四年级语文写作单元《攀登天都峰》教学课例（第19期）
课程实例展示
攀登天都峰
【教材解析】
《攀登天都峰》课出自教育部编写的四年级语文教材第一卷第五单元。本课程的中国元素是“懂得如何按一定的顺序写事物，掌握如何想、说、做，写清楚事物发展过程中的重要内容；学习掌握人物如何想、如何说、如何做，这是一种清晰地描述发展过程的方法。 ”这节课写的是“我”和爸爸在假期里爬天都峰的事，课文是按照登山前、登山中、登山后的顺序写的。作者首先用一句话来说明，他的父亲带着“我”登上天都峰，然后写“我”在山脚下抬头仰望天都峰，与爷爷相遇，互相汲取力量，然后写“我”的双手。他终于艰难地爬了起来。最后，他在峰顶写下了对祖父的感谢之情，揭示了在困难面前，要有克服困难的勇气和信心，并且在相处的过程中。与人相处，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。
【学情分析】
对于四年级的学生来说，这篇课文的内容并不难理解，也为写作提供了一定的基础。重点是让学生了解“作者是如何把事情写清楚的”。通过前文《麻雀》的学习，学生已经知道可以按照事物发展的顺序来写，写下所见、所闻、所思，清晰地表现出事物发展的重要情况。
【教学目标】
1、聚焦关键段落，掌握如何想、说、做，把开发过程中的重要内容写清楚。
2、朗读想象人物，体会老少互相鼓励、共同克服困难的勇气。
3、课堂训练，尝试学会如何想、说、做，并清晰地写下开发过程中的重要内容。
【教学重难点】
重点：学习作者清晰描述登山过程的方法。
难度：想象一下画面，理解“我”和爷爷如何互相鼓励，勇于克服困难。
【教学流程】
1.引入有趣的话题并揭示话题
1、同学们，我们曾经学过《黄山奇石》这门课。你能用几个词来形容一下黄山吗？
2、黄山东南部有一座海拔1810米的山峰，名叫天都峰。课件提供了天都峰的插图和介绍。
3、今天我们要学习的课文中，有一个小女孩想要爬天都峰。天都峰那么高，她是怎么爬上去的？让我们一起走进正文《攀登天都峰》
【设计意图】引言环节通过学生学过的课文《黄山奇石》介绍课文，通过图片介绍天都峰，引发学生新的阅读期待。
2.初读课文，整体感悟
1、默读课文，找出课文的“六要素”，完成表格。
2、连接“六要素”，阐释课文主要内容。
填空：课文《攀登天都峰》中，（时间）、（人物）去_____（地方）（事）时遇到一位老人，“我们”（擦肩而过）彼此，最后（结果） ） 事物。
3、想一想：作者在写爬天都峰的时候，先写什么，接下来写什么，最后写什么？它们是按什么顺序写的？
（一）“我站在天都峰脚下，抬头仰望。”这是爬山之前的情况。
(2) 从哪里开始爬山？ （“我努力爬到顶峰”）。一路走到哪里？ （第七自然段结束）这属于——爬山。
（3）后半部分呢？ ——爬完山之后
（4）从攀爬前和攀爬过程中，我们很自然地想到攀爬后。可这个时候，“我”、爸爸、爷爷下山了吗？他们还在哪里？应该如何概括比较准确呢？ ——爬到山顶后
（5）总结：要把一件事情写清楚，除了说明时间、地点、人物等六大要素外，还需要像这样按照一定的顺序写出来，这样才能了解事情的来龙去脉。写得很清楚。
4.按照一定的顺序，作者如何清晰地描述登山过程？你需要掌握哪些技能才能把东西写清楚？我们继续学习。
【设计意图】引导学生整体理解本文时，首先引导学生提炼事件的“六要素”，既训练学生提取信息的能力，又渗透其表达方式；学生对写作的兴趣顺序很难理解，所以通过循序渐进的指导，从课文内容出发，重点指导“攀登、上山、登顶”，完成语文元素。
3.注重关键段落的学习和写作方法
学习技巧：默读课文第2-7段，画出表达“我”所想、所说、所做的相关句子，体验“我”的感受。
（一）聚焦“想什么”
爬山前，我看着那高耸险峻的天都峰，“我”内心的想法。
1、默读第二自然段，画出描述“我”内心想法、体会“我”感受的关键句子。
2、带着恐惧和恐惧，再一次充满感情地朗读。
（2）注重“怎么说”
转场：站在天都峰脚下，正当“我”充满恐惧和彷徨时，突然听到背后有人在叫我。是谁？什么样的爷爷？
引导学生抓住“白发”这个关键词。
