第一类“攀登天杜峰”（14篇文章）
第一类“攀登天杜峰”（14篇文章）
“攀登天气峰”的第一类指南案例1
[自主预览的要求]
1。个人预览要求：小心并仔细阅读文本。在25-30分钟内独立完成预览内容。
2。在-group预览要求：在小组讨论中，每个人都应仔细聆听并在10-15分钟内完成讨论内容。
3.交换和显示准备要求：预览完成后，团队负责人安排了团队成员的报告任务，并准备在5-8分钟内进行交流。
【独立预览大纲】
基本问题：
1。以您喜欢的方式阅读两次文本（大声阅读，小声说，默默地阅读）。
2。快速浏览文本，然后谈论文本。你在说什么？
3。请阅读下面的单词，找出您想在本课程中写的原始单词，然后再次阅读。 （提示：考虑“假”，“头发”，“资本”，“喜欢”的发音。）
在假期里攀登天杜峰似乎是勇敢的，我们的笔台阶在颤抖着，努力与脸部，cat鱼爬上攀爬，以纪念鼓励
4。仔细观察教科书11在字段字符中的位置，然后在以下字段字符中将其写入每个原始字符。 （提示：注意写作姿势。）
“攀登天杜峰”指导案例x
“攀登天杜峰”指南盒
我认为在本课程中很难写：我的写作方法是：___本课程中的单词很容易写错：_我我我ies：
[标准培训]
1。需要在10--15分钟内完成独立性---自我评估---相互评估------教师评论
其次，标准培训测试问题。
1。打架和写作
JūF275; n7sìhūcānomcān
（）排名（）top（））（）（）ran white Hair（）（）（）
zánfènbiànyǒn
（）我们（）power（）zi（）qi（）qi
“攀登天气峰”指导案例2。备注复音语音组单词。
“攀登天气峰”指南案例（）（）（）
看
（）（）
3。根据含义写单词。 （提示：在文本中找到）
（1）各种更改或等待后发生了什么。 （）
（2）坚定不移的意愿。 （）
（3）日食，增强信心或勇气。 （）
4。阅读，复制，写和写。
白发，微风，学习愤怒
Wen （Bīn）数千英里（Tiáo）
“ -峰”时间指南案例
班级：三年，一次：。 9.6名称：
【独立预览大纲】
基本问题：
1。结合插图，阅读第二段的情感，并在阅读时想象一下 Peak的高度和陡峭。 （提示：大声朗读时请注意“我”的想法，阅读问题和叹息）
2。自由阅读文本3-7自然段落，
（1）与我的主人进行对话，阅读并说，您了解什么？然后与同学一起阅读角色。
“孩子们，你在这里攀登天杜峰吗？”
“爷爷，也来攀登天杜峰吗？”
“也”一词，您经历了什么？
（2）“我”是如何攀登天杜峰的？在下面的水平线上找到登山所描述的单词。
（3）我还将使用此类句子说话。
一段时间后，您将相同一段时间。
3。结果“我”是否爬升到峰？阅读文本的第八到十个自然段落。
（1）想一想，说爬到天杜峰后，为什么要这么老的彼此感谢彼此？
（2）阅读组中的字符8-10自然段落。
基本练习：
1。用你自己的话来赞美这个旧的。
____
2。您对此文本有什么了解？让我们先谈谈它，然后在小组中谈论它。
[标准培训]
1。填写空白以进行选择。
发抖
（1）看到Adi在高海拔地区的表现，它确实称为（）。
（2）分支在冷风中（）。
实际上突然
（3）医生仔细治疗后，他（）站起来。
（4）从另一方汲取力量，即使他很老，我们也可以爬到天杜峰。我们不觉得（）。
2，看起来像，写单词。
示例：微笑
3。比较，然后分组单词。
peak（）cang（）yang（）（）yong（）yong（）
feng（）gun（）欢迎（）辫子桶（）（）
4.将句子中的水平线替换为另一个单词，保持句子不变。
（1）石阶侧的铁链似乎从天上悬挂。 （）
（2）这个旧的很有趣，并会从其他人那里汲取力量。 （）
（3）我的祖父和父亲攀登和攀登，终于爬到了天杜峰的顶部。 （）
“攀登天气峰”的第一类指南案例2
教学目标：
1。阅读全文，教育学生善于从他人那里汲取勇气和力量，并培养他们，因为他们不怕童年的困难。
2。掌握连接到上下文以理解关键词的方法。
教学过程：
1。与进口和交换信息交谈。
您去过 Peak吗？谁可以介绍有关的信息？ （去过的学生可以谈论他们所看到的，听到和感觉；从未去过的学生可以介绍他们从互联网或其他地方找到的信息。））。））。））。））。
例如：天杜峰：它是黄的“七十-2个峰”中最危险的山峰之一。在1840米的高度上，攀爬石台阶长约1.5公里，坡度高于70度，最危险的地方几乎是90度。攀爬的道路像梯子一样悬挂在陡峭的山岩上，使许多游客艰巨。 1934年对石板进行了维修，并增加了铁缆。解放后，修复了1000多个石头台阶。
天顿芬最危险的部分是cat鱼的脊柱。这是一个狭窄而光滑的石脊，长约十米，宽度仅1米。石山的侧面是深渊。
其次，主题受到质疑。
1。谁爬上天堂的山峰？
2。如何攀登天杜峰？
3。在攀登高峰期间发生了什么？
4。撰写本文的目的是什么？
若虫
第三，用问题学习文本。
1。理解这个想法：您对本文写了什么？你主要写谁？用问题阅读文字。
（这篇文章主要在暑假中写。
2。澄清思维：小组讨论的哪些自然段落是天峰峰之前的场景？ （1-5天然段落）他们中的哪个自然写了关于攀登天堂峰的文章？ （6-7天然段落）在撰写天杜峰（8-10天然段落）之后，哪些自然段落是对话
3。抓住峰的危险，并通过大声朗读理解“我”的心理。
“我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬起头：啊，山峰太高了，在云层上！”告诉我们，峰值很高，这是一项夸张的技术，可以写出关于天空的文章。陡峭的石头水平，石位侧面的铁链似乎悬挂在天空上，真是颤抖！ “我写下了石级墙壁的陡峭墙壁，达到天杜峰的危险。”悬挂“意味着上下。作者使用”我可以爬上吗？ ”“我写道，我在面对危险的山上担心，我担心自己无法爬上去，并写下了我当时以“震颤”而害怕的心理学。
