写论语|曹刚:微格教学在小学中学语文读写结合教学中的应用
四年级统一教材第一卷第五单元是练习单元。阅读和表达要素分别是“理解作者如何清楚地写东西”和“清楚地写一件事”。关键词是“写清楚”。结合《麻雀》的课后练习,梳理两个维度。一是“抓原因、过程、结果”,写出完整的情节。这是有条理的;二是写得清楚。课文中人物各自表演的具体内容,在教学时,教师可以设计这样的教学过程:(1)让学生回顾故事的主要思想,理解写作顺序。 (2) 关注故事并学习如何做第一步,明确《麻雀》的自学要求:默读《麻雀》这篇文章,标出哪些词让你印象最深刻,是哪一种?眼前出现了什么?第二步,学生自主学习,老师引导阅读。第三步,作者从哪些方面进行总结。把这个故事写清楚吗?黑板:看、听、想。聚焦《攀登天都峰》的设计过程,我首先问,作者最初对登山的态度是什么?找到相关文字并阅读。提供自学要求:“我”的想法是如何一步步改变的?分组朗读对话两遍,读出人物的语气。然后,要求学生阅读并用阅读代替口语。最后总结心理变化并在黑板上写下:想、说、做。 (三)指导分析评价实践和改进。两篇课文一起讲授,重在“写清楚”,指向表达。方法多样,效果明显。
3.微克读写结合教学策略
1. 聚焦目标。
目标小型化就是让学生在40分钟的课时里经历理解、理解、学习、应用、拓展等过程。在这个过程中,学生完成了从学习到学习的目标达成状态。因此,目标最小化的过程就是教师通过预测试、访谈、调查等方式,全面了解学生的学习情况,即学习需求,明确学习的出发点,从而设定合理的学习目标。学习过程并最终实现教学目标。例如,三年级第一卷第八单元的作业指导中,教学目标之一就是清晰地写出“玩”的过程并表达自己的兴趣。如何把流程写清楚是关键,更是难点。这时,教师可以根据阅读教学中积累的经验,对学生进行针对性的指导,比如根据“掌声”写清楚“掌声”前后的变化,根据“掌声”写清楚“掌声”前后的变化等。对《灰鸟》捕捉灰鸟过程中的语言、动作、神态等也可以进行分解,逐步进行说写训练,最后完成练习。
2.控制资源。
微阅读与写作结合教学的“读”不仅限于课本中呈现的内容,还包括学生生活、课外资料、实际行动等一切学习资源。教师教学就是根据学习目标,收集、整理各种学习资源,然后有效实施,实现阅读和写作的迁移。微读写的发展与教学资源相结合,也着力激发学生的学习兴趣,调动学生以往的生活经验,让学生有可写、乐写。目前,微读写结合资源的开发方式主要有两种。一是直接利用或改造现有资源;另一种是分解或提取巨大的内容。对于一线教师来说,这两种方法可以根据学生的需求来使用。例如,在教授三年级上册第七单元《天籁之音》课时,可以充分利用课后的“小笔练习”,首先引导学生思考、思考。谈论“他们听到过哪些美妙的声音?”来获取灵感。他们的想法:“教室里有美妙的声音……”“秋天的田野是一个天然的舞台……”。一切以学生为中心,满足学生发展需要,把握各种资源,为学生不断成长而教学。
3.激发动力。
学习的动力来自于对知识的渴求,来自于老师的指导,来自于师生的和谐合作。在实际教学过程中,教师应予以重视,及时结合教学内容,根据学业情况进行教学。老师出示范文,引导学生欣赏“什么让你感到高兴”和“文章的优点是什么”,学习文章的优点供学生运用;然后,要求学生朗读自己的习题,并表达自己的快乐心情,然后与同桌交流,分享你的快乐。如果表达不清楚,可以尝试修改,然后让学生自己修改;然后老师会再次展示例题的开头、结尾和标题,让学生尝试完成文章,然后分享练习并对练习进行点评。全班教学集欣赏、指导、评价于一体。学生们学习兴趣浓厚,课堂充满乐趣。
4. 创造情境。
教师要充分了解学生感兴趣的话题,并利用话题为学生创设具体的学习情境,使孤立的知识注入到生活的海洋中,将单一的被动接受性学习方式转变为丰富的学习方式。以及丰富多彩的学习方法。例如,在教授三年级第一卷第六单元练习《这里真美》时,教师在介绍新课后,引导学生完成如下指导表:
