《十七登天都峰》第二课的教学设计与教学反思
教学目标：
1、能认“平”、“连”等5个新字，写“婷”、“平”等10个新字，能准确读出多音字“相”。能够正确读写“假期、抬头、云彩”等单词。
2.能够有感情地朗读课文。重点是读好对话，读懂人物不同的语气和情绪。
3、把握课文的主要内容，理解“我”和爷爷是如何相互鼓励、坚定克服困难的信心的。
4、理解课文的写作顺序，找出课文如何清晰地描述“我”爬山的过程。
重点
1、把握课文的主要内容，理解课文的写作顺序。
2.课文如何清晰地描述登山过程？
困难
1．如何把握课文的重点内容。
2. 找出课文如何清晰地描述“我”爬山的过程。
3、读完课文最后一段话，明白只要一个人有决心、有勇气，任何困难都可以克服。
教学策略：
1. 单词教学
教学汉字时，应重点关注难读的汉字。在写作方面，写作时要注意引导学生的框架结构，画红色时要提醒学生多加注意。
2、阅读教学
在本课程的设计中，“阅读”贯穿于教学活动之中。根据不同的训练目的，设计自读、默读、点名读、同步读、角色读等不同形式的阅读，让学生在阅读中感受。边读边理解，培养学生的语感。
3、情感态度
课文并没有直接、明显地描述爷爷攀登天都峰的思想变化和攀登天都峰的具体过程，而是让学生在想象的空间中塑造出爷爷奋力爬山的生动形象，从而训练学生的创造性思维，挖掘学生的创造潜力。
开学前准备：
1. 预览大纲
（1）认识生词、生词，圈出课文中的生词，并标出不懂的地方。
（2）朗读课文，理解课文主要讲的内容。
2.多媒体课件
教学时间
2 节课
教学流程：
第二课
课程目标：
1、能够有感情地朗读课文。重点是读好对话，读懂人物不同的语气和情绪。
2、抓住课文的主要内容，理解“我”和爷爷是如何相互鼓励、坚定克服困难的信心的。
3.课文如何清晰地描述登山过程？
教学重点：课文如何清晰地描述登山过程。
难题：不知道课文如何清晰地描述登山过程，如何把握课文重点内容。
应对策略：
➢围绕“我不敢爬，我和爷爷互相鼓励”学习：“我”的感受、“我”与爷爷的对话、“我”的攀爬动作。
➢阅读时，勾画并写出内心想法、人物对话、表达动作的文字。学习如何把握如何思考、如何说、如何做、如何写清楚事情的过程。
1. 引入新课程并复习词汇
2.复习课文的主要内容，谈谈课文的写作顺序。
3.重点关注关键段落，学习如何写清楚事情的过程。
（一）学习爬山之前（1-5自然段）
1、指导第二自然段的学习。
（1）提供学习要求：默读课文第二自然段，勾勒出登山前“我”所想的关键句子，体会“我”的感受。
（2）学生交换所画的单词和短语，表达自己的感受。
聚焦于“我能爬上去吗？”和“真吓人”，师生共同整理，并在镜头前的黑板上写下：爬山之前（你觉得怎么样）如果不敢爬？
（3）按名字读出第二自然段，表达“我的”恐惧和害怕。
（4）为什么“我”如此害怕？学会把握天都峰的特点：高、陡。 “云端之上”和“看似悬挂在空中”使用了哪些修辞手法？它有什么作用？夸大。形象地描述了天都峰的高度和险峻。
（5）教师引导学生朗读疑问句、感叹句，以及“啊”、“理”等语气词，体会朗读过程中对“我”的不自信和恐惧。
设计意图：
学生是学习的主人。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。教师要灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习，让学生在轻松和谐的氛围中自由、无拘无束地学习。投入学习。本部分的教学设计就是遵循上述理念，通过学生的自由发言和教师的有机引导，帮助学生拓展思路，为更好地理解课文打下基础。
2、自由阅读课文，根据课文内容提出问题。
预设：作者看到了什么让他决心攀登顶峰？他们如何攀爬？他们爬上去了吗？为什么他们能爬上去？
3.阅读讨论并解决问题。
（1）课件展示了“我”和老人的第一次对话。
提供课件：
突然听见背后有人叫我：“小子，你也来爬天都峰吗？”
回头一看，看见了一位白发苍苍的爷爷，比我爷爷还老！我点点头，仰起脸问道：“爷爷，你也来爬天都峰吗？”
老者也点头说道：“是啊，我们一起爬吧！”
① 讨论句子的意思：他们所说的都含有“也”字。经过讨论，学生可以体会到“天都峰这么高这么陡，你怎么这么年轻（这么老）？”“爬”的意思，表面上是双方都怀疑，但实际上他们都在表达对对方的敬佩之情，说明无论老少，都具有不畏困难、勇于攀登的精神。
②引导阅读：讨论完句子的意思后，教师可以让学生讨论对话的两句话应该用什么语气来朗读，并命名进行阅读练习。
默认：应该以怀疑和钦佩的语气阅读。
③（课件中提供的句子）引导学生深入讨论、交流，感受“我”是受到爷爷鼓励、立志攀登顶峰的内心活动。
提供课件：
回头一看，看见了一位白发苍苍的爷爷，比我爷爷还老！
老者也点头说道：“是啊，我们一起爬吧！”
从爷爷的话中你明白了什么？
从《我们一起爬》中，我们可以感受到“我”和爷爷从彼此身上汲取了力量，更加坚定了攀登险峰的决心。
（2）“我们”是如何登上天都峰的？
①自由阅读第6、7段，画出描述登山动作的词语并理解。
