人类教育大纲版本三年级语言版“攀登天气峰”课程5
老师：在本课程中，我们继续学习“攀登天杜峰”（人类教育版的第五卷）。通过对最后一课的研究，谁能谈论这段文字？
Sheng：这段文字主要是说：在暑假期间，我父亲带着“我”攀登天杜峰。 “我”和一个不认识彼此的祖父互相鼓励，并一起爬进了天顿。
老师在文本结尾处显示了一个句子（学习的重点和困难）：
“你，这个古老，很有趣，你会从别人那里汲取力量！”
老师：在自学之后，您了解爸爸为什么这么说吗？报告您学到的收益。
Sheng：最后一段自然的段落说：“爸爸听着，笑着说：“ ...”，也就是说，因为爸爸听到了我和祖父之间的谈话，他说。
老师：您可以与语言环境结合使用并与上下文建立联系。你真的学吗？选择每个人都阅读旧的爷爷和“我”来看看您的理解？
教师演讲：
“谢谢你，孩子。如果不是你鼓励我的勇气，我就不能下定决心吗？现在选择，现在爬上爬！”
“不，爷爷，我想攀登天杜峰，所以我有勇气爬上去？我应该谢谢你！”
Sheng：爷爷说，“我”爬上勇气爬风启发了他，他决定爬进。 “我”说我有勇气爬上去，因为我看到了必须攀登资本到资本山峰的祖父。
Sheng：我清楚地读到：爷爷没想到他可以爬到天杜峰。
老师：（问）你怎么知道？
Sheng：因为爷爷说：“我现在实际上爬了”，”实际上是指我没想到。
Sheng：老师，我会加入他。爷爷说：“如果不是为了鼓励我的勇气，我就不会被确定。”这也表明，爷爷刚刚爬上天杜峰，没有爬上去。然后我下定决心。 （许多学生点点头并同意）
老师：你真的很棒吗？选择可以通过大声朗读来显示您的理解吗？
（自由阅读名称阅读）
老师：您还了解什么？
Sheng：我认为这个孩子没有勇气爬上去，因为他说：“我见到您想爬的顶峰，因此您有勇气爬上去。”
老师：爷爷没想到他可以爬上去，孩子们也没有勇气爬上去。那你的意见呢？
Sheng：我不同意吗？我选择了祖父攀登天杜峰。我怎么没有决心？
Sheng：我不同意。他在一开始就被确定了。黄山真漂亮。他必须想攀登黄山的最高峰！
Sheng：老师，我认为他们很有意义。但是从第二段的自然段落开始，当“我”站在天顿芬的脚下时，他抬头看着天杜峰，勇气就消失了。
老师：情况吗？
（一些学生在第二个自然段落中翻转本页上的书，阅读和验证。）
教师演讲（语言表达培训）：
当我看到我
当我看到我
Sheng：当我看到山顶太高时，当我在云上时，我想：我可以爬吗？当我看到石头高级笔陡峭，石头侧面的铁链似乎从天上掉下来时，我认为这真的在发抖吗？
老师：您可以将文本的语言转换为填充空白。有不同的方法吗？
Sheng：当我看到山峰太高时，我有点犹豫。当我看到石头水平如此陡峭时，我有点害怕。
老师：有自己的经验。想象一下这种情况和实践。
老师：让我们再次阅读孩子的句子 - “不，爷爷，我想攀登天杜峰，所以我有勇气爬上去？我应该谢谢你吗？”你了解什么？路口
Sheng：正是祖父来攀登 Peak并给孩子们勇气。
Sheng：这是白发的老祖父。
老师：文本的哪一部分写入此内容？
（有的学生说第 4自然段，有的学生说3、4自然段5自然段落的联系，使3至5个天然段落是整体。）
（学生可以自由阅读3到5个自然段落。）
老师：这个老人是如何爬到天杜峰的？
（学生阅读相关的句子：“您，这个旧的真的很有趣，您会从别人那里汲取力量！”）
老师：现在，我们读了8至10个自然段落。看看谁可以结合攀登天杜峰的过程，并谈论我和爷爷和我如何从别人那里汲取力量。
（友好的提醒：在本课程中找到更多信息，请在网站中搜索文本问题）在本文中重印本文
人类教育大纲版三年级汉语集合“攀登天气峰”课程6
教学目标：
1。我将阅读6个新字符，并写11个新字符。正确地读写“峰，突然，突然，白发，我们，我们，努力工作，努力，勇气，决心，实际上，力量和其他单词。
2。了解文本叙事的描述。
3。在情感上阅读文本的第二段，体验天杜峰的危险，并复制文本的第二个自然段落。
专注于教学：
1。在情感上阅读文本的第二段，以体验天杜峰的危险。
2。阐明文本的叙事顺序。
教学困难：澄清文本的叙事顺序。
教学准备：课程。
教学课：第一课。
教学过程：
首先，联系现实，谈论对话。
同学，您登上了黄石吗？ （课程中出现了“ ”（一些学生回答：上升）
谁能谈论邓旺qisan的感受？ （生活：辛勤工作，幸福...）（“邓：踏上，努力工作”）
面对这一天的风口，一个小妹妹被“攀登”（显示“天杜峰”）。请和老师一起写这个词。请注意，“爪”一词是垂直的，不要写“瓜”。
位于黄山（）的东部，海拔1810米。 cat鱼是天顿芬最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长而不是1米，石脊在石脊的两侧异常。
今天，让我们去看看她“攀登天空”的激动人心的经历。请阅读主题-3，攀登天杜的首都。
其次，第一读文本，整体感知。
1。请自由阅读文本，请注意阅读声音一词并阅读句子。
2。学习原始单词。
（1）学习将识别的6个原始字符。 （台阶，震颤，震颤，攀岩，t，t，嗯；钥匙：震颤的发音）
A，请读一位同学阅读，老师指导整个班级阅读“震颤”。
b隐藏在单词中，您还能阅读吗？阅读整个班级（呈现：陡峭，铁链，震颤，攀岩，cat鱼，笑）
（2）学习10个写作单词。 （展示：峰，顶部，喜欢，坎格，杨，我们，我们，芬，编织，勇敢，住所）
A请自由阅读。
B 的指导和检查：后鼻子听起来“峰，顶，阳”；平坦的舌头声音“像，坎格”
C要求男人和女人阅读单词：峰，看上去，抬头，白发，我们，我们，努力，辫子，勇气，实际上，力量，力量，突然，决心，最终。
D专注于指导：勇敢，编织。在
3。再次阅读文本。
小妹妹的田峰攀爬的特征是什么？请在阅读时静静地阅读文本并绘制相关句子。
第三，学习第二段的第二段，并体验天杜峰的危险。
1。谁读了你画的句子？ （出生:)
表演：啊，山峰太高了，在云层上！
