四年级版《攀登天都峰》课后教学的思考

四年级部编写的《攀登天都峰》课后教学反思

课文《攀登天都峰》描述了暑假期间，“我”和爸爸去攀登天都峰，途中遇到了一个陌生人。

老人，“我们”互相鼓励，克服高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。文字方向

提醒人们，面对困难，要有战胜困难的斗志和信念；在与人相处的过程中，要善于互相学习。

互相学习，互相鼓励，共同进步。

教学时，我首先让学生一起读题目，明确题目中的“读”是一个复音词。在这节课中，我读了“dū”，然后

向学生提出这样的问题：“为什么我们用‘爬’而不是‘爬’作为题目？让学生带着这个问题来学习文献。

这本书激发了探索文本的兴趣。在学习课文内容时，我紧扣本单元的训练重点，抓住课文中的关键词和句子。

突破教学重难点。本课的重点是“我”攀登天都峰的过程。困难在于理解父亲最后一段话：“你

我们，无论老少，都是如此有趣，我们都从别人身上汲取力量！ ”

在教学过程中，我抓住了天都峰的两个特点：“高”和“陡”。

云层之上！ ”和“石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。诸如“引导学生阅读、理解并得出结论”等句子

结合课文中的插图，学生可以了解天都峰的“高”和“陡”，以及攀登天都峰的难度和难度。

在学习爬天都峰的这一部分时，我牢牢掌握了小女孩和老人爬山时所用的动作词语，比如：

“努力奋斗”、“一会儿……一会儿”、“爬爬爬”、“终于”等关键词、短语引导学生朗读、反复体验，让学生能够

想想“我”和爷爷在攀登时所面临的困难，他们是如何互相鼓励，互相汲取力量，努力攀登，勇敢攀登的。

勇往直前的精神。学生明白了这一点，就会明白为什么两个人登上天都峰后要互相感谢。

学生们会更容易理解父亲所说的话。

学习完这篇文章后，请学生回答文章主题中为什么用“爬”而不是“爬”的问题。这个问题就很容易解决了。

。由于上面同学们已经了解到天都峰又高又陡，直接走上去是非常危险的。上山的路大部分只能像猴子一样。

它像小孩子一样向前走，所以用了“爬”。反过来，用“登山”作为标题也告诉我们，天都峰是一座又一座山。

山又高又陡。

本课程教学中的不足：开学不久，学生上课发言不够积极。未来还需要使用更多的方法。

鼓励孩子多思考、多说话。教师讲解过多，学生主体地位不够突出。在今后的教学中我会总结

联合培养中学到的方法指导自己的教学，为学生创造民主、和谐的学习环境。

四年级版《攀登天都峰》课后教学反思2

《登天都峰》文字是按事物进展的顺序排列的。写的是暑假期间“我”和爸爸去爬天都峰。

路上遇到了素未谋面的老人，“我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于登上了天都峰。

文字提醒人们，面对困难，要有战胜困难的斗志和信念；在与人相处的过程中，要善于

互相学习，互相鼓励，共同进步。

本课的教学成功如下：

一是课外材料的补充和多媒体课件的有效运用。本课提到的天都峰和鲫鱼背不是

亲身去过的同学可能对这些景色知之甚少。补充课外材料可以更好地帮助学生理解课文。

因此，在预习这节课时，我让学生搜索有关天都峰和鲫鱼背的资料，然后在课前进行交流。

为了让学生更直观地理解，我展示了天都峰和鲫鱼背的图片。这些链接帮助学生了解天都

山峰的高耸、险峻，以及攀登的艰辛，以及老少共勉，都起到了很好的伏笔。

然后抓住要理解的关键词，边读边理解，边读边理解。文字的第二自然段描述了天都峰的高度和陡峭。学习中

学生读完后，告诉我这一段写了什么？天都峰的高度在哪里可以查到？陡？我站在天空

仰望独峰脚下，让学生区分“看”和“看”的区别。 “望”写天都峰之高；看插图，找到“石头”

