分析“攀登天杜峰”的教学设计
掌握“石头上的铁链，它似乎从天上悬挂，真的在颤抖！” “从天上悬挂”体验了天杜峰的陡峭。结果，攀登天杜峰的困难必须具有勇气和力量。
最后，父亲所说的指导与环境相结合。
主工作超市，独立选择。
第二次
1。复习单词并学会写。
2。大声朗读并表达胸部。
3。扩大阅读和加深理解：
⑴阅读广泛而清晰的意图：
从“游泳黄山”和“榜样”的两个主题开始。
集深入阅读并收集信息。
（3）协调的作业，每个展览的主任。
导展示家庭作业和指导反思。
分析“攀登天杜峰”的教学设计
1。教育学生擅长吸收他人的力量，培养自己的性格，即他们不怕童年的困难。
2.练习阅读时阅读，理解单词，理解每个句子并理解文本的内容的阅读方法。
3。在实践中指定的单词中以原始单词和实践学习新单词。
4。用情感阅读文字。
1。通过对单词和句子的理解，您可以理解“ I”峰之前和之后的思想变化。
2。在文本末尾阅读一句话。
了解文本末尾的含义。
3堂课。
1。原卡。
2。写幻灯片或小黑板以进行思考问题。
1。说话
今天，同学和老师学习了文字“攀登天堂的峰值”。看看本文讲述了什么是真相。
（1）老师简要介绍了。天杜峰是黄山“七十-2个峰”中最危险的山峰之一。在1840米的高度上，攀爬石台阶长约1.5公里，坡度高于70度，最危险的地方几乎是90度。远足小路像梯子一样悬挂在陡峭的山岩上，使许多游客艰巨。
（2）观看视频，让学生了解天顿芬最危险的部分是cat鱼的背面。这是一个狭窄而光滑的石脊，长约十米，宽度只有1米，两个山脊是深渊。
第二，学习新课程
（1）阅读中文拼音，尤其是在阅读本课程的文字中，在阅读时绘制了本课程的话。
（2）阅读名称并预订正发音。
“ peak”阅读dū不读dōu，“假”和“像”是多形角色。在文本中，应该阅读“jià”和“sì”。
（3）阅读本课程的新单词并阅读发音。
显示单词卡以阅读：
暑假铁链似乎犹豫不决地攀爬和使用它并使用它
最终，编织鼓励决心成为
（4）再次阅读文本，提出不了解的单词，理解字典或联系上下文。
犹豫：我无法下定决心。
努力：完全鼓，本课是指攀登。
最后：指示各种更改或等待后发生的事情。本课程是指“我”，爸爸和爷爷，他们在辛勤工作之后达到了顶峰。
实际：意味着意外。这篇文章是指一个白色的老人，他可以爬高而高又陡峭的天杜山峰。这确实是出乎意料的，令人钦佩。
绘制：吸收。
5。再次阅读。阅读后，我知道全文中有一些自然段落，只需用我自己的话来谈论文本的文字。
3。巩固练习
1。阅读。
2。读取单词。
3。预先查看字符的形状。
1。说话
在本课程中，我们继续学习“攀登天杜峰”，通过学习单词，单词和句子来理解文本的内容。我们还必须知道叙事的顺序。
第二，学习新课程
（1）学习第一个自然段落。
1。阅读名称。
2。阅读后您知道什么？ （知道攀登天杜峰的时间：这是暑假；谁知道谁爬上了山峰：“我”和爸爸；你知道该怎么做：爬上天空的山峰。）
3。用您自己的话说，说本自然段落的主要含义。 （在暑假期间，“我”和我父亲去爬训练学生讲话。）
（2）学习第二段。
1。阅读第二个自然段落。
2。谈论第二个自然段落几个单词。 （3个句子）
3。指名称的名称，并在阅读后谈论每个句子的含义。
4。问题：“我”来到天顿芬，看到了天顿芬。心情是什么？学生找到关键句子并阅读。老师指导学生找到“震颤”一词。基于这个词，问为什么要颤抖？ （学生发现描述天杜峰和陡峭的句子，并指导学生从这些句子中找到关键词。）
5。体验两个语气的角色。 （“ ah”和“英里”两个词，表达了惊人的“ I”，它引发了天杜峰的高度。）
6.回答这个问题，为什么作者应该写蒂安杜芬的陡峭和陡峭？ （作者写下了天顿芬的高度和陡峭，目的是突出攀登天杜峰的困难，这表明攀登天杜峰必须具有勇气和力量。
7.指导大声朗读并阅读天杜峰的高陡峭。
8。让学生谈谈第二段的第二段的主要含义。 （又高又陡峭。）
（3）学习自然段3至9。
1。阅读带有问题的3-9天然段落。在爬上天堂的山峰时，谁遇到了谁？他们是如何爬到天杜峰的？爬到天杜峰（ Peak）后，您说了什么，爷爷说了什么？
2。解决“我在天堂峰值上遇到谁”的问题。 （爬上天堂的峰值时，“我”遇到了一个未知的爷爷。）这个祖父呢？你在哪里知道？ （爷爷年纪大了，他的头发“白发”“”，莎格拉姆（Grame）比我的祖父大）。
3.解决他们如何爬到天杜峰。 ①阅读6和7个自然段落。 ②阅读句子以找出关键词并体验它。 （诸如“挣扎”，“一段时间”，“手和脚”，“攀爬，攀爬”，“最后”等词，这不仅突出了攀登天空峰的困难，但也表明有勇气害怕困难。）③治疗课后，练习2，阅读并谈论括号中的单词。 （1）我（挣扎）爬到山顶的顶部。 （括号中的“挣扎”一词可以显示小作者的鼓，不惧怕困难，并努力攀爬，使句子的含义更加具体，清晰。）（2）攀登，我的祖父，我的父亲，我的父亲，我的父亲，父亲和父亲。 （最后）所有人都爬到了天顿芬。 （意味着“我”爸爸和爷爷在辛勤工作后达到了高峰。）