然后带领学生互相讨论、评论、思考。写一下给你印象最深的地方。然后从单元阅读实例中学习,尝试运用如何“围绕一个意思写作”,力求达到“有顺序、有重点、有条理”的表达目标。最后,结合所学的好词,运用到练习中,让表达更加生动。说得更具体一些。教学时,教师可以设计这样的环节:思考它、寻找身边的风景——写下它、发现风景的美——改变它,点亮你心中的美。这种教学中,材料来源于现实生活,降低了习题难度,容易激发习题兴趣,使学生有内容写、有方法写、有评语改写好。
5. 构建支架。
支架是支撑结构。在教学中,教师根据既定的目标和学生的实际学业条件,设置必要的环节,让学生顺利完成目标。教师搭建的支架可以是创设情境,利用统计表格、思维导图等,也可以是比较阅读、提问策略、信息回顾等方法,为学生的学习提供辅助功能。例如,《司马光》是小学阶段布置的第一篇文言文。以培养兴趣为基础,引导学生初步体验文言文的特色。因此,不应追求逐字逐句的理解,避免过多的要求。在教学中,为了让学生达到理解人物“美好品质”的人文主题,教师可以利用对比来加深理解。相比之下,学生更容易掌握事物的特征,更深入地理解内容,更清楚地认识人物的美好品质。然后借助课后第三题,将原文(文言)与其他文本进行比较,让学生发现语言上的差异。例如,缩短句子、用一个词代替名字等。又如,在教授三年级第一卷第五单元练习《我们眼中的多彩世界》时,可以引导学生寻找描述的方式。借助“我的小狗”示例的动物。
6.展示效果。
微读与写作教学相结合的课堂,是学生学习的课堂,是教师教学生学习的课堂,是呈现完整学习过程的课堂。尤其要注重对学生学习效果的反馈和评价指导。
在教授三年级上册《船上的鸟》一文时,老师首先用视频介绍的方式让学生说说自己的感受,然后引导学生用发现的眼睛去观察网站的主页。单元,发现图文所蕴含的信息,从而打开学习之门。我们来看看小作者是如何在探亲途中密切观察的。清除障碍、整体感知、师生反馈后,教师引导学生探究课文,关注风景,看“渔夫”,听“雨声”,然后集中注意力“翠鸟”。第一步,一起阅读课文的第二自然段落,边读边思考:这是什么翠鸟?请用文中的词语概括一下。第二步,默读课文,思考:你从哪里读到了作者细心的观察?第三步是与全班同学交流:通过“带”和“小”体验作者细致的观察。第四步,展示“翠鸟”的图片,然后在放大镜下展示翠鸟的翅膀。让学生讨论他们将要注意翠鸟的哪些部分以及他们会发现什么。通过名字进行交流。最后,结合阅读和写作来模仿“细节”:首先,老师总结说,只要我们是生活中有思想的人,细心观察,就能发现更多的美。二、片段练习: ①展示一组动物图片。如果让你选择一种小动物,你会选择哪一种?这位学生说,你会抓住它的哪些部分并仔细观察。 ②明确范围:选择自己喜欢的小动物、植物等,仔细观察。可以关注某一方面,比如颜色,也可以关注其他方面,比如形状等。最后,学生练习,老师检查,全班交流,互相评论修改,第二次演示给出反馈。学生通过朗读,在发现中获得理解,在发现中学会读写,在发现中体验生活之美。
4、微读与写作教学结合的课堂范式
在不断探索的过程中,我们以语用学为指导思想,构建语文新课堂,细化微克阅读与写作教学策略,在语文课堂教学中推进阅读与实践并行。总结出以下教学模式:
课文精读:深入学习单元学习目标和每篇课文,建立文体意识,把握教材原意和文体特征,确定阅读和作文教学的总体课堂目标。
确定练习和写作要点:围绕本单元练习的内容和要求,根据当年的特点,在本单元每篇课文中选择一到两个练习和写作要点。
巧用课文,学习方法:在阅读教学过程中,紧紧抓住本课的写作要点,以课文中的单词、句子、段落为例子,从词语的使用、表达的角度、表达的角度等方面进行学习。修辞效果和句子结构。对阅读理解、阅读理解等方面进行详细分析,指导学生应用。
气氛营造、迁移与运用:围绕本课的练习写作要点,通过课文内容的复习和拓展,让学生进行迁移与运用,或者练习说、讨论、交流,为以后的写作铺平道路。练习写作。
实时训练,每节课都有收获:在阅读学习之前、期间或之后,学生可以练习并将所学知识转化为实用的口语和写作技能。每一堂课都会有收获,每一堂课都会有收获。
自我点评和自我修改:充分发挥学生学习的主动性,采用小组合作或互助的方式,根据训练要点进行相互点评和自我修改。
本文选自《语文教学通讯》(小学杂志)2020年第3期