四年级第一册：第十七课《攀登天都峰》教案、教学设计、课件及附教学反思
《攀登天都峰》教案及教学设计
教学目标
1、认识“级”、“链”等5个生词，能准确读出多音字“相”，能写“级”、“链”等8个字，能写“级”、“链”等14个字。假期和云”。
2、知道自己可以按照一定的顺序写东西，抓住自己想的、说的、做的，清楚地写下开发过程中的重要内容。 （重点和难点）
第一课
教学目标
1.认识本课“平、链、爬”等5个新字，正确读多音字“相”，会写“平、链、颤”等8个新字。
2.能够正确、流利地朗读课文，对课文内容有初步的了解。
3.学会利用字典等方法理解单词的意思。
教学过程
1.引入有趣的话题并揭示话题
1.展示黄山图片，播放天都峰相关视频，介绍天都峰。
简介：你是否听过这样一句话：从五山归来，不见山；从五山归来，不见山；到了五山，不见山。从黄山回来，不见山？ （学生回答）确实，黄山的美让人流连忘返。黄山天都峰如此高，如此险。登山道像梯子一样悬挂在陡峭的岩石上，让很多游客望而生畏。能登上山顶的人，才真正可以称为“勇士”！今天，就让我们跟随作者的叙述，一起攀登天都峰吧！
2.提出主题并介绍主题。
2. 初读课文并测试预习
1.介绍作者的相关知识。
2. 听音频朗读，边听边学习停顿和朗读语气。注意看不懂的地方。
3. 自己读课文并圈出新单词。
4.查看单词预览情况。
(1)出示带有拼音的字卡，按名字朗读。老师纠正汉字的读音，认识并记忆新汉字。
识字方法：“水平”、“辫子”等单词可以与其形状相似的单词组合起来，帮助记忆；借助真实图片可以理解“链”、“猴子”等词语； “盘”字可以通过肢体动作来理解； “颤、相”是复音字，可以用字典的方法来辨认音义； “盘”字形复杂，可以采用分字的方法来把握字形。
（2）引导学生观察字形、结构、笔画，示范关键词书写，指导生词书写。
（3）学生练习写作时，教师会检查并纠正学生的坐姿、握笔姿势、书写错误等。
3.再读一遍课文，有一个整体的感受
1. 按名字以自然段落的方式朗读课文，圈出你喜欢的单词和句子。
2、同桌就圈出的内容进行交流，老师根据交流情况指出理解的关键词。
(1)再看陡峭的石阶。台阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。真的是让人心颤啊！
提示：教师可先展示天都峰石阶、铁链的具体图片，引导学生理解文中“我”站在天都峰脚下仰望峰顶的情况。就像看到石阶和铁链的感觉，以及最初的感知。 “碧陡”与“汉”的含义；然后查字典确认一下。为了帮助学生加深对这两个词的理解，可以适当进行造句训练。
（2）要不是你的勇气（鼓励）我，我还下不了决心！
提示：老师首先提示学生分析攀登天都峰的难度，引导学生理解勇气的作用，然后替换同义词，如“鼓励”、“鼓励”等，然后明确“勇气”的具体含义。句子中的“鼓励”一词。
(3) 你们，无论老少，都很有趣。你们都从别人身上汲取力量！
提示：可以先播放“用绳子从井里打水”的视频片段，引导学生理解“画”的含义，然后结合上下文理清“画”的含义。
3、整体把握课文内容。
(1)引导学生自由阅读课文并提出思考问题。
阅读与思考：
A. 文章中有哪些人物？故事发生在什么时候？ （“我”，爸爸和白发苍苍的祖父；假期期间。）
B. 作者首先写了什么？你还写了什么？最后写了什么？ （作者先写爬天都峰之前，然后写爬天都峰，最后写爬天都峰之后。）
C、面对天都峰的天险，“我”的感受可以用文中的一个字来概括。它是什么？ （瑟瑟发抖。）和老人交谈后，“我”（树立信心和勇气），终于（有勇气攀登，克服天险）。
提示：前两题引导学生在文中找到对应的单词来回答，最后一题引导学生先找到相关的句子，然后总结答案。
D.展示课件，填空，一起阅读。
（二）合作与沟通。按段落顺序标记文本，分组工作，将文本划分为级别，传达划分的基础，并总结每个级别所写的内容。
◆结构排序：
第一部分（自然段1）：写假期里父亲带“我”去爬天都峰。
第二部分（自然段2至7）：清晰地解释了从“我”从来不敢爬到最后爬上来的过程。