让我们看一下陡峭的石材水平和石头侧面的铁链。它似乎是从天上悬挂的，这确实在颤抖！
这两个叹息告诉我们，天顿芬的特征是什么？ （登上该主题：高，陡峭）
2。读取关键句子。 （描述的高又陡峭的句子）
（1）阅读“高”的句子。 （看图片）
啊，天杜峰多高！请阅读！ （两个学生，一起阅读）
（2）阅读句子“陡峭”。 （想象图）
A不仅很高，而且很陡。请想象一下您是否站在山脚下的照片。
B，您刚才看到了什么？ （Sheng :)请以您的想象力阅读！ （理解“看似”）似乎更换了哪个词？ （Sheng：似乎）
C实验（呈现链）：如果这是石头层的铁链，它似乎从天上悬挂（显示“悬挂”红色），您认为它很陡吗？ （Sheng：非常陡峭，几乎垂直）让您站在它上，您感觉如何？ （Sheng：我很害怕，颤抖，真的发抖！）请以这种感觉阅读。
（3）阅读班级的关键句子
老师：看着这么高又陡峭的天杜峰，我害怕摇晃我的脚，请阅读 -
老师：太危险了。我怕大喊，请阅读 -
3。面对天堂（董事会），妹妹爬上了吗？ （Sheng：否）请阅读句子：我可以攀登吗？
4。学习第三到第五段的自然段落，并意识到一个年轻人和一个年轻人的决心。
1。目前，发生了什么事？请阅读第三到第五段。
2。谁谈论发生了什么？ （Sheng：一个白色的老祖父来爬上妹妹。）
3。显示对话：
爷爷叫道：“孩子们，你也来攀登天杜峰吗？”
我点了点头，举起脸，问道：“爷爷，你也来攀登天杜峰吗？”
A的个人表演。
B，请想象他们在谈论这个问题时的想法？
4。交换想法。
（生活：爷爷正在思考这位年轻的妹妹，敢于攀登天杜山峰。我怎么能给他输给他...小妹妹正在思考可以爬上风口峰的年长祖父查看年龄：白发谷罐头]，我怎么不...）
摘要：就是这样，他们都对自己的内心充满信心，并决定一起攀登。 （登机：建立信心）
5。男人和女人阅读角色之间的对话并阅读叙述。
这个旧的真的很有趣。让我们一起重复这个有趣的场景。请要求男同学成为老祖父。
5。摘要。
最后，他们是否克服了危险并攀登到山峰？ （Sheng：是）
在下一课上，我们继续探索它们如何击败危险。 （董事会：？天上危险的慈善机构）
口头布置操作：1。在阅读笔记本中复制第二个自然段落。 2。阅读文本。
登机设计；
3。天顿（高，陡峭）
面对风险
建立信心
十字路口克服了天堂
人类教育大纲版三年级中汉语“攀登天气峰”课程7
教科书简介分析：
这是阅读文字。主要是，在暑假中，我父亲带着“我”攀登天杜峰。 “我”和一个从未认识的祖父互相鼓励，并一起攀登了天顿。
全文中有10个自然段落。第一段是在暑假中写的。第二段写了天顿芬的身高和陡峭的段落。第三，四个和五个自然段落谈论“我”会见了一个陌生的祖父，并同意一起爬上风水峰。第六和第七段的自然段落，写“我”，我的祖父和我的父亲，他们努力工作以爬上去，最后爬到了天杜峰的顶部。在第八和九个自然段落中，写“我”，祖父登上了天杜峰，互相感谢。在第十段中，当您谈论爸爸总结的话时：“您真的很有趣，您会从别人那里汲取力量！”
文字终于以爸爸的话结束，深入思考。尽管这个旧的虽然彼此不认识，但可以互相鼓励并互相学习。这是“真正有趣”的“含义”。这句话还告诉我们，在人和人中，我们必须互相学习，互相鼓励并共同取得进步。
教学目标：
知识和技能：
1。在句子中学习“资本”和“假”的正确发音；理解句子中“犹豫，努力工作，最后，实际上并绘制”的含义；您将写一段“最后”的段落来写一个单词本质的段落
2。了解文本的内容。
3。用情感阅读文字。
过程和方法：
1。指导学生阅读文本并了解文本的内容。
2。讨论并品尝关键词并体验其含义。
情感态度和价值：
让学生知道，只要有勇气和努力工作，他们就不会害怕困难。知道善于从他人那里汲取力量并鼓励自己是一种有价值而优秀的品质。
教学困难：
1。攀登天杜峰的过程。
2.阅读爸爸在最后一段中所说的含义。
教学方法：
教师：关键词和短语的产品分析。
Sheng：阅读方法，阅读时阅读。
教学准备：多媒体课程
教学时间：两个课程
教学过程：
第一个时间
首先，揭示主题。
1。寄宿主题，阅读主题。
2。教师和学生交换有关的信息。
天杜峰是黄山“七十个峰”的三个最危险的山峰之一。它比海平面高1840米，长约1.5公里。天顿芬最危险的部分是cat鱼的背面。这是一个狭窄而光滑的石脊，长约十米，宽度仅1米。石山的侧面是深渊。
其次，第一个读文本。
1。轻柔地阅读文本，请注意准文字声音，尤其是修辞声。
2.绘制尚未理解的单词，并理解检查字典和联系上下文的方法中的单词。
3。检查自我研究的情况。
1。取出单词和单词卡，在小组和音高中互相阅读。
2。在班上打开火车，与哪个组相比，它是响亮而准确的。
3.团队沟通以学习学习角色和撒谎的字形的方法。
4。了解关键词。
犹豫：我无法下定决心。
战斗：完全鼓。本课是指攀登的努力。
最后：指示各种更改或等待后发生的事情。最初，“我”，爸爸和爷爷在辛勤工作之后达到了高峰。
实际：意味着意外。
绘制：吸收。
第四，阅读全文以了解文本的一般内容。
1。自由阅读，标记自然段落，并谈论文本的文字？
2。将小组分开以相互交流。
3。整个班级的交流。
（文字主要是关于暑假的。爸爸乘“我”攀登天杜峰。
5。阅读文本并澄清级别。
1。阅读名称名称的每个自然段落的名称，然后谈论每个段落？
2。清除作者的叙事顺序：
在攀登天堂的山峰之前 - 捕获天杜峰 - 攀登天杜峰之后
3。大声朗读文字。
人类教育大纲版三年级中文“攀登天气峰”课程8
今天，我教了文字“攀登天杜峰”。很快，课程就知道有一只高手。我看到是Luo ，但他是我最喜欢问的孩子。我让他起床聊天。他提出了一个问题：“为什么这个话题要使用“攀登”一词？为什么不“板”？山和铁链没有一步吗？”当时，我鼓励：“您提到的问题非常有价值。您真的很喜欢您的大脑。首先，我让学生知道什么“攀爬”。“攀登”是用手和脚走路；爬行，爬行，撒谎。
