“攀登天杜峰”（四到五个单元）文本教学解释和学习活动设计（带有微型录像）
“攀登天气峰”文字教学解释和学习活动设计
Hao ，北京实验小学
1。文本教学的解释
“攀登天气峰”是中文第五个单元4的密集阅读文本。第五单元是一个运动单位，其目标是“写一件事并清楚地写一件东西”。作为实践单位，密集的阅读文本旨在通过阅读提供可行的练习方法。因此，本单元的阅读培训元素“了解作者如何清楚地写东西”是为了实施书面阅读的目标。
这是一个简短的隐喻叙述。文本始于对事件发生的时间，地点和人员的介绍。然后，通过一系列对天杜峰的描述为“云层上方”，“陡峭的石阶”和“石台阶上的铁链似乎悬挂在天空上，这确实使人们颤抖”，作者创造了”我可以爬上吗？”为害怕困难铺平道路。作者对困难的恐惧也是这一事件的原因。
关于“攀登天杜峰”的经验，作者只使用了第6-7段的两个句子来解释：“我努力地爬到山峰的顶部，有时在铁链上爬上，有时会用我的手和脚来爬上爬上一个小猴子……”在文本的结尾，故事的结果 - 在“我”和“老人”的相互鼓励下，我们都爬到了顶部，并学会了如何汲取力量来自别人。
在研究文本“攀登天气峰”时，学生可以学习哪些“写一件事”的方法？我们可以从课后问题开始。
课后的第一个问题是“这是什么文字？按什么顺序写的？”目的是允许学生掌握故事的主要内容，并在阅读文本后弄清故事的发展。当学生练习时，他们知道要以一定的顺序写东西，以便他们可以组织起来且合乎逻辑。这就是他们可以学习写作的方式。
但是，在阅读了全文之后，并不难发现“攀登天气峰”是按照攀登，攀爬和攀登到顶部的顺序写的，但关于攀登过程只有两个句子，但重点是在攀登山之前，讨论攀登山峰之前的两次对话，也就是说，事件的原因和结果更为重要。
由于标题是“攀登天杜峰”，所以作者为什么对“攀登”过程的重视程度很小？因为这段文字是从孩子的角度来看的。 “我”记录了这一事件，并不强调我的登山过程有多困难，而是要强调“我”如何克服了对攀登天杜峰的困难的恐惧。这也是下课后第二个问题的意义 - “我一开始不敢攀登，但终于攀登了山。文本如何清楚地描述了我的攀登过程？”这个毕竟的问题旨在指导学生注意作者和老师。爷爷之间发生了什么。在教学时，教师应注意课后问题中的两个关键词，即“开始”和“最终”。指导学生质疑：“为什么文本只是简单地描述我到天杜峰的攀登？”通过这种方式，学生专注于理解作者对“不大敢在开始时不大胆攀登”和“最终攀爬的感觉”的原因的详细描述，并注意事件的起源。和结果。
在理解作者的写作意图之后，老师和学生可以分析本文的重点，这是我的恐惧，在攀登山和祖父的鼓励之前，以及我们之间的对话，在爬到山顶之后。
突然，我听到有人从后面打电话给我：“孩子，你也要攀登天杜峰吗？”
当我回头看时，我看到一个比祖父大的灰白祖父！我点了点头，举起脸，问道：“爷爷，你也要攀登天杜峰吗？”
老人也点了点头，说：“是的，让我们一起爬！”
在本文的开头，作者只与父亲一起攀登天杜的峰值。面对着高耸的山峰和陡峭的石台阶，作者变得害怕困难，并开始怀疑他是否可以攀登它。此时，老祖父的出现给故事带来了一个转折点。在作者的眼中，这个“比祖父大”的祖父也来攀登天杜峰。祖父有点不信任的语气实际上引起了作者的不满。承认失败的心态。他立即回答说：“爷爷，你还来攀登天杜峰吗？”稍微顽皮的修辞问题生动地描述了作者的心理变化。在这一点上，年轻人和年轻人“均匀匹配”，成为攀登伙伴，他们互相鼓励并一起攀登天杜峰。
老人拉了我的辫子，笑着说：“谢谢，孩子。如果您的勇气没有启发我，我将无法下定决心！现在我实际上是在爬上！”
“不，爷爷，我看到你也想攀登天杜峰，所以我有勇气爬上去！我应该谢谢你！”
爸爸笑着说：“你们，年纪大，很有趣，你们都从别人那里汲取力量！”
