《索溪峪的野趣》教学设计模板
《索溪峪的野趣》教学设计模板
索溪峪的野性教学设计模板，理解课文内容，感受索溪峪之美，表达了作者对自然的赞美。 ，体会作者的情感，体会作者把握景物特点先概括后详细描写的方法。 、认识福、数、蒲、叟、地等词语并正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会欣赏两篇风格相似的文章，渗透学习方法。 ，了解索溪语狂野表达的各个方面，了解作者的表达方法。 ，比较桂林山水与索溪峪野山水在写作上的相似之处。
1、营造情境，弥漫整个大厅：看惯了乡村的人群，听腻了城市的喧嚣，疲惫的身体被忙碌驱赶着。老师最近比较烦人，所以我想找一个地方去，一个可以净化人的灵魂，让人回归本性的好地方。我找呀找，终于找到了，索溪语（老师用手指着屏幕）。你愿意和我一路走下去，尽情体验，放纵一下自己吗？ （是！） 然后大声喊出名字！ （索溪语）老师：我们一起去旅行。我们需要导游吗？ （是！） 师：那我们请谁当导游呢？你、我、它（老师指着课本）（对！） 老师：那就跟他走吧！ （师生共同阅读课文，有整体感悟。） 点评：引言部分，我觉得效果不错，学生可以集中注意力。唯一遗憾的是，风格的突然转变，或多或少引起了学生们的一些不适。
2、重点突破、渗透方法、向山野取经： 老师：（很有诗意、很沉浸，指着窗外）看！ （向窗外望去）一座数十丈高的悬崖拔地而起，上面躺着的巨石摇摇晃晃，哎哟！快要掉下来了！你看到了吗？你见过这样的吗？ （展示令人仰视的巨石图片。） 点评：老师描述了索溪河令人惊叹的美景，为后来的学生学习自己的描述提供了榜样。导游是怎么给我们解释的（指几十丈高的断崖拔地而起，半个悬空的巨石随风摇曳，游客抬头丢帽子，看着岩石， ）：当你站在这么大的一块石头面前时，你应该有什么感觉（恐惧！恐惧！）带着这种感觉来阅读并感受它。利用刚才老师的描述、解释和朗读的方法，同桌的同学可以互相学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。 （这部分教学过程中，学生） 点评：其实这整个过程就是给学生演示一种阅读的方法。从用自己的语言描述所XX到用课文的语言背诵，再加上想象和联想。他们都在教学生一种阅读的方法。后来在测试学生学习的过程中，在讲到自由意志的美好时，有的学生不是很理解，而且图片有限，所以为了发挥他们的想象力，我临时让学生去到黑板上画出他们的想法。山。一是通过绘画了解自由意志和折衷主义；二是锻炼学生的想象力。结果学生画出来了，而我只是简单地让学生讲解和评价，没有做太多深入的挖掘，就错过了机会。 、了解水原野：免费阅读。问题六：“过索溪水”写错了吗？应该是“过索溪水”。为什么这会导致前面描述美津浓的部分？一一，一一，如果你明白了水为何流过沱江，你也就明白了水的本质。方法：通过阅读和讨论，学生结合上下文自行理解和理解课文。这部分的设计是从点到点，通过阅读来进行的。充分发挥学生的主体地位，让学生在充分阅读和思考的基础上取得学习成果。私下与老师交流时，潘XX表示，这部分看似普通，但实际上是真正体现学生自助学习的真实语文课。有的老师可能会朗读两三遍，但没有得到预期的答案后，就会放弃，让学生自己阅读理解。这节课我读了五遍，但最终孩子们明白了，孩子们自己能学到的东西，就是语文课应该教给他们的东西。
3、通过比较、渗透。老师：老师，刚才经历了索XX的山山水，他已经很幸福了。我们回去吧。不过，我突然想起一个地方，和这位导游讲解的有些相似。猜猜它在哪里？通过对比《桂林山水》和《XX荒野》的写法，我能体会到写法。本题是根据本班实际情况设计的。在此之前，孩子们也做过类似的训练。写作方法是深入的，而不是向学生扔空洞的理论。在比较中，你就能意识到自己应得的，不要提出太高的要求。这样的问题可以满足不同层次孩子的需求。说出他们的名字并分享你的发现。将其作为课后作业写在作业本上。要求在比较的过程中，在使用文中的句子进行解释时，必须在代号XX的野性之后使用描述动物的野性和人的野性的段落。由于时间限制，一堂课不可能用一篇长文涵盖所有问题。不过，这篇文章每一段的写作手法都很相似。所以集中精力学习前面的部分，学完之后再自学。注重突破，避免平均消耗，同时也培养学生的自学能力。我设计了一个大场景来探索XX。以教材为指导，深入其中，感受索XX的野性之美。由于是一小时的课程，不可能涵盖所有的长课文。于是，我重点解决了文章中有关山和水的段落，然后通过与桂林山水的对比，找出了本文的写作方法。在找出写作技巧的异同的过程中，可以进一步加深对文章的理解。在解决山野问题的过程中，我首先描述了令人惊叹的美景，然后让学生在课文中找到描述这一段的句子并练习朗读。接下来，让学生根据老师的描述进行学习，互相描述，并大声朗读。还及时向学生展示图片，以加深他们对单个单词的理解。后来，当我在体会随心所欲之美的时候，我就找一些同学在黑板上画画，看看他们是否真正理解了随心所欲、不拘一格，是否能在脑海中描绘出这样的场景。对于野水，我重点关注的是六国所溪。问为何是六国而不是路过，引出前句描写索溪水的野性。通过反复的阅读和讨论，学生们基本理解了“六国所溪水”，意思是水是野性的，想要流到哪里就流到哪里。道路多次被切断。讲完了这两部分，玩完了，有野生的动物，也有野生的人。但一一讲解效果不一定会更好，所以我要求学生先通过与桂林山水的对比找出写作的特点。然后，在谈到写作手法的异同时，我用下面两段话作为具体分析的例子。让他们自己学习，每个人都有思考的空间。 5