【教学案例】《攀登天都峰》教学设计
一
(四年级第一卷第五单元是作业单元,本单元的课程内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务组,根据表达的需要从多个角度进行构思,可以帮助我们把事情写清楚。
这个大概念所指出的核心问题是:如何把东西写清楚? )
教学目的: 1、掌握课文主要内容,了解“我”和爷爷如何互相鼓励、坚定信心、克服困难。
2、读好人物之间的对话,理解爸爸对我和爷爷说的话。
教学重点和难点:理解文章如何清楚地描述攀登天都峰。
教学流程:
1. 进口:
1.同学们,学中文有两种能力,阅读和写作!今天我们就继续走进四年级第一册的练习单元。首先,请学生回顾本单元的介绍页面(出示该单元的介绍页面)。单元介绍页面告诉我们这个单元要求我们掌握哪些中国元素? “如何写清楚一些东西”(展示横幅并将这句话粘贴到黑板的顶部中间)。请回想一下,通过《麻雀》这课,我们学到了把东西写清楚的方法是什么? (学生回答) 教师总结:写东西的时候,一定要把事情的起因、过程、结果描述清楚。 (黑板上写:原因、过程、结果)或者打印粘贴,
2、指导学生练习、准备问题:今天我们继续学习本单元的第二课《攀登天都峰》,让我们的发现从问题开始! 9. 一起阅读主题。如果我们去故宫旅游,我们可以把标题写成“参观故宫”。去泰山怎么样? 《登泰山》又是《看日出》、《山里访友》等,与我们二年级学的《黄山奇石》不同的是,《登天都峰》是一篇关于事件的记叙文。
3.梳理文本上下文
在预习课上,我们对课文的内容有了初步的了解。这段文字讲了什么?它们是按什么顺序写的?我们先来读一下第一段。你知道什么? (时间、地点、人、事)短短一句话,就把事件的时间、地点、人物、主要事件描述得一清二楚。这是开始一篇文章的“开门见山”的方式。
学生回答,老师用镜头引导:这个故事的起因是什么? ...(课件显示如下形式:)
4. 迁移现有知识并理清课文顺序。
(一)温习《观潮》“潮前、潮时、潮后”的书写顺序,并转用。
(2)默读课文,思考、交流《攀登天都峰》是按什么顺序写的?
预设:此文字按照登山前、登山中、登山后的顺序书写。
(3)师生交流给了我“把一件事写清楚”的启发——写东西必须按照一定的顺序写出来,才能有条理。
(黑板上写:画一幅高耸险峻的山峰,从低到高写:登山前、登山中、登山后)
(从大单元的教学主题出发,梳理本课知识树的主干,为引导学生从树上“摘葡萄”打下坚实的基础)
2.阅读课文,理解道理,学习写作。
学习任务1.了解天都峰的高度和险峻
默读课文第二自然段,边读边思考:天都峰是一座什么样的山?
1、交流:你从哪里读到天都峰的高度?教师相机板绘图。
【秀:我站在天都峰脚下,抬头一看,啊,峰好高,高耸入云了! 】天都峰的高度怎么读? 【学生尝试根据自己的理解进行阅读】
(1)教师引导朗读:【秀:啊,丽,! (变色)】这里有两个语气词ah和li,还有感叹号。他们怎么说?你能抓住它们并阅读小作者的赞美吗?自己尝试一下。 【按名读、按老师读、按名读】
(2)这么高的天都峰你能爬吗? 【秀:我可以爬上去吗? 】扪心自问。
(3)读高位:
我站在天都峰脚下,抬头一看,顿时惊呆了:[指着读书]啊,峰顶好高啊,已经在云层之上了!我可以爬上去吗?
抬头望着天都峰直冲云霄,我心里犹豫着:[指着读书]啊,峰好高,都在云层之上了!我可以爬上去吗?看着陡峭的山峰,我真的很担心,开始感到害怕:[指着读书]啊,峰顶好高,都在云层之上了!我可以爬上去吗?
是的,小女孩现在面对着高耸的天都峰,对自己失去了信心。
(4)刚才学习的过程中,我们用了一个小技巧,读出了天都峰的高度。这个小技巧就是抓住关键词和标点符号来理解课文。 【PPT:抓住关键短语和标点符号,理解课文】
【设计意图:通过学生自创句子表达天都峰的高度,引导“如何读天都峰的高度”,教学生“抓住关键词和标点符号读高度”的方法,并及时创设情境。引导学生朗读不同风味的课文,表达学生的共同理解,并在镜头上展示阅读方法的小技巧,有助于学生总结阅读方法,为后面的学习做好铺垫。 】
2、感受天都峰的险峻:你在哪里读到天都峰的险峻?
(一)【秀:再看……人都在颤抖! 】 【参考PPT】用刚才的小绝技把这句话连续读一遍。读懂天都峰的险峻,要掌握哪些关键词和标点符号?
