小学语文-17《攀登天都峰》教学设计、学情分析、教材分析、课后反思
17、《攀登天都峰》教学设计说明：本文是按照事物发展的顺序来写的。 “我”假期里爬了天都峰。 “我”和爷爷互相鼓励，克服困难，终于一起爬了上去。关于天都峰。教学设计围绕单元学习要素，重点引导学生理解课文的书写顺序以及如何清晰地描述“我”爬山的过程。引导学生按照事物发展的顺序理清课文的脉络。同时，通过对语言和写作方法的思考，体会作者通过对话、动作、心理描述对“我”登山过程的清晰描述。在教学设计上，注重朗读和读写结合，提供即时的语言练习，提高语文素养。一、教学目标： 1、能认“平”、“链”等6个新字，能写“颤”、“盘”等9个新字。正确读写“爬上石阶铁链拍照微笑，猴子在上面颤抖纪念鲫鱼背”等词语；掌握多音字“相”在句子中的正确发音；理解“终于”、“画”等词语在句子中的含义。 2、正确、流畅、富有感情地朗读课文。按照事情发展的顺序梳理文章的主要内容。联系上下文，捕捉角色的对话，体验角色的心理变化。 3、通过揣摩人物的语言，了解人物的心理，培养积极面对困难的精神。 2、教学重难点：通过揣摩人物的语言，了解人物的心理，理解文章如何清晰地表述小女孩和老人爬山的决心。 3、教学方式：合作学习、阅读、交流、自主探究。教学准备 （1）教师准备：收集天都峰资料。 （2）学生准备：提前预习课文。
五、教学过程 （一）创设情境、引入新课 1、展示天都峰图片，教师介绍。 （天都峰是黄山“七十二峰”中最险的三座山峰之一，海拔1810米，攀登石阶长约1.5公里，天都峰最险的地方是后山它是一条长约十米的狭窄而光滑的石脊，石脊两侧有深渊。 2、请学生告诉你所了解到的天都峰的风景以及有关天都峰的信息。情怀？ 3.展示主题并一起阅读。 4.鼓励学生提问。默认：谁登上天都峰？攀登天都峰时遇到了什么困难？你是如何克服困难的？ （设计意图：通过图片直观感受，创设情景，拉近学生与课文的距离，为理解课文内容铺平道路。鼓励学生提问，提高学生学习的自主性。）（二）初读感悟、自学单词 1.要求学生自由朗读课文，注意生词的发音。当你阅读时，请在你不明白的单词下面划线。 2、课件呈现单词，测试生词、单词的掌握程度。上面，石阶，铁链，颤抖，爬，猴子，拍照，纪念，辫子，微笑，鲫鱼背 3. 记忆生词：水平，链子，颤抖，爬，猴子，鲫鱼，读，辫子，他学生：有一些温馨提示。请提醒学生哪些生词需要注意。 4、注重写作指导：（1）要求学生观察写这些生词时需要注意什么。 (2)教师演示并讲解写作要点。颤抖：左右都是宽的，注意最后一笔是点，不是夹。
（3）学生练习写生词，教师检查指导。 6、多音字解释：阶段（3）。再次阅读文本并澄清顺序。 1.从题目来看，这篇课文是在讲人还是在讲事？ [显示：第一自然段落] 这段文字是关于什么的？我们来读一下第一自然段。 2.从这句话中你知道了什么？老师镜头总结：这是爬天都峰的时间 [show:time] 这是爬天都峰的地方，天都峰在黄山。 【演出：地点】介绍登上天都峰的人物。 【秀：人物】3、作者用短句把时间、人物、地点、以及【秀：事件】事件描述清楚，大家可以连在一起读。谁能告诉我这段文字讲的是什么？ （假期里，“我”和爸爸去爬天都峰，途中遇到了一位素未谋面的老人，“我们”互相鼓励，克服了山高路陡的困难，终于爬上了天都峰）天都峰一起。） 4．摘要是对主要内容进行总结的一种方式。 （抓住事件的时间、地点、人物、原因、过程、结果六要素。）你看，抓住课文的关键句子，就能清楚地理解课文讲的是什么。这确实是一个很好的阅读方式。 5、作者按照原因、过程、结果的顺序来写。他重点关注哪个部分？让我们和小作者一起体验一下攀登天都峰的过程吧。 【设计意图：在对课文内容有了大致了解后，教师引导学生逐一感知课文各自然段落的内容，梳理课文主要内容，总结三要素的“因、过程、果”，让学生能够理解整篇课文。我对课文的具体内容有了初步的了解，明白课文的重点是过程部分。
