生再读）
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬
生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：这是你的理解。 Is there any?
生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。
师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）
师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）
师：同学们读得多好啊！我们再一起读。
（生齐读第6自然段）
师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同
生：老师少念了个“终于”。
师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。
（生试读体会）
［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来本质 ]
师：你体会到什么
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！ Is there any?
生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗
（生有感情朗读句子）
师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。
（生齐读）
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！
（生齐读）
［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。］
师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗
生：明白了。
师：所以，小妹妹说——请女同学读。
（女生读小妹妹的话）
［通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。 ]
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
（生自由读老爷爷的话）
师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）
师：一起读。
（生齐读相关句子）
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。
（生默读，师巡视、指导。）
［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。］
师：想好了自己说一说。
（生自由练说）
师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）
师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说
生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗
师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗
生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样
生：是。
师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。
（生齐读）
［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。］
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
生：没有。
师：他在什么情况下下决心爬天都峰的
生：他是看小妹妹也要爬天都峰，才下决心爬天都峰的。
师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，我年纪这么大了，肯定能爬上去。是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说。
生：是的。
师：那你再读一读老爷爷的话。大家一起帮他，好吗
（生齐读）
师：老爷爷先下决心了吗
生：老爷爷一开始还没有下决心。
师：对了。什么时候下决心的
生：是老爷爷看到小妹妹也要爬天都峰的情况下才下决心的。