(2) Bi陡是什么意思?让我向您演示一下。 【展示:避斗石阶图片】站在避斗石阶上,你在想什么? [参考原始阅读]
(3)杭,可以用什么词代替? 【老师的板书画】铁链仿佛是从天上垂下来的。当你爬上这样的铁链时,你的感受如何? 【指学生朗读】教师:“悬”字的形象形象地体现了天都峰的“险峻”。光是看天都峰就让人感到害怕,更不用说攀登了。
【设计意图:用“抓住重点句子和标点符号理解课文”的方法,让学生试试自己的技能。此时,教师处于半支持、半释放的教学状态,让学生能够期待充分运用方法、理解方法。 ,好好读读课文。 】
3、整体感觉,再读一遍《又高又陡》。
(一)赏图体会:天都峰的“高峻”,真是名不虚传。确实如此:鸟儿落地难,猴儿爬难。
(3)读第二自然段,再次感受天都峰的高峻。
【设计意图:老师分别读完天都峰“高峻”三个字后,展开“天都峰高峻”实景图,加深学生对天都峰自然断面的整体印象的理解,然后展示诗来加强这种理解,让学生读出自己的感受,他们在朗读中会更加成功。 】
学习任务二:了解攀登天都峰的难度。
1、老少如何登天都峰? 【展示:展示第六段、第七段】自己读第6-7段,用笔画出关键词和标点符号。
师生交流:你划了哪些单词和标点符号?
努力工作。可以用什么词代替呢?用什么样的努力?这样写有什么意义呢? (全力攀登,攀爬时精神饱满,有不怕困难的决心。)
执着。你说的攀爬是什么意思? 【展示:“盘”字演变视频。学生根据单词的形状猜测含义。用行动来体现。 “盘”字的书写指南。
手脚并用:如何手脚并用?这样写有什么意义呢? (攀登天都峰的艰难,也体现了他们不畏困难的勇气。)
省略号:想一想,可以省略什么? (老人和小女孩一路上相互鼓励,攀爬过程中遇到的困难以及如何克服等)
2、有同学学完后提出疑问:标题是《攀登天都峰》,为什么作者只是简单地描述攀登天都峰的过程呢?
引导学生注意前提:“我”一开始不敢爬,最后还是爬了上去。这是为什么?
默认:因为“我”和爷爷互相鼓励,所以我们最终都能登上顶峰。我们来读一下一位老人和一个小孩的对话。
学习任务三:读好人物对话
1. 出示两段对话并仔细阅读。
(1). 【节目:小朋友们,你们也来爬天都峰吗?爷爷,您也来爬天都峰吗? “也”变红]
.朗读并理解意思的指南:你知道吗?对话中的词是什么?
【指学生1】:我问那个女孩,小女孩,你为什么这么问? 【读懂你的疑惑】
【智胜2】:站在你面前的是一位白发苍苍的老人。你在想什么? 【带着感受再读一遍】
【智生3】:我问一下男孩,爷爷,你为什么这么问? 【读你的惊讶】【智胜4】:这么个小姑娘,居然来爬天都峰?你在想什么? 【带着你的感受再读一遍】
摘要:一个“爷”字问出了对方的惊讶。事实上,这意味着双方对于攀登如此危险的天都峰都有些怀疑,同时也都有些敬佩。说明无论老少,都不怕困难,勇于攀登。精神。 【板书:不要害怕困难】
(2)感知对话
师:终于我们爬到了山顶,老人和小女孩又进行了这样的对话。展示相关对话,分成小组由人物朗读,学生代表展示并朗读:
“谢谢你,孩子,如果不是你的勇气激励了我,我还下不了决心!现在我正在往上爬!”
“不,爷爷,我看到您也想爬天都峰,所以我才有勇气爬上去!我应该感谢您!”
爷爷和小女孩互相道谢。他们没有为对方做出任何贡献,何必互相感谢呢?
预设:我和爷爷都是从彼此那里得到了勇气。 ) 看着老少互相道谢,父亲不禁赞叹道:
课件显示:“你们两个,老老少少,真有趣,都从别人身上汲取力量!”
“画”是什么意思? “我”和老人是如何互相“汲取”力量的?从“爸爸”的话里你明白了什么?
老师:这句话是爸爸对“我”和爷爷的赞扬。他称赞我和祖父能够从他人身上汲取力量,互相鼓励。这句话也总结了整个故事,凸显了章节的中心。本课通过这个故事告诉我们,在日常生活中,人与人相处时,要互相学习,互相鼓励,共同进步。善于从别人那里获得力量,增添勇气,克服困难。 (顺势写在黑板上:互相鼓励,克服困难)
作者从害怕困难到不服输,再到互相鼓励克服困难,最后互相感谢的心理变化,都成为了本文的重点,所以文章详细地写了爷爷与“爷爷”的对话。我”。
师生总结并获得“写清楚一件事”的启发——根据自己的表达意图选择重点写作内容。
(3)一课一课,总结法。
通过本课的学习,你学会了哪些“写清楚”的方法?
预设:(1)写清楚时间、地点、人物、原因、过程、结果。
(2)按照一定的顺序来组织书写。
(3)根据表达意图选择重点写作内容。
我们学会了“把一件事写清楚”这样的好方法,只能让我们懂得如何去写。那么攀登天都峰课的作者是如何写下发生的事情的呢?老师告诉大家一个巧妙的技巧,那就是“让人物动起来,让人物说话”。 (放课件时也可以在黑板上写下这句话)
学习任务4.我用手写我的心,用彩笔画我的生活
出示《技能初试》,看图,发挥想象力,清晰地写出图上的内容。
学生运用所学的方法进行写作,老师考察并选择好的写作摊位进行分享和交流,老师进行适当的点评。
评论 |金山
撰稿|李静