】（4）体验天都峰的险恶。默读课文第二自然段，边读边思考：天都峰是一座什么样的山？ 1．通讯：您从哪里看到天都峰的高度？教师相机板绘图。 【秀：我站在天都峰脚下，抬头一看，啊，峰好高，高耸入云了！ 】天都峰的高度怎么读？ （学生根据自己的理解说说小技巧，尝试阅读） （1）教师引导阅读：【秀：啊，丽，！颜色变化】这里有两个语气词ah和li，还有一个感叹号。他们怎么说？你能抓住它们并读懂小作者的感叹吗？自己尝试一下。 （念名，老师念，念名）（2）这么高的天都峰你能爬吗？ 【秀：我可以爬上去吗？ 】扪心自问。 （3）读高：我站在天都峰脚下，抬头一看，我惊呆了：（读着读着）啊，峰顶好高啊，已经在云层之上了！我可以爬上去吗？抬头看着天都峰直插云霄，我心里犹豫了：（从头读起）啊，峰顶好高啊，都在云层之上了！我可以爬上去吗？看着那陡峭的山峰，我真担心：（指着原始读物）啊，山峰好高，都在云层之上了！我可以爬上去吗？ （4）刚才学习的过程中，我们用了一个小技巧来读取天都峰的高度。这个小技巧就是抓住关键词和标点符号来理解课文。 【PPT：抓住关键词和标点符号，理解课文】【设计意图：引导“如何读天都峰的高度”，通过学生自己的句子来表达天都峰的高度，教会学生“抓住关键”单词与标点符号”“高读标点符号”法，并适时创设情景，引导学生朗读不同韵味的课文，表达学生的个性化理解。摄像头展示阅读方法提示，有助于学生总结阅读方法，为接下来的学习做好准备。好伏笔啊
】2.感受天都峰的险峻：你从哪里读到天都峰的险峻？ （一）【秀：再看……人都在颤抖！ 】（参考PPT）继续用刚才的小技巧来读这句话。读懂天都峰的险峻，要掌握哪些关键词和标点符号？ (2) Bi陡是什么意思？让我向您演示一下。 【展示：避斗石阶图片】站在避斗石阶上，你在想什么？ （学生朗读） （3）“hang”可以代替什么词？ （老师的黑板画）铁链仿佛是从天上垂下来的。当你爬上这样的铁链时，你的感受如何？ （参考学生阅读）【设计意图：用“抓住重点句子和标点符号理解课文”的方法，让学生试一试技能。此时，教师处于半支持、半离开的教学状态，让学生充分运用方法。期望，理解并阅读课文。 】3.整体感觉，再读一遍“高峻”。 （一）赏图体会：天都峰的“高峻”，名不虚传。 【秀：配音介绍天都峰和天都峰的图片】（二）拓展这首诗的理解：【秀：飞鸟难落地，猿猴爬难。】这是什么意思诗的意思? (3)【展示：第二自然段落】一起读第二自然段落。 【设计意图：教师分别读完天都峰“高峻”三个字后，展开“天都峰高峻”实景图，加深学生对第二自然段天都峰整体印象的理解，然后展示这首诗，加强这种理解并让学生读出自己的感受，学生的阅读会更加成功。 】（5）体验攀登天都峰的艰辛。
1、设置情境，引出对话：天都峰真是高如天，陡如铁链。这时，我的心里充满了犹豫和恐惧。突然我听到有人在后面叫我，是谁？他是一个什么样的爷爷呢？你猜猜，他大概有多大？这个老头来这里做什么？这是真的吗？这么老了？登上又高又险的天都峰？于是，小女孩和白发苍苍的老爷爷进行了这样的对话：（朗读给同学们、老师们、同学们）【出品：小朋友们，你们来爬天都峰吗？爷爷，您也来爬天都峰吗？ “叶”变红】2.引导朗读，理解意思：你找到了吗？对话中的词是什么？ （推荐人1）：我问一下姑娘，小姑娘，你为什么这么问？ （读出你的疑惑）（指针2）：站在你面前的是一位白发苍苍的老人。你在想什么？ （有感情地再读一遍）（指针3）：我问一下男孩，爷爷，你为什么这么问？ （读出你的惊讶）（指学生4）：这么个小女孩居然来爬天都峰？你在想什么？ （带着自己的感受再读一遍） 总结：一字问出对方的惊喜。事实上，它表达了对双方的钦佩。说明无论老少都具有不畏困难、勇于攀登的精神。 （板书：不怕困难）【设计意图：抓住对话，让学生揣摩对话背后人物的心理，进入人物的内心世界，体会人物的深层思想，读懂人物的内心世界。好好对话，感受老少皆宜的勇气。值得称赞。 】3.老少皆宜如何攀登天都峰？继续用这个小技巧，【展示：展示第六段和第七段】自己读6-7个自然段落，用笔画出关键词和标点符号。