“谁能告诉Luo ，您在书中找到了什么答案。”一些同学说：“从书中我知道天顿芬很高，山顶在云上！”一些学生说：“天杜的山峰不仅很高，而且陡峭的山侧的石头链和石头级的铁链。我在互联网上找到了有关蒂安杜芬的信息，让我们一起接近-。 Peak是的“ 72峰”中的三个最危险的山峰之一。 “当同学交谈时，我想指导学生亲自体验它。举手：“我一定会害怕。我会低头看着我的脚，我不会转过头看到背部。站起来：“是的，这么高又陡峭，非常危险的山峰，真的在发抖！就像陈·扬吉（Chen ）现在所说的那样，我们不能直接在这样的山峰上起床，我们只能抓住它铁链慢慢地“爬”，因此作者使用'攀爬山'而不是在这里'攀登'。
通过指导和分析学生的建议，“为什么要使用“攀登”一词？ “，我使用了教学方法的组合，例如阅读文本，观察多媒体课程软件和相关图片以及教师语言描述。在脑海中生动地重新出现。我认为该主题的这种开始与该主题紧密相关。我问过。孩子们可以全面阅读，通过大声朗读，我意识到了危险的高度，陡峭，危险，并感受到了作者对天杜峰的恐惧，终于爬到了蒂安杜（）的山峰。
利用知识的迁移来帮助儿童理解
“攀登天杜峰”的教训主要谈论了天顿芬和我的祖父的高危险和危险，我互相鼓励解决困难。胜利攀登了天顿芬。通过阅读文本，您擅长向他人学习，鼓舞人心和共同发展以解决困难的原则。
在课堂上，我首先检查了单词和单词，然后专注于大声朗读。在本课程的教学中，我专注于大声朗读的高端和危险，“我”和祖父互相启发。在天顿芬（）的高危险下，我要求学生多次阅读第二段，让学生抓住阅读中的关键词。例如：“峰值很高，它在云上！”体验天杜峰的高峰；通过诸如“悬挂”之类的单词来体验天杜（）的陡峭峰值。
但是，在寻找这些单词时，我遇到了一些困难，尤其是对于“挂”一词，许多孩子无法理解，因此花了更多时间在这里花费。最后，我希望通过知识的迁移，我希望学生理解我给出了一个“旺格山瀑布”的例子，并通过文字在文本中通过“悬挂”一词在这里看着瀑布， ”。因为学生们已经学会了“王·卢山（Wang ）的瀑布诗，所以它更有能力以这种方式理解。我还意识到，对于那些刚刚上级的学生来说，对某些事物的研究不能太强。呢
人类教育大纲版本三年级语言版“攀登天气峰”课程9
人格准备分析的集体班级准备：这是一个密集文本。暑假中描述的文字“我”和父亲去攀登天杜峰。卢遇到了一个彼此不认识的祖父。本质文本向人们揭示了面对困难的勇气和信心。在与人相处的过程中，我们必须善于学习，互相鼓励并共同发展。文本中使用了大量的对话，反映了字符的角色和感受的变化。从这些对话中，我们可以看到“我”从犹豫的开始，不自信地受到鼓励和坚定，然后克服困难。心理改变的过程。文本的重点是了解“我”攀登天杜峰的过程。困难是要理解文本的最后一段的话：“您真的很有趣，您会从别人那里汲取力量！”教学目标1。将认识到6名学生并写11个新角色。正确地读写“峰，突然，突然，白发，我们，我们，努力，努力，勇敢，决心，实际上，力量，力量”和其他单词。 2。大声朗读文本。 3。掌握文本的主要内容，并体验“我”和祖父如何鼓励彼此并坚定的信心克服困难。强调教学：关键点：1。本课程认可的六个字符，本课2中写的11个原始字符，正确，流利，情感上阅读文本，专注于阅读对话并阅读不同角色的语气和情绪。困难：1。在文本2的最后一段中阅读我父亲的话。培养不怕童年时困难和努力工作的学生。教学准备：1。课程2。学生收集图片或文本时间安排的图片或文本：2教学过程：第一课教学内容：1。学习昵称2。初步感知文本主要内容教学步骤：
I. Talk介绍：老师：在二年级的第二学期，我们学到了文字“ Qi Stone”，并了解了黄山的美丽。今天，我们将一起去黄山·天芬。寄宿板：攀登天杜峰2。解决新单词的作用文学法师：让我们自由阅读文本，请注意以平稳阅读文本。文本中有几段。您可以使用工具簿或询问桌子！ （1）展示新单词艺术家：阅读文字的学生首先查看大屏幕上的新单词，您知道吗？ 1。学生自由阅读2。阅读名称3的名称。打开火车并阅读老师：同学真的很聪明。在这么短的时间内，我记得很多话。您使用哪种方法？ （报告，表演和扫盲）强调：高峰：左右结构，山的左侧与山有关。区分“阀门，辩论，辨别”，这三个部分在写作时必须写成紧凑！喜欢：多声单词，您应该在本课程中读取sì。 （2）指导写作学生练习1。老师迷写了“编织”一词，促使左，中和右的三个部分在写作时应写下紧凑，并描述和解决学生。 2.指示学生观察并写下余生。 3.阅读文本并了解前部门：每个人都刚刚阅读了文本。谁会讲故事的讲话？ （报告）部门：这位同学说得很好！那么，按顺序编写什么样的文字？这里有一些学生可以接管文字。其他学生在听时正在考虑这个问题！ （1）学生阅读文本（2）学生评论，教师根据阅读情况（3）学生报告（按照攀登之前 - 攀登山爬山时的顺序编写”）：然后我们将遵循此内容按此顺序订购来学习文字！那！登山之前我在哪里开始写作？从哪里爬山！登山后，我可以在哪里写！报告：1 --- 5是在攀登登山时写6--7的6--7。屏幕（演示图片）部门：您看到了什么？ （的危险，无法实现）您感觉如何？ （害怕恐惧...）分裂；教科书如何描述？您在文本中的“我”中如何看待？默默地阅读文本，绘制一个圆圈，找出相关句子。
（报告名称并指导阅读问题“我可以爬上吗？缩水。 。近90度。户外有巨石，形状像醉酒的童话一样，好像“洞穴门”，例如 Stone，梯子，cat鱼，和其他奇怪的Pine。在高峰墙的巨大岩石上，有诸如“ ”和“攀登山峰”之类的铭文。山峰上升，云山连接； Qiao Shi向下看山，竞争表演很奇怪。如果烟雾起初升起，会控制风，例如进入仙境。例如，元成已经铺平了大海，帆有点。其中，鲤鱼是天顿芬最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长而不是1米，石脊是石脊两侧的深渊。班级的探索：黄山松木和黄山松，用石头作为母亲，顽固地扎根于巨大的岩石裂缝。黄山松子叶子短，郁郁葱葱，茂密，干燥的树枝和各种态度。要么靠在岸直立上，要么独立峰的峰，或者悬挂的墙壁，或者像盖子这样的皇冠，或像剑一样锋利的切割。有些沿着悬崖沿着石头经过。突然，突然，水平，突然躺着，突然说：“没有树木，没有松散，没有石头，没有松散，没有松动。”
