小小摄影师教学反思8
第7段写道：“小男孩玩了好久好久，说：‘一切都准备好了。’”这里的“长、长”也让孩子们驻足凝视良久。通过“长、长”的演绎，孩子们和高尔基的形象逐渐充实起来。
孩子们意识到这个小男孩“很久很久以前”就认真对待自己的工作。小七还想象着小男孩可能拿着相机在研究高尔基，看看哪个角度最好看。看得出来他非常会拍照，所以事实证明他的摄影技术也是非常不错的。
也是“很久很久”，他们对高尔基的优秀品质有了更深的认识。孩子们体会到了高尔基的耐心，积极配合小男孩的工作，没有丝毫的厌烦感，因为当小男孩准备好时，高尔基就把脸转开了。对他微笑。综上所述，可以看出高尔基非常喜欢这个孩子，对孩子的工作非常支持和配合。
能够聆听孩子们精彩的演讲，看着孩子们一点一点地钻研课文，我真的很高兴。特别是当我在课文中谈到后面小男孩因为忘记带胶卷而哭着离开时，我让孩子们结合情境，理解男孩此时此刻的心情。他们还是可以结合“很久很久”来理解这个男孩此时正在浪费钱。我为失去了高尔基的宝贵时间而感到羞愧、失望和悲伤。
从文字的体验和感悟来看，孩子们的表现确实很精彩，我真的很佩服孩子们的阅读水平。从外到内，逐渐提高人物的品质，使人物生动地跃然纸上。然而，静下心来想一想，整个课堂上，有的孩子脸上的表情始终没有变化。他们在思考吗？有些孩子一脸困惑。他们明白吗？有些孩子只是低下头，做一些小动作。他们会得到什么吗？
上课时，我随机询问了几个上课很少举手或没有举手的孩子询问学习内容。大多数人都不好意思地笑了笑，说道：“好吧，我不来了。”有几个。有些人看上去很害怕，一句话也说不出来。有的直接承认自己开小差，没有认真听，并表示接下来会认真听。只有少数人能说出大概的意思，所以他们大概都在认真听着。
面对这样的语文课，作为一名教师，我似乎达到了教学目标，而且在学生的自读、自悟的基础上，读懂了全文，感受到了人物的优秀品质。然而，这种理解和获取并不是向所有人开放的。有兴趣的孩子们积极参与其中，一副“不叫我我就决不罢休”的架势。然而，对于那些不太感兴趣或不感兴趣的孩子来说，有的已经反复出现在我们的课堂之外，所以对于他们来说，精彩的课堂就是——“可怕”！
小小摄影师教学反思8
课文《小摄影师》主要讲述了高尔基和一个小男孩之间的感人故事，流露出高尔基对小男孩的爱和关怀。全文共有15个自然段落，以对话为主。对于刚上三年级的孩子来说，文章较长，很难抓住重点，理解文章中所蕴含的思想和情感。
因此，在教学时，我把引导学生通过对话和详细描述来了解人物的心理活动作为教学的难点。为了突破这个困难，我坚持以学生为主体，以阅读为主。在学生小组协作探究阅读的基础上，我提出了两个大问题：一是这是什么样的小男孩，二是这是什么样的高尔基。这两个一般性问题支配全文的原因有几个目的。首先，对于像这篇文章这样段落多、篇幅长的文章，给学生一个合适的切入点，让学生能够通读全文。抓牢;其次，充分考虑学生的个体差异，不同的感受和经历，只要能以课文为基础即可，让学生发挥个性化的学习自主权；而且，这两个问题也是高尔基和小男孩之间情感的基础。在回答问题的同时，学生们也体会到了两人之间的情感。
第二个是以不同的顺序研究文本，从结果到原因。这种教学方式是从学生的角度和教材本身的特点出发的。将题目的“摄影师”与文末的“摄影师”进行比较，会引发学生的思考和质疑：为什么高尔基不想见杂志的摄影师，而想见年轻的摄影师？这个核心问题为学生阅读，提供了提问和解决疑虑的方法。