大声朗读时，第一个是读山的危险和陡峭。第二个是阅读作者的心理紧张和忧虑。
4。掌握“艰苦的工作和攀登”，并了解大声朗读山峰的困难。
①“我努力爬高峰。” “努力”应该在阅读，阅读完整的鼓并攀登所有力量时增强音调。
②“爬上铁链一段时间；一段时间；用手和脚爬上……“两个”一会儿“读作者”爬上山时阅读，不怕疲倦。他巧妙地利用攀岩方法克服了所有困难。
③“我的祖父和父亲攀登和攀登，终于爬到了天杜峰的顶部。” “攀登和攀爬。” “最后”是努力工作的结果，也可以表明“我们”经过巨大的努力，“我们”爬上了蒂安杜芬的舒适。
阅读单词点的语气，以便您必须努力攀登高峰，您必须努力工作并攀登以实现目标。
5。掌握“互相感谢”，并了解通过讨论成功攀登的原则。
在同一张桌子上进行交流，并谈论您对“我”和爷爷说的内容的了解。
①”是出乎意料的，没想到。
②“我看到您还必须攀登，以便您有勇气爬上！”这句话告诉我们，“我”是从旺芬到坚定的信心，直到登山成功为止，勇气源于鼓励爷爷的行为。
通过沟通，他们都在彼此的鼓励下爬到了山峰。
6.大声朗读情感并体验爸爸的话。
（1）绘制爸爸自己说的话，仔细阅读，这是什么意思“画”？ （画）
（2）您父亲说的“真的很有趣”您如何理解？
（这个旧的虽然彼此不认识，但可以互相鼓励并互相学习。）
（3）为什么爸爸这么说？ （这句话告诉我们，我们必须互相学习并互相鼓励才能取得进步。）
第四，总结全文
在日常生活中，在同一生活中，我们必须互相学习，互相鼓励并共同取得进步。善于从他人那里获得力量，增加勇气并做得很好。
设计概念
1。宣讲教科书
今天，我说的是“攀登天堂的峰值”。这是学生从低年级晋升为中级学习的文本。通过该小组的教学，他们可以帮助学生尽快适应中文学习，并逐渐完成从低年级到中级的过渡。因此，这组教科书是较低年级和中级中汉语教学的界面，该文本是第三本教科书，因此在本单元中至关重要。
文本是按照问题的开发顺序编写的。在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰。终于一起爬进了天顿芬。文字向人们揭示了面对困难的勇气和信心。在与人相处的过程中，我们必须善于学习，互相鼓励并共同发展。
本文分为两种教学课程。第一堂课读了文本。总体看法，学生的话，检查和评估以及写作特征。
在这里，我只是谈论第二堂课：提醒主题，提出学习任务的组合，了解关键句子段，并根据本书清除全文之间的联系。
根据3 - 4年级阶段目标要求的正确，流利和情感大声的文本；与上下文联系以了解单词和短语；注意反映人文精神。根据三年级的说法，学生有能力理解单词和句子的含义；学生最初可以理解角色的思想和感受。仔细阅读了教科书的内容后，我起草了以下教学目标：
认知目标：了解关键词和短语，并体验角色的思想和感受。
能力目标：用正确，流利和情感大声的文本培养学生，并以性格阅读文本。
情感目标：教育学生学会从他人那里汲取力量。
要点和困难：经历句子，可以从他人那里汲取力量。
其次，使用教学并使用
为了回应教学的内容，我计划让学生想象和进行图像思维培训。从人物身上了解身体的身体，老师允许学生通过“教学，支持和让人学习”从学习中学习。激发场景的兴趣使他们能够学习，从而改善课堂教学的效果。
第三，谈论学习
大脑在移动，心脏是一致的。合作和交流很难解决。
第四，教学链接
（1）引入主题，分析眼睛
（1）以质疑方式介绍该主题，并提出问题：我们如何去山？创建场景并激发兴趣，让学生体验天杜芬？什么是特征？天顿芬的高度和陡峭。然后，让学生展示收集的的相关信息，并分组进行交流。通过比较“攀登”和“攀登”，让他们体验攀岩和使用。这是为后续体验铺平道路的一种方式。
（2）大声朗读文本，然后根据“攀登 - 爬山之后爬山”的“攀登”。
（2）单词的解释，了解真相
1。学生以自己的方式阅读文本的第一部分。小组讨论：天富芬的特征是什么？找到一个句子并阅读。
2。学生以自己喜欢的方式阅读文本的第二部分，并联系上下文，以理解“斗争，手和脚，最后”一词。小组讨论：角色，语言，体验我的心情。
3.阅读第三部分，免费讨论：为什么爷爷感谢我，为什么我要感谢爷爷？ “实际”是什么意思？如果其他单词的使用相同效果？ （果然，突然，突然突然）将“爷爷和我”的角色分开。通过阅读爸爸阅读“绘画”一词意味着什么？您从父亲的话中知道什么？ （善于吸收他人的力量）
4。扩展学习：考虑一下。如果您要攀登天堂的巅峰，请在“攀登天杜”中向所有人介绍您的感受。
“攀登天杜峰”教学反思
“攀登天杜峰”的教训主要谈论了天富芬的高和危险，我和我的祖父互相鼓励，以解决攀登天顿芬的困难。通过大声朗读文本，您擅长向他人学习，鼓舞人心和共同发展以解决困难。
在课堂上，我首先检查了单词和单词，然后专注于大声朗读。在本课程中，我专注于大声朗读的高和危险以及我祖父和祖父的话。在这里，我们必须专注于第二段的教学。在天顿芬（）的高危险下，我要求学生多次阅读第二段，让学生抓住阅读中的关键词。例如：“峰值很高，它在云上！”体验天杜峰的高峰；通过诸如“悬挂”之类的单词来体验天杜（）的陡峭峰值。但是，在寻找这些单词时，我遇到了一些困难，尤其是对于“悬挂”一词。许多孩子无法理解，因此在这里度过的时间相对多。最终，学生们知道我举了一个“旺格山瀑布”的例子。通过这里的“挂”一词，使学生理解文本中的“挂”一词。由于学生已经学习了这首诗“ ”，因此它具有相对能力的理解。我还意识到，对于那些刚刚到三年级的学生来说，有些事情不能太强大。他们必须能够通过知识的迁移和情感事物的帮助来做到这一点！
“攀登天气峰”的第一类指导案例3