最著名的黄港松树是： Song（在大楼的石头狮子前），派客人（位于 Tower的右侧），Futon Pine（位于Lotus ）， Pine Pin tian tian tian ），与（位于）相连的Kirin Song（ Hotel和Cool 之间），Black Tiger Song（在 Hotel和 Peak之间），探索或Dai Song（位于 cat鱼旁边）是黄山十大著名的松树。第二课中的教学内容：1。学会学习文本，进一步感知体验2。了解父亲的话：1。谈论进口商：通过对上一课的研究，我们知道“我”在攀登前很担心呢但最后，祖父和他的父亲“我”仍爬到天顿芬。为什么这是？让我们首先看一下为什么“我”可以爬到天杜峰。请阅读文本的第八到第10个自然段落，请听“我”的话。老师：“我”你说了什么
（阅读“ i”名称“ i）：好的，请坐。为什么“我”爬到天杜峰？请自己阅读。
（如果您自由阅读“我”）
老师：她说为什么她可以爬到天顿芬，请你说。
Sheng：因为当她要攀登时，她遇到了一个祖父
老师：“我”在山脚下犹豫不决。因此，当“我”看到爷爷时，您如何看待“我”？请谈谈。预设：1。生活：她认为爷爷很大，她仍然可以爬高峰！ 1。生活：爷爷的头发是白色的，比我的爷爷大！他可以攀登我并攀登！老师：你说的太好了！当我开始爬山时，我看着危险的天顿芬的心，但是当我看到那只灰色的爷爷来爬山时，我被祖父的精神所感动！所以我努力爬山！老师：那我该如何攀登（阅读6，7），请用笔来描述登山行动！ （关于出生的报告：从“斗争”，“攀爬铁链”，“手和脚”的报道，您可以看到攀登登山的困难。）分区：在第七段中还有一个单词“最后是“最后”你从中意识到吗？预设：1。爬到天杜峰并不容易！ 2。我感到非常高兴！老师：是的！危险的天顿芬终于被我征服了，最后我能够欣赏无限的风景！这有多高兴！让我们阅读六到七个段落！ （一起阅读）过渡：不仅我，而且白泌物爷爷也爬到天杜峰！为什么我的爷爷可以爬到天杜的峰值？课件的演讲：1。爷爷来到天顿芬的脚下，您想到了什么！
2。他看到我，你内心如何看待？
老师：在这里学习，您了解爷爷是如何爬上天杜峰的吗？ （爷爷也是勇于攀登高峰的勇气）谁将读爷爷的话！ （指示学生阅读爷爷说的话！）2。总结文本并了解真相
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘制”这是什么意思，“我”和爷爷“互相绘制”？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的观点。
老师的摘要：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。 3。工作设计：1。填写：当我来到天杜峰的脚下时，当我看到 （）（）（），i（），stit（）。这个时候，我看到一个来爬山的白色船长的老祖父，所以我不再（），（）爬上山峰，（）（）爬到天杜峰的顶部。爷爷对我说：“你的勇气（）我，现在（）也爬上了！”我说：“我是从你的勇气到力量！ , the , the the and happy ↑ Drum () when the and ↑ (very hard) After the , thank the old for the old . Thank you for my after the : The first Qi in the world is in the south of Anhui (wǎn), which is the world - . The is "". The of , the of , and have both, so they are known as "the first in the world". Yue said. -This is not only a , but also the sea, the sea of , the sea of , the sea of , the sea of light, the sea of The ocean. “”。
is not only a spot, but also a and plant . There are more than 550 of , and their sika deer, white , short - , etc. The of here has . From high to low, there are more than 3,000 types of cold belts, , and , , , stone ear, and . of the class: The and fog of have , with peaks, , , , and the of , a bit of color to it. When you visit the , you seem to be able to touch the . on the road, there is often a of and . The in are full of . Those in the are like white fluff on the top of the ; those the are like a jade belt tied to the . The the , it is the vast sea; the cover the , and it is a huge sky.