在实现这两个设计的过程中，我坚持以读代讲，边读边思考。我希望通过学生自己的阅读，能够引发自我实现，体验情感。同时，我不可能在有限的时间内面面俱到，所以在阅读训练时，我有意识地选择文章中的第一段和第十段作为重点并进行指导，从而实现突破，理解情感。
第三，由于高尔基这个伟大人物距离孩子们的年龄还很遥远，高尔基的形象对于孩子们来说非常陌生。孩子们不理解高尔基。因此，课前，我要求孩子们通过不同的方式收集有关高尔基的资料。 ，以加深对高尔基的了解，并在课堂上与同学交流。
在教学过程中，我还引导孩子们结合具体的句子和段落，通过对话和细致的描述进行合作探索学习，体验人物的心理活动、思想感情，使他们在学习中受到影响和感染。 。
对青年摄影师教学的思考9
课文《小摄影师》主要讲述了高尔基和一个小男孩之间的感人故事，流露出高尔基对小男孩的爱和关怀。全文共有15个自然段落，以对话为主。对于刚上三年级的孩子来说，文章较长，很难抓住重点，理解文章中所蕴含的思想和情感。
因此，我在备课时主要从两个方面进行设计：
首先是将对文章内容的理解和情感体验归结为两个填空题：高尔基是一个（ ）人。小男孩是（ ）人。之所以用这两个一般性问题来指导全文有几个目的。首先，对于像这篇文章这样段落多、篇幅长的文章，给学生一个合适的切入点，让学生能够通读全文。整体把握；其次，充分考虑学生的个体差异，不同的感受和经历，只要能以课文为基础即可，让学生发挥个性化的学习自主权；另外，这两次填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础。完成填空后，学生们也体会到了两人之间的情感。
第二个是以不同的顺序研究文本，从结果到原因。这种教学方式是从学生的角度和教材本身的特点出发的。将题目中的“摄影师”与文末的“摄影师”进行对比，引发学生思考和质疑：为什么高尔基不想见杂志的摄影师，而想见年轻的摄影师？这个核心问题为学生提供了一种阅读、提问和解决疑问的方法。
在两种设计的实现手段上，我坚持以读代讲，边读边思考。我希望通过学生自己的阅读，能够引发自我实现，体验情感。同时，我不可能在有限的5分钟内涵盖所有内容，因此在阅读训练时，我有意识地选择文章的第一段和第十段作为重点并进行指导，从而实现突破并理解情感。
当学生再次阅读全文时，请他们进一步思考：“小男孩还会再来吗？”激发学生的想象力，向他们介绍课文的情景。有了前面的铺垫，给学生提供了拓展想象的空间，继续进行“小男孩回来后会是什么样子”的训练，学生的思维变得更加活跃和深刻。在他们的积极思考中引起情感共鸣。
青年摄影师教学反思10
在小学三年级教语文《小摄影师》时，小摄影师遗憾地哭着跑了出去，尽管高尔基不断喊着：“孩子，我这里有胶卷！”这时，“小摄影师”听了。你听到高尔基的哭声了吗？他回来了吗？他给高尔基拍过照片吗？这一系列的问题，成了同学们心中的一个谜。抓住他们对此的好奇心，我为孩子们的思维铺垫了一条想象和创造的道路，并提出问题：小摄影师为什么没有回来？后来他给高尔基拍过照片吗？告诉我们您认为它可能是什么样子。学生们认为文章中没有写结局，他们无从查出结果。当老师让他们继续这个结局时，他们的好奇心就战胜了想象的翅膀。想了想，有人说：“那个小男孩只是伤心，没有听到高尔基的话。”给他打电话。”另一个人说：“他听到了电话，但又不好意思回去。”孩子们用自己的想法揣摩小摄影师的心态。“有的说他在车里太伤心了，一边哭一边睡着了。第二天他来了，警卫把他带走了。他让高尔基按照上次的计划坐下来，完成了拍摄。”我非常同意几位同学的想法，说：“完全有可能。你说的太好了！”其他同学听了，一个男孩也不甘示弱地站起来说：“小男孩很好地完成了任务。老师表扬了他，同学们都羡慕他。潜移默化的鼓励是发散思维的“催化剂”。在这个“催化剂”老师的影响下，有的学生竟然以为高尔基会去他们班做客。