老师：来吧，让我们先做一个小游戏，然后说一个密码。一棵柳树握着一棵，两棵柳树是两，三个...来吧，谁将首先尝试。
几个学生阅读。
老师：每个人都这么说，您想听老师的阅读吗？
老师一口气谈论了十二棵柳树。
全部鼓掌。
老师：我很好，对，同学，老师需要鼓励它。
Sheng：是的。
老师：好的，开始上课。同学，昨天我们第一次见面。我希望每个人都可以从不同渠道从黄山收集信息。你带上它吗？
老师：让我们看看。
Sheng：我收集文本材料。
老师：让我考虑一下。
Sheng想。
老师：您带来什么信息？
Sheng：照片。
老师：可惜向您展示如此美丽的信息，来这里。
投影显示了照片。
老师：您可以向您介绍吗？
介绍。
老师：感谢您收集信息。每个人都认为很多好方法。老师收集了一些信息。您能给老师一个机会，让我展示我收集的信息。
多媒体显示：黄山的信息。
老师：今天，我们学习了一个新文字，讲述了天杜峰（ Peak）上发生的故事。
寄宿主题委员会：攀登天杜峰
老师：好的，请一起阅读该主题。首先要求学生阅读文本，注意发音，阅读句子并开始阅读。阅读声音。阅读，自己阅读。
自由阅读。
老师：阅读本书后，请要求学生用手中的卡与同学合作。每个小组的领导人承担责任。让我们看看哪个组最适合使用新的单词卡，最好学习。
团队学习原始角色。
老师：一些同学已经第二次做到了，然后先停止。我发现我们八个小组的团队负责人非常负责。让我们阅读文字。
读。
老师：好的，请坐下。我发现当我读它时，我有这样的词。
表演：攀登
老师：一起读书。
阅读攀登
老师：同学，每个人都可以简短地阅读文本。在文本中，什么会给您留下深刻的印象
Sheng：儿童与爷爷之间的对话。
老师：这是您的阅读经验。
Sheng：第六段攀登天芬。
老师：你们都感觉到吗？
Sheng：是的。
老师：如果您不明白，可以提出它。
Sheng：犹豫？
老师：说完整的话。
Sheng：犹豫意味着什么？
老师：我相信您可以在阅读中解决。
Sheng：石位是什么意思？
老师：谁能帮助他？
Sheng：它看起来像是一层楼梯。
老师：有问题吗？
Sheng：这是什么意思？
老师：这个问题很有价值（Shibu Board：Draw），让我们一起解决这些问题。首先，让我们看一下，每个人都相对熟悉。
表演：我站在天顿（）...
老师：老师在阅读时教您一些阅读方法，并思考您想象中最简单的台词。最好看看谁画最快。
原绘画。
老师：哪个同学愿意向您展示您吸引所有人的。
展示同学的作品。
老师：您认为这个同学绘画了的什么？
Sheng：的高。
老师：来，你说。
Sheng：绘制铁链的田杜的石头。
老师：谁会添加？
Sheng：只是危险。
老师：为什么危险？让我们自己谈论它，您想通过这张照片反映田dufen的特征？
Sheng：石级，铁链反映了。
老师：看来，学生们只是看到了蒂安杜芬的石头和铁链，他们会再次展示它。
显示学生绘画的图片。
老师：请查看哪两张照片很好，为什么？
Sheng：第二个Tu山有很多山，再次绘制了太阳，这更好。
Sheng：第二张照片很好，因为他绘制了第二段《自然段落》的话。
老师：说得很好。同学注意到天顿芬很高。在上，他画了自己的想象力。 如此高又危险，您能读他吗？自己尝试一下，您的感觉会更深。
自由阅读。
老师：谁想读书？
读。
老师：这个地方有多好，所以我阅读了天顿的高度。谁可以阅读，比他更好。
读。
老师：哪个同学可以像老师一样评估这个同学？
Sheng：流利而大声。
老师：让我们谈谈吗？
Sheng：他在情感上读得很愉快。
老师：关系在哪里？
Sheng：他读得很好的地方是震颤确实在发抖。
老师：谁想现在阅读，比前面的两个学生更好。好吧，来阅读。
读。
老师：谁发表评论？
Sheng：像前线一样，这是情感上的。
老师：您听到了不同的声音吗？
Sheng：他读了恐惧的感觉。
老师：阅读好并评论，那么我们如何阅读本段？来吧，放开声音，阅读本段。
读。
老师：现在，我邀请我们的同学阅读本段。我可以站起来阅读，坐下来阅读。
读。
老师：阅读好。 如此之高，如此危险，小女孩站在的脚上。她想知道，我仍然不爬，她犹豫了。
教师董事会：犹豫
老师：此时发生了什么？看看这三段，并告诉老师您想学习哪种方法！
Sheng：划分角色表现。
老师：您认为这还可以吗？
Sheng：是的。
老师：然后，我们将要求我们三个人互相学习，然后立即开始！
投影显示了本段。
老师：哪个小组愿意显示您阅读的情况。你来。
读。
老师：他们如何阅读同学？
Sheng：阅读更多流利和情感。
老师：您的标准相对宽松。
Sheng：我认为它的读数不佳。
老师：老师还认为这群学生没有阅读最高水平。我如何阅读最佳感觉！
显示：使用标点符号提醒句子音。
老师：阅读角色的语言时，请考虑他内心的想法。
小组阅读。
老师：首先，让我们看看同学代表您的小组说的。
Sheng：爷爷说：孩子们，您还爬峰。爷爷想知道这个小女孩是否可以和他一起爬。
老师：他为什么怀疑孩子来攀登天杜峰？
Sheng：因为她犹豫了前面的文字。
老师：是的，我早些时候谈到了天顿芬（），所以我们应该如何阅读？
阅读：孩子们，您还来攀登天杜峰。
老师：当孩子见到祖父时，谁能谈论什么？
Sheng：所以老祖父应该爬我，我应该爬。
老师：我应该如何阅读这句话？
Sheng：爷爷，您还来攀登天杜峰。
老师：祖父如何看待攀登天顿芬？
Sheng：让我们一起攀登。
老师：是的，为什么？因为他认为这个祖父很老，来攀登天杜的山峰，所以他想努力工作，与祖父一起攀登祖父。所以我们应该读什么。
读。
老师：谁能更坚定。
读。
老师：学生们理解了这三个句子的语气，现在这三个人开始大声朗读。
读。
老师：哪些学生愿意现在向您展示。来吧，你们三个来。
三个人小组阅读。
老师：爷爷和作者受到另一方的鼓励，他们爬到了天杜峰。请一起阅读。