师生交流：你画了哪些单词和标点符号？ ——努力奋斗。可以用什么词代替呢？用什么力量？这样写有什么意义呢？ - 攀登。你说的攀爬是什么意思？ 【展示：盘字的演变】学生根据字形猜测含义。这样写有什么意义呢？ ——手脚并用：如何手脚并用？这样写有什么意义呢？ ——省略号：想一想，可能会省略什么？展开你的想象力：爬呀爬，【展示：爬到最陡处，小女孩惊恐地变了脸，老人对她说：“___”】用你的想象力填空，女孩读到第六个段落。爬啊爬啊，【展示：老人累得气喘吁吁，小女孩对老人说：“_____”】发挥想象填空，男生读第七段。高大险峻的天都峰被我们踩在脚下。此时此刻，小女孩和老人会作何感想？总结：是的，这确实是世界上不难的事，只要你愿意攀登。只要我们坚持下去，一切困难都会被踩在脚下！ （板书：坚持） 【设计意图：引导学生自己画关键词、标点符号，初步感知爬山的难度。教师通过师生交流和想象力拓展，对学生进行总结和提高，强化学生对登山难度的认识，感受登山者的毅力。 】4.捕捉爬到顶部后的对话并揭示文章的含义。 【表演：第二次对话】站在山顶的老人和年轻人又进行了这样的对话：（从角度朗读）老人为什么要感谢小女孩？老师总结：是的，老人从小女孩身上学到了勇气。小女孩为什么要感谢爷爷呢？老师总结：是的，小女孩也从爷爷身上学到了不畏困难的决心。这是为了从彼此身上汲取力量。
【板书：汲取力量】爸爸听了，笑着说：【展示：爸爸的话】同学们一起读。你明白爸爸说的话吗？继续引导：“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了很多游客。有人在望着险峻的天都峰时退缩，有人在蜿蜒的山路中犹豫不决……此时此刻，你会说什么？ 【设计意图：抓住登顶后的对话，让学生揣摩人物内心，从而揭示课文《学会从别人身上汲取力量》的深刻道理，并谈谈学生学完后的感受本文。给你带来了哪些收获？ 】六。总结学习方法并转化为应用。 1、你不仅明白了文章中“一个人只要有决心、有勇气，无论有多大的困难，都可以克服”的道理，你还学到了一个阅读的小技巧，那就是——”掌握关键词和标点符号。”理解文本的符号”。七、拓展延伸，升华感悟 1、困难面前，有的人畏惧退却，有的人止步不前，有的人犹豫不决，有的人勇往直前。当你遇到困难的时候你会怎么做？ 2. 通过名字进行交流。 3.展示名言，阅读名言，积累名言。每个问题都有解决的办法，没有什么是不可能的。 ——爱迪生最可怕的敌人是他缺乏坚定的信念。 ——罗曼·罗兰 每个人心中都应该有两盏灯，一盏是希望之光，一盏是勇气之光。有了这两盏灯，我们就不再害怕大海的黑暗和暴风雨的危险。 ——罗兰 4.总结：其实，在成长的路上，我们会遇到很多山，不管多高多陡，只要我们（不怕困难）、（努力学习、努力实践），凭借自己的努力和善于取长补短的品质，最终会发展出自己的（特长），爬上一座又一座山！ 8.作业设计 你有过攀岩的经历吗？尽量按照一定的顺序写清楚。
板书设计：抓住关键词和标点符号，理解课文。不畏困难，勇于攀登，从成绩中汲取力量。 《攀登天都峰》的学术状况分析本班学生在基础知识和技能方面已基本达到学习水平。目标：对学习汉语有一定的兴趣，愿意参加各种学习活动，特别是对一些需要合作的学习内容感兴趣。但当面对难以思考的问题时，我感到害怕。大部分学生学习认真，上课认真听讲，积极举手发言，课后按时完成作业。但也有少数学生基础较差。有些学生不够聪明，反应迟钝。在本学期的教学中，我抓住学生的年龄特点和语文学习的基础，重点培养学生的识字能力、阅读理解能力、规范的口语表达、学生的自我展示能力、互动合作能力。与他人相处，以及阅读大量书籍的能力。习惯。本课《攀登天都峰》效果分析的重点是“我”攀登天都峰的过程。难的是理解父亲最后一段话：“你们这些老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量！”在教学过程中，我把握了天都的“高”和“陡”。顶峰。这两个特点让学生通过“啊，峰好高，高耸入云！”、“石阶边缘的铁链仿佛是挂在天都峰上”这样的句子来理解天都峰的含义。 “天都峰”的“高”和“陡”，学生会更容易理解攀登天都峰的难度和难度。然后利用爬山前后的线索，找出与“我”相关的单词和句子。 ”登山前的想法，“我”以及爷爷爬山时的艰难，以及爬山后“我们”的喜悦心情，引导学生了解和体会。