The in . The in front of me, a light smoke that just with the wind, into a nine -day that was ; it was a white horse with four hoofs. you saw it , it it. A on the Ocean ...
, where the cover the fog, are ! after : After the of the and in the week of the year, the is clear: ① "I stand at the foot of Peak and look up: Ah, the peak is so high, on the on the !" That is to say, Peak is very high. The two words "ah, mile" my , and the of Peak. ② "Can I climb up?" This also the of Peak. This the about I can climb to , and it also sets off the of . ③ "Look at the steep stone level, the iron chain on the side of the stone level seems to be from the sky, it is !" a "can the steep of Peak, the" steep "is and ;" from the sky "means that Peak is steep, so it can be seen from these two words. The ; " " the of "I" at the time, and the steep of Peak. ( are led by which said, and I do n't say it.) Read the topic and think: Why do n't you use “” with “”? the steep of and the power of each other.
Human Third Grade " Peak" plan 10
我可以打架
fēng dǐng yǒng qì biàn zi
（）（）（）（）
jū rán yǎng tóu fèn lì
（）（）（）（）
sì () xiàng () dōu () ()
Like a
shì () xiāng () dū () dū ()
Are you doing all right? I would like to make with !
我可以说
() Peak () Top () steep () () () ()
Tips () Bee () () Acts () Sorry ()
I will
Zhang 's () is very good, but the body is very weak.
我正在聚精会神地看着书,( )听见有人在叫我的名字.
中华健儿( )不负重望,在奥运赛场上取得了金牌大丰收.
模仿秀试着用加点的词语写句子
要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
你们一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量.
我奋力向峰顶爬去,一会儿攀着铁链上,一会儿手脚步并用向上爬,像小猴子一样……
读读抄抄
我要把文中描写天都峰又高又陡的句子抄写下来!
课文再现
在鲫鱼背前,爸爸给我和老爷爷照了一张相,留作纪念.老爷爷拉拉我的小辫子,笑呵呵地说:"谢谢你啦,小朋友.要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!"
"不,老爷爷,我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!"
爸爸听了,笑着说:"你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!"
1这段话里带点的多音字你能给根据字音的不同分别组词吗
2读了老爷爷和"我"的对话,你能提出一个有价值的问题吗
3 你想对"老爷爷"和"我"说些什么呢
实践园地
在生活当中你有过遇到困难的经历吗你是如何克服的学习了今天的课文,你有什么收获写出来大家交流一下吧!
人教大纲版三年级语文上册《爬天都峰》教案篇11
一、教材分析
这是三年级语文上册一篇精读课文。课文描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷。我们互相鼓励，克服困难，终于爬上了天都峰。在学习了生字新词的基础上，本课转入深究课文内容，以梳理课文条理，在品词析句的基础上解决教学重点。
二、教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。
2、了解课文1~7自然段的内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心爬上天都峰的过程。
3、培养学生从小不怕困难，奋发向上的品格。
三、教学重点
理解天都峰高、陡的特点及“我”和老爷爷爬上天都峰的艰难。
四、教学资料准备
1、教学挂图。
2、课件。
五、教学过程
(一)揭题，设疑激趣。
1、(师故意将课题误写成“登天都峰”)让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用“爬”而不用“登”?
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
(二)细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
(1)指名读，读出“又高又陡，令人望而生畏”的感觉。
(2)说说课文是怎样把天都峰的“高”与“陡”写具体的?
(3)指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
(4)小结，悟理。
2、学习3~5自然段。
(1)课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰?
老爷爷，你也来爬天都峰?
(2)思考：
他们所说的话中都有一个“也”字，这个“也”是什么意思?(言下之意就是“和我一样”。)
他们是互相怀疑吗?表现了他们什么精神?
学生分组讨论。
(3)教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
(4)分角色朗读。
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的?
(1)课件出示句子，填空。
(2)我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样?