读。
老师：彼此的旧同学受到鼓励。他们充满信心。那，你读过他们的勇气吗？准备好了，让我们再次阅读。
读。
老师：在我们努力工作之后，我们终于爬到了天顿芬。我们祝贺他们。我们从本课程开始就提出了一个问题。现在您明白，这是什么意思？
Sheng：吸引力量。
Sheng：汲取攀登天杜峰的力量。
Sheng：引起鼓励。
老师：鼓励我汲取克服困难的力量。这个旧的人以自己的力量爬到了天顿芬。同时，我们还通过阅读文本了解了我们不了解的内容。学生要求课程使用我们在第一阶段发现的信息，我们将继续在下一季度学习。
结束。
“攀登天气峰”指南4的第一类
学习目标
1。识别6个新角色，例如“陡峭的链”。将写11个新角色，例如“攀登，峰”。
2。正确阅读文本，流利和情感上，专注于阅读对话，并阅读不同角色的语气和情绪。
3.了解文本的主要内容，并体验“我”和祖父如何鼓励彼此，并坚定地信心击败困难。
4。了解您擅长从他人那里汲取力量，并培养不怕困难和从小就努力工作的学生。
前类的准备
1。原卡。
2。教学挂图。
3。收集VCD，图片，有关黄山提芬的文字介绍。
第一个时间
新引入了新的进口问题
1。我记得在二年级时，我们学到了文字“黄山奇斯·斯通”，并了解了黄山的美丽。谁想选择我们最喜欢的文本的段落来记住它？
2。今天，老师想带所有人到黄山的三个主要山峰之一，谁愿意介绍您收集的图片材料？ ： Peak
3。谁爬上了这个陡峭的天杜峰？他们是如何爬上的？登机：攀登
阅读自我的文字并学习角色
1。听老师并用问题阅读文本，并了解文本的含义。
2。选择您喜欢的文本，例如：自由阅读，循环原始字符，在同一桌子上互相聆听等。
3。从学生的角色中阅读准文字，找到一种记住形状的方法。
4。检查生物学单词的自我学习情况。
一个。在小组中给出一个新单词和单词卡以互相阅读和音调。
b。与哪个组相比，在整个班上的火车上阅读都是响亮而准确的。
c。团队交换对方学习角色和独创性字形的方式。
通过文本阅读文本，感知想法
1。读取名称名称的文本，并联系单词的含义和上下文的含义。
石头：石头步骤。
抬头：抬头。
攀爬：（抓住铁链）爬上。
心脏震颤：心脏在发抖，表明心脏害怕。
cat鱼背：结合图片，天顿芬是最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长而不是1米，石脊在石脊的两侧异常。
2。根据“在攀登山上攀爬之前”的顺序，该文章分为三个部分，然后用您自己的话语分为每个部分的主要内容，然后挖掘出文本的文字。
写作指南，掌握笔触
1。老师的迷写了“编织”一词，促使左，中和右的三个部分在写作时写下紧凑的作品。
2.指示学生观察并写下其余的活物。
安排
1。正确读取文本。
2。复制本课程的单词和单词。
3。复制文本的第二段，并复制天顿芬的高又陡峭的句子。
第二次
与主题紧密相关，
1。作者写了关于攀登天杜峰的文章。为什么要使用“攀爬”而不是“攀登”一词？
讨论之后，学生们了解到，由于天杜具有较高和陡峭的“攀登”，可以准确地反映攀岩的劳动和困难。
2。（显示的屏幕）阅读第二段，想象一下在阅读时想象一下，并将文字中的单词变成他自己的脑海中的“绘画”。
在研究了名字之后，传达了名字，并指导教师评估来指导学生感到蒂安杜芬（）的危险，无法实现和令人生畏。
阅读深度讨论，并体验“我”攀升至顶峰的鼓励
1。在爬山之前，看着高高而陡峭的天杜峰，“我”怎么看？默默地阅读文字，绘制一个圈子，然后思考“我”害怕恐惧的句子中的词和句子。
交换名望，展示和指导阅读问题“我可以爬上吗？”，叹息“真的颤抖！”以及“ ah”和“英里”等。我意识到“我”缺乏对恐惧的信心和恐惧。回归心理学。
2。您是否在山峰上攀登了山峰？文本文本的第8至第10段，“ i”一词说，大声朗读。
3。“我”看到了什么并决心爬高峰？阅读第三到第七段的自然段落，想一想我的心理学如何改变。
一个。展示第4段的关键句子，以指导学生在深度和交流中讨论，并认为祖父鼓励“我”爬上山，并决心攀登山峰的内在活动。
b。体验“我”的心理，并指导3和4个自然段落。
4。“我”是如何攀登的？阅读6和7个自然段落，以绘制描述安装动作的单词。
一个。学生阅读圈子。
b。学生沟通。指导学生联系上下文，并意识到“努力工作”就是尽我所能。
从“爬上铁链”和“手和脚爬上”的情况下，我们可以看到攀登的困难。
c。阅读第七段，从“最后”一词上登上山后体验辛勤工作和喜悦。
d。欣赏攀登山脉的困难以及上山的乐趣，并指导阅读6段和第7段。
灵感的想象力，了解“爷爷”也被鼓励爬到峰顶
1。为什么爷爷可以攀登高峰？在思考时阅读这些问题。
多媒体展示思维问题：
一个。爷爷来到天杜峰的脚下，你内心如何看待
b。他看到了小妹妹，他内心如何看待？
c。后来，他是如何攀登天杜峰的？
2。小组讨论和交流，以便学生可以理解他们始终互相鼓励。还鼓励祖父通过“我”的勇气攀登高峰。大声朗读指南。
总结文本并理解真相
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘制”这是什么意思，“我”和爷爷“互相绘制”？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。
除了课外延伸，交换额外的课程寿命
1。您在过去几天里记录了空闲生活吗？请记录您一周所学到的知识，不要忘记写自己的收益和感受。
2。CIFO，老师 - 学生评估。
“攀登天气峰”指南5的第一类
一
匿名的
这是阅读文字。 , in the , my took "I" to climb Peak. "I" and a who had never known each other each other and to .
