落实语文元素，理清事物——对司尚《攀天都峰》教学案例的思考

作者简介：蒋燕苏是余杭区骨干教师、教学界的后起之秀、区优秀班主任。曾获余杭区精品课程一等奖，承担多门区级公开课，教学论文多次获奖。

教育格言：诚心教书，诚心育人。

《攀登天都峰》原是中国人民教育版小学第一单元精读课文第三篇。文字描述了假期期间，“我”和父亲去攀登天都峰，途中遇到了一个陌生人。爷爷，“我们”互相鼓励，克服高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。课文向人们揭示，面对困难，要有战胜困难的勇气和自信，在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

统一教材现在放在第四章第五练习单元的精读文章上。这是老班的新课，但以前老课本的内容都是从高到低，但这篇文章却反其道而行之。而且，笔者在搜索课文电子版时发现，前17课并不是《攀登天都峰》。它被放置在示例练习中。当事情出错时，一定有怪物出现。研究课本后，我发现这是一篇不典型的文章，首先是内容结构，然后是叙事视角，采用了第一人称。再加上课文的课后练习和单元要素，都是围绕如何把一件事情写清楚的。因此，我的教学过程符合统一版的要求，落实中国元素，提高语文素养，把东西写得“清清楚楚”。

一、明确登山流程

四年级的孩子已经有了一定的总结课文主要内容的方法。因此，文本的主要内容以预览表的形式出现，并进行分类：

通过比较可以发现，学生在概括课文主要内容时，有的非常简单，有的会寻找文中的关键句子，有的则会把事情的起因、过程和结果写完整。为此，有一定的方法引导学生概括课文的主要内容，可以通过话题拓展、四个要素、解释事件的过程来解决。本文按照登山前、登山中、登山后的顺序写。

二、明确心理变化

通过点名朗读等形式，发现作者通过心理和语言的描述反映了青年作者心理变化的顺序。小作者首先从天都峰脚下抬头望去：没想到（峰这么高，在云层之上！），很惊讶。想到自己的渺小，我忍不住犹豫地问（我能爬上去吗？）然后看着那陡峭的石阶和高高悬挂的铁链再次感叹（真是让人不寒而栗！）这么高”、“陡峭”、“颤抖”和“！”通过心理描写，将场景和思想一步步清晰真实地呈现给读者。读完之后，我不仅认识到了天都峰的危险和作者的闭关。

后来，我偶然遇见了爷爷，“我”和爷爷在比赛中攀登天都峰。发生这种变化是因为文中简单的外貌描述和对话：突然我听到有人在后面叫我：“小子，你也来爬天都峰吗？”我回头一看，看见了一位头发花白的老人。他比我爷爷还大！我点点头，仰起脸问道：“爷爷，您也来爬天都峰吗？”乍一看，这两个问题似乎是简单的询问，但仔细研究后，你会发现，这些来自老少的问题都包含着一个不可忽视的表达强烈感情的词——“也”。爷爷所说的“你也来爬天都峰”听在“我”的耳中，仿佛有话可说。言语中充满了“惊讶和疑惑”，似乎是在感叹“我”这么年轻就来攀登了。天都峰，我担心“我”太小，爬不上去；而小时候，“我”往往最不愿意听别人说我不够好。听到那个“爷”中隐藏的疑惑后，反而激起了一种斗志。而且，当“我”回头发现那个对我如此怀疑的人竟然是一位“比我爷爷年长”的爷爷时，我的心里自然而然地升起了一种优越感和自豪感——“我”比我优秀多了。你！这种感觉在于“我点头”那非常自信的动作，也在于“我”问的略带调皮的模仿问题：“爷爷，您也来爬天都峰。”通过“也”字来强调“我”不服输的斗志。这两句话中，如果没有“也”的参与表达，就不可能表达人物微妙而生动的心理变化过程。

天都峰又高又陡，小作者不敢攀登。他吓坏了，“耶”“点头”两个人互相鼓励，和爷爷一起爬了上去。最终，老老少少奋力攀登。这种心理变化是从心理、语言、动作等方面来叙述的，形式也比较丰富，学生可以在练习中学习和模仿。

三、缩写登山可以明确区分

我们平时写论文的时候，按照一般套路，一定要重点讲爬山的过程以及如何爬山。然而这篇文章却用了大量的笔墨来写登山前后的情况。因为重点不是写登山，而是从“我”和爷爷身上感受到无畏精神，善于从别人身上汲取力量。这再次告诉学生要根据不同的话题需求对文章的内容进行选择性的选择。笔者发现，学生在写作文时，发现大部分学生作文内容繁琐，前缀过多，与主题无关，或者主要人物出现很晚，所以我把这部分内容纳入了内容。告诉孩子，写一篇文章不一定要字数很多，而且内容一定要根据不同题材的需要来选择或选择。

第四，作者的观点更加清晰。

在学习课本时，我发现作者黄一博并不是文中的小女孩，也不是文中的父亲和爷爷，而是一个旁观者。这是一个非常有趣的发现，就是作者从一个小女孩的角度来叙述。也算是练习的一个前期准备。四年级的学生已经可以学会运用归纳和比较推理的思维方法。还具备一定的小组合作、探究学习的方法和能力。因此，最终的教学活动主要以同桌合作学习和全班交流的形式，探索第一人称叙述的好处，将写文章时的所见所闻转化为第一人称。叙事视角。