(3)拓展，启发想象。
(4)指导朗读。
(通过创设的语境，让学生自然地融入课文，达到文本合一的境界，并从中领悟做人的道理。)
(三)课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
(四)布置作业
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
人教大纲版三年级语文上册《爬天都峰》教案篇12
大家好，今天我说课的内容是《爬天都峰》。下面我就教材方面、教法学法、教学过程及板书设计四方面对这篇课文作一个初步的教学构想。
一、说教材
对教材的理解《爬天都峰雀》是人教版第五册第一单元的一篇精读课文，课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，"我"和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，"我们"互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。
从内容上看，本课写如何"爬"的文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应该善于从别人身上汲取力量，相互鼓励，共同进步。
二、教学目标
1、会认6个生字，会写11个字。正确读写"峰顶、似乎、忽然、白发苍苍、咱们、奋力、终于、辫子、勇气、决心、居然、力量"等词。
2、分角色朗读课文。
3、把握课文的主要内容，体会"我"和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。
本课的教学重点是理解"我"爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的"险"以及我和老爷爷的两次对话。难点是读懂课文最后一段中爸爸的对话："你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！"说教法
针对教学内容，我打算在教学中充分借助教学课件，让学生展开想象，进行形象思维训练。从图中理解体会，从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，教师通过"导、扶、放"让学生从学会到会学。让多媒体辅助教学，以"情景教学法"激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。
三、说学法
脑动心到，心口一致。
合作交流，疑难共解。
四、说教学过程：
这篇课文分两课时教学，第一课时初读课文，整体感知，自学生字词，检查评议，书写生字。这里我单说第二课时：提示课题，提出学习任务读议结合，理解重点句段，依据板书，弄清全文之间的联系。
（一）揭题，设疑激趣。
上课时我们学习了第3课的生字新词，接下去我们来深入理解课文。
1、（师故意将课题误写成"登天都峰"）让学生指正题目中的错误。
2、释疑：课题中为什么用"爬"而不用"登"？
3、在学生讨论的基础上，出示挂图。
这里有一幅天都峰的图片。请大家仔细观察一下，天都峰给你怎样的感受？那么，课文又是如何来描写天都峰的呢？
【通过辨析"爬天都峰"与"登天都峰"的优劣，引出天都峰"高与陡"的特点；再通过图片展示，使学生对天都峰的险峻峭拔有了更为直观的印象。让他们体会爬山是手脚并用。这为后面的体会思想起到铺垫作用。 .
（二）细读课文，深入理解。
1、学习第2自然段。
（1）指名读，读出"又高又陡，令人望而生畏"的感觉。
（2）说说课文是怎样把天都峰的"高"与"陡"写具体的？
教师在学生回答的基础上板书：
A、高："抬头望"、"这么高"、"云彩上我爬得上去吗？"――――（犹豫、怀疑）有什么好处？
B、陡："笔陡"、"天上挂下来"、"发颤"
什么叫"发颤"？真的害怕吗？
（3）请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。
【采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到"文中有画，画中有文"的情趣。。
（4）指导学生有感情地朗读，以读促思，以读促情。
（5）小结，悟理。
写天都峰的高与陡，正说明爬上天都峰非常不容易，那是需要勇气、力量和决心的。
【对重点词句"有感情地朗读"，能使学生更深入地理解文章，也是中低段学生学写句子的有效途径。 .
2、学习3~5自然段。
那么，面对又高又陡的天都峰，想要爬上峰顶的除了我和爸爸，还有谁？那是一位怎样的老爷爷？你怎么知道他也是来爬天都峰的？
（1）课件出示句子：
小朋友，你也来爬天都峰？
老爷爷，你也来爬天都峰？
（2）思考：
他们所说的话中都有一个"也"字，这个"也"是什么意思？（言下之意就是"和我一样"。）他们是互相怀疑吗？表现了他们什么精神？
学生分组讨论。
（3）教师小结：
天都峰那么高，那么陡，我年纪这么小，老爷爷年纪那么大，却都来爬。我们是互相惊叹，互相钦佩。表现了这一老一少不怕困难，勇于攀登的精神。
【抓住关键语句，感觉人物形象。特别是与主要内容密切相关的那些关键语句的理解，是学懂课文的关键，要把它放到具体的语言环境中去。文中"我"和老爷爷对话中的两个"也"字，细细揣摩，通过点拔，进行挖掘，使学生感觉到这个词语在表达上的作用，让学生感受语言文字的无穷魅力。人物的形象自然也就丰满了。。
（4）分角色朗读。
读出两个人之间互相羡慕、佩服的语气。
【通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求本质 。
3、学习第6~7自然段。
受老爷爷的影响，我开始爬天都峰。那么，我是怎样爬的？
（1）课件出示句子，填空。
我（ ）向峰顶爬去。
A、"奋力"是什么意思？
B、课文是怎样来描写我"奋力"爬山的？
（"攀着铁链上手脚并用向上爬"）"手脚并用"是什么意思？为什么要这样爬？
（2）我们攀着铁链，手脚并用，奋力向上爬，结果怎样？
A、"终于"是什么意思？
B、从这个词中，体会到了怎样的心情？
（3）拓展，启发想象。
为什么会有这种感觉呢？假设你是文中的"我"或老爷爷，在爬山途中，你会怎样去鼓励对方？
爬上峰顶，"我"和老爷爷会说些什么，做些什么，又会有哪些感觉？
【爱因斯但说过："想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。"这充分说明了想象力的重要性。教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象训练，有利于培养学生思维的广阔性、深刻性和创造性。 .
（4）指导朗读。
【叶圣陶先生说："语言文字的训练最要紧的是语感训练。"通过各种方式的指导朗读，引导学生自读自悟，让他们在读中体验；而适当的口语交际训练落实到阅读教学当中，有利于发展学生的语言能力，还能使学生产生情感共鸣。 .
（三）课堂小结，领悟道理。
学习如登山，我们只有不怕困难，知难而上，凭着坚强的毅力、非凡的勇气，才能攀上知识的高峰。
（四）布置作业。
把课文第2自然段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读，背一背。
【积累好词好句，学以致用，来拓展语文学习的广阔天地。 .
五、说板书
【大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。 .