4。看着黑板书，讲述了他们如何爬到天杜峰？
5。爬到天杜峰后，您对“我”怎么说？爷爷说了什么？ ①阅读8和9个自然段落。 ②画什么“我”，爷爷说。 ③阅读什么“我”，爷爷说。 ④体验对话的内容。 （对话的内容是互相感谢。）⑤为什么他们互相感谢。
6。“我”和爷爷之间的第一次对话。 ①查找，②阅读，③经历了“也”的作用。 （似乎双方都有太怀疑。实际上，他们羡慕并受到另一方的钦佩。这个古老的一方不怕攀登的困难和勇气。）
7.总结，“我”和爷爷在第二次对话中爬到天杜峰后说。他们俩在对话中都有“勇气”一词。第一次对话中已经包含了这种“勇气”。如果没有“勇气”，那么这个老人怎么敢敢于攀登天杜的山峰？
8。尝试考虑练习2的第三句话，“如果不是为了鼓励我的勇气，我就不会被确定！现在（实际上）爬上！”实际上，也可以说是可以预料的，因为祖父的精神可以攀登天杜峰。
（4）学习最后的自然段落。
1。找到爸爸说的话。
2。了解单词：画和吸收。
3.爸爸告诉我们要告诉我们的：在人们相处，我们必须互相学习，并鼓励彼此取得进步。
3。摘要
（1）阅读主题并回答您对这个主题的了解？我不知道什么？我不知道？完成完整后，答案是：爸爸带“我”攀登天顿芬，并与彼此不认识的祖父会面。去天杜峰。
（2）您对学习这段文字有什么了解？
（3）教科书摘要文本的叙述顺序。
（4）在情感上大声朗读文字。
设计
1。评论
（1）检查阅读。
（2）阅读原始单词。
第二，学习新课并处理角色的形状
（1）“夏季”一词请注意“ Yue”一词。
（2）“假”是“”右上角，不要以“如何”写。
（3）“类似”一词的最后笔触是重点。
（4）在“编织”一词的中间，“纟”与“辩论”，“辨别”和“花瓣”区分开。
（5）“舞蹈”一词的中间有四个小垂直方向，右下是：一个。
第三，指南写作
请注意，该单词的结构是整洁而正确的。
第四，处理邮政作业
（1）阅读句子，并用一个小单词在每个句子中说一个单词。 （见书。）
（2）指导学生在句子中。
最后
纪念
启发
分析“攀登天气”的教学设计6
1。识别6个新角色，例如“陡峭的链”。将写11个新角色，例如“攀登，峰”。可以读写12个单词，例如“峰顶，似乎突然，突然”。
2。正确阅读文本，流利和情感上，专注于阅读对话，并阅读不同角色的语气和情绪。
3。了解文本的主要内容，并体验“我”和爷爷如何鼓励彼此的坚定信心克服困难。
4。知道如何向他人学习权力，并培养不怕困难并努力从童年开始崛起的学生。
1。通过对单词和句子的理解，您可以理解“我”升至天杜峰后思想的变化。
2。在文本末尾阅读一句话。
1。原卡。
2。教学挂图。
3。收集黄山提芬的VCD，图片，文本简介等。
教学时间
2更少的时间
1。创建场景并介绍问题的引入
1。对天顿芬和“ cat鱼背”的初步理解。
查看天顿芬的风景或图片，学生们展示了他们找到的天顿芬的信息，并介绍了它。谈论“ Patsa Back”名称的起源。
2。引言激情，揭示主题。
天顿芬（）如此之高，如此危险，攀岩沿着梯子像梯子一样悬挂在陡峭的山岩上，使许多游客看起来令人生畏。那些可以到达山顶的人真的可以称为“勇士”！我们仔细阅读了文字，勇敢地爬上了山峰，我们必须感到很多收益。让我们一起去“攀登天空的山峰”。 （展示主题，一起阅读该主题）
2。阅读自己的文字并从角色中学习
选择您喜欢的文本，例如：在同一桌子上自由阅读，循环和互相倾听。需要正确的声音单词，然后顺畅地读取文本。
从学生的角色中，阅读准文字声音，找到一种记住字形的方法。
检查新单词的自我学习情况。
取出小组中的单词和单词卡以互相阅读和声音。
整个班级都打开了读取的火车，这比哪个组响亮而准确。
团队交换自己的方式来学习角色和Qiao字形。
阅读良好的学生是年轻的老师，并带领这些话。
第三，再次阅读文本，了解含义
在阅读时思考，简要回答了文本中写的内容。 （在暑假期间，我父亲带我攀登天杜峰。
第四，记住形状，指南写作
1。设置了读取要求中写的11个单词。
2。与熟字符相比，您可以阅读形状
峰-bee：“蜜蜂”是昆虫，所以“蜜蜂”在蠕虫旁边； “山峰”是指与“山”有关的山的尖顶，因此它在“山区旁边”。
Bian -和：三个单词的左侧和右侧是“ Xin”。钥匙取决于中间。这些词与“辩论”一词有关；必须用眼睛看到“辨别”，自然要添加“眉毛和眼睛”。 “编织”与头发有关，中间是“丝绸”。
3。练习写作。教师检查，个人指导。
1。审查简介
1。连续阅读文本。
2。教师指导：作者写了关于攀登天杜峰的文章，为什么要使用“攀爬”而不是“攀登”？
讨论之后，学生们了解到，由于天杜具有较高和陡峭的“攀登”，可以准确地反映攀岩的劳动和困难。
3。（显示的多媒体图片）阅读第二段，阅读和想象，并将文字中的单词转变为他自己的“绘画”。
在研究了名字之后，传达了名字，并指导教师评估来指导学生感到蒂安杜芬（）的危险，无法实现和令人生畏。