There are 10 in the full text. The first was in the . Dad took me to climb Peak. The the and steep of . Third, four, and five of the talk about "I" met with an , and to climb the Peak . Sixth and , write "I", and my , and my , they hard to climb up, and to the top of Peak. In the and nine , write "I" and the to Peak, each other. In the tenth , when you talk about Dad's words: "You are , you will draw power from !"
The text ended in the words of Dad, . this old one, not each other, can each other and learn from each other. This is the "" of " ". This also tells us that in and , we must learn from each other, each other, and make .
1. are good at from , their that they are not of from .
2. Learn the new words of this .
3. the of the text and the after class.
4. Read the text .
First less time
First, the topic.
1. , .
2. and about the found about .
( Peak is one of the three most peaks of 's " -two Peaks". It is 1840 above sea level. A and stone ridge with a dozen and only 1 meter wide, the sides of the stone ridge are the abyss.
, first read text.
1. Read the text , pay to the quasi -word sound, the sound.
2. Draw the words that are not , and the words in the of the and the .
3. Check the self -study .
(1) Check the .
Steep braid
(2) .
: Left and right . The is " -".
(3) words.
: I can't get my mind.
Fight: Fully drum. This to the to climb up.
: what after or wait. , "I", Dad, and made their peaks after hard work.
: means .
What is in this ? ( to a white - old man who can climb up and tall and steep Peak. It is and .)
Draw: .
3. Read the text and talk about the text.你写什么？
less time
1. Learn the first of the text.
Read the first , talk about this · What?
, learn the . ，，，，
1. Read the , and think: What of will leave you? Draw , read it.
2. Talk about how to write the "high" and "steep" of in the text?
(1) High: " up", "Ah, the peak is so high. On the cloud on the ! Can I climb it?"
"Can I climb up?" Is this I can board Peak?
( the of .)
(2) Step: "steep", "The chain on the side of the stone steps seems to be from the sky, it is !"
The uses a wire rope as the "iron chain on the side of the stone step", so that the can what it seems to be from the sky.
What is ""? Are you ?
( the steep of Peak.)
3. Guide to read the of "high" and "steep" of Peak.
and read.
4. .
The 's high and steep of Peak, the of which is to the of the peak of , that it and to climb such a high and steep peak.
3. Learn the third, , and fifth .
1. Read this part of the and draw a and "I".
2. Show the :
, do you also come to climb Peak?
, do you also come to climb Peak?
3. : What they said in what they said, what does this "also" mean? Do they doubt each other? What does they show?
group .
, .
( is so tall, so steep, and a child at such a young age, how can the come to climb? On the , it seems that both sides have . In fact, they are and . Xiao has the of not being of and to climb.)
4. Read the the .
4. Learn the sixth and .
1. : How does "I" climb Peak? Draw the words of .
(" the iron chain", "climb up and climb up".)
2. Show the , fill in the , and let's talk about where to use the words in the , I () climb to the peak.
(Use " '' to the of the , to fully drum, and not be of , climb up.)
, I and my , my , and my , () all to the top of Peak.
(" '' is the of" hard work ". It makes us feel that we must climb the peak, and we must work hard up and to the goal.)
3. Read the text aloud.
5. Study the and nine of the text.
1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3.分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3.你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链
似乎——发颤——奋力——
攀登——终于——纪念——
辫子——勇气——决心
意思——一取得——
┌───┬───┬───┬───┬─────┬─────┐
│要查字│ 音节│ 音序│ 部首│ 再查几画│ 组两个词│
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ │ │ │ │ │ │
│ 陡│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 攀│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 念│ │ │ │ │ │
├───┼───┼───┼───┼─────┼─────┤
│ 勇│ │ │ │ │ │
└───┴───┴───┴───┴─────┴─────┘
三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎暑假
发颤应该
四、选字填空。
纪记年( ) ( )住日( ) ( )念
作做工( ) 留( ) ( )( )业
相像( )声( )片好( ) 照( )
五、给下面的句子加标点。
1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
六、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-.的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人.——!
1.这一段写天都峰的——。
2.用“，，”把这段话分两层。
3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
《爬天都峰》第一课时导学案篇6
【教学目标】
1、认知目标：
理解词语以及文中的长句，理解课文的内容。
2、能力目标：
培养学生正确、流利有感情的朗读课文，重点读好对话，读出人物语气和感情。
3、德育目标：
⑴教育学生学会从别人的身上汲取力量。
⑵培养学生从小就不怕困难、奋发向上的风格。
【教学重难点】体会句子的含义，能从别人身上汲取力量。
【教学过程】
一、分析题眼，疏理线索
1、图片欣赏，介绍天都峰。
2、抓住题眼“爬”，进行议论：
⑴爬山的“爬”是什么意思？你认为用“爬山”好还是用“登山”好，为什么？
⑵你爬过山吗？请你说说是怎样爬的。
3、按“爬山前──爬山时──爬山后”把文章分为三部分，再指名读课文有关的自然段。
二、品释词语，明白道理
理解句子“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
1、默读课文第一、自然段，讨论：
⑴天都峰有哪些特点？它的高和陡课文是怎么写的？找出课文中描写天都峰“高”和“陡”的句子来读一读。
⑵指名朗读这两个自然段。并用自己的话来说一说天都峰的高和陡。
2、抓住“不再犹豫”“奋力”“终于”这些关键词语，要求学生默读课文三到七自然段，体验人物的动作。 :
⑴爬山前我是怎样的？
⑵“我”是怎样“奋力”向峰顶爬去的？课文是怎么写的？想象一下，如果是你，将如何向峰顶奋力爬去。再读课文，通过上下文理解“奋力”这个词。
⑶最后大家都爬上峰顶了，用了“终于”一词，体现了“我”什么样的心情。
3、自读八至十自然段，讨论：
⑴老爷爷为什么要谢“我”？“我”为什么又要谢老爷爷？“居然”是什么意思？在这里用上“居然”这个词强调了什么？如果用上别的词语效果一样吗？举例。分角色读“老爷爷”和“我”的对话。
⑵齐读爸爸说的话，讨论：“吸取”是什么意思？“我”和老爷爷是怎样互相“吸取”力量的？你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？
三、综合练习，巩固迁移
1、把老爷爷和小妹妹见面时的情景，编成对话演一演。
2、拓展：收集有关黄山的图片，举办“黄山风采”图片展。
《爬天都峰》第一课时导学案篇7
这是一篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。
全文共有10个自然段。第一自然段写在暑假里爸爸带我去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自然段，写“我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!透明
课文最后以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。
1.教育学生善于从别人身上汲取力量，培养他们从小不怕困难，奋发向上的品格。
2.学会本课的生字新词。
3.理解课文内容，能回答课后的问题。
4.分角色有感情地朗读课文。
第一课时
一、揭示课题。
1.板书课题，齐读课题。
2.师生交流有关天都峰的所查找资料。
(天都峰是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，海拔1840米，登山石阶大约有1.5公里长。天都峰最险处是鲫鱼背。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。)
二、初读课文。
1.轻声读课文，注意读准字音，特别是生字字音。
2.画出不理解的词语，用查字典和联系上下文的方法理解词语。
3.检查自学情况。
(1)检查读音。
陡攀辫决勇
(2)字形难点。
颤：左右结构。第十三笔是“—”。
(3)理解词语。
犹豫：拿不定主意。
奋力：充分鼓起劲来。本课指努力向上攀登。
终于：表示经过种种变化或等待以后出现的情况。本来是指“我”、爸爸和老爷爷经过艰苦的努力，登上了峰顶。
居然：表示出乎意料。
本课指什么事出乎意料?(指一位白发苍苍的老人也能爬上又高又陡的天都峰，真出乎意料，令人敬佩。)
汲取：吸取。
三、读课文，说说课文写了一件什么事?