孩子们的想法虽然简单、不成熟，但却充分展示了他们创新思维的成果。也展现了学生们积极乐观的生活态度和不波折的人生经历。我正要总结几句话，班上的李泽天却举手说他的想法和别人不一样。他是一个爱说话的男孩。如果不让他说话，那是不可能的。 “我想高尔基是真的很想让小男孩实现这个愿望，他等了很久也没有看到小男孩来。他派秘书出去打听小男孩的家在哪里，然后问了司机。开车去寻找小男孩并拍照，“对于一个三年级的孩子来说，这是一个非常有创意的想法，从高尔基的角度寻找问题的解决方案。但显然结果不太可能。高尔基工作很忙，找到一个不知名的小男孩就像大海捞针一样。学生们开始窃窃私语，教室里的气氛发生了明显的变化。如果我否定他的回答，肯定会挫伤他的积极性，但他的思考过程也体现了学生创新精神的形成和发展。此外，还对深化主题起到了强化作用——凸显高尔基对儿童、儿童的关爱。于是我肯定了他的回答，同时引导学生将想象与现实生活联系起来。同学们的思想进一步受到启发。经过大家的讨论，形成了各种各样的猜测，同学们的学习热情也随之高涨。在接下来的五分钟练笔过程中，同学们都写得非常起劲。在日常教学中，在深刻理解和贯彻新课程精神的前提下，要想方设法激发学生的创造热情，充分发挥孩子们蕴含的无限创造潜力，给予他们更多成功的鼓励，少一些严厉的训斥，让培育出来的“幼苗”在母爱的呵护下茁壮成长。
青年摄影师教学反思11
《小摄影师》讲的是一位少先队员给苏联作家高尔基拍照，却因为没有带胶卷而没能拍到照片的故事。这个故事体现了作家高尔基对少先队的关心和热爱。在《小摄影师》的阅读教学中，我想方设法引导学生进入文本的语境，在领悟语言的过程中受到情感的熏陶。
教学时，我紧紧抓住“命令”二字，让学生联系具体的语言环境去理解，然后引导学生通过说进一步加深理解，把对语言的理解和体验情感结合起来，揣摩高尔基对语言的热爱。小男孩们。感受，突出教学重点。
情感依附于语言对象。它要求读者在阅读中感知、理解。正文最后一段两句体现了高尔基对孩子的关心、爱护和强烈的情感。我让学生自己朗读，通过朗读来体验、感知、领悟，并通过反复朗读来表达这种感受。高尔基对记者的冷漠和冷漠，他对小男孩的热情和“一定”，这种完全相反的态度，体现了他高尚的品格。
有了这样的经历和理解，“为什么高尔基不愿意见到记者却又热切地希望小男孩能再来一次”的问题就迎刃而解了。这个问题很容易解决。学生读完全文，进一步思考：“小男孩还会再来吗？”激发学生的想象力，向他们介绍课文的情景。有了前面的铺垫，给学生提供了拓展想象的空间，继续进行“小男孩回来后会是什么样子”的训练，学生的思维变得更加活跃和深刻。在他们的积极思考中引起情感共鸣。
青年摄影师教学反思12
学生们认真阅读课文并提出问题后，经过我们师生的共同筛选，最终确定了两个问题作为我们研究的重点：“高尔基是如何对待给他拍照的孩子的”和“高尔基是如何对待给他拍照的孩子的”孩子们给高尔基拍照》从这两方面进行探索，突破了课文的重点和难点。