2。阅读 - 深入讨论，并体验我们，以鼓励彼此攀升至顶峰
1。在爬山之前，看着高高而陡峭的天杜峰，“我”怎么看？默默地阅读文字，绘制一个圈子，然后思考“我”害怕恐惧的句子中的词和句子。
交换名望，展示和指导阅读问题“我可以爬上吗？”，叹息“真的颤抖！”以及“ ah”和“英里”等。我意识到“我”缺乏对恐惧的信心和恐惧。回归心理学。
2。结果，“我”爬到山顶？自由阅读文字。
3。根据文本的文字内容预订
老师筛选了这个问题：“我”看到了要看到的东西并确定要爬到山顶？他们是如何攀登的？他们为什么要爬上？
4。阅读讨论并解释。
一个。 ..“我”和爷爷之间的第一次对话。他们说的话有一个“也”。经过讨论后，学生可以体验：天顿芬是如此之高，如此陡峭，你年轻（如此之大）如何在表面上爬行，两党都是双方。实际上，他们对双方都感到钦佩，这表明这一古老的人不怕攀登困难和勇气。在理解句子的含义之后，教师可以让学生讨论这两种对话应使用哪种语气，并大声朗读。从第4段中读取，引导学生在深度和交流中进行讨论，并认为祖父鼓励“我”爬上山，并决心攀登山峰的内在活动。
b。我们如何攀登天气峰？阅读句子以找出关键词并体验它。
自由阅读6.7自然段落，绘制一个描述攀登动作的单词。
学生阅读圈子。
在文本中，诸如“挣扎”，“一会儿”，“手和脚”，“攀爬，攀爬”，“最后”等单词，不仅突出了攀登山峰的困难天空，但也表明了他们害怕困难的勇气。
阅读第七段，努力攀爬并从“最后”一词上爬上山上的乐趣。了解他们总是互相鼓励，也鼓励“我”鼓励的勇气升到山顶。大声朗读指南。
c。 “我”和爷爷之间的第二次对话。思考和讨论：为什么“我”对爷爷互相感谢？在讨论中，学生应注意两个人“勇气”一词。让学生意识到，只要一个人坚定，勇敢，无论它有多困难，他都可以克服它。
3。总结文本，联系生活并实际谈论感受
1.阅读我父亲的话，讨论：“绘画”是什么意思，“我”和爷爷如何互相绘画？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。联系生活，实际上谈论自己的收益。
老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。
分析“攀登天杜”的教学设计
1。知道18个单词并学习其中的15个。联系上下文以了解关键词，并体验作者单词的准确性以及表达文章的意识形态感的作用。
2.了解文本的内容，了解天杜芬的危险，并体验“我”和祖父如何彼此发挥优势并克服困难。
3。用情感阅读文字。
4.学习时阅读方法，并养成学生的良好阅读习惯。
专注于教学：阅读“我”和爷爷如何鼓励彼此攀登天顿芬，并阅读有关中学阅读方法的更多信息。
教学困难：阅读爸爸在文本中所说的话。
教学准备：
课程软件
教学课：2个部分
第一个时间
1。请欣赏一套景观图片，仔细观察，看看是否可以看到这是什么？这是美丽的黄山。黄山的美丽不仅是这些。今天，我们学习了有关黄山的另一个文字。黄山（）具有“七十个山峰”，其中天杜峰是黄山（）“七十-2个峰”的三个最危险的峰之一。它说：“非鸟很难跌倒，猿猴爬上了。”现在，让我们看到Tian ，并认识攀登的人们。
1。请打开书，自己阅读文字。
2。显示新单词，读取名称并按顺序阅读。
3。学生拿起文本，注意角色的发音以及整体文本的内容。
（1）学习文字
首先，两个天然段落。
1。阅读文本后，天顿芬留下了什么印象？您经历了哪些陈述？高大而陡峭：啊，山峰太高了，在云层上！
陡峭：看看陡峭的石头水平，石头侧面的铁链似乎从天上悬挂，这确实在发抖！
天杜峰（ Peak）在海平面以上的1829米处。攀岩石水平约为1500米。
2。在爬山之前，看着高高而陡峭的天杜峰，“我”怎么看？从什么单词和句子来看，“我”看到“我”害怕恐惧。
3。这是天气峰，高高又陡峭。谁会在第二段中阅读情感。
4。这个小女孩爬到了山顶吗？谁使小女孩自信并决心爬高峰？
我遇到了一个老爷爷。什么样的爷爷？白发（白发，描述了男人的老人）爷爷怎么说？小女孩怎么说？ “孩子们，你在这里攀登天杜峰吗？”
“爷爷，你也来攀登天杜峰吗？”他们为什么这样问？带上一个“ ye”一词。
面对高高而陡峭的天顿芬，缺乏自信和勇气，“也”表达了令人惊讶的，怀疑和钦佩，并以勇气表示了惊喜。杜冯。爷爷说：“是的，让我们一起爬！”
5。小女孩是怎么攀登的？画一个描述小女孩攀登的单词。
交流，指导学生联系上下文，并意识到“挣扎”是辛勤工作的含义。从“爬上铁链”和“手和脚爬上”的情况下，我们可以看到攀登的困难。
6.您从“最后”一词中体验到了什么？体验努力爬上山上的乐趣。
大声朗读
6和7个部分。
7。天顿芬最危险的部分是cat鱼的背面。这是一个狭窄且光滑的石脊，长约十米长，宽度只有一米。石岭的两侧都是深渊。爬到这里并不容易，您必须拍照。爷爷
灵感的想象力，了解“爷爷”也被鼓励爬到峰顶
1。为什么爷爷可以攀登高峰？在思考时阅读这些问题。
多媒体展示思维问题：
