四年级版《攀登天都峰》课后教学的思考

日期: 2025-01-16 15:07:23 |浏览: 15|编号: 65054

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四年级版《攀登天都峰》课后教学的思考

四年级部编写的《攀登天都峰》课后教学反思

课文《攀登天都峰》描述了暑假期间,“我”和爸爸去攀登天都峰,途中遇到了一个陌生人。

老人,“我们”互相鼓励,克服高山险峻的困难,终于一起登上了天都峰。文字方向

提醒人们,面对困难,要有战胜困难的斗志和信念;在与人相处的过程中,要善于互相学习。

互相学习,互相鼓励,共同进步。

教学时,我首先让学生一起读题目,明确题目中的“读”是一个复音词。在这节课中,我读了“dū”,然后

向学生提出这样的问题:“为什么我们用‘爬’而不是‘爬’作为题目?让学生带着这个问题来学习文献。

这本书激发了探索文本的兴趣。在学习课文内容时,我紧扣本单元的训练重点,抓住课文中的关键词和句子。

突破教学重难点。本课的重点是“我”攀登天都峰的过程。困难在于理解父亲最后一段话:“你

我们,无论老少,都是如此有趣,我们都从别人身上汲取力量! ”

在教学过程中,我抓住了天都峰的两个特点:“高”和“陡”。

云层之上! ”和“石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。诸如“引导学生阅读、理解并得出结论”等句子

结合课文中的插图,学生可以了解天都峰的“高”和“陡”,以及攀登天都峰的难度和难度。

在学习爬天都峰的这一部分时,我牢牢掌握了小女孩和老人爬山时所用的动作词语,比如:

“努力奋斗”、“一会儿……一会儿”、“爬爬爬”、“终于”等关键词、短语引导学生朗读、反复体验,让学生能够

想想“我”和爷爷在攀登时所面临的困难,他们是如何互相鼓励,互相汲取力量,努力攀登,勇敢攀登的。

勇往直前的精神。学生明白了这一点,就会明白为什么两个人登上天都峰后要互相感谢。

学生们会更容易理解父亲所说的话。

学习完这篇文章后,请学生回答文章主题中为什么用“爬”而不是“爬”的问题。这个问题就很容易解决了。

。由于上面同学们已经了解到天都峰又高又陡,直接走上去是非常危险的。上山的路大部分只能像猴子一样。

它像小孩子一样向前走,所以用了“爬”。反过来,用“登山”作为标题也告诉我们,天都峰是一座又一座山。

山又高又陡。

本课程教学中的不足:开学不久,学生上课发言不够积极。未来还需要使用更多的方法。

鼓励孩子多思考、多说话。教师讲解过多,学生主体地位不够突出。在今后的教学中我会总结

联合培养中学到的方法指导自己的教学,为学生创造民主、和谐的学习环境。

四年级版《攀登天都峰》课后教学反思2

《登天都峰》文字是按事物进展的顺序排列的。写的是暑假期间“我”和爸爸去爬天都峰。

路上遇到了素未谋面的老人,“我们”互相鼓励,克服了高山险峻的困难,终于登上了天都峰。

文字提醒人们,面对困难,要有战胜困难的斗志和信念;在与人相处的过程中,要善于

互相学习,互相鼓励,共同进步。

本课的教学成功如下:

一是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课提到的天都峰和鲫鱼背不是

亲身去过的同学可能对这些景色知之甚少。补充课外材料可以更好地帮助学生理解课文。

因此,在预习这节课时,我让学生搜索有关天都峰和鲫鱼背的资料,然后在课前进行交流。

为了让学生更直观地理解,我展示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些链接帮助学生了解天都

山峰的高耸、险峻,以及攀登的艰辛,以及老少共勉,都起到了很好的伏笔。

然后抓住要理解的关键词,边读边理解,边读边理解。文字的第二自然段描述了天都峰的高度和陡峭。学习中

学生读完后,告诉我这一段写了什么?天都峰的高度在哪里可以查到?陡?我站在天空

仰望独峰脚下,让学生区分“看”和“看”的区别。 “望”写天都峰之高;看插图,找到“石头”

“水平”,懂“陡”,更直观地画出简单的图画; “悬挂”?懂得高与陡; "颤抖"是什么意思?为什么这么说呢?

