【教学案例】《攀登天都峰》教学设计
一
（四年级第一卷第五单元是作业单元，本单元的课程内容属于“文学阅读与创意表达”学习任务组，根据表达的需要从多个角度进行构思，可以帮助我们把事情写清楚。
这个大概念所指出的核心问题是：如何把东西写清楚？ ）
教学目的： 1、掌握课文主要内容，了解“我”和爷爷如何互相鼓励、坚定信心、克服困难。
2、读好人物之间的对话，理解爸爸对我和爷爷说的话。
教学重点和难点：理解文章如何清楚地描述攀登天都峰。
教学流程：
1. 进口：
1.同学们，学中文有两种能力，阅读和写作！今天我们就继续走进四年级第一册的练习单元。首先，请学生回顾本单元的介绍页面（出示该单元的介绍页面）。单元介绍页面告诉我们这个单元要求我们掌握哪些中国元素？ “如何写清楚一些东西”（展示横幅并将这句话粘贴到黑板的顶部中间）。请回想一下，通过《麻雀》这课，我们学到了把东西写清楚的方法是什么？ （学生回答） 教师总结：写东西的时候，一定要把事情的起因、过程、结果描述清楚。 （黑板上写：原因、过程、结果）或者打印粘贴，
2、指导学生练习、准备问题：今天我们继续学习本单元的第二课《攀登天都峰》，让我们的发现从问题开始！ 9. 一起阅读主题。如果我们去故宫旅游，我们可以把标题写成“参观故宫”。去泰山怎么样？ 《登泰山》又是《看日出》、《山里访友》等，与我们二年级学的《黄山奇石》不同的是，《登天都峰》是一篇关于事件的记叙文。
3.梳理文本上下文
在预习课上，我们对课文的内容有了初步的了解。这段文字讲了什么？它们是按什么顺序写的？我们先来读一下第一段。你知道什么？ （时间、地点、人、事）短短一句话，就把事件的时间、地点、人物、主要事件描述得一清二楚。这是开始一篇文章的“开门见山”的方式。
学生回答，老师用镜头引导：这个故事的起因是什么？ ...（课件显示如下形式：）
4. 迁移现有知识并理清课文顺序。
（一）温习《观潮》“潮前、潮时、潮后”的书写顺序，并转用。
（2）默读课文，思考、交流《攀登天都峰》是按什么顺序写的？
预设：此文字按照登山前、登山中、登山后的顺序书写。
（3）师生交流给了我“把一件事写清楚”的启发——写东西必须按照一定的顺序写出来，才能有条理。
（黑板上写：画一幅高耸险峻的山峰，从低到高写：登山前、登山中、登山后）
（从大单元的教学主题出发，梳理本课知识树的主干，为引导学生从树上“摘葡萄”打下坚实的基础）
2.阅读课文，理解道理，学习写作。
学习任务1.了解天都峰的高度和险峻
默读课文第二自然段，边读边思考：天都峰是一座什么样的山？
1、交流：你从哪里读到天都峰的高度？教师相机板绘图。
【秀：我站在天都峰脚下，抬头一看，啊，峰好高，高耸入云了！ 】天都峰的高度怎么读？ 【学生尝试根据自己的理解进行阅读】
（1）教师引导朗读：【秀：啊，丽，！ （变色）】这里有两个语气词ah和li，还有感叹号。他们怎么说？你能抓住它们并阅读小作者的赞美吗？自己尝试一下。 【按名读、按老师读、按名读】
（2）这么高的天都峰你能爬吗？ 【秀：我可以爬上去吗？ 】扪心自问。
(3)读高位：
我站在天都峰脚下，抬头一看，顿时惊呆了：[指着读书]啊，峰顶好高啊，已经在云层之上了！我可以爬上去吗？
抬头望着天都峰直冲云霄，我心里犹豫着：[指着读书]啊，峰好高，都在云层之上了！我可以爬上去吗？看着陡峭的山峰，我真的很担心，开始感到害怕：[指着读书]啊，峰顶好高，都在云层之上了！我可以爬上去吗？
是的，小女孩现在面对着高耸的天都峰，对自己失去了信心。
（4）刚才学习的过程中，我们用了一个小技巧，读出了天都峰的高度。这个小技巧就是抓住关键词和标点符号来理解课文。 【PPT：抓住关键短语和标点符号，理解课文】
【设计意图：通过学生自创句子表达天都峰的高度，引导“如何读天都峰的高度”，教学生“抓住关键词和标点符号读高度”的方法，并及时创设情境。引导学生朗读不同风味的课文，表达学生的共同理解，并在镜头上展示阅读方法的小技巧，有助于学生总结阅读方法，为后面的学习做好铺垫。 】
2、感受天都峰的险峻：你在哪里读到天都峰的险峻？
（一）【秀：再看……人都在颤抖！ 】 【参考PPT】用刚才的小绝技把这句话连续读一遍。读懂天都峰的险峻，要掌握哪些关键词和标点符号？
(2) Bi陡是什么意思？让我向您演示一下。 【展示：避斗石阶图片】站在避斗石阶上，你在想什么？ [参考原始阅读]
（3）杭，可以用什么词代替？ 【老师的板书画】铁链仿佛是从天上垂下来的。当你爬上这样的铁链时，你的感受如何？ 【指学生朗读】教师：“悬”字的形象形象地体现了天都峰的“险峻”。光是看天都峰就让人感到害怕，更不用说攀登了。
