《攀登天都峰》教学后记
10月29日早上，我开车去学校，路过长满青草的山坡。山下云雾缭绕。远处，山腰上的云朵像轻纱，像白色的薄裙。附近低处的浓雾呈灰色，似乎有水汽。当大雾弥漫的时候，就会有晴天。想到这里，我不禁松了口气。
到了学校，上课时间还早，我就安排学生早读，于是我就构思了今天要教的课文——《攀登天都峰》。虽然昨天已经准备好了课件，但我还是一头雾水。面对这群不爱举手、不爱回答问题的学生，我别无选择，只能思考如何吸引他们，如何引导他们朗读，让课堂“活起来”。
无聊的时候时间很难过，但有事情做的时候时间过得很快。不知不觉间，早自习下课铃就响了。我收起思绪，走出教室，来到办公室坐了一会儿，放松一下。
十分钟后，我像往常一样走进教室，环顾教室四周，确保学生们都准备好了，然后才开始上课。
我使用对话导入。
“同学们，还记得我们在第三单元‘日积月累’中学到的天气和农谚吗？”
“记住。”
“我们来谈谈吧。”
“秋天来了，扔掉你的扇子。”
“夏雨少，秋霜早。”
“八月暖，九月暖，十月小阳春。”
“……”
“是的，‘八月温暖，九月温暖，十月小阳春’。”今天雾很大，一定是‘小阳春’天气，你今天最想做的事情是什么？”
“爬山。”全班同学齐声回答，声音相当大，比平时高了两个八度。看来这些学生已经知道我葫芦里卖的是什么药了，索性就跟着我走了。
来吧，来吧，让你落入我设下的“陷阱”。
“你爬过庐山吗？侧看是岭，侧看是峰？”
“不。”
“你爬过泰山吗？在那里一眼就能看到所有的小山？”
“不。”
“老师，我从来没有爬过山。”我做了个鬼脸，感觉这个介绍有点像老和尚数佛珠没完没了。
“今天，老师带你们去爬黄山天都峰，它比庐山还险，比泰山还险峻。”
我展示了这个话题，全班同学读了两遍，然后跟着我。然后会提出阅读要求。这些都是正常的课堂教学流程。只要你是老师，你就会知道，为了从一篇文章过渡到另一篇文章，你别无选择，只能在这里耍花招。希望各位教学专家能够理解。言归正传，这就是我今天要跟各位退伍军人分享的第二个重点——分角色朗读。
按角色朗读，不废话，这是朗读教学中最常见的部分，不值一提。然而，这些学生的阅读能力却让我这个有着20年教学经验的老师感到有些尴尬。本来，我家的丑闻不应该公开，但为了向退伍军人展示真相，我冒着生命危险。
班里能流利阅读课文的学生很少。他们中很少有人预览文本。即使预习课文，遇到不认识的单词也不会查字典；即使查字典，大多数人也不会拼音。朗读时，孩子们就像道士在念经，结尾又长又拖，听起来怪怪的，让人起鸡皮疙瘩。
闲话少说，让我们言归正传吧。
接下来，请全班同学把“我”和爷爷的对话划线，并尝试大声朗读，带着感情读出来。
到了表演时间，全班同学都兴致勃勃，跃跃欲试。但当我要求人们举手朗读时，没有人举手。好不容易才看到一位男同学举起了手。因为他的手举得低，所以我看了半天才看到。没有人举手，我只好点名一位男同学和他一起唱《反行为》。
其中一个扮演祖父的角色，另一个扮演孩子的角色。
“爷爷”满脸笑容，按捺不住占别人便宜的兴奋之情； “孩子”有些不好意思，感觉有人占了自己的便宜，脸上没有任何表情。
“爷爷”激动得大声念道：“小子，你也来爬天都峰吗？”他语速很快，语气轻快，没有一丝惊讶和怀疑。我开玩笑地称呼这位年轻的“爷爷”，引得全班哄堂大笑，课堂气氛活跃起来。趁着这个势头，我让孩子们大声朗读两个人的对话。提问的语气要抬高，读起来惊讶、疑惑的语气。陈述句要读稳，“爷爷”读得慢一些，更配得上“白发苍苍”这个词。然后，我指定了两个同学，一个男孩和一个女孩来扮演这个角色。这两个学生非常大方，读书比之前两个好很多。他们读起来很有趣，并且很好地掌握了阅读的节奏。赢得了同学们的阵阵掌声，我点名一位男同学扮演“爷爷”，我扮演“孩子”（我曾经在一篇教学论文中看到过这个案例，所以我“抄袭”了它）。 。扮演“爷爷”的同学“被喊了半天才出来，用琵琶半掩着脸”。他觉得自己在“占”我的便宜，说不出话来，犹豫不决。经过我再三鼓励，他终于开口了。更何况，虽然有些不自然，但他还是读得惟妙惟肖。他能读懂一位白发祖父的缓慢、惊讶、怀疑、稳定和决心。太棒了。 ，我带头为他鼓掌，全班同学也为他鼓掌，教室里响起了雷鸣般的掌声。为了趁热打铁，我把学生分成两组。男学生扮演“爷爷”，女学生扮演“孩子”。他们大声朗读对话。孩子们读得很有感情，课堂读书气氛达到了高潮。
本课的角色扮演不仅让所有孩子都参与到游戏中，还让他们获得了角色朗读的乐趣。也让他们明白，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心。在与人相处的过程中，我们要懂得互相学习，互相鼓励，共同进步。
这节课的识字教学也让我明白：要让课堂“活”起来，让你的课堂教学保持活力，就必须不断吸收知识的营养，正如朱熹所说：问通道有多清晰。 ，才有活水源头来。