一个。爷爷来到天杜峰的脚下，你内心如何看待
b。他看到了小妹妹，他内心如何看待？
c。后来，他是如何攀登天杜峰的？
2。小组讨论和交流，以便学生可以理解他们始终互相鼓励。还鼓励祖父通过“我”的勇气攀登高峰。大声朗读指南。
总结文本并理解真相
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘制”这是什么意思，“我”和爷爷“互相绘制”？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服它。
除了课外延伸，交换额外的课程寿命
1。您在过去几天里记录了空闲生活吗？请记录您一周所学到的知识，不要忘记写自己的收益和感受。
2。CIFO，老师 - 学生评估。
1。自由阅读文字，想象一下“我”和爷爷如何从另一方汲取力量？每个人都在讨论。
2。告诉我你知道的吗？
3.指导学生了解两次对话的含义。
（1）在什么情况下进行第一次对话？结果是什么？ （接触之前和之后的学生知道，当面对高高和陡峭的天杜峰时，当他们缺乏自信和勇气时，“也”表达了惊喜，对年轻人和年轻人的敬意。他努力工作爬上并爬到天杜峰。）
（2）他们绘制的力量是什么？ （阅读第二个对话，知道这种力量是“勇气。）
4，阅读
六和七个自然段落，想象一下阅读时的场景。
5。您如何看待这两个文本？
6完整的练习
两个，三个问题：（让学生从特定和生动的叙述中理解中文的形象，以及作者单词的准确性。）
（1）在上课后的第三个问题中显示句子，阅读时阅读，以及（删除）“斗争”和“最后”之间有什么区别？哪个更好？
（2）选择“战斗”和“最后”练习。
5。在上一段中阅读父亲的语言，自己阅读，还有什么？
（要让孩子们完全理解爸爸的话，他们需要回来并继续阅读文本。在阅读时，了解“彼此绘制权力”的真正含义，并成为与同学交流的语言。 ）
第三，返回整体，大声阅读全文。
四，教室摘要
五，安排功课
1。用“最后”写一个段落。
2。阅读全文并提取您喜欢的单词。
学习目标
1。识别6个新角色，例如“陡峭的链”。将写11个新角色，例如“攀登，峰”。
2。正确阅读文本，流利和情感上，专注于阅读对话，并阅读不同角色的语气和情绪。
3.了解文本的主要内容，并体验“我”和祖父如何鼓励彼此，并坚定地信心击败困难。
4。了解您从他人那里汲取力量，并培养不怕困难并努力从童年崛起的学生。
前类的准备
1。原卡。
2。教学挂图。
3。收集VCD，图片，有关黄山提芬的文字介绍。
第一个时间
新引入了新的进口问题
1。我记得在二年级时，我们学到了文字“黄山奇斯·斯通”，并了解了黄山的美丽。谁想选择我们最喜欢的文本的段落来记住它？
2。今天，老师想带所有人到黄山的三个主要山峰之一，谁愿意介绍您收集的图片材料？ ： Peak
3。谁将这段文字写给这个陡峭的天杜峰？他们是如何爬上的？登机：攀登
阅读自我的文字并学习角色
1。听老师并用问题阅读文本，并了解文本的含义。
2。选择您喜欢的文本，例如：自由阅读，循环原始字符，在同一桌子上互相聆听等。
3。从学生的角色中阅读准文字，找到一种记住形状的方法。
4。检查生物学单词的自我学习情况。
一个。在小组中给出一个新单词和单词卡以互相阅读和音调。
b。与哪个组相比，在整个班上的火车上阅读都是响亮而准确的。
c。团队交换对方学习角色和独创性字形的方式。
通过文本阅读文本，感知想法
1。读取名称名称的文本，并联系单词的含义和上下文的含义。
石头：石头步骤。
抬头：抬头。
攀爬：（抓住铁链）爬上。
心脏震颤：心脏在发抖，表明心脏害怕。
cat鱼背：结合图片，天顿芬是最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长而不是1米，石脊在石脊的两侧异常。
2。根据“在攀登山上攀爬之前”的顺序，该文章分为三个部分，然后用您自己的话语分为每个部分的主要内容，然后挖掘出文本的文字。
写作指南，掌握笔触
1。老师的迷写了“编织”一词，促使左，中和右的三个部分在写作时写下紧凑的作品。
2.指示学生观察并写下其余的活物。
安排
1。正确读取文本。
2。复制本课程的单词和单词。
3。复制文本的第二段，并复制天顿芬的高又陡峭的句子。
第二次
与主题紧密相关，
1。作者写了关于攀登天杜峰的文章。为什么要使用“攀爬”而不是“攀登”一词？
讨论之后，学生们了解到，由于天杜具有较高和陡峭的“攀登”，可以准确地反映攀岩的劳动和困难。
2。（显示的屏幕）阅读第二段，想象一下在阅读时想象一下，并将文字中的单词变成他自己的脑海中的“绘画”。
在研究了名字之后，传达了名字，并指导教师评估来指导学生感到蒂安杜芬（）的危险，无法实现和令人生畏。
阅读深度讨论，并体验“我”攀升至顶峰的鼓励
1。在爬山之前，看着高高而陡峭的天杜峰，“我”怎么看？默默地阅读文字，绘制一个圈子，然后思考“我”害怕恐惧的句子中的词和句子。
