写论语|曹刚：微格教学在小学中学语文读写结合教学中的应用
四年级统一教材第一卷第五单元是练习单元。阅读和表达要素分别是“理解作者如何清楚地写东西”和“清楚地写一件事”。关键词是“写清楚”。结合《麻雀》的课后练习，梳理两个维度。一是“抓原因、过程、结果”，写出完整的情节。这是有条理的；二是写得清楚。课文中人物各自表演的具体内容，在教学时，教师可以设计这样的教学过程：（1）让学生回顾故事的主要思想，理解写作顺序。 (2) 关注故事并学习如何做第一步，明确《麻雀》的自学要求：默读《麻雀》这篇文章，标出哪些词让你印象最深刻，是哪一种？眼前出现了什么？第二步，学生自主学习，老师引导阅读。第三步，作者从哪些方面进行总结。把这个故事写清楚吗？黑板：看、听、想。聚焦《攀登天都峰》的设计过程，我首先问，作者最初对登山的态度是什么？找到相关文字并阅读。提供自学要求：“我”的想法是如何一步步改变的？分组朗读对话两遍，读出人物的语气。然后，要求学生阅读并用阅读代替口语。最后总结心理变化并在黑板上写下：想、说、做。 （三）指导分析评价实践和改进。两篇课文一起讲授，重在“写清楚”，指向表达。方法多样，效果明显。
3.微克读写结合教学策略
1. 聚焦目标。
目标小型化就是让学生在40分钟的课时里经历理解、理解、学习、应用、拓展等过程。在这个过程中，学生完成了从学习到学习的目标达成状态。因此，目标最小化的过程就是教师通过预测试、访谈、调查等方式，全面了解学生的学习情况，即学习需求，明确学习的出发点，从而设定合理的学习目标。学习过程并最终实现教学目标。例如，三年级第一卷第八单元的作业指导中，教学目标之一就是清晰地写出“玩”的过程并表达自己的兴趣。如何把流程写清楚是关键，更是难点。这时，教师可以根据阅读教学中积累的经验，对学生进行针对性的指导，比如根据“掌声”写清楚“掌声”前后的变化，根据“掌声”写清楚“掌声”前后的变化等。对《灰鸟》捕捉灰鸟过程中的语言、动作、神态等也可以进行分解，逐步进行说写训练，最后完成练习。
2.控制资源。
微阅读与写作结合教学的“读”不仅限于课本中呈现的内容，还包括学生生活、课外资料、实际行动等一切学习资源。教师教学就是根据学习目标，收集、整理各种学习资源，然后有效实施，实现阅读和写作的迁移。微读写的发展与教学资源相结合，也着力激发学生的学习兴趣，调动学生以往的生活经验，让学生有可写、乐写。目前，微读写结合资源的开发方式主要有两种。一是直接利用或改造现有资源；另一种是分解或提取巨大的内容。对于一线教师来说，这两种方法可以根据学生的需求来使用。例如，在教授三年级上册第七单元《天籁之音》课时，可以充分利用课后的“小笔练习”，首先引导学生思考、思考。谈论“他们听到过哪些美妙的声音？”来获取灵感。他们的想法：“教室里有美妙的声音……”“秋天的田野是一个天然的舞台……”。一切以学生为中心，满足学生发展需要，把握各种资源，为学生不断成长而教学。
3.激发动力。
学习的动力来自于对知识的渴求，来自于老师的指导，来自于师生的和谐合作。在实际教学过程中，教师应予以重视，及时结合教学内容，根据学业情况进行教学。老师出示范文，引导学生欣赏“什么让你感到高兴”和“文章的优点是什么”，学习文章的优点供学生运用；然后，要求学生朗读自己的习题，并表达自己的快乐心情，然后与同桌交流，分享你的快乐。如果表达不清楚，可以尝试修改，然后让学生自己修改；然后老师会再次展示例题的开头、结尾和标题，让学生尝试完成文章，然后分享练习并对练习进行点评。全班教学集欣赏、指导、评价于一体。学生们学习兴趣浓厚，课堂充满乐趣。
4. 创造情境。
教师要充分了解学生感兴趣的话题，并利用话题为学生创设具体的学习情境，使孤立的知识注入到生活的海洋中，将单一的被动接受性学习方式转变为丰富的学习方式。以及丰富多彩的学习方法。例如，在教授三年级第一卷第六单元练习《这里真美》时，教师在介绍新课后，引导学生完成如下指导表：
