《攀登天都峰》教学设计：“自主阅读理解”阅读教学模式.doc
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1、攀登天都峰教学设计：“自主阅读理解”阅读教学形式 形式特点 该形式表达了“教师主导，学生为中心”的思想，不仅强调教师作为“引导”的作用，同时也注重教师在教学中的“指导”作用。阅读是基点，“读、思、议”是“严格结合起来，将作者的思想有机地结合起来，以达到教与学的“期望视野”的良好融合。真正把学生当作学习活动的主人翁，体现学生的主体性 唤醒学生的创造精神 实现条件 1. 对象学生：小学中学生 2. 对象学生：适合各类文章 操作程序。 1. 教师带领学生形式的简单图表 1. 初读感悟介绍 ↓↓ 2. 细读与理解介绍 ↓ ↓3 精读与感悟指南 ↓↓ 4 阅读欣赏与内化指南 ↓↓ 5实践指南
2、转学申请 2、操作流程说明 1、初读兴趣介绍 兴趣的感知是学习的先导和基础。它可以诱发学生自主参与课堂学习的行为动机。教学之初，教师可根据课文的特点，运用敏感、多样的方法引入新课，激发学生的思考和阅读、探究的兴趣。 “初步感知”就是让学生自由、充分地阅读课文，从整体上把握课文。这一阶段，老师的主要任务是加强指导。除了保证学生首读数量外，还要进行测试，提高首读效果。一般来说，学生必须满足以下要求：准确阅读、记住生词；通读全文，不要断句、增词、漏词；并大致了解课文的基本内容和结构层次。 2.入门阅读、精读和理解。这个环节是教师引导学生阅读课文进行理解的阶段。是在“初读感悟”基础上的进一步感悟课程
3、文章的阅读过程是精读的前奏。它的主要任务是详细和澄清前一阶段感知到的信息。教学时，教师要保证学生的主体地位，采取有效的方法，引导学生流利地朗读课文，并尽量读出他们的情感，使学生通过反复朗读、加深对课文语言文字的理解。一遍一遍，诱导学生说出自己对课文的理解，同时激发学生提出问题，从而引发更深层次的阅读。 3、引言：精读和理解是阅读教学中最重要的环节。教师要引导学生深入探究文章的关键词、段落，将阅读、思考、讨论有机地结合起来，努力“揭开”文章的含义。因此，在教学过程中，教师要善于提出问题，逐步提出精读的要求，启发学生动脑动口，反复朗读，仔细思考，将读与思结合起来，培养学生良好的阅读能力。边读书边思考、边读书边思考的习惯。让学生能够通过自己
4.学习阅读理论，对文本有一定的感悟，并从中受益。 4、鉴赏性阅读入门的内化实际上是通过熟练背诵课文来实现的。教师采用角色为本、个人或集体表演朗读、背诵、复述等丰富的朗读形式，激发学生的朗读兴趣，引导学生朗读。进入课文情境，诱导学生体验课文的思想感情，产生情感共鸣，达到内化和积累课文语言的目的。 5、辅导、迁移与应用 该环节是教师有目的地、有计划地指导学生应用所学知识的理论阶段。教师设计的训练应以加深对课文语言的理解为主，同时让学生举一反三、学以致用。练习内容包括字、词、句、段、文章等知识，可侧重于记忆、消化或应用。教师要结合课文的详细内容，从学生的实际情况出发，设计各种启发性练习，训练学生的听、说、读、读能力。
5、写作能力。教学策略 1.突出“以阅读为本”的阅读教学理念。阅读教学，顾名思义，就是教学生“读”，教学生“读”。如果把“阅读”分开，并不意味着阅读教学就不能做好。学生要在“读”中领悟，在“读”中不断“反思”、“融会贯通”、“互训”、“深化”、“读”。 “自我悟”，最终实现从无知到有知、从少知到多知、从浅层认识到加深认识、从“感”到“悟”的飞跃。 2、注重师生情感沟通。教学中，教师要尊重和信任学生，耐心引导，善于通过鼓励性语言和肢体暗示与学生进行情感交流，拉近与学生的心理距离，使双方实现“情感交融”，创造互惠互利的氛围。联系。快乐、热情、真诚、可信的合作愿望，促使学生以积极的情绪推进学习，从而优化教与学的情绪
6.气氛。 3、注重信息的交流和响应。这种形式打破了传统的单向信息交流教学形式。师生之间、学生之间、师生与教材之间形成多重信息连接，保证信息的转化和畅通，优化信息结构，促进师生从教学中及时获取信息和学习活动，调整和丰富学生的认知结构，从而提高教学效果。附：攀登天都峰正式教学设计实例 九年义务教育小学语文教材第五卷 学生分析 p 三年级学生语文课程标准包括“正确、流利、有感情地朗读普通话”和“能够三年级的学生已经积累了一定的知识，大多数学生已经能够正确、流利地阅读课文。但是，要想读得有感情，尤其是人物之间的对话，学生一定不能把不同的语气、情绪读不开。