1.引导学生观察文中插图，猜猜图中的爷爷多大了？心想：老人在这里做什么？
转场：于是，“我”和白发苍苍的爷爷进行了这样的对话。
2、以不同的角色朗读“我”与山脚下的爷爷的对话。其他学生仔细听着，通过他们的话想象着他们此时可能在想什么。
3、引导学生进行交流、谈论感受。
4、引导学生想象交流：如果此时你在登山现场，当他们说话时，你似乎看到他们脸上是什么样的表情？
5、师生结合所经历的情感，再次进行人物情感解读，提醒学生：注意表情，读懂人物心理。
【设计意图：“文字如何清晰地描述爬山的过程？”以这个问题为引导，让学生根据自己的阅读经验，在课文中找到描述人物对话和动作的句子，抓住对话，让学生自己揣摩。对话背后的人物心理，进入人物内心世界，了解人物深层思想，读好对话，感受老少皆宜的勇气。捕捉课文中的空白点，创设情境，让学生拓展想象力，通过情感阅读进一步了解人物心理。 】
（3）关注“如何做”
转折：老少皆宜如何攀登天都峰？
1. 朗读爷爷和“我”爬山的速写句子，谈谈你的感受。
2.沟通：你从哪里读到这种感觉？
引导学生抓住“努力、爬、爬、手脚并用”等关键词，了解爬山的难度。
(3)学习汉字和科学中的“盘”。
2.你注意到句子末尾的标点符号了吗？你认为遗漏了什么？
5. 想象一个老人和一个小男孩爬山：在爬山的过程中你们会遇到什么困难？会说什么？他们会做什么？
（4）学习第七自然段，分享爬山后的快乐。
过渡：你帮助我，我鼓励你们，无论老少，互相汲取力量，然后克服心中的恐惧。从一开始你们不敢爬，最后一起爬到了山顶。
1. 一起读第七段，分享爬山后的喜悦。
2、关注“终于”：你认为这个词可以去掉吗？谈谈你的感受。
【设计意图：引导学生自己寻找关键词和标点符号，初步感知登山的难度，捕捉课文中的空白点，创设情景，让学生拓展想象力，强化学生对登山难度的理解，感受登山者的精神。 】
3.小结：在这部分描写中，作者捕捉到了老人和小女孩的对话，以及他们爬山的动作，并写下了他们所说的话和所做的事情，从而清晰地描述了登山的过程山。
4、总结升华，梳理练习方法。
1、孩子们，在你们成长的路上，你们会遇到很多高山。这些山或高或陡，但无论怎样，当你遇到困难时，老师希望你能像文中的爷爷和小男孩一样。女孩子们，互相喜欢，可以互相汲取力量，互相学习，不畏困难，努力前行。
2、梳理写作方法：这些都是作者通过文字传达给我们的，那么作者还教给我们哪些写作方法呢？
：在写东西的时候，你应该按照一定的顺序来写。
3、本文按照登山前、登山中、登顶后的顺序写。您认为本文的哪一部分是关键部分？为什么要这样安排呢？
默认：爬山前后，因为重点内容是根据文章的中心来确定的。这篇文章讲的是我和爷爷如何从对登山的恐惧，到互相鼓励，互相汲取力量，登上天都峰顶，所以重点是登山前和登山后。
4、本文的重点部分是登山前和登山后。作者是如何把关键部分写清楚的？
预设：在爬山之前，我会重点关注我和爷爷所说的话和我们所想的。爬完山后，我们会重点讲一下我们说了什么、怎么做，同时简单描述一下我和爷爷爬山的过程。
【设计意图：揭示课文“你要学会善于从别人身上汲取力量”的深刻道理，通过整理和总结形成新的认知：掌握如何思考、如何说、如何做、如何做。把事情的过程写清楚，从而为交流平台和初步测试技能奠定基础。 】
5. 课堂拓展
1.请仔细观察图中画的是什么？他们可能做了什么？
2、你会按照什么顺序把这件事写清楚？
默认：生日前、生日当天、生日后
3.本文的重点是哪一部分？
默认：生日前和生日前的准备。
4.关键部分怎么写？
默认值：生日前我们和爸爸、妈妈说了什么、做了什么，以及生日那天奶奶说了什么、做了什么。
5. 课堂上创设情境并练习口语。
【设计意图：在作业单元课文的精读中，学生掌握一定的作业方法后，可以在课堂上练习片段。这是灵活运用作业单元资源的方法之一。日常作业中的难点训练点在课堂上分步骤进行。化繁为简，课堂中的情境模拟是消除部分学生无话可说的问题的好办法，也是唤醒部分学生人生体验的一个环节。 】
黑板设计：
编辑发布丨刘海燕
手稿|王树军
主编评论|贾妙央娜