然后带领学生互相讨论、评论、思考。写一下给你印象最深的地方。然后从单元阅读实例中学习，尝试运用如何“围绕一个意思写作”，力求达到“有顺序、有重点、有条理”的表达目标。最后，结合所学的好词，运用到练习中，让表达更加生动。说得更具体一些。教学时，教师可以设计这样的环节：思考它、寻找身边的风景——写下它、发现风景的美——改变它，点亮你心中的美。这种教学中，材料来源于现实生活，降低了习题难度，容易激发习题兴趣，使学生有内容写、有方法写、有评语改写好。
5. 构建支架。
支架是支撑结构。在教学中，教师根据既定的目标和学生的实际学业条件，设置必要的环节，让学生顺利完成目标。教师搭建的支架可以是创设情境，利用统计表格、思维导图等，也可以是比较阅读、提问策略、信息回顾等方法，为学生的学习提供辅助功能。例如，《司马光》是小学阶段布置的第一篇文言文。以培养兴趣为基础，引导学生初步体验文言文的特色。因此，不应追求逐字逐句的理解，避免过多的要求。在教学中，为了让学生达到理解人物“美好品质”的人文主题，教师可以利用对比来加深理解。相比之下，学生更容易掌握事物的特征，更深入地理解内容，更清楚地认识人物的美好品质。然后借助课后第三题，将原文（文言）与其他文本进行比较，让学生发现语言上的差异。例如，缩短句子、用一个词代替名字等。又如，在教授三年级第一卷第五单元练习《我们眼中的多彩世界》时，可以引导学生寻找描述的方式。借助“我的小狗”示例的动物。
6.展示效果。
微读与写作教学相结合的课堂，是学生学习的课堂，是教师教学生学习的课堂，是呈现完整学习过程的课堂。尤其要注重对学生学习效果的反馈和评价指导。
在教授三年级上册《船上的鸟》一文时，老师首先用视频介绍的方式让学生说说自己的感受，然后引导学生用发现的眼睛去观察网站的主页。单元，发现图文所蕴含的信息，从而打开学习之门。我们来看看小作者是如何在探亲途中密切观察的。清除障碍、整体感知、师生反馈后，教师引导学生探究课文，关注风景，看“渔夫”，听“雨声”，然后集中注意力“翠鸟”。第一步，一起阅读课文的第二自然段落，边读边思考：这是什么翠鸟？请用文中的词语概括一下。第二步，默读课文，思考：你从哪里读到了作者细心的观察？第三步是与全班同学交流：通过“带”和“小”体验作者细致的观察。第四步，展示“翠鸟”的图片，然后在放大镜下展示翠鸟的翅膀。让学生讨论他们将要注意翠鸟的哪些部分以及他们会发现什么。通过名字进行交流。最后，结合阅读和写作来模仿“细节”：首先，老师总结说，只要我们是生活中有思想的人，细心观察，就能发现更多的美。二、片段练习： ①展示一组动物图片。如果让你选择一种小动物，你会选择哪一种？这位学生说，你会抓住它的哪些部分并仔细观察。 ②明确范围：选择自己喜欢的小动物、植物等，仔细观察。可以关注某一方面，比如颜色，也可以关注其他方面，比如形状等。最后，学生练习，老师检查，全班交流，互相评论修改，第二次演示给出反馈。学生通过朗读，在发现中获得理解，在发现中学会读写，在发现中体验生活之美。
4、微读与写作教学结合的课堂范式
在不断探索的过程中，我们以语用学为指导思想，构建语文新课堂，细化微克阅读与写作教学策略，在语文课堂教学中推进阅读与实践并行。总结出以下教学模式：
课文精读：深入学习单元学习目标和每篇课文，建立文体意识，把握教材原意和文体特征，确定阅读和作文教学的总体课堂目标。
确定练习和写作要点：围绕本单元练习的内容和要求，根据当年的特点，在本单元每篇课文中选择一到两个练习和写作要点。
巧用课文，学习方法：在阅读教学过程中，紧紧抓住本课的写作要点，以课文中的单词、句子、段落为例子，从词语的使用、表达的角度、表达的角度等方面进行学习。修辞效果和句子结构。对阅读理解、阅读理解等方面进行详细分析，指导学生应用。
气氛营造、迁移与运用：围绕本课的练习写作要点，通过课文内容的复习和拓展，让学生进行迁移与运用，或者练习说、讨论、交流，为以后的写作铺平道路。练习写作。
实时训练，每节课都有收获：在阅读学习之前、期间或之后，学生可以练习并将所学知识转化为实用的口语和写作技能。每一堂课都会有收获，每一堂课都会有收获。
自我点评和自我修改：充分发挥学生学习的主动性，采用小组合作或互助的方式，根据训练要点进行相互点评和自我修改。
本文选自《语文教学通讯》（小学杂志）2020年第3期