设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了"高"、"陡"两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了"（仰）望"、"奋力"、"终于"，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书"汲取力量"四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。
人教大纲版三年级语文上册《爬天都峰》教案篇13
教学要求：
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。能正确读写“假日、抬头、云彩”等词语。
2.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
4.了解课文的写作顺序，弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
关键点：
把握课文的主要内容，了解课文的写作顺序。
困难：
1.弄清课文是如何将“我”爬山的过程写清楚的。
2.读懂课文最后一段中爸爸的话，懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道理。
教学策略：
1.字词教学
教学生字时，对于难读的字要多做强调。在书写方面，要注意指导学生写字时的间架结构，描红时提示学生多加注意。
2.阅读教学
在本课设计中，“读”贯穿了教学活动的始终，并根据不同的训练目的，设计自读、默读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，让学生在读中感受，在读中理解，以培养学生语感。
3.情感态度
课文没有直接、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想变化及攀登天都峰的具体过程，但可以让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的`生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜能。
教学准备：
1.预习提纲
(1)认读生字、词语，在文中圈画出生字词，不懂的地方作标注。
(2)朗读课文，了解课文主要讲了一件什么事。
2.多媒体课件
教学课时：
2 less time
第1课时
课时目标：
1.会认“级、链”等5个生字，会写“哩、级”等10个生字，读准多音字“相”。
2.朗读课文，了解课文写了一件什么事，是按照什么顺序写的。
教学过程：
一、图片导入，激发兴趣
1.有没有同学去过黄山?有这么一句话叫“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”，从这句话中我们就能感受到黄山美丽的景色。老师这里有一些黄山的图片，咱们一起来欣赏一下。（课件出示）
2.黄山风景很美，俗话说“无限风光在险峰”，可见想要领略这美丽风光也不是一番易事。这不，这里有一个小伙伴就要去爬黄山天都峰。(课件出示课本插图)
3.她能爬上去吗?让我们一起走进课文去看一看吧。
设计意图：
学生受地理、交通、年龄等方面的制约，对一些风景名胜区缺少生活实践和亲身体验，展示天都峰优美风光的图片，可让学生通过视觉感知大自然风景的优美，拓宽学生的视野。
二、初读课文，整体感知
1.请同学们按照自己喜欢的方式读课文，注意圈出本课的生字词，通过查阅工具书、联系上下文，理解新词语的含义。
2.课件出示本课“我会认”中的生字，注意“相”是多音字，它的两个读音分别是：（课件出示）
xiānɡ：相关、互相、相对
xiànɡ：相声、相片、照相
3.出示本课“我会写”中的生字，教师指导记忆、书写。（课件出示）
哩、级、链、颤、攀、猴、鲫、念、辫、呵
(1)学生观察生字，找到适合自己记忆的方法。
(2)教师指导学生区分形近字“辫”“辩”“辨”和“瓣”。
(3)指导书写。
①学生观察生字在田字格中的占格，注意字的间架结构。
②教师着重指导“攀”字，这个字的笔画较多，书写时注意字的布局。
4.学生练习书写。教师巡回指导。
5.了解课文的主要内容。
(1)请同学们自由朗读课文，概括课文内容。
预设：本文主要讲了“我”和一位素不相识的老爷爷，互相鼓励，克服山高路陡的困难，最终一起爬上了天都峰的故事。
(2)课文是按照什么顺序写的?从哪里可以看出来?
预设：本文是按照事情发展的顺序写的，因为课文先写了爬天都峰之前，接着写了爬上天都峰的过程，最后写了爬上天都峰之后。
设计意图：
再读课文，整体感知课文内容后，教师帮助学生理清课文的叙述顺序，为更好地理解课文打下基础。
三、布置作业
1.抄写生字词。
2.有感情地朗读课文。
第2课时
课时目标
1.能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出人物的不同语气和情绪。
2.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷是如何相互鼓舞、坚定信心，从而战胜困难的。
教学过程：
一、深入议读，领悟课文
1.默读课文，圈点思考。
在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的?默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中可以看出“我”有害怕、畏惧的心理本质
2.指名交流，指导朗读。
(1)从哪些地方可以看出“我”害怕、畏惧的心理?(指名学生回答，出示相关语句)
课件出示：
①我爬得上去吗?②真叫人发颤!
(2)教师指导学生读好这个问句和感叹句，以及“啊”“哩”等语气词，在读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。
设计意图：
学生是学习的主人，语文教学应在师生双方平等对话的过程中进行，教师应灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入学习中来。本部分的教学设计就是遵循以上理念，通过学生自由的说和教师的有机指导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文奠定基础。
3.自由读文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么从而下定决心爬上峰顶的?他们是怎样爬的?他们爬上去了吗?他们为什么能爬上去呢?
4.读读议议，解决问题。
(1)课件出示“我”和老爷爷的第一次对话。
课件出示：
忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰?”
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!我点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰?”
老爷爷也点点头，说：“对，咱们一起爬吧!”
①讨论句意：他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到其中有“天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小(这么大)怎么也来爬呀”的含义，表面上是双方都有怀疑，其实都是对对方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难、勇于攀登的精神。
②指导朗读：讨论句意后，教师可再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。
预设：应该用不可置信、敬慕的语气来读。
③(课件出示句子)引导学生深入讨论交流，从中感受“我”是受老爷爷的鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。
课件出示：
我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩!
(2)“我们”是怎样爬天都峰的?
①自由读第6、7自然段，画出描写爬山动作的词语并加以体会。
课件出示：
我奋力向峰顶爬去，一会儿攀着铁链上，一会儿手脚并用向上爬，像小猴子一样……
爬呀爬，我和老爷爷，还有爸爸，终于都爬上了天都峰顶。
②这些加点的词语说明了什么?
预设:既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。
③阅读第7自然段，从“终于”二字上体会爬山的辛苦以及上山后的喜悦，明白“我”和老爷爷互相鼓励、克服困难一起爬上峰顶的不易及喜悦。
④指导朗读：要读出对爬天都峰的不容易的感慨以及爬上天都峰后欣喜、高兴的情绪。
思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢?
(3)阅读“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么要互相道谢?
课件出示：
老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩!现在居然爬上来了!”
“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的!我应该谢谢您!”