第二课时
一、学习课文第一自然段。
读第一自然段，说说这一段交待·了什么?
二、学习课文第二自然段。 ,,
1.默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象?画出有关语句，出声读一读。
2.说说课文中是怎么写大郡峰的“高”和“陡”的?
(1)高：“抬头望”、“啊，峰顶这么高。在云彩上画哩!我爬得上去吗?”
“我爬得上去吗?”这一句是不是怀疑自己能否登上天都峰?
(更进一步地表现了天都峰的高。)
(2)陡：“笔陡”“石阶边上的铁链似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤!”
教师用一根线绳作为“石阶边上铁链”，使学生体会什么叫似乎从天上挂下来的。
什么叫“发颤”?真的害怕吗?
(烘托了天都峰的陡。)
3.指导读出天都峰“高”和“陡”的特点。
学生练读，评读。
4.小结。
作者写天都峰的高和陡，目的在于突出爬天都峰的困难，暗示了登上这么高、这么陡的山峰，是需要勇气和力量的。
三、学习课文第三、四、五自然段。
1.自读这部分内容，画出老爷爷和“我”的对话。
2.出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，您也来爬天都峰?
3.思考：他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
集体汇报、小结。
(天都峰这么高、这么陡，小朋友这么小的年纪，老爷爷这么大的年纪怎么也来爬呢?表面上似乎双方都有怀疑，实际上是互相羡慕、敬佩，表现出这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。)
4.分角色有感情朗读对话。
四、学习课文第六、七自然段。
1.提问：“我”怎么爬天都峰?画出动作的词语。
(“攀着铁链上”、“手脚并用向上爬”。)
2.出示句子，填空，再说说用上括号里的词语好在哪里，我( )向峰顶爬去。
(用上“奋力''突出了爬山过程的艰难，要充分鼓起劲来不怕困难、向上攀登。)
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，( )都爬上了天都峰顶。
(“终于''是经过“奋力”的结果。使我们感受到要攀登高峰，必须奋力向上、勇于攀登，才能达到目的。)
3.朗读课文。
五、学习课文第八、九自然段。
1.登上天都峰以后，“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
(1)老爷爷为什么说是“你的勇气鼓舞我”?“居然”在这里说明什么?
(其实也可以说是意料之中，因为老爷爷有那种勇于攀登的精神，就一定能爬上天都峰的。)
(2)小妹妹为什么说“是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的?”
(3)他们的对话中都有一个什么词?这“勇气”体现在哪里?
(体现在他们都敢爬天都峰。如果没有勇气，这一老一小怎么敢爬天都峰呢?)
2.你从他们的话中体会出什么？
(一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。)
3.分角色有感情地朗读对话。
六、学习课文第十自然段。
1.爸爸为什么说这一老一小真有意思?
(因为这一老一小，虽然互不相识，但是都从别人身上汲取力量，互相鼓励，互相学习。)
2.想想他们是怎样从别人身上汲取力量的。
3.你从爸爸的话中体会出什么?
(这句话告诉我们，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，才能取得进步。)
七、分角色有感情地朗读课文。
课内练习
一、读读写写下面的词。
笔陡——石级——铁链
似乎——发颤——奋力——
攀登——终于——纪念——
辫子——勇气——决心
意思——一取得——
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│要查字│ 音节│ 音序│ 部首│ 再查几画│ 组两个词│
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│ 陡│ │ │ │ │ │
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三、判断带点字的读音，在正确的读音后面画“√”。
似乎暑假
发颤应该
四、选字填空。
纪记年( ) ( )住日( ) ( )念
作做工( ) 留( ) ( )( )业
相像( )声( )片好( ) 照( )
五、给下面的句子加标点。
1.我仰起脸问老爷爷您也来爬天都峰
2.爸爸听了笑着说你们这一老一小真有意思都会从别人身上汲取力量
六、按课文内容填空，并按要求回答。
我站在天都峰脚下望：啊，峰顶这么——，在——上面哩!我爬得上去吗?再看看-.的石级，石级边上的铁链似乎是从挂下来的，真叫人.——!