我们知道，《小摄影师》课通过语言、动作、表情体现了人物的高尚情操和道德品质。在学习和讨论重点问题时，我让学生找出描述年轻摄影师的动作、语言、表情的句子，然后引导他们朗读并讨论你从中体会到了什么？学生们纷纷表示，从“鞠躬”、“摆弄”、“跑出去”、“哭泣”等字句中，感受到这位年轻摄影师彬彬有礼、对工作认真负责、懂得体贴别人的，并且对自己的粗心很自责，等等等等。从高尔基的言行来看：“来吧，我让他们放你进去”，“孩子，回来吧！我把胶卷给你，我这里有很多胶卷。” “是个小男孩吗？”我能理解高尔基很特别。他关心下一代的成长，热爱孩子，不允许杂志记者采访他，因为他觉得记者是在推销自己，让自己出名，所以他不和记者见面。这也说明他是一个不求名利的人。因为人物的言语、动作、表情都能体现出人物的高尚品质。然后，在延长的接触中，我问：“小男孩会回来再给高尔基拍照吗？”可谓一石激起千层浪，当时班级十分活跃。老师趁热打铁，要求学生继续写。
续写故事是想象力、表达力、写作能力的综合体现。应该说我在这堂课上创造了一个更好的情境，激发了学生的想象力和表达能力。它给了他们说话和写作的欲望。
青年摄影师教学反思13
班上的高尔基是一位外国名人，学生们对他了解不多。因此，我在课前首先让学生了解高尔基，让学生了解到高尔基是一个伟大的大人物，他的工作非常忙碌。这让我意识到遇见这样一个人物是多么困难，也让我意识到高尔基是如何以不同的眼光看待孩子的。后来在教学过程中，我主要是抓住这位少先队员的聪明才智和高尔基对孩子的欣赏来指导课本剧的表演。但我感觉在指导表演和朗读时，疏忽了引导学生仔细体会高尔基对男生的欣赏和欣赏。对青少年和儿童的特殊关怀。
课程结束时，学生们被要求继续编故事。很多同学读后都有独特的想法。有些同学对不同国家的生活了解不多，对文章主题的把握也不同。这些捏造的事情更加离奇。小男孩回家后，一些学生编造了故事。当他生病时，高尔基知道他会整天烧香祝福。有人说，小男孩做了一件大事，回来成了小英雄。还有人说小男孩在回家的路上被绑架了等等。但大多数学生编造了小男孩回来并和高尔基合影等故事，回到学校后大家都称赞他。看来学生们看惊悚电视多了，思维也很复杂。
青年摄影师教学反思14
《小摄影师》讲述了一位少先队员给苏联作家高尔基拍照，却因为没有带胶卷而未能拍到照片的故事。这个故事体现了作家高尔基对少先队的关心和热爱。
1.抓住重点，理解课文
教学时，我利用课文中的一些关键词引导学生用自己的话表达主要内容，然后用两个“突然”的句子作为切入点，让学生回答两个突然出现的问题，并将这些问题的解决方案联系起来。主菜的“珠子”。在朗读和理解方面，针对第一个“突然”，我紧紧抓住“请让我进去”。 “请坐在这里看报纸”“一切都准备好了”。三句话开始教学。突然，我使用了诸如“快点，大声喊？”之类的关键动作词。强化对人物内心世界的探索，使学生对课文内容整体有一定的了解。
2. 细细品味文字，加深爱意。
当小男孩正要给高尔基拍照时，高尔基按照小男孩的吩咐坐下了。小男孩把它摆弄了很长时间。高尔基转过脸来，对小男孩微笑……其中，有“命令、微笑、快点、喊叫”等词语。充分体现了高尔基对小男孩的耐心和关怀。读完第七自然段第一句，我故意说：“命令，是指长辈对晚辈或上级对下级下达的命令，用在这里，老师觉得这个词用得不对，你同意吗？”学生们议论纷纷，非常有趣。他很快得出结论：“这个词用得正确，因为小男孩正在给高尔基拍照，高尔基必须听小男孩的话。” “这个词用得好！这体现了高尔基对认真工作的年轻摄影师的尊重和赞扬？？”“那么，这两段自然的段落中哪些词可以体现这种情感呢？”在这样的引导下，学生们很快就发现了：“虽然小男孩摆弄了半天，高尔基还是微笑着解释道。高尔基非常有耐心而且和蔼可亲。 “虽然小男孩忘了带胶卷，哭着离开，但高尔基并没有责怪他，连忙站了起来……”有了这个认识，学生们更加投入地读书了。更加情绪化。在阅读中加深高尔基对小男孩爱情的理解。