预设：因为“我”和老爷爷都从对方身上获得了勇气，一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。
设计意图：
“阅读是一种被引导的创造。”没有多样性的启迪就不可能有创新思维。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在明确研究的方向和重点之后，教师及时组织学生进行读、评等形式的对话，让学生在思考、行动、探究、争论的过程中，提高交流、沟通的能力。
二、分角色朗读，体会情感
在理解句意的基础上，教师范读“我”和老爷爷的第二次对话。范读时可辅以动作、姿势，增强感染力，调动学生学习的积极性。
学生练习朗读，练习过程中，可以同桌两人为一组，模仿老师的动作边表演边朗读，加深理解，体会人物的思想感情。
设计意图：
通过小组合作等方式，积极营造贴近生活实际的情境，以此调动学生的生活感知，丰富学生的生活积累，让学生产生交流的欲望，享受交流的快乐。
三、总结课文，联系生活实际谈感受
1.读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思?“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的?
课件出示：
爸爸听了，笑着说：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”
预设：“汲取”是吸取的意思，“我”和老爷爷都看到对方爬天都峰的勇气和决心，不甘落后，所以才能爬上天都峰。
2.你从爸爸所说的话中懂得了什么道理?
鼓励学生大胆发表自己的看法，联系生活实际谈自己的收获。
预设：我从爸爸所说的话中明白了，一个人只要有了决心，有了勇气，坚持做一件事情，就会获得成功。
设计意图：
在朗读中理解“互相汲取力量”的真正含义，并联合生活实际加深理解。
四、拓展活动
想象一下“我们”下山时的情景：我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在学习了《爬天都峰》后的感受分享给大家。
预设：学完这篇课文后，我佩服文中的这一老一小，天都峰的险与高，让一个年轻人都望而生畏，更别说小孩与老人了。这一老一小善于从对方身上汲取力量，从而爬上天都峰，这是令人佩服的。我在以后与同学的相处中，也要与同学相互学习,相互鼓励,共同进步。
设计意图：
语文学习不能仅局限于教材之内，而应凌驾于教材之上，跨越课本局限领域，走进生活，走进大自然。本环节的练说活动不仅开拓了学生的思维，还能培养学生的表达能力，可谓一举两得。
五、课堂总结
在日常生活中，人与人相处时,要相互学习,相互鼓励,共同进步。要善于从别人身上获取力量，增添勇气，从而到达成功的峰顶。
板书设计：
教学反思：
一、抓关键词句，感知课文内容。
在本课的教学中，我着重抓关键词句，来引导学生感知课文内容。如要让学生体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点，我通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩”及“石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的”等句子的分析，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，以及要爬天都峰的艰难和不易。
二、朗读重点语句，体会情感。
朗读也是理解课文的必要步骤，在教学过程中，为让学生读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量!”我先找学生分角色来读课文，在这过程中引导学生反复地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自内心的复杂心情，体会他们是怎样相互汲取力量的，然后引导学生去体会天都峰的高和陡，从而明白他们爬山过程的艰难。以此达到让学生理解文章内涵的目的。
人教大纲版三年级语文上册《爬天都峰》教案篇14
【教学目标】
1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2.分角色朗读课文。
3.把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。
4.抄写课文的第二自然段。
【教学准备】
课前发动学生搜集有关天都峰的图片、文字资料。
【 】
【课时要点】
1.会认6个生字，会写11个生字。正确读写“峰顶”、“似乎”、“忽然”、“白发苍苍”、“咱们”、“奋力”、“终于”、“辫子”、“勇气”、“决心”、“居然”、“力量”等词语。
2.初读课文，了解课文的主要内容。
3.抄写课文的第二自然段。把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔，难以攀登。
一、导入新课
1.初步了解天都峰及“鲫鱼背”，看天都峰的风光片或图片，由学生展示自己找到的天都峰的资料并作介绍。说说“鲫鱼背”名称的来历。 2.天都峰是如此的高，如此的险，登山的小路像天梯似的挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏，能够登上山顶的人，真可称得上是“勇士”了让我们一起去“爬天都峰”吧！ （板书课题） 3.齐读课题。
说明：介绍、展示有关天都峰资料，让学生从中感受天都峰的高与险，为后面理解课文作好铺垫。
二、初读课文
1.媒体出示：自学要求
1、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。
2、按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分。 2.检查生字词自学情况。
媒体出示：
陡链颤攀鲫呵仰顶峰
（1）拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。
（2）交流巧记字形的方法。
“陡”放在图画中识记，可以理解字义，并注意和“徒”的区分；“颤”用动作来理解；
“爬”中“爪”的捺起笔在竖上。
说明：本课要求会认的字不多，但都有难度，笔画比较复杂。出示生字卡片，认读生字。
（3）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。
（4）指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。石级：石头台阶。仰望：抬头望。
攀着：（抓着铁链）向上爬。
心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。
鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。
3.按“爬山前──爬山时──爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。
（暑假里，爸爸带我去爬天都峰，“我”与一位素不相识的老爷爷相互鼓励，一起登上天都峰。）
三、研读课文
1.我们一般说“登山”，为什么课题不是“登天都峰”而是“爬天都峰”呢？辨别“登”与“爬”的不同之处，感受到天都峰的高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。
2.媒体出示：天都峰的图片。读第二自然段，用直线划出体现天都峰“险”的句子。
（1）高媒体出示：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！
（板书：高云彩）
（2）陡
媒体出示：再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！
一个“挂”字，准确、形象、巧妙地将陡体现出来了。
（板书：陡挂下来）说明：要指导学生边读边想象，把文中的描写变成自己脑中的“画”，体会天都峰的险峻峭拔。
3.面对如此高而陡的天都峰，“我”是怎么想的？
媒体出示：我爬得上去吗？
指导朗读，读出望而生畏，缺乏自信，畏难退缩。引导学生进一步感受到天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。（板书：望而生畏）