交换名望，展示和指导阅读问题“我可以爬上吗？”，叹息“真的颤抖！”以及“ ah”和“英里”等。我意识到“我”缺乏对恐惧的信心和恐惧。回归心理学。
2。您是否在山峰上攀登了山峰？文本文本的第8至第10段，“ i”一词说，大声朗读。
3。“我”看到了什么并决心爬高峰？阅读第三到第七段的自然段落，想一想我的心理学如何改变。
一个。展示第4段的关键句子，以指导学生在深度和交流中讨论，并认为祖父鼓励“我”爬上山，并决心攀登山峰的内在活动。
b。体验“我”的心理学并大声朗读
3，4个自然段落。
4。“我”是如何攀登的？免费阅读
6，7个自然段落，绘制了描述登山动作的单词。
一个。学生阅读圈子。
b。学生沟通。指导学生联系上下文，并意识到“努力工作”就是尽我所能。
从“爬上铁链”和“手和脚爬上”的情况下，我们可以看到攀登的困难。
c。阅读第七段，从“最后”一词上登上山后体验辛勤工作和喜悦。
d。体验攀登登山的困难，上山的快乐，大声引导读物
6和7个部分。
灵感的想象力，了解“爷爷”也被鼓励爬到峰顶
1。为什么爷爷可以攀登高峰？在思考时阅读这些问题。
多媒体展示思维问题：
一个。爷爷来到天杜峰的脚下，你内心如何看待
b。他看到了小妹妹，他内心如何看待？
c。后来，他是如何攀登天杜峰的？
2。小组讨论和交流，以便学生可以理解他们始终互相鼓励。还鼓励祖父通过“我”的勇气攀登高峰。大声朗读指南。
总结文本并理解真相
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘制”这是什么意思，“我”和爷爷“互相绘制”？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。
除了课外延伸，交换额外的课程寿命
1。您在过去几天里记录了空闲生活吗？请记录您一周所学到的知识，不要忘记写自己的收益和感受。
2。CIFO，老师 - 学生评估。
[教学预测]
教学后，学生可以理解文本的内容，在阅读时学会阅读阅读方法，并了解他们必须善于从他人那里汲取力量并击败困难。当教中学生阅读角色时，他们可能会掌握不同角色的语气和情绪，并在教学过程中结合角色对话，以指导学生认真理解角色的心理活动并掌握角色的思想和感受。
[教学过程]教师行为
1。有趣的情况
1。同学，上课前的老师安排了预览，以允许您收集有关具有不同渠道的信息。您可以向所有人展示。
2。开始课程：的介绍和人们的导游攀登。
3。今天，我们学到了一段文字，讲述了 Peak上的故事。
4。显示自我阅读要求：
1。阅读文本后，谁可以谈论文章中的内容给您留下深刻的印象？为什么？
2.看一下您在文章中阅读的地方？
1。我如何对我的同学喜欢的的这一部分有更深入的了解？我教您一种新方法，也就是说，在阅读时，再次思考您的感受。 [
2。学生，您认为谁好吗？为什么？
3。天芬很高，如此陡峭，你能尝试阅读吗？
4。名称学习，指导学生阅读后评估。
5。问题：在本段中“看似”一个单词意味着什么？ “看似”有什么区别吗？
6。再次阅读文本。现在，您可以选择阅读自己喜欢的段落，可以站起来阅读，也可以阅读它。
1。邀请几个人首先划分角色以阅读角色。阅读时要注意阅读。
2。请看看谁在说话清楚吗？他们说话时会怎么看？阅读不同角色的语气和心情。
3。阅读两组名称的名称。
4。指导学生想象。问题：攀登天空时“我”和祖父有什么区别？
5。讨论：
（1）“绘制”是什么意思？ “我”和爷爷如何互相汲取力量？
（2）您从父亲的话中了解什么？
6.评论：与人相处时，互相学习，互相鼓励并共同改进。无论它有多困难，都可以克服。
1。他说，在他的生活中，从他人那里汲取力量并克服困难。
2. Today, each of our has a lot of about . How do we after class?
学生行为
1. have . on the .
2. and .
3. Read the text , read the words of new words, and read the text.
2. Read and
1. their and the .
2. .
1. Start while , and then draw Peak. After the , went to the to show and the of this .
2. on each other.
3. .
4. After two were , other were .
5. Group to study, , and then .
6. read aloud with in their own way.
1. A set of in the front and rear began to study aloud.
2. each other, then , and what kind of tone and the mood of each .