第三部分（自然第8-10段）：爬上去后，“我”和爷爷合影留念，互相道谢。
4. 课堂复习及成果交流
1、教师适当总结本堂课的教学内容并对学生的课堂表现进行点评。
简介： 天都峰如此险峻，令人望而生畏。年轻的“我”和白发苍苍的爷爷、父亲是如何登上天都峰的？他们攀登天都峰的奋斗给我们带来了哪些启示？父亲登上天都峰后所说的话有何深意？下节课我们将继续深入学习，探究课文中的疑点和难点。
2.引导学生交流发现。
(1)自由交流，积累学习方法。
(2)摘录并积累课文中自己喜欢的单词和句子。
第二课
教学目标
1、抓住关键短语，了解“我”和老人如何互相鼓励，坚定信心、克服困难，学习叙事技巧。
2、懂得从别人身上汲取力量，培养学生不怕困难、努力拼搏的品格。
3. 明确课文如何清楚地描述“我”爬山的过程。
教学过程
1、温故知新、汲取新教训
1. 老师口述单词并用相机纠正。
2.请学生说出课文的主要内容。
提示：使用关键字来表达您的文字。
3. 教师过渡和引入新课程。
：看来上节课大家都听得很仔细。天都峰是多么高、多么陡，他们克服困难、奋力攀登的精神是多么令人敬佩！接下来，我们将继续学习，寻找登山背后的深层意义。
2. 研读课文，重点探索
1.自主沟通和整体感知。
(1)学生自由朗读课文，教师引导学生圈出重点句子。
阅读与思考：
A.找出文章中描述天都峰地势险要的句子。
B.找出文章中描述“我”和老人的两次对话的句子。
C. 找出文章中描述爸爸登上天都峰后所说的话的句子。
(2)小组合作与交流。仔细阅读你找到的句子，从这些句子中理解人物的情绪，并与小组中的其他学生分享你的想法。
2. 报告并展示，并对文本进行分析。
（1）从描写天都峰的句子开始，探究第一部分（登山前）的内容。
A、天都峰真的很危险。你是如何意识到这一点的？
显然：第一是高，“云端之上！”；二是陡峭，“石阶边缘的铁链仿佛从天上垂下来”。另外，从作者的心理上也能感受到。 “你能爬上去吗？”体现了“我”的犹豫、缺乏信心、恐惧，充分说明了天都峰的高度； “真是瑟瑟发抖啊！”直接表达了“我”的恐惧，也说明了石阶的高度。陡。
B、“小子，你也来爬天都峰吗？”
“爷爷，你也来爬天都峰吗？” （他们的话里有一个“你们”字，这个“你们”是什么意思？他们互相怀疑吗？表现出什么样的精神？）
Tips：根据攀登天都峰难度的经历，揣摩人物心理，从而了解双方表面上心存疑虑，实则互相羡慕、钦佩，并进而体会到无论老少都具有不怕困难、勇于攀登的精神。
(2)根据人物心理介绍第二部分(攀登)的教学。
我奋力爬到峰顶，时而攀爬铁链，时而手脚并用地往上爬，像只小猴子……（这句话描绘了什么？你能体会到什么人物精神）从中？）
提示：引导学生跟随人物的动作和相关词语“一会儿……一会儿……”来体验爬山的难度。爬山虽然困难，但“我”却很努力，从而体会到了人物艰苦攀登、勇往直前的精神。
（3）联系登山的结果，引导学生分析第三部分（登山后）的内容。
A、爷爷拉着我的辫子，笑着说：“谢谢你，孩子，如果不是你的勇气激励了我，我还下不了决心！现在我真的在往上爬了！” （爷爷的话是：什么意思？）
提示：联系祖父说这句话时的上下文，并与副词“实际上”结合起来，了解祖父这句话的具体含义。结合“扎辫子”和“笑”，可以体会到爷爷对“我”的善良和爱。
B、“我”和爷爷为什么要互相感谢？
明确：攀登天都峰对于儿童和老人来说是有一定难度的。老人看到“我”这个小孩子有勇气登上天都峰，他也下定决心要爬上去。 “我”看到爷爷年纪这么大了，还登上了天都峰，所以我就有了勇气，下定决心去征服它。 “我”和老人互相鼓励，于是我们互相感谢。
C. 扩展询问：从你父亲的话中你明白了什么？
清晰：爸爸的话道出了“我”和爷爷登上天都峰的原因——“我”和爷爷经过奋斗和努力，终于登上了天都峰。同时也明确了文章的主题——在日常生活中学会从他人身上汲取力量，善于互相学习、互相鼓励。
D.想一想，如果你在学习和生活中遇到像攀登天都峰这样的困难，你会怎么办？