发抖?你写的是怎样的内心世界?在理解的基础上,有了自己独特的感受,学生的朗读就会水到渠成。

完整、栩栩如生。

最让我惊讶的是班上有的同学理解课文的方式,并讲述了《攀登天都峰》中“攀登”的精彩运用。一个字“爬”

描写了天都峰的高度和险峻,也描写了攀登天都峰的艰辛和艰难。攀登天都峰需要斗志。攀登天都峰需要士气。

天都峰令人惊叹。老少互相汲取力量登上天都峰,老少互相表达谢意。

缺点是学生可能会多看、多读、多说。在爷爷和孙子的对话中,他们读的相对较少。

这最终导致了一个有些仓促的结局。今后,教学时间必须更加准确地把握。

四年级版《攀登天都峰》课后教学反思3

《攀登天都峰》是一篇富有哲理意义的文章。体会老人与“我”对话的深刻意义,体会胜利

对于没有经历太多生活的三年级学生来说,互相鼓励的需要是相对抽象的。这是本课的一大难点。

这也将是我下面反思的重点。

首先说一下这门课的教学安排。我把这节课的内容安排为三个时段:第一时段是初读文章、阅读和写作

特点。第二课时主要用于课文的精读,第三课时主要用于习题的完成和复习。

总的来说,课堂呈现的整体情况是:发言点较少,课堂气氛略显僵硬、安静,学习效果不佳。

学生理解问题要点的速度很慢。

我将通过几次教学来详细阐述以上问题。

首先我们来谈谈课堂气氛。事实上,其背后隐藏着很多问题。我个人的感受是:抛开这个

这些客观原因都是班里学生的听力状况不佳。就我个人的教学而言;首先,我的基础工作已经做好了。

不够。第二节课,同学们的模拟表演和思考很好地调动了大家的思维结构。

照片中,学生们还讲述了天都峰的危险。但当谈到“面对如此陡峭的天都峰,情况如何”时,

学生们只能说说恐怖的事情,没有再说下去。我进一步启发了学生们的回答,问如果你是你,你会怎么想?

复杂的还是比较简单的。我看到“没有希望”了,所以我自己说了,但学生们似乎不太明白。

最明显的就是表达你对“爷爷,你也爬天都峰吗?”这两句话的理解。学生开始说:“小妹妹,你

还爬天都峰? ”

有时我的想法是错误的。后来我模仿他们两个的语气,让学生们明白他们心中的怀疑。

但学生无法理解怀疑背后的蔑视。当时,学生提出疑问后,我就问他们:“你再想一想,还有什么?”

我又抄了一遍,加了一点鄙视。但学生们却想不通。后来我启发学生从他们的角度思考。

如果你是一个小妹妹,看到这样一个老人爬山,山又高又陡,你会怎么想?学习

我心里仍然存着疑惑。我只好再次急于以“是或否”的形式直接回答这个问题。

然后他说话了。

后来我想,这是因为我在上课时没有给人物做好足够的心理准备。所以学生们只关注山

山很陡,陡峭的山应该会让人害怕。却没有想到,我站在天都峰脚下,是为了打败自己。除了

我只是模仿谈话的语气,先“开导”一下,没有给学生们留下自己品味的余地,所以学生们就按照前面的指示去做了。

我从以上的教学中进行了推论,所以我认为总体问题是我生硬地进行了一个又一个的教学环节,没有充分理解。

注意链接之间的过渡和铺垫。

其他几个问题都与我在课堂上需要时时严格整顿纪律有关。破坏了原来的更轻松

当然,我只是接受了这门课,并没有考虑这门课的接待状况。我只是对每个人使用相同的课程计划。

没有针对性的升学教学。这也是上述问题消失的原因。

另外,本文的主旨是谈判、克服困难。我忽略了学生的实际生活,不让学生结合自己的生活经历。

它是受讨论的,所以对主题的提醒就显得无力和苍白。

还有几个环节我做得比较好:包括生词小组自学和爬山场景复演及阅读指导。我拿

我自己的朗读,带动了全班的气氛。在理解的基础上,阅读性和稳定性都还不错。

所以我想如果我之前的准备能够加深一些,在此基础上理解和阅读会更好。

提醒:请联系我时一定说明是从旅游网上看到的!