【设计意图：用“抓住重点句子和标点符号理解课文”的方法，让学生试试自己的技能。此时，教师处于半支持、半释放的教学状态，让学生能够期待充分运用方法、理解方法。 ，好好读读课文。 】
3、整体感觉，再读一遍《又高又陡》。
（一）赏图体会：天都峰的“高峻”，真是名不虚传。确实如此：鸟儿落地难，猴儿爬难。
（3）读第二自然段，再次感受天都峰的高峻。
【设计意图：老师分别读完天都峰“高峻”三个字后，展开“天都峰高峻”实景图，加深学生对天都峰自然断面的整体印象的理解，然后展示诗来加强这种理解，让学生读出自己的感受，他们在朗读中会更加成功。 】
学习任务二：了解攀登天都峰的难度。
1、老少如何登天都峰？ 【展示：展示第六段、第七段】自己读第6-7段，用笔画出关键词和标点符号。
师生交流：你划了哪些单词和标点符号？
努力工作。可以用什么词代替呢？用什么样的努力？这样写有什么意义呢？ （全力攀登，攀爬时精神饱满，有不怕困难的决心。）
执着。你说的攀爬是什么意思？ 【展示：“盘”字演变视频。学生根据单词的形状猜测含义。用行动来体现。 “盘”字的书写指南。
手脚并用：如何手脚并用？这样写有什么意义呢？ （攀登天都峰的艰难，也体现了他们不畏困难的勇气。）
省略号：想一想，可以省略什么？ （老人和小女孩一路上相互鼓励，攀爬过程中遇到的困难以及如何克服等）
2、有同学学完后提出疑问：标题是《攀登天都峰》，为什么作者只是简单地描述攀登天都峰的过程呢？
引导学生注意前提：“我”一开始不敢爬，最后还是爬了上去。这是为什么？
默认：因为“我”和爷爷互相鼓励，所以我们最终都能登上顶峰。我们来读一下一位老人和一个小孩的对话。
学习任务三：读好人物对话
1. 出示两段对话并仔细阅读。
(1). 【节目：小朋友们，你们也来爬天都峰吗？爷爷，您也来爬天都峰吗？ “也”变红]
.朗读并理解意思的指南：你知道吗？对话中的词是什么？
【指学生1】：我问那个女孩，小女孩，你为什么这么问？ 【读懂你的疑惑】
【智胜2】：站在你面前的是一位白发苍苍的老人。你在想什么？ 【带着感受再读一遍】
【智生3】：我问一下男孩，爷爷，你为什么这么问？ 【读你的惊讶】【智胜4】：这么个小姑娘，居然来爬天都峰？你在想什么？ 【带着你的感受再读一遍】
摘要：一个“爷”字问出了对方的惊讶。事实上，这意味着双方对于攀登如此危险的天都峰都有些怀疑，同时也都有些敬佩。说明无论老少，都不怕困难，勇于攀登。精神。 【板书：不要害怕困难】
(2)感知对话
师：终于我们爬到了山顶，老人和小女孩又进行了这样的对话。展示相关对话，分成小组由人物朗读，学生代表展示并朗读：
“谢谢你，孩子，如果不是你的勇气激励了我，我还下不了决心！现在我正在往上爬！”
“不，爷爷，我看到您也想爬天都峰，所以我才有勇气爬上去！我应该感谢您！”
爷爷和小女孩互相道谢。他们没有为对方做出任何贡献，何必互相感谢呢？
预设：我和爷爷都是从彼此那里得到了勇气。 ） 看着老少互相道谢，父亲不禁赞叹道：
课件显示：“你们两个，老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量！”
“画”是什么意思？ “我”和老人是如何互相“汲取”力量的？从“爸爸”的话里你明白了什么？
老师：这句话是爸爸对“我”和爷爷的赞扬。他称赞我和祖父能够从他人身上汲取力量，互相鼓励。这句话也总结了整个故事，凸显了章节的中心。本课通过这个故事告诉我们，在日常生活中，人与人相处时，要互相学习，互相鼓励，共同进步。善于从别人那里获得力量，增添勇气，克服困难。 （顺势写在黑板上：互相鼓励，克服困难）
作者从害怕困难到不服输，再到互相鼓励克服困难，最后互相感谢的心理变化，都成为了本文的重点，所以文章详细地写了爷爷与“爷爷”的对话。我”。
师生总结并获得“写清楚一件事”的启发——根据自己的表达意图选择重点写作内容。
（3）一课一课，总结法。
通过本课的学习，你学会了哪些“写清楚”的方法？
预设：（1）写清楚时间、地点、人物、原因、过程、结果。
(2)按照一定的顺序来组织书写。
(3)根据表达意图选择重点写作内容。
我们学会了“把一件事写清楚”这样的好方法，只能让我们懂得如何去写。那么攀登天都峰课的作者是如何写下发生的事情的呢？老师告诉大家一个巧妙的技巧，那就是“让人物动起来，让人物说话”。 （放课件时也可以在黑板上写下这句话）
学习任务4.我用手写我的心，用彩笔画我的生活
出示《技能初试》，看图，发挥想象力，清晰地写出图上的内容。
学生运用所学的方法进行写作，老师考察并选择好的写作摊位进行分享和交流，老师进行适当的点评。
评论 |金山
撰稿|李静