3. The two read aloud, and the rest were after .
4. the of the old when he the peak of the sky, with the 's .
5. group , and then in each group.
1. speak , say , and talk about .
2. Okay, agree. Out of the class after class.
, that you will face on the road of life in the . In the face of , you will draw the from and .同学，您有勇气和信心吗？
of of " "
【教学目标】
1. 6 new such as "steep, chain". Will write 11 new such as ", Peak".
2. Read the text , , and , focus on , and read the tone and mood of .
3. the main of the text, and how "I" and the are each other and firm to .
4. You can the "tall and steep" of in the , so as to the of the girl and the old the ; and and the of the , the and in the of , with In the of along with each other, we are good at from each other, each other, and 一起。
5. that you are good at from , and who are not of and work hard from .
【专注于教学】
the main of the text, and how "I" and each other and firm to .
【教学准备】
1. Raw card.
2. chart.
3. .
【班级安排】
Three .
【 】
First less time
1. Exit the new with the old and the
1. that in the grade, we a text " Story" and about the of . Who would like to pick a of our text to it?
2. Today, the wants to take to one of the three major peaks of . Who would like to the you ? : .
3. Who wrote this text to this steep Peak? How did they climb up?
, read the text of the self, learn from the words
1. to the texts with and learn the text.
2. the text that you like aloud, such as: free , raw , and to each other at the same table.
the word sound , and read the text .
3. From the of the , read the , and find a way to the glyph.
4. Check the self - of new words:
⑴ Take out the words and word cards in the group to read each other and the pitch.
赛 The whole class is open to the train, which is loud and to which group.
(3) The group to learn the of and lying.
Third, read the text the text, the idea
1. Read the text of the name one by one, the of the word words:
Stone: Stone step.
up: Look up.
: ( the iron chain) climb up.
Heart : The heart is , that the heart is .
back: with the of the , is the most place. It is a and stone ridge with a long and not 1 meter wide, and the stone are on both sides of the stone ridge.
2. to the order of " -when the -after the ", the the into three parts, and then talk about the main of each part in its own words, and the text文字。
, guide , the
1. Fan wrote the word "braid", the three parts of the left, and right, to be when .
2. Guide to and write the rest of the .
Five,
1. Read the text and .
2. Copy the words and words of this .
3. Copy the tall and steep of in 2 of the text, read and read, and carry back.
less time
1. Close the , it
1. The about Peak. Why use "climb" of the word "board"?
After the , the that has a high and steep, "" can the labor and of .
2. (Show the of ) Read the , while , and turn the words in the text into the "" in your own brain.
After the names, the name is and the was to guide the to feel the , , and of .
2. Read the in -depth and the of "I" to climb to the peak
1. the , at the tall and steep Peak, what did "I" think? Read the text , draw a , and think about what words and in the that "I" are of fear.
2. names, show and guide the , "Can I climb up?", The " !" And "Ah" and "Mile", etc. Fear of .
3. Did the "I" climb to the peak? The 8th to 10th of the text of the text show the name "I" and read it.
4. What did "I" see and to climb the peak? the text from the 3rd to 7th , think about how my has .
⑴ Show the key of 4 to guide to in -depth and , and feel that "I" is to climb the and to climb the peak in the heart.
⑵ the of "I" and guide the 3 and 4 .
5. How did "I" climb? Read the 6 and 7 to draw the words the .
⑴ .
:
Guide to the , and that "hard work" is to do my best to do my best.
From " the iron chain" and "hand and feet and climb up", we can see the of .
(3) Read the , and the hard work and the joy after going up the from the word "".
the of and the joy of going up the , and guide to read 6 and 7 .
Third, , that "old " is also to climb to the peak
1. Why can climb the peak? Read with these while .
多媒体展示思维问题：
came to the foot of Peak, what did you think?
妹 What did he think in his heart?
(3) How did he climb Peak later?
2. and for , so that can that they have each other. The is also to climb the peak by the of "I".大声朗读指南。
3. the text and the truth
1. Dad's words and : "Draw" what does it mean? “我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
２、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？ to their views .
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
第三课时
一、课外延伸，交流课余生活
１、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
２、指名交流，师生评议。
二、完成作业
听写、基础训练练习。
三、课后小结
知识技能目标完成地不错，但是情意目标稍欠火候，对于战胜困难，互相学习鼓励品质，只能初步地培养。原因可能是学生家庭条件较好，生活较舒适，没有碰到过什么困难，所以没有实际生活的体会。
常规方面今天有了一个很大的突破，学生读书声音大了，不再细声软语了。下一步将培养学生大声地回答问题。
the 】
爬山前──爬山时──爬山后
《爬天都峰》教学设计学情分析篇九
本课教学设想采用“读悟法”，从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。
一、揭示课题，整体感知
1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？（用课件播放黄山天都峰的录像）
2、带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？ What do you do?结果怎么样？
（在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读、深思、深入理解。）
二、自主质疑，读中悟情
（一）提出问题，明确方向。
1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。
2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）为什么不再犹豫了？
（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”你是怎样理解的？
（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？
（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础）
（二）读悟第一、二自然段。
1、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、“似乎是从天上挂下来的”、“发颤”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。
（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）
2、指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。
（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫。）
（三）读悟第三至第五自然段。
1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？”“对，咱们一起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。
（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）
2、指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。
（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。
这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。 .