在理解中，我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山的动作话语。 “努力”、“攀登”、“手脚并用”等词语可以帮助你了解爬山的难度。从小女孩和老人的两次谈话中，我明白、明白了小女孩和老人可以从对方身上“汲取”力量，突破了教学难关。分析文章中，表现人物不畏困难的句子有“我奋力爬到了山顶”和“爬呀爬，爷爷和爸爸终于爬到了天都峰顶”。 ”这两句话中，因为他们只是口头交流，并没有准备相应的练习来巩固。因此，就显得老师在讲亲情的时候讲得太多了，学生理解得不深入、透彻，以致在考试中看到这些知识点时，学生无法灵活答题。 《攀登天都峰》教材解析这是一篇精读课文。课文描述了假期里，“我”和爸爸去爬天都峰。路上我们遇到了一位不认识的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。 。文字告诉人们，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。文中以吹泡泡的形式给出了对“终于”二字的理解。目的是让学生读完这篇文章，结合上面的文字理解“终于”的含义，理解“我”和爷爷是如何克服困难的。千辛万苦攀登天都峰。文中很多孩子的话内涵丰富，细细咀嚼，令人回味。文本中使用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化。从这些对话中，我们可以看到“我”从最初的犹豫不决、不自信，到受到鼓舞、坚定信心，再到克服困难，攀登天都峰。心理变化的过程。
选此课文的目的，一是让学生从课文内容中明白自己必须有克服困难的勇气和信心，善于从别人身上汲取力量；其次，要继续学习如何在上下文中理解单词和句子，体验一些句子在表达表达方面的作用。本文的教学重点是了解“我”攀登天都峰的过程。难的是理解父亲在课文最后一段的话：“你们两个，老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量！”课前测试多音节单词组合。 fā () xiānɡ () sì () 发音与 fà () xiànɡ () shì () 2. 组成相似形式的单词。峰（）连（）勇（）陡峭（）蜂（）链（）勇（）涂（） 3.写出下列单词的同义词。其实()似乎()突然()汲取()灵感()努力()4.课外阅读。徐霞客是明代著名的旅行家。有一次，他和朋友们一起登上黄山天都峰。天都峰是黄山的最高峰。上山的路很陡，几乎是直上直下，令人望而生畏。走了一会儿，朋友抱怨道：“这条路真难走，衣服都被汗湿透了。”徐霞客笑道：“我没事，我们慢慢走吧！”然后又离开了。过了一会儿，到了半山腰，朋友气喘吁吁地说：“我的担子太重了，背不动了。”已经不动了。”徐霞客接过行李说道：“我的行李不算重，我帮你搬吧！”终于爬到了离山顶不远的地方，朋友喘着气说：精疲力尽：“我的鞋子已经磨破了，脚底都流血了，我真的无法行走。
”说着，他坐在地上，根本就不想起来。“我包里还有一双鞋，你穿上吧！ ”徐霞客把鞋子递给朋友，热情地鼓励他，“只要慢慢走，一定能走上去！ ”他们终于爬到了山顶，他的朋友这才发现，徐霞客的衣服比他自己的还要湿，两束东西压弯了他的腰，两只鞋子都被撕破了，脚底也湿透了。他的朋友羞愧地说：“原来你并不比我容易，但你为什么不抱怨呢？ ”徐霞客回答说：“上山怎么可能没有困难呢？如果我们都互相抱怨、抱怨，恐怕就无法出人头地了。 “天都峰是中国最高峰，徐霞客在登山过程中帮助朋友克服了哪些困难？（）A.鼓励朋友，给他们信心。B.帮助朋友治疗伤病。C.为朋友搬运行李。D.把自己的鞋子送给朋友穿。 括号里打上“√”的简短话语。勇于攀登。 （）（二）关心他人、乐于助人的精神对《攀登天都峰》的教学反思。 “我”和爸爸去爬天都峰，途中我们遇到了一位不认识的老人，“我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。冯的故事。我在讲授本课时，从以下两个大方面入手： 1、抓住关键词、短语，突破教学重点、难点。本课的重点是“我”攀登天都峰的过程。难的是理解父亲最后一段话：“你们两个，老老少少，真有趣，都是从别人身上汲取力量的！”在教学过程中，我抓住了天都峰的两个特点，那就是“高峻。” ”和“石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。