1.这一段写天都峰的——。
2.用“，，”把这段话分两层。
3.作者写天都峰的高和陡，目的在于突出——暗示——
《爬天都峰》第一课时导学案篇8
一、教学设计说明
这篇课文通过“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励登上了天都峰的事，告诉我们要善于从别人身上汲取力量，克服生活中的困难。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。基于上述认识，我在第一课时主要让学生初步感知全文内容，了解行文顺序和认识天都峰的又高又陡，并启发学生质疑问难，提出自己不懂的问题；第二课时转入深究课文内容，以梳理出的学生的疑点为线索，解决教学重点；第三课时安排了各种不同形式的练习，有单项的、综合的，口头的、书面的，必做的、选做的……以达到对所学知识巩固、加深的目的，并让全体学生都有所得。
下面对第二课时的教学设计做进一步说明。这课时有四个大的教学步骤：
1.复习回忆，再现天都峰的高和陡；
2.深入读议，理解小妹妹受老爷爷鼓舞登山的过程；
（这是扶，实际上是学生体会小妹妹会从老爷爷身上汲取力量，解决教学的第一个重点。）
3.启发想象，理解老爷爷受小妹妹鼓舞登山的过程；
（这是放，实际上是让学生体会老爷爷会从小妹妹身上汲取力量。）
4.总结全文，体会爸爸说的话。
（在前两步基础上，学生理解爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”就不困难了，教学的第二个重点也顺势解决了。）
在整个教学过程中，特别注意体现以下几个方面。
1.把读的训练放在首位，在读书中教给学习的方法。
在本课设计中，读书贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到感情朗读，以培养学生的语感。
在弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想（2）她看见了老爷爷，心里又怎么想呢（3）后来，她是怎样爬上天都峰的让学生静下心来一边读一边想。
课文第六自然段讲的是“我”受老爷爷精神鼓舞，不怕困难，奋力向峰顶攀登。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，找出体现我“奋力”爬的词句，并理解这些词句；最后，让学生结合生活感受，带着自身体会有感情地朗读课文。这样以指导学生读书为主线组织阅读教学活动。
2.重视学生的自主学习，激发学生主体潜能，积极主动参与教学活动。
教师不再用自己对课文的分析讲解去取代学生自身的主体感受，而是在教学的各个环节中，都尽可能地让学生自我活动，去读书、去思考，参与议论，参与交流，使他们能更充分、更直接、更自如地接触课文，从而更好地去感知课文、理解课文。在学生活动方式上，不再局限于单一的全班学习这一形式，而是以个体的独立学习为主，加强同桌及小组的合作学习，有机地把各种方式恰当地安排、组合，从而使课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出双向和多向并存的局面，使学生们始终有一种自觉、主动、热情的学习状态。
3.挖掘教材的创造性教育因素，启发学生合理想象，以培养学生创新能力。
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些认识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创造出新的形象来。而且如前所述，老爷爷在小妹妹的鼓舞下终于爬上了天都峰，又正是体会爸爸说的“都会从别人身上汲取力量”的一个方面，因此这里可以作为一个启发想象的训练point.设计了一组想象思考题：（1）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而对他们进行创造性思维的训练，开发学生的创造潜能。
二、教学实录与评析
师：今天，我们继续学习——
生：爬天都峰。
师：上节课，我们初读了课文，同学们提出了很多问题。其中一个是：天都峰有多高，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，这个问题已经解答了。让我们来回忆一下，请翻开书，一起读课文的第2自然段。
（生齐读第2自然段。）
师：读得好。（多媒体出示天都峰画面）天都峰真高啊！峰顶在云彩上面哩！天都峰真陡啊！登山的石级和石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的。
［通过引读课文、观察课件画面和教师语言描述相结合，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现。这样的开讲紧扣课题，承前启后，显得较为干净利落。 ]
师：但是，小妹妹、老爷爷，还有爸爸终于都爬上了天都峰。同学们，上节课你们还提出了他们为什么能爬上天都峰呢，是什么力量使他们爬上天都峰的呢这些问题提得很好，这也是这堂课我们共同学习要解答的主要问题让我们先来看看小妹妹为什么能爬上天都峰。请你们自由读课文的第8至10自然段，听一听小妹妹是怎么说的。
（生自由读，师巡视检查。）
［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，顺势揭示本课时的学习重点，使学生明确学习目标，积极主动地参与学习过程。又从问题自然引入具体语言文字，切入简捷，起点恰当，内容具体。 ]
师：小妹妹说了什么
（指名读小妹妹的话）
师：好，请坐。小妹妹说她为什么能爬上天都峰的呢请同学们自己读一读。
（生自由读小妹妹的话）
师：她说她为什么能爬上天都峰请你说。
生：是因为她爬上的时候，她……
师：她怎么样啊
［再提示学生联系写天都峰“陡”的语句去深入体会小妹妹的感受，切实、具体、全面，使学生的体会自然、贴切。 ]
师：来到天都峰脚下，小妹妹犹豫了。那当她看到老爷爷时，心里又怎么想呢请你来说。
生：她看到老爷爷的时候，她应该想，我这么小的年纪，来爬天都峰，会害怕。老爷爷这么大的年纪，还要来爬天都峰，他都不害怕，我应该鼓起勇气来爬上天都峰。
师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹。她还会怎么想呢
生：小妹妹看见老爷爷，是这样想的，她想老爷爷那么大年纪了，还来爬天都峰啊！
师：她感到怎么样啊
生：她感到心里就不怎么害怕了。老爷爷那么大年纪，还来爬，自己那么活跃，怎么没有胆量爬呢
师：说得真好！对，老爷爷不怕，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读。
生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大。
师：还从哪儿看出老爷爷年纪很大
生：我从“白发苍苍”看出来老爷爷的年纪很大。
［组织交流讨论时，教师既能及时肯定学生正确的答案，又不断要求找出“是从哪儿看出”的，把对课文内容的理解落实到了语言文字上。 ]
师：同学们真会读书。我们一起来读一读，通过读表现出老爷爷年纪很大。
（生齐读相关句子）
［通过读表现理解，增强体会，不失为较低年级学生阅读理解的好办法。 ]
师：你们从哪儿看出这位年纪这么大的老爷爷，也要爬天都峰呢
生：我是从“老爷爷，您也来爬天都峰”和“老爷爷也点点头：'对，咱们一起爬吧！'”看出老爷爷也要爬天都峰。
师：你真会读书。这是她发现的，你又从哪儿看出老爷爷也要爬天都峰请你读。
生：我还从“小妹妹，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰。
师：同学们会学习。你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢
生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰。
师：请你把这个句子读完整，好吗
（生读句子，师相机板书：不再犹豫）
师：请你们通过读让老师感受到小妹妹不再犹豫了。
（生齐读相关句子）
师：小妹妹下定了决心，应该读得再坚决一点儿，再读一次。
（生再读相关句子）
［这段教学始终引导学生抓住对话体会思想变化，突现出语言内涵，达到深入理解，训练了学生深究语言的能力。 ]
师：小妹妹看到老爷爷要爬天都峰，不再犹豫，下定了决心爬天都峰。她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案。 For you.