（四）读悟六、七自然段。
1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。
（1）“奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。
（2）“终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。
2、教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）
3、指导朗读。注意“奋力”“一会儿……一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。
（五）读悟八、九自然段。
1、课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。
（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”
（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来——真没想到哇！）
（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”
2、让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢？ ()
3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。
三、整体回归，认知升华
1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。
（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）
2、这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？
（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于攀登，一定能成功。[不强求一致]）
《爬天都峰》教学设计学情分析篇十
1. 学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
4.学习养成多读多想的读书方法。
理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取”等较抽象词语的意思。
1.读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”
2.教育学生懂得：一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服。
一、提出学习目标
1、谈话导入，引出课题
同学们爬过山吗？能谈一谈你爬山时的感受吗？
2.有一位小朋友，她爬上了一座高高的山峰——天都峰，这节课就让我们来看一看她都有哪些感受。
（板书：爬天都峰）齐读课题
3、提出学习目标
（1）读课文，读准字音，把生字多读几遍。
（2）通过查字典，再联系上下文，理解你不认识的词语的意思。
（3）再读课文，给课文的自然段标明序号，想一想课文主要讲了件什么事。
（4）课文中还有哪些地方你不能理解，在书上画出来
二、展示学习成果
1.我会读生字新词。
2、我能流利地朗读自己喜欢的段落。
3、．这篇课文，讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一
起爬上了天都峰。
4、请同学们把自己画出的不理解的地方提出来。（对于学生提出不懂的问题，如果学生之间能相互帮助理解的，尽量鼓励他们相互帮助理解。）
若虫
三、激发知识冲突
四、知识拓展延伸
1.正确，流利地读课文；
2.抄写生字词；
3.自己查找资料或同学之间相互讨论，试着理解下列问题：
（1）从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？
（2）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于“奋力”“终于”“居然”这些词语你是怎样理解的？
（3）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了什么，你是怎样理解的？
第二课时
一、提出学习目标
1、 这节课，我们继续学习第6课《爬天都峰》。
2、提出学习目标
（1）再次有感情地朗读全文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。
（2）抓住重点词句，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜了困难。
（3）学习养成多读多想的读书方法。
（4）结合自己对课文的理解，展示自己的个性创作。
二、展示学习成果
1、针对学习目标，小组内互相交流、帮助、教师及时到学生之中指导。
2、展示朗读。
小组内共同来练读，个人读。
3、学文展示
（1）“我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”这句话中的“云彩上面”就是说天都峰非常高。“啊、哩”两个语气词，表达了我的惊叹，烘托了天都峰的高。
（2）“我爬得上去吗？”这句话也突出了天都峰的高，这句话写的是对自己能不能爬上天都峰的怀疑，也衬托了天都峰的高。
（3）“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”这句话中的“笔陡”“从天上挂下来的”“真叫人发颤”能突出天都峰的陡，因为“笔陡”就是笔直笔直的；“从天上挂下来的”是说天都峰特别陡，所以从这两个词可以看出天都峰的陡；“真叫人发颤”表达了“我”当时害怕的心态，烘托了天都峰的陡。
（4）“我”看到的老爷爷“白发苍苍”，“年纪比我爷爷还大”，通过对老爷爷的描写，可见他年岁已经非常大了，“我”看到年纪这么大的老爷爷也来爬天都峰，于是勇气倍增，不再犹豫，并和老爷爷约定一起爬天都峰。
（5）“奋力”就是充分鼓起劲来，“我向峰顶爬去”一句加上“奋力”能使我们感受到爬山不容易。
（6）“终于”指“我”和“爸爸”经过艰苦的努力，登上了峰顶。用上“终于”使我们进一步感受到爬山很费力，很不容易。
小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。”
（7）“居然”是出乎意料的意思。用上“居然”一词能使我们感到爬天都峰很不容易，但只要有勇气攀登的精神，是一定能爬上天都峰的。
（8）小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。
4、创作性展示
（1）我想对小妹妹说……
（2）我想对老爷爷说……
三、激发知识冲突
从这件事，你得到了什么启示呢？
四、知识拓展延伸
感受人物对话，结合身边的事，写一段对话。
《爬天都峰》教学设计学情分析篇十一
1.知识与技能：认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。
2.过程与方法：了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程．
3.情感，态度与价值观：正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
理解“我”爬天都峰的过程
读懂课文最后一段中爸爸说的话
情境导入法、实物演示法、启发谈话，小组合作学习法。
2 .
第一课时
一、以旧引新，扣题导入
1.记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？
2.今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰
3.这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬
二、自读课文，学习生字
1.带着问题听教师范读课文，了解课文大意。
2.选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
3.自学生字，读准字音，想办法记住字形。 4.检查生字词自学情况。
a.小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
b.全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
c.小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。
三、通读课文，感知大意
1.指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。
石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
2.按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
四、指导写字，掌握笔顺
1.教师范写“辫”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑，学生描一遍、临一遍。 2.指导学生观察、书写其余生字。
五、布置作业1．正确、较流利地朗读课文。 2.抄写本课的生字和词语。
3.把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。
第二课时
一、紧扣课题，承前启后
1.作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？
讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2. （出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。
学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。
二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶
1.在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。
指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
2.结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至10自然段，出示“我”说的话，指名朗读。
3. “我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化。
a.出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
b.体会“我”的心理，指导朗读
3、4自然段。
4. “我”是怎么爬的？自由读
6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。
a.学生读书圈划。
b.学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。
从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。
c.引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。
d.体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读
6、7两段。
三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的
1.老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读，一边想。
多媒体出示思考题：a.老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想b.他看见了小妹妹，心里又怎么想呢c.后来，他是怎样爬上天都峰的？
2.小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。 Guide to read aloud.