7、在老师的指导下，通过对课文内容和人物心理活动的分析和理解，才能理解文章所表达的思想感情。教材分析 p 第五本教材是中年级的开始。课文选材遵循大纲精神，“强化综合，突出重点，注重语言理解、积累和应用，注重基本技能训练，整体提高学生的汉语素养”。教材安排了“多读、多想、读透课文”、“注重语言积累”、“理解关键词句子”三个重点训练内容。攀登天都峰是教材中的第二组教学内容，重点训练“多读多想”。这是一篇精读课文。讲的是暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰。 “我”和一位不知名的爷爷互相鼓励，一起登上天都峰。选择本课文的目的是：一是让学生从详细的事例中了解如何取长补短；第二，要用多读书、多思考、边读书边思考的方法，
8.理解课文内容。通过人物对话反映人物思想感情的变化是本文表达的一大特色。从对话中我们可以看到“我”从一开始的犹豫不决、不自信，到受到鼓舞、坚决果断，再到克服困难、攀登天都峰的心理变化过程。因此，在教学中，我注重引导学生读好对话，读懂不同人物的语气和情绪。让学生养成多读书、边读边思考的阅读习惯。教学目的 1.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读懂不同人物的语气和情绪。 2、理解课文的主要内容，训练学生边读边思考，理解上下文中关键句子的含义，理解“我”和爷爷如何互相鼓励、充满信心地克服困难的过程。 3、懂得从别人身上汲取力量，培养学生从小不畏困难、努力拼搏的品格。教学重点：理解课文内容，懂得向他人学习
9、从世界中汲取力量，克服困难。教学难点：培养学生边读边思考，理解重点句子的意思。教学媒体：多媒体、风景片、幻灯片。通过教学预测，学生可以理解课文内容，学会如何一边思考一边阅读，学会如何从他人身上汲取力量，克服困难。在教中学生读人物对话时，他们可能无法准确掌握不同人物的语气和情绪。教学时结合人物对话，引导学生仔细体会人物的心理活动，把握人物的思想感情。教学过程 教师行为 学生行为 一、有趣的情境 1、同学们，老师在课前安排了预习，要求你们用不同的方式收集有关黄山的信息。你可以把它展示给大家。 2、赠送课件：天都峰简介和攀登天都峰的导游视频。 3、今天我们学习一篇关于天都峰故事的课文。 4.展示自读
10.要求： 2.引导阅读 1.读完课文后，谁能告诉你文章中的哪些内容给你留下了深刻的印象？为什么？ 2.看看文章中哪些部分是你看不懂的？三、指导分析 p 理解 1、怎样才能更深入地了解学生喜欢的天都峰路段？我教你一个新的方法，就是边读边思考，然后用图画表达你的感受。 2.同学们，你们觉得谁画得更好？为什么？ 3、天都峰又高又陡。你能试着读一下吗？ 4、点名朗读，引导学生读后评价。 5、问：这一段有一个“似乎”字。这是什么意思？比较“似乎”有什么不同吗？ 6.再读一遍课文。现在你可以选择你喜欢的阅读方式，可以站起来阅读，也可以用动作阅读。四、引导情感朗读 1、请几人先将角色分组，然后根据进度读出角色。
11. 阅读。阅读时注意思考。 2. 请学生看清是谁在谈话？他们说话时在想什么？读出不同人物的语气和情绪。 3. 说出汉字的两个部分并大声朗读。 4.引导学生想象。问：攀登天都峰时，“我”和我的爷爷有什么区别？ 5. 讨论： 1. “画”是什么意思？ “我”和爷爷如何互相汲取力量？ 2.从父亲的话中你明白了什么？ 6、点评：人与人相处时，应该互相学习，互相鼓励，共同进步，再困难也能克服。 5. 指导与实践 1. 谁能告诉我一个在自己的生活中从别人那里汲取力量并克服困难的案例？ 2、今天我们每个同学都收集了很多关于黄山的资料。课后我们合作制作海报怎么样？ 1.初读感悟 1.学生展示收集到的各种演示材料。几个人来到屏幕前展示
12. 2.欣赏和体验。 3、自由朗读课文，读准生词，通读课文。 2. 仔细阅读和理解 1. 几位学生报告了他们喜欢的内容并解释了原因。 2.问题。三、精读的感悟 1、开头边读边想，然后画出天都峰。画完后，几人走到屏幕前展示、交流画作的意图。 2.互相评论。 3.练习阅读。 4. 指定两人阅读后，其他学生将评估他们的进度。 5. 小组合作研究、讨论问题，然后报告进展情况。 6.学生可以用自己喜欢的方式情感地朗读。 4.阅读的鉴赏和内化。 1. 前、后桌数人分组，按角色顺序练习朗读。 2、学生互相讨论问题，然后进行交流，讨论每个句子应该用什么语气读，表达什么样的心情。 3、两组人物朗读，其余各组听后评价。 4. 学生想象爷爷登上天都峰时的样子，并与孩子在山上的进步进行比较。 5.学生分组讨论，然后每组派一名代表进行汇报。五、转移与应用 1、学生自由发言，举例说明，讲述自己的经历。 2. 好的，同意。课后张贴海报。 6.总结同学们，老师相信，当你们在今后的生活中遇到困难和挫折时，你们会向别人学习，鼓起勇气去克服困难。同学们，你们有勇气和信心吗？第 10 页，共 10 页