3、激发想象力，扩大爱心。
本文主要取材于高尔基与小男孩的对话。我原本打算安排学生有感情地朗读课文，然后让他们以不同的角色表演故事，在表演中加深对课文的理解，并组织学生讨论。 “那小子会回来吗？”学生们一听，兴趣大增。大多数人都说男孩会回来。因为这个男孩不会给自己留下任何遗憾，否则他会被同学嘲笑。也有几个学生说，这个男孩不好意思回来，因为浪费了高尔基太多的时间。也许是因为学生对课文不够熟悉，也许是课堂上安排的内容太多，也许是我角色分工不够明确，学生表演不够突出，造成了混乱。教室。
青年摄影师教学反思 15
本文讲述了一位少先队员给苏联作家高尔基拍照，却因为没有带胶卷而没能拍到照片的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者采访或拍照。当得知有少先队员要给自己拍照时，高尔基爽快地答应了孩子的要求。在准备拍照的过程中，高尔基尽力配合孩子们的工作。到了拍照的时候，孩子发现自己忘记带胶卷了，照片没有完成。尽管高尔基想给孩子提供胶卷，但他还是含着泪离开了。最后，高尔基告诉秘书，他不会接待杂志社的记者，但如果他是少先队，一定会让他进去。这个故事体现了作家高尔基对少先队的关心和热爱。
本文在表达上的主要特点是通过对话和细致的描写来展现人物丰富的内心世界。例如，秘书告诉高尔基：“外面有一个摄影师出来了。” “是个小男孩吗？”高尔基问道。从谈话中可以看出，他心里还是惦记着少先队的。又如，男孩见到高尔基后，“仔细地看着高尔基，咧嘴一笑”。这个细节体现了孩子对高尔基的尊重以及见到高尔基后的兴奋和惊讶。教学过程中要引导学生从对话和细节描写中了解人物的内心活动。
选择这篇课文的目的，一是引导学生通过对话和细致的描写来了解人物的心理活动，感受作家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀；其次，了解引用对话的不同方式，并通过对话读出对话。人物的情绪。
本文的重点是高尔基被少先队拍照的经历。通过对话和细致的描述来理解人物的心理活动是本文教学的难点。
在教授这篇文章时，我采用小组讨论、角色阅读、根据课文要点揣摩关键句的意思来引导学生学习。在讲授这节课的过程中，我提出了两个问题：1、小男孩为什么要向高尔基扔小纸团？ 2、为什么高尔基不愿意见记者，却愿意见小男孩？这两个问题一提出来，同学们就积极举手，踊跃发言。他们的回答有的联系上下文，有的根据对上下文的理解用自己的话表达。我没有就此打住，而是让学生再读一遍全文，进一步思考：“小男孩还会再来吗？”激发了学生的想象力，进一步将他们带入文中指定的情境中。
因为有了伏笔，又为学生提供了拓展想象的空间，学生自然会想到高尔基还会等小男孩来吗？学生的思维更加活跃、深刻。在他们的积极思考中，引起了情感共鸣，在学生的脑海中留下了高尔基对下一代的深沉的爱。我坚信，只要他们长期坚持训练，就一定会成功。