四、总结课文，明白道理
1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。
五、课外延伸，培养能力：这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收获、感受。
六、布置作业
板书设计：
努力工作
一会儿…….一会儿勇气
3、爬天都峰手脚并用从别人身上吸取力量
（高陡）爬呀爬
终于爬上顶峰
:
《爬天都峰》教学设计学情分析篇十二
教学目标：
1，
2、 指导学生正确、流利、有感情地分角色朗读课文。
引导学生联系上下文和生活实际，理解“笔陡、奋力、终于、居然、汲取力量”等词语，体会词语的表达作用。
3、 指导学生认识生字，正确、规范、熟练地书写课后田字格中的生字。
4、 积累语言，背诵课文第2自然段。
教学方法：问题引导，阅读课文。 :
一、 板书课题，
1、 指导书写“爬”字，并正确认读“都”字。
2、 齐读课题，有何疑问？板书学生的问题，带着问题自读课文。 :
1、 读准生字字音，勾画词语（好词、生词）和句子。
2、 思考提出的问题，在文中勾画下来。
3、 学习小组交流。
此过程学生至少要自读课文3-4遍。
三、讨论学生提出问题，阅读课文。
（一）指名读第1自然段：知道何时、何人、何事。
（二）阅读课文第2自然段：
1、读读课文，想一想：天都峰什么样子？“高”从哪些词句体会到？“陡”又是从哪些词句体会到？
2.理解词语：笔陡似乎挂下来发颤
3、指导学生读出天都峰的高与陡。
（三）分角色朗读3-5自然段。读出说话人的语气，符合人物年龄身份。
（四）阅读课文第6自然段：
1、理解“奋力”一词
2.教师有感情朗读，学生动作演示，指导学生有感情的想象画面朗读课文。
（五）阅读课文第7自然段：理解“终于”一词：从中你体会到了什么？读出自己的体会。
（六）阅读课文8-10自然段：
1.读文思考：老爷爷为什么有勇气能够爬上天都峰？我为什么又能爬上天都峰？用爸爸的话怎么说啊？
2.理解词语：居然鼓舞\汲取力量
3.指导学生有感情朗读课文。
《爬天都峰》教学设计学情分析篇十三
a．讲读全文，教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量，培养他们从小不怕困难的品格。
b.掌握联系上下文理解重点词语的方法。
a、谈话导入，交流资料。
同学们去过天都峰吗？谁能介绍一下有关天都峰的资料？（去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感；没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。）
如：天都峰：是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
b、围绕课题，质疑。
a．谁爬天都峰？
b.怎样爬天都峰？
c．在爬天都峰的过程中发生了什么事？
d．写这篇文章的目的是什么？
c、带着问题学习课文。
a．了解大意：本文写了一件什么事？主要写谁爬天都峰？带着问题默读课文。
（本文主要写了暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰的事。主要写"我"和老爷爷。 。
b.理清思路：小组讨论，哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景？ （1-5自然段）哪几个自然是写爬天都峰之中的事？ （6-7自然段）哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话（8-10自然段）
c．抓住山峰险势，通过朗读，理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望：啊，顶峰这么高，在云彩上面哩！”告诉我们峰顶很高，是运用夸张的手法，写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！”写出了石级壁陡实指天都峰之险。“挂”是直上直下的意思，作者用“我爬得上去吗？”写出了自己在险峻山势面前担心，怕爬不上去，用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭；二是读出来作者心理的紧张与担心。
d．抓住“奋力而攀”，通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。”“奋力”读时要加强语气，读出充分鼓起劲来，尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上；一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累，巧用爬山方法，历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。”“爬呀爬”，爬山是何等的不容易。“终于”是奋力的结果，还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来，从而体会到：要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。
e.抓住“互相道谢”，通过讨论，明白登山成功之理。
同桌交流，谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①"要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料，根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功，勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流，由此得出他们都是在对方的鼓舞下，爬上顶峰的。
e、总结全文
在日常生活中，在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，把事情办好。
《爬天都峰》教学设计学情分析篇十四
1、会认读6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量等词语。
2、了解大意，理清课文的叙述顺序。
3、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险，抄写课文的第二自然段。
1、有感情地朗读课文第二自然段，体会天都峰的天险。
2、理清课文的叙述顺序。
理清课文的叙述顺序。
课件。
第一课时。
同学们，你们登过黄旗山吗？（课件出现“登黄旗山”）（部分学生答：登过）
谁能谈谈登黄旗山的感受？（生：辛苦、高兴……）（再出现“登：踩、脚向下用力”）
而这里有个小妹妹面对这天都峰（出示“天都峰图”）却是“爬”的，请跟老师写一写这个字。请注意“爪”字里的是竖，别写成“瓜”。
天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
今天，我们一起去看看她“爬天都峰”的惊险经历。请读课题——3、爬天都峰。
1、请自由读课文，注意要把字音读准，句子读通。
2、学习生字词。
（1）学习6个会认的生字。（陡、链、颤、攀、鲫、呵；重点：颤的发音）
a请个同学来读一读，师指导全班读准“颤”。
b藏在词语，你还能读准吗？全班齐读（出示：笔陡、铁链、发颤、攀树、鲫鱼、笑呵呵