在故事的结尾，祖父和“我”互相感谢，父亲的话变成了最后的触感，“从别人那里汲取了力量”。可以看出，作者对攀登天杜峰的描述旨在让读者了解他如何克服对困难和攀登天杜峰的恐惧，而不是攀登的特定过程。
在此基础上，学生被指导进一步了解，清楚地写东西不是要按顺序详细写下每个部分，而是根据自己的表达需求选择叙述的关键内容。这就是我们经常称之为“适当的细节”。
基于上述文本教学解释，本课程的学习目标的设计如下：
1。使用您所学的方法，例如查找字典，语音和语音字符的规则，并识别6个新字符，例如“级别”和“链”，独立阅读文本，正确发音这些字符，然后清楚地阅读句子。老师和学生介绍了文本中写的内容，并对文本的内容有初步的理解。
2。动员现有的经验，以表格的形式进行事件的时间，地点，角色，原因，过程和结果，并阐明叙事环境。
3。基于整理事件的上下文，转移现有的学习方法，思考并传达作者编写的顺序，并学习作者的表达方法。
4。专注于对话，思考并传达为什么作者在攀登山上攀登山之前的恐惧和感激之情的原因。结合通信平台，进一步整理和总结事件开发顺序的叙事事件，并选择一种表达方法，根据表达意图专注于书面内容。
2。学习活动设计
第1节：质疑起源和整体看法
1。检查预览状态。
检查单词的学习状态和交换学习方法。
2。在黑板上写主题并介绍新课。
一起阅读该主题，告诉我您想通过该主题了解什么？
预设1：谁将攀登天杜峰？
预设2：何时攀登天杜峰？
预设3：攀登天杜峰时发生了什么？
预设4：您最终爬上了吗？
（老师根据学生的问题总结并在黑板上写作：人，时间，地点，原因，过程，结果）
3。默默地阅读文本，考虑上述问题，然后尝试简要描述文本的内容。
（1）默默地阅读文本并根据提出的问题填写表格；
（2）与整个班级进行交流，使用表用简短的单词来整理事件的主要内容。
攀登天杜峰
时间
地方
数字
原因
经过
结果
第2节：阅读文本和学习方法
1。转移现有知识并阐明文本的顺序。
（1）在潮汐到来之前，潮汐来以及潮汐来后，“关潮”的写作顺序“”，然后转移和应用。
（2）默默地阅读文本，以“攀登天杜峰”的顺序思考和交流？
预设：本文在爬山，攀登和攀登山峰之后以命令书写。
（3）教师的交流给了我“清楚地写出一件事”的灵感 - 写东西必须以一定的顺序写成才能组织起来。
2。关注课后的第二个问题并阅读对话。
（1）在课后显示第二个问题：“我”一开始不敢爬，而是终于爬上了山。文本如何清楚地描述“我”爬山的过程？
默认值：查找文本第6-7段：在铁链上爬上一瞬间，另一刻用手和脚爬上来，就像一只小猴子一样……爬和爬行。
（2）老师和学生受到质疑：作者为什么只是描述攀登天杜峰的过程？
引导学生注意这一前提：“我”一开始不敢攀登，而是最终爬上了。这是为什么？
默认值：因为“我”和爷爷互相鼓励，所以我们俩都可以在最后爬上顶部。
（3）显示两个对话并仔细阅读。
请注意“您还要爬 Peak吗？” “你比我的祖父大。老师指导您读取适当的语气，并了解作者从害怕拒绝承认失败的困难，然后是对彼此互相鼓励和感谢的心理变化的变化。
（4）想想这件事，为什么标题是“攀登天杜峰”，但作者使攀登的过程如此简单？
默认：让我们知道，我们可以克服对困难的恐惧，并通过与祖父竞争并互相鼓励来攀升。因此，我们应该专注于祖父之间的对话。
（5）教师和学生总结并获得“清楚地写一件事情”的灵感 - 根据您自己的表达意图选择密钥写作内容。
第3节：教师交流，摘要方法
1。一课，一课，摘要方法。
通过研究本课程，您了解了哪些方法“清楚地写出东西”？
预设：（1）清楚地写出时间，地点，人，原因，过程和结果。
（2）只有在您以一定顺序写作时，您才会组织起来。
（3）根据表达的意图选择键写入内容。
2。结合通信平台，进一步总结了方法。
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编辑和审稿人|剑客