”等句子，如果能到远程教室观看天都峰的视频，让学生了解天都峰的“高”和“陡”，学生就会更容易理解其中的难度和难度。然后以登山的前后为线索，找出“我”在登山前的所思所想，以及“我”和爷爷在登山过程中奋力攀爬的话语和内容。与“我们”登山后的愉悦心情相关的句子山引导学生理解和体验，在理解的过程中，我紧紧抓住小女孩和老人爬山时的动作词语，比如：“努力”、“爬”等词语。通过“扶着”和“手脚并用”，我体会到了爬山是多么的困难。而小女孩和爷爷的话，通过两次对话，我们可以理解和体会到小女孩和老人的精神。能够从对方身上“汲取”力量，并取得突破的人教学困难。 2.阅读并体验情感对话。这篇文字情感丰富，情感动人。爱可以教育人，同时也可以给人很多启发。在教学中，我也很注意。重点是阅读理解，以读促思考，以思促说，以说促情感。在理解天都峰“高”和“陡”两个特点时，我要求学生对第二段多做研究。以多种形式朗读，让学生体会天都峰的“高”与“险”。例如：“山峰那么高，已经在云层之上了！” “通过‘挂’等词语，感受天都峰的高度；体会天都峰的险峻。并引导学生充分读懂‘我’与爷爷的两次对话，揣摩‘我’与爷爷的复杂性。”感受爷爷的心情，想象他们思想的起伏和挣扎，体会他们如何从彼此身上汲取力量。
在引导朗读的过程中，要抓住“奋斗”、“攀登”、“手脚并用”等关键词、短语，反复朗读，让学生想到“我”的难处。和爷爷爬山，以及他们如何互相鼓励、互相学习。从对手身上汲取力量，艰苦攀登，勇往直前的精神。学生明白了这一点，就会明白为什么两个人登上天都峰后要互相感谢，学生也会更容易理解父亲说的话。同时，读后讨论交流：文章中为什么用“登山”而不是“爬山”作为主题？由于同学们在上面已经了解到天都峰又高又陡，直走上去很危险，所以上山的路大部分只能像猴子一样爬行，所以用了“爬”。反过来，用“登山”作为标题也告诉我们，天都峰是一座又高又陡的山。 3、教学中的不足：分析文章中表现人物不畏困难的句子是“我奋力爬到了峰顶”和“爬呀爬，爷爷和爸爸终于爬到了山顶”。天都峰顶。”这两句话中，由于只停留在口头交流，没有准备相应的练习巩固，显得老师在讲增进感情时讲得太多，学生理解得不深入透彻，以致在考试中当学生看到这些知识点时，无法灵活回答问题。 4、今后努力的方向：在教学活动的准备过程中，要深入钻研教材，掌握教材的教学要领，拓宽知识面。活动中以学生为主体，引导学生以读促思，以思促说，再过渡到以说促写，从而增强学生阅读和写作能力的提高。
《攀登天都峰》课程分析《语文课程标准》指出：阅读是学生的个体行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。让学生通过主动的思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和反思，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美愉悦。根据课程标准、教材内容和三年级学生的认知特点，我设计了教学中的三个重要问题：（l）课文中有多少个对话？ （2）文中怎样描述天都峰的“高”？还有“陡峭”？ （2）在“我”和我的祖父爬上天杜峰之后，为什么我父亲说：“你们两个，年轻，真的很有趣。”？ （3）小妹妹和爷爷如何攀登天杜的峰值？这实际上是本文的重点，困难和学习思想。刚刚进入文本研究后，请使用课程来提出这三个研究问题。新的课程标准强调，确定教学内容，教学方法的选择以及评估方法的设计都应有助于形成独立，合作和基于询问的学习方法。因此，将教学方法确定为“主题研究方法”，有助于形成基于独立，合作和询问的学习方法。一方面，这可以将教学目标转变为学生的学习需求，激发学生对学习文本的兴趣并探索中心，并帮助促进主观性的发展。另一方面，尽管据说“天空很高，鸟儿可以飞，而且大海是宽，鱼可以跳跃。”但是，只有在“研究问题”的方向上，“鸟”才能在宽敞的天空中保持其“飞行”方向，而“鱼”才能找到在广阔的海中“跳跃”的目标。