《攀登天都峰》教学后记
10月29日早上,我开车去学校,路过长满青草的山坡。山下云雾缭绕。远处,山腰上的云朵像轻纱,像白色的薄裙。附近低处的浓雾呈灰色,似乎有水汽。当大雾弥漫的时候,就会有晴天。想到这里,我不禁松了口气。
到了学校,上课时间还早,我就安排学生早读,于是我就构思了今天要教的课文——《攀登天都峰》。虽然昨天已经准备好了课件,但我还是一头雾水。面对这群不爱举手、不爱回答问题的学生,我别无选择,只能思考如何吸引他们,如何引导他们朗读,让课堂“活起来”。
无聊的时候时间很难过,但有事情做的时候时间过得很快。不知不觉间,早自习下课铃就响了。我收起思绪,走出教室,来到办公室坐了一会儿,放松一下。
十分钟后,我像往常一样走进教室,环顾教室四周,确保学生们都准备好了,然后才开始上课。
我使用对话导入。
“同学们,还记得我们在第三单元‘日积月累’中学到的天气和农谚吗?”
“记住。”
“我们来谈谈吧。”
“秋天来了,扔掉你的扇子。”
“夏雨少,秋霜早。”
“八月暖,九月暖,十月小阳春。”
“……”
“是的,‘八月温暖,九月温暖,十月小阳春’。”今天雾很大,一定是‘小阳春’天气,你今天最想做的事情是什么?”
“爬山。”全班同学齐声回答,声音相当大,比平时高了两个八度。看来这些学生已经知道我葫芦里卖的是什么药了,索性就跟着我走了。
来吧,来吧,让你落入我设下的“陷阱”。
“你爬过庐山吗?侧看是岭,侧看是峰?”
“不。”
“你爬过泰山吗?在那里一眼就能看到所有的小山?”
“不。”
“老师,我从来没有爬过山。”我做了个鬼脸,感觉这个介绍有点像老和尚数佛珠没完没了。
“今天,老师带你们去爬黄山天都峰,它比庐山还险,比泰山还险峻。”
我展示了这个话题,全班同学读了两遍,然后跟着我。然后会提出阅读要求。这些都是正常的课堂教学流程。只要你是老师,你就会知道,为了从一篇文章过渡到另一篇文章,你别无选择,只能在这里耍花招。希望各位教学专家能够理解。言归正传,这就是我今天要跟各位退伍军人分享的第二个重点——分角色朗读。
按角色朗读,不废话,这是朗读教学中最常见的部分,不值一提。然而,这些学生的阅读能力却让我这个有着20年教学经验的老师感到有些尴尬。本来,我家的丑闻不应该公开,但为了向退伍军人展示真相,我冒着生命危险。
班里能流利阅读课文的学生很少。他们中很少有人预览文本。即使预习课文,遇到不认识的单词也不会查字典;即使查字典,大多数人也不会拼音。朗读时,孩子们就像道士在念经,结尾又长又拖,听起来怪怪的,让人起鸡皮疙瘩。
闲话少说,让我们言归正传吧。
接下来,请全班同学把“我”和爷爷的对话划线,并尝试大声朗读,带着感情读出来。
到了表演时间,全班同学都兴致勃勃,跃跃欲试。但当我要求人们举手朗读时,没有人举手。好不容易才看到一位男同学举起了手。因为他的手举得低,所以我看了半天才看到。没有人举手,我只好点名一位男同学和他一起唱《反行为》。
其中一个扮演祖父的角色,另一个扮演孩子的角色。
“爷爷”满脸笑容,按捺不住占别人便宜的兴奋之情; “孩子”有些不好意思,感觉有人占了自己的便宜,脸上没有任何表情。
“爷爷”激动得大声念道:“小子,你也来爬天都峰吗?”他语速很快,语气轻快,没有一丝惊讶和怀疑。我开玩笑地称呼这位年轻的“爷爷”,引得全班哄堂大笑,课堂气氛活跃起来。趁着这个势头,我让孩子们大声朗读两个人的对话。提问的语气要抬高,读起来惊讶、疑惑的语气。陈述句要读稳,“爷爷”读得慢一些,更配得上“白发苍苍”这个词。然后,我指定了两个同学,一个男孩和一个女孩来扮演这个角色。这两个学生非常大方,读书比之前两个好很多。他们读起来很有趣,并且很好地掌握了阅读的节奏。赢得了同学们的阵阵掌声,我点名一位男同学扮演“爷爷”,我扮演“孩子”(我曾经在一篇教学论文中看到过这个案例,所以我“抄袭”了它)。 。扮演“爷爷”的同学“被喊了半天才出来,用琵琶半掩着脸”。他觉得自己在“占”我的便宜,说不出话来,犹豫不决。经过我再三鼓励,他终于开口了。更何况,虽然有些不自然,但他还是读得惟妙惟肖。他能读懂一位白发祖父的缓慢、惊讶、怀疑、稳定和决心。太棒了。 ,我带头为他鼓掌,全班同学也为他鼓掌,教室里响起了雷鸣般的掌声。为了趁热打铁,我把学生分成两组。男学生扮演“爷爷”,女学生扮演“孩子”。他们大声朗读对话。孩子们读得很有感情,课堂读书气氛达到了高潮。
本课的角色扮演不仅让所有孩子都参与到游戏中,还让他们获得了角色朗读的乐趣。也让他们明白,面对困难,要有战胜困难的勇气和信心。在与人相处的过程中,我们要懂得互相学习,互相鼓励,共同进步。
这节课的识字教学也让我明白:要让课堂“活”起来,让你的课堂教学保持活力,就必须不断吸收知识的营养,正如朱熹所说:问通道有多清晰。 ,才有活水源头来。