“水平”，懂“陡”，更直观地画出简单的图画； “悬挂”？懂得高与陡； "颤抖"是什么意思？为什么这么说呢？

发抖？你写的是怎样的内心世界？在理解的基础上，有了自己独特的感受，学生的朗读就会水到渠成。

完整、栩栩如生。

最让我惊讶的是班上有的同学理解课文的方式，并讲述了《攀登天都峰》中“攀登”的精彩运用。一个字“爬”

描写了天都峰的高度和险峻，也描写了攀登天都峰的艰辛和艰难。攀登天都峰需要斗志。攀登天都峰需要士气。

天都峰令人惊叹。老少互相汲取力量登上天都峰，老少互相表达谢意。

缺点是学生可能会多看、多读、多说。在爷爷和孙子的对话中，他们读的相对较少。

这最终导致了一个有些仓促的结局。今后，教学时间必须更加准确地把握。

四年级版《攀登天都峰》课后教学反思3

《攀登天都峰》是一篇富有哲理意义的文章。体会老人与“我”对话的深刻意义，体会胜利

对于没有经历太多生活的三年级学生来说，互相鼓励的需要是相对抽象的。这是本课的一大难点。

这也将是我下面反思的重点。

首先说一下这门课的教学安排。我把这节课的内容安排为三个时段：第一时段是初读文章、阅读和写作

特点。第二课时主要用于课文的精读，第三课时主要用于习题的完成和复习。

总的来说，课堂呈现的整体情况是：发言点较少，课堂气氛略显僵硬、安静，学习效果不佳。

学生理解问题要点的速度很慢。

我将通过几次教学来详细阐述以上问题。

首先我们来谈谈课堂气氛。事实上，其背后隐藏着很多问题。我个人的感受是：抛开这个

这些客观原因都是班里学生的听力状况不佳。就我个人的教学而言；首先，我的基础工作已经做好了。

不够。第二节课，同学们的模拟表演和思考很好地调动了大家的思维结构。

照片中，学生们还讲述了天都峰的危险。但当谈到“面对如此陡峭的天都峰，情况如何”时，

学生们只能说说恐怖的事情，没有再说下去。我进一步启发了学生们的回答，问如果你是你，你会怎么想？

复杂的还是比较简单的。我看到“没有希望”了，所以我自己说了，但学生们似乎不太明白。

最明显的就是表达你对“爷爷，你也爬天都峰吗？”这两句话的理解。学生开始说：“小妹妹，你

还爬天都峰？ ”

有时我的想法是错误的。后来我模仿他们两个的语气，让学生们明白他们心中的怀疑。

但学生无法理解怀疑背后的蔑视。当时，学生提出疑问后，我就问他们：“你再想一想，还有什么？”

我又抄了一遍，加了一点鄙视。但学生们却想不通。后来我启发学生从他们的角度思考。

如果你是一个小妹妹，看到这样一个老人爬山，山又高又陡，你会怎么想？学习

我心里仍然存着疑惑。我只好再次急于以“是或否”的形式直接回答这个问题。

然后他说话了。

后来我想，这是因为我在上课时没有给人物做好足够的心理准备。所以学生们只关注山

山很陡，陡峭的山应该会让人害怕。却没有想到，我站在天都峰脚下，是为了打败自己。除了

我只是模仿谈话的语气，先“开导”一下，没有给学生们留下自己品味的余地，所以学生们就按照前面的指示去做了。

我从以上的教学中进行了推论，所以我认为总体问题是我生硬地进行了一个又一个的教学环节，没有充分理解。

注意链接之间的过渡和铺垫。

其他几个问题都与我在课堂上需要时时严格整顿纪律有关。破坏了原来的更轻松

当然，我只是接受了这门课，并没有考虑这门课的接待状况。我只是对每个人使用相同的课程计划。

没有针对性的升学教学。这也是上述问题消失的原因。

另外，本文的主旨是谈判、克服困难。我忽略了学生的实际生活，不让学生结合自己的生活经历。

它是受讨论的，所以对主题的提醒就显得无力和苍白。

还有几个环节我做得比较好：包括生词小组自学和爬山场景复演及阅读指导。我拿

我自己的朗读，带动了全班的气氛。在理解的基础上，阅读性和稳定性都还不错。