《索溪峪的野趣》教学设计模板

日期: 2025-01-13 05:00:39 |浏览: 20|编号: 64534

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索溪峪的野性教学设计模板,理解课文内容,感受索溪峪之美,表达了作者对自然的赞美。 ,体会作者的情感,体会作者把握景物特点先概括后详细描写的方法。 、认识福、数、蒲、叟、地等词语并正确、流利、有感情地朗读课文。 、学会欣赏两篇风格相似的文章,渗透学习方法。 ,了解索溪语狂野表达的各个方面,了解作者的表达方法。 ,比较桂林山水与索溪峪野山水在写作上的相似之处。

1、营造情境,弥漫整个大厅:看惯了乡村的人群,听腻了城市的喧嚣,疲惫的身体被忙碌驱赶着。老师最近比较烦人,所以我想找一个地方去,一个可以净化人的灵魂,让人回归本性的好地方。我找呀找,终于找到了,索溪语(老师用手指着屏幕)。你愿意和我一路走下去,尽情体验,放纵一下自己吗? (是!) 然后大声喊出名字! (索溪语)老师:我们一起去旅行。我们需要导游吗? (是!) 师:那我们请谁当导游呢?你、我、它(老师指着课本)(对!) 老师:那就跟他走吧! (师生共同阅读课文,有整体感悟。) 点评:引言部分,我觉得效果不错,学生可以集中注意力。唯一遗憾的是,风格的突然转变,或多或少引起了学生们的一些不适。

2、重点突破、渗透方法、向山野取经: 老师:(很有诗意、很沉浸,指着窗外)看! (向窗外望去)一座数十丈高的悬崖拔地而起,上面躺着的巨石摇摇晃晃,哎哟!快要掉下来了!你看到了吗?你见过这样的吗? (展示令人仰视的巨石图片。) 点评:老师描述了索溪河令人惊叹的美景,为后来的学生学习自己的描述提供了榜样。导游是怎么给我们解释的(指几十丈高的断崖拔地而起,半个悬空的巨石随风摇曳,游客抬头丢帽子,看着岩石, ):当你站在这么大的一块石头面前时,你应该有什么感觉(恐惧!恐惧!)带着这种感觉来阅读并感受它。利用刚才老师的描述、解释和朗读的方法,同桌的同学可以互相学习描写山的段落。然后老师检查学习情况。 (这部分教学过程中,学生) 点评:其实这整个过程就是给学生演示一种阅读的方法。从用自己的语言描述所XX到用课文的语言背诵,再加上想象和联想。他们都在教学生一种阅读的方法。后来在测试学生学习的过程中,在讲到自由意志的美好时,有的学生不是很理解,而且图片有限,所以为了发挥他们的想象力,我临时让学生去到黑板上画出他们的想法。山。一是通过绘画了解自由意志和折衷主义;二是锻炼学生的想象力。结果学生画出来了,而我只是简单地让学生讲解和评价,没有做太多深入的挖掘,就错过了机会。 、了解水原野:免费阅读。问题六:“过索溪水”写错了吗?应该是“过索溪水”。为什么这会导致前面描述美津浓的部分?一一,一一,如果你明白了水为何流过沱江,你也就明白了水的本质。方法:通过阅读和讨论,学生结合上下文自行理解和理解课文。这部分的设计是从点到点,通过阅读来进行的。充分发挥学生的主体地位,让学生在充分阅读和思考的基础上取得学习成果。私下与老师交流时,潘XX表示,这部分看似普通,但实际上是真正体现学生自助学习的真实语文课。有的老师可能会朗读两三遍,但没有得到预期的答案后,就会放弃,让学生自己阅读理解。这节课我读了五遍,但最终孩子们明白了,孩子们自己能学到的东西,就是语文课应该教给他们的东西。

3、通过比较、渗透。老师:老师,刚才经历了索XX的山山水,他已经很幸福了。我们回去吧。不过,我突然想起一个地方,和这位导游讲解的有些相似。猜猜它在哪里?通过对比《桂林山水》和《XX荒野》的写法,我能体会到写法。本题是根据本班实际情况设计的。在此之前,孩子们也做过类似的训练。写作方法是深入的,而不是向学生扔空洞的理论。在比较中,你就能意识到自己应得的,不要提出太高的要求。这样的问题可以满足不同层次孩子的需求。说出他们的名字并分享你的发现。将其作为课后作业写在作业本上。要求在比较的过程中,在使用文中的句子进行解释时,必须在代号XX的野性之后使用描述动物的野性和人的野性的段落。由于时间限制,一堂课不可能用一篇长文涵盖所有问题。不过,这篇文章每一段的写作手法都很相似。所以集中精力学习前面的部分,学完之后再自学。注重突破,避免平均消耗,同时也培养学生的自学能力。我设计了一个大场景来探索XX。以教材为指导,深入其中,感受索XX的野性之美。由于是一小时的课程,不可能涵盖所有的长课文。于是,我重点解决了文章中有关山和水的段落,然后通过与桂林山水的对比,找出了本文的写作方法。在找出写作技巧的异同的过程中,可以进一步加深对文章的理解。在解决山野问题的过程中,我首先描述了令人惊叹的美景,然后让学生在课文中找到描述这一段的句子并练习朗读。接下来,让学生根据老师的描述进行学习,互相描述,并大声朗读。还及时向学生展示图片,以加深他们对单个单词的理解。后来,当我在体会随心所欲之美的时候,我就找一些同学在黑板上画画,看看他们是否真正理解了随心所欲、不拘一格,是否能在脑海中描绘出这样的场景。对于野水,我重点关注的是六国所溪。问为何是六国而不是路过,引出前句描写索溪水的野性。通过反复的阅读和讨论,学生们基本理解了“六国所溪水”,意思是水是野性的,想要流到哪里就流到哪里。道路多次被切断。讲完了这两部分,玩完了,有野生的动物,也有野生的人。但一一讲解效果不一定会更好,所以我要求学生先通过与桂林山水的对比找出写作的特点。然后,在谈到写作手法的异同时,我用下面两段话作为具体分析的例子。让他们自己学习,每个人都有思考的空间。 5

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