提供课件：
我奋力爬到山顶，时而攀爬铁链，时而手脚并用地往上爬，像一只小猴子……
爬呀爬，我和爷爷、爸爸终于爬到了天都峰顶。
这一段描述了“我”爬山时的样子。描述是什么？使用了哪些修辞手段？它有什么样的表达方式？
②这些带点的字表示什么？
预设：既凸显了攀登天都峰的难度，又展现了他们不畏困难勇往直前的勇气。
③读第7段。“爬啊爬”和“终于”这两个词表示什么？
“爬呀爬”表现了爬山的难度和时间。
“终于”二字体现了爬山的辛苦和上山的喜悦。我明白了“我”和爷爷互相鼓励克服困难，一起登上山顶的艰难和喜悦。
④导读：读出攀登天都峰的艰辛和攀登天都峰后的喜悦和幸福的情感。
思考讨论：“我”和爷爷为什么要互相感谢？
（3）读“我”与老人的第二段对话。思考讨论：“我”和老人为什么要互相感谢？
提供课件：
老人拉着我的辫子，笑着说：“谢谢你，孩子，如果不是你的勇气激励了我，我还下不了决心！现在我竟然在往上爬了！”
“不，爷爷，我看到你也想爬天都峰，所以我才有勇气爬上去！我应该感谢你！”
预设：因为“我”和爷爷都从对方身上获得了勇气，所以只要一个人有决心、有勇气，无论有多大的困难，他都能克服。
设计意图：
“阅读是一种引导性的创作。”没有多样性的灵感，创新思维是不可能的。 “阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”明确研究方向和重点后，教师及时组织学生以阅读、评价的形式进行对话，让学生参与思考、行动、探索、争论的过程。 、提高沟通和沟通能力。
4.总结课文并结合现实生活情境讨论感受
1．读爸爸的话并讨论：“画”是什么意思？ “我”和祖父是如何互相“汲取”力量的？
提供课件：
爸爸听了，笑着说：你们这些老老少少都很有趣，都是从别人身上汲取力量的！
默认值：“Draw”表示吸收。 “我”和老人都看到了对方攀登天都峰的勇气和决心，也不甘落后，所以我们才得以登上天都峰。
2.从你父亲的话中你明白了什么？
鼓励学生大胆表达自己的观点，结合现实生活谈论自己的收获。
预设：我从父亲的话中明白，一个人只要有决心、有勇气，坚持做一件事，就一定会成功。
设计意图：
通过朗读体会“互相汲取力量”的真谛，并结合现实生活情境加深理解。
5. 课堂小结
在日常生活中，人与人相处时，应该互相学习，互相鼓励，共同进步。善于从别人那里获得力量，增添勇气，以达到成功的顶峰。
总结一下本课写清楚的方法：
“我”一开始不敢爬，最后还是爬了上去。课文如何清晰地描述“我”爬山的过程？
通过讲述“我”的所见、所闻、所想，描述“我”的心理、语言、动作等，并运用隐喻等修辞手法，详细、形象地展示了“我”攀登天都峰的过程。出去。
6. 扩大你的阅读范围并学习如何清晰地写东西
使用例文“小木船”进一步明确应该关注事物的哪一部分。
（1）提示：按照一定的顺序写东西，以便别人能够理解；把关键部分写清楚，吸引人。大家打开书，读一读《小木船》这篇文章。
(2)问：本文的重点是哪一部分？
预设一：聚焦“我”与陈明友谊的破裂。
预设2：同样聚焦于“我”与陈明的和解过程。
（3）问：那么作者非常简短地写了哪些内容？
预设：“我”和陈明的友谊早已破裂，但故事却写得很简单。
摘要：是的。作者根据文章的需要重点阐述了事情的前因后果，但过程却很简单。所以，我们在写东西的时候，一定要根据自己的需要来决定重点写哪一部分。我们不能简单地认为一定要关注事情的进程。
7.讨论、总结和写出方法
1、要把事情写清楚，就要把事情的起因、过程、结果写清楚，把时间、地点、人物交代清楚。
2.按照一定的顺序写下你的所见、所闻、所想。
3. 适当使用动词，清楚地描述过程。
4、我们在写东西的时候，一定要根据自己的需要来决定重点写哪一部分。我们不能简单地认为一定要关注事情的进程。
5.如果你想把事情写清楚，你必须写下每一个细节。
6、将对话与人物的神态、动作相结合，恰当地描述人物的情绪变化。
7、通过描述“我”的所见、所闻、所想，描述“我”的心理、语言、动作等，并运用隐喻等修辞手法，表现了“我”攀登天都峰的过程详细、生动。地面被显示出来。
8. 首先试试你的技能
写自己做过的事情，把过程写清楚，注意用我们学过的方法把事情写清楚。
教学反思：
1、抓住关键词，理解课文内容。
在这节课的教学中，我重点关注关键短语，引导学生感知课文内容。如果我想让学生了解天都峰的“高”和“陡”两个特点，我会通过“啊，峰好高，在云端”和“山边的铁链”来解释。石阶仿佛从天而降。”通过对“悬垂”等句子的分析，让学生了解天都峰的“高”和“陡”，以及攀登天都峰的难度和难度。
2、朗读重点句子，感受情感。
朗读也是理解课文的必要步骤。教学过程中，为了让学生们理解父亲最后一段话：“你们老老少少都这么有趣，你们会从别人身上汲取力量！”我首先要求学生分角色朗读。课文引导学生在此过程中，学生反复阅读“我”与爷爷的两次对话，揣摩“我”与爷爷内心复杂的情感，理解他们如何从彼此身上汲取力量，进而引导“我”与爷爷的故事。学生们领略了天都峰的高度和险峻，让他们体会到登山的不易。以达到让学生理解文章内涵的目的。