生：她是奋力向峰顶爬去。
（板书：奋力）
师：“奋力”是什么意思你说。
生：“奋力”的意思是拿定主意。
师：拿定主意是不再犹豫的意思。联系上下文想想“奋力”是什么意思。 you say.
生：奋力就是充分鼓起劲来。
师：对，使出了全身的力气。想一想，怎样读才能表现出体出了全身的力气呢自己试一试。
（生试读）
师：请同学们读。
（生齐读）
师：我怎样奋力向峰顶爬去的呢往下读。
（生齐读相关句子）
师：“攀着铁链上”。“攀着”是什么意思
生：“攀着”就是紧紧抓住东西使劲爬上去。
师：那“攀着铁链上”是什么意思
生：就是用力抓住铁链往上爬。
师：理解得好！那“攀着铁链上”怎么读。一起读一读。
（生齐读“攀着铁链上”）
师：是使劲儿抓住铁链往上爬。再用点儿力，读。
（生再读）
师：读得好。再读一次。
（生再读）
师：她为什么要紧紧抓住铁链往上爬请你说。
生：因为天都峰很陡，如果不紧紧抓住铁链上，就会掉下来。
师：说得好！她联系了天都峰的陡来考虑。 What do you think
生：我想要是小妹妹不抓紧铁链，她会摔下来的。
师：那“攀着铁链上”该怎么读，一起读。
（生齐读）
师：多险啊！再读“攀着铁链上”。
（生再读）
师：读得好！再读一次。
（生再读）
师：真有力气！那“手脚并用向上爬”又是什么意思呢你说。
生：“手脚并用向上爬”的意思是手和脚一起用力向上爬。
师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬
生：因为她不手和脚一起用，她就会摔下来。这样比较安全。
师：这是你的理解。 Is there any?
生：因为如果她用两只脚走的话，有时候脚会走累了，她用手一起爬的话就比较省力。
师：有感受。你还怎么想联系天都峰又高又陡来想想。
生：因为天都峰那儿铁链是直下来的，不“手脚并用向上爬”，只用脚爬，是爬不成的。
师：噢，有道理。那我们来读“手脚并用向上爬”。
（生齐读）
师：读得好。小妹妹就是这样奋力向峰顶爬去的。（板书：奋力攀登）请同学们自由练读这个自然段。
（生自由练读第6自然段）
师：同学们读得多好啊！我们再一起读。
（生齐读第6自然段）
师：小妹妹就这样奋力向峰顶爬去。下面，老师接着念，同学们看到第7自然段，请注意听：“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，都爬上了天都峰顶。”你发现老师念的和书上有什么不同
生：老师少念了个“终于”。
师：那句子中有了“终于”这个词，让你感觉到什么呢请你们自己试着读一读，体会一下。
（生试读体会）
［教师有意读掉“终于”，让学生去发现，进而体会句子中“终于”这个词的作用，感知作者遣词造句的准确性与分寸感，把听力的训练与语感的训练有机地结合了起来本质 ]
师：你体会到什么
生：我体会到了他们爬得很累，很不容易。
师：理解得好！ Is there any?
生：我体会到他们爬呀爬，最后终于爬上了峰顶，他们感到无比的喜悦！
师：这个词用得好！那你能把你的体会通过读表现出来吗
（生有感情朗读句子）
师：读得多好啊！同学们，拿起书，一起读。
（生齐读）
师：老师看到有的孩子读的时候笑眯眯的，就像自己也爬上了峰顶一样。请大家再读一读。好多小脸儿都笑起来了，多可爱啊！
（生齐读）
［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，教师启发学生紧紧抓住重点词语进行理解——从抽象的“奋力”，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，有词句意思的理解与指导，有读的训练，有情境、形象的想象，有情感体验的表达。教学环节紧紧相扣，内容理解步步深入，语言训练落实到位，情感体验贴切、细致，问题解答巧妙、自然。 ]
师：同学们提出的小妹妹为什么能爬上天都峰这个问题，现在你们明白了吗
生：明白了。
师：所以，小妹妹说——请女同学读。
（女生读小妹妹的话）
［通过前面对三个小问题逐步深入、具体的理解，对“小妹妹为什么能爬上天都峰”这个问题也就水到渠成，自然地迎刃而解了。这时再读小妹妹的话，既是呼应首尾、贯通始终，又是加深感受、强化理解。 ]
师：那老爷爷为什么也能爬上天都峰呢请同学们自由读老爷爷爬上峰顶后说的话。
（生自由读老爷爷的话）
师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢
生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，他才爬上天都峰的。
师：理解得好！你能不能用老爷爷的话来说一说。
（生读相关句子）
师：一起读。
（生齐读相关句子）
师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，但你们只要仔细读书就能体会出来。请同学们静静地再认真读第2至7自然段。（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后来，他是怎样爬上天都峰的）带着这些问题一边读，一边想。
（生默读，师巡视、指导。）
［这三个思考题参照了前面理解“小妹妹为什么能爬上天都峰”的三个小问题，为学生成功想象提示了思维的顺序，想象的方向。 ]
师：想好了自己说一说。
（生自由练说）
师：说完了以后，孩子们可以讨论一下。
（生分组讨论，师巡视倾听。）
师：很多小组讨论得非常热烈。你们对哪些问题感受深，就说哪些问题。哪个同学愿意先说
生：他看到小妹妹心里会想，天都峰这么高、这么陡，小妹妹这么小的年纪还来爬，可能爬不上去吧
师：老爷爷看到小妹妹这样想，是吗下来再静心读读老爷爷的话，再想想。——还有吗
生：老爷爷站在天都峰脚下，心里会想，我这么大的年纪，能爬上天都峰吗
师：你能联系天都峰的高和陡来想象，很好！——还有吗
生：老爷爷他看到小妹妹以后，心里会想，小妹妹年纪这么小，爬得上去吗再看看我年纪这么大，肯定能爬上去。这时，他不害怕了，心里充满了信心。他想，他一定会爬上去的。
师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，是不是这样
生：是。
师：让我们再来听一听老爷爷说的话，一起读画红线的部分。
（生齐读）
［教师发觉部分学生对课文理解有误，没有敷衍过去，而是立即暂停了讨论，引导学生重新学习有关语句。这反映出教师心中不忘全体学生。 ]
师：老爷爷一开始就下决心爬天都峰了吗
生：没有