明确：（一）要勇于面对困难，保持积极的心态，通过个人的奋斗和努力取得成功； （2）与人相处时，要互相学习，互相鼓励，才能取得进步。
3、反思课文，深化内涵。
总结：一次简单的登山过程，给“我”带来了思考，给“我”带来了快乐，也给了“我”克服困难的勇气和力量，让“我”收获了很多。其实，“世上无难事，只有肯做的人”。我们在学习和生活中遇到的每一个困难都像一座又高又陡的山。我们要做的，应该做的，就是带着勇气和信心勇往直前，终将领略巅峰。从高处往下看，风景无限。
3、会说会写，学有所得
1.默读课文第2至7段，理解作者是如何清晰地写出事情的过程的。
转折：通过阅读文字，您是否似乎在跟随作者，对天都峰的高耸、险峻印象深刻，通过与老人的互相鼓励，是否感觉自己爬上天都峰很困难？为什么能够产生身临其境的感觉？其中的秘密大家都明白了吗？
2、教师引导学生掌握相关句子，梳理总结清楚写出攀登天都峰过程的方法。
3. 教师创设情景并练习如何思考、说和做。
教学反思
《攀登天都峰》是习练主题的第二篇课文，也是一篇精读课文。主要讲述了暑假期间“我”和父亲去攀登天都峰，途中遇到了一位素未谋面的老爷爷。我们互相鼓励，克服了高山险峻的困难，最终一起登上了天都峰。文字向人们揭示了，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心；与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
在本课的教学中，我紧扣本单元的训练重点，抓住课文中的关键词、句子，突破教学重点、难点。本课的重点是“我”攀登天都峰的过程。难的是理解父亲最后一段话：“你们这些老老少少都很有趣，都是从别人身上汲取力量的！”在教学过程中，我抓住了天都峰的“高”和“陡”两个特点，体现在“啊，峰这么高，在云层之上”、“峰这么高，在云端之上”等句子的分析。 《石阶边缘的铁链仿佛从天上垂下来》引导学生阅读理解，结合观赏天都峰的图片和资料，帮助学生认识天都峰的“高”与“险”使其变得困难而且天都峰很难攀登。
1、通过阅读学习，突破困难。爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。”因此，我在教这堂课时，在清除词汇障碍的基础上，让学生提出他们认为课文中重要的问题，师生共同努力。研究解决。从实际情况来看，学生提出的问题大部分是课文中的问题，但我也认真指导解答。纵观整个班级，学生提出的有价值的问题并不多。这些问题在大人看来也许没什么用处，但在孩子眼里却是最有用、最有价值的“宝藏”。教师要做的就是引导学生如何通过阅读来认识问题、发现问题，同时要保护学生提问的积极性。在阅读和理解课文时，我紧紧抓住小女孩和老人爬山的动作词。如：“努力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，从中可以体会到爬山的不易。在小女孩和老人的两次对话中，我抓住了“其实”和“只是……”两个字来理解和欣赏小女孩和老人互相“汲取”力量的精神，教学工作取得突破。困难。
2、边读边悟情感，边读边促写。这篇文章情感丰富。情感同时可以感动人、教育人、激励人。在教学中，我也注重阅读感悟，以阅读促进思考，以思考促进口语，以口语促进写作。在理解天都峰“高”和“陡”两个特点时，我要求学生以多种形式多次朗读第二自然段落。在阅读过程中，我要求学生体会天都峰的“高”和“陡”。 ”。语文教材中选用的课文都是精品，它们不仅有识字、磨砺志向的作用，而且我们要做的就是从课本的精妙思想中教会学生如何读、写。作者的写作。
本课程教学也存在一些不足：在表现人物不怕困难的句子分析中，“我奋力爬到了峰顶”、“爬啊爬，我的爷爷，我和爸爸终于登上了天都峰”在讲到这两句话时，由于只停留在口头交流，没有准备相应的练习巩固，学生们理解得并不深入透彻，以至于当他们看到这些知识点时考试时，他们无法灵活作答。问题。在今后的教学中，我将更加深入地钻研教材，掌握教材的教学要领，拓宽自己的知识面。学生是活动的主体，加强学生阅读和写作能力的提高。