攀登天都峰教学设计

攀登天都峰教学设计

（优秀）攀登天都峰教学设计

作为一名优秀的人民教师，写教学设计是不可避免的。教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，有序地安排教学要素，确定适当的教学计划的思路和方案。那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编精心整理的攀登天都峰教学设计。欢迎大家分享。

攀登天都峰教学设计第1部分

一、教学目标

1.本课能认出6个生字，写出11个生字，并能正确读写生字。

2. 按角色朗读课文。

3、抓住重点句子，理解人物心理变化。

二、重点与难点

1、关键是要了解“我”攀登天都峰的心理变化。

2、难点在于理解课文最后一段父亲的话：“你们老老少少都这么有趣，都从别人身上汲取力量！”

3、教学准备：

1.收集黄山图片

2.自行制作的相关课件

四、教学过程

(一)精彩介绍

1、老师：我们的祖国有汹涌的江河、汹涌的海洋、广阔的草原、茂密的森林、举世闻名的山脉。看看老师找到的这些图片：观察后问：谁知道这是什么样的山景？您能根据自己收集信息的经验来判断吗？

2. 师：根据学生的回答，继续分析：

黄山是中国十大风景名胜区中唯一的山地风景区。以其“五奇”：奇松、奇石、云海、温泉、冬雪而闻名。黄山是名山荟萃的地方：泰山的雄伟，华山的险峻，峨眉的清凉，匡庐的瀑布，雁荡的奇石，恒山的烟云，黄山应有尽有。因此，自古就有“五圣山归来不见山，黄山归来不见山”、“无山归来”之说。登上黄山，便得天下”。

天都峰是一座陡峭的山峰，坡度达80度。非常险峻。每一步都会给你带来风景。有句话说，爬山不看风景，不爬山看风景。下一步会碰到你的鼻梁，鼻梁相当高。好在爬了一百、十米之后总有一个缓冲区。休息一下，再爬。步道的台阶很窄，只能一个人通过。上下的人要互相喊叫，以免撞到车，而且不准上下。此时已经没有回旋的余地了，我只好硬着头皮爬上去，往下看，感觉头晕目眩，不敢侧目。真是步步凶险，步步紧逼，一步一个脚印。分析并创建幻灯片图片【天都峰】

（二）阅读文章的感悟

1、初读课文，处理生词。把你不明白的单词圈起来并标记出来。本课需要认的字不多，但都比较难，笔画也比较复杂。把“斗”放在图中记住它，就能明白这个词的意思，注意和“图”的区别；“颤”可以用动作来理解；“辫”和“编”的区别：有丝线可供编织，语言可以辩解；“爬”中的“爪”可以保持笔直。

个别字集体辅导后，一一练习。全班写完后，开始写下一个字。

2、看图、读文字，理解内容。借助收集到的黄山图片，同学们直观地感受到了黄山的险峻。 【重播天都峰课件】

3.激发兴趣，再读一遍课文。

补充材料也可以由学生完成。 【天都峰高1892米。可以类比这个教学楼让学生感受一下，感受完后再读课文。 】

4. 阅读课文中的关键句子。 “我可以爬上去吗？” - 怀疑自己在“颤抖” - 我已经在犹豫了

（3）根据人物朗读课文，体会人物的情感变化。

1.练习读不同字在同一位置的单词。读完后，联系上下文，谈谈两个人为什么互相询问，为什么做出这样的决定？

2、“我”遇见爷爷后，两个人的谈话体现了一个情绪变化的过程。

颤抖——挣扎

(4)复习问题，学习写作。

1.找出文中描述天都峰险峻的句子，并解释为什么作者在这里突出天都峰的险峻？ 【凸显攀登天都峰的难度】

2. 我是如何登上天都峰的？学生阅读课文，并被引导找出诸如“努力奋斗一会儿？一会儿？爬啊爬，终于”等词语的含义。

3、攀登天都峰本来对于小孩和老人来说是非常困难的，但他们都做到了。原因是什么？你可以根据一个老人和一个年轻人爬山时的对话来谈谈。

5.练习积累

1. 课后，摘录你最喜欢的句子并尝试背诵。

2、用自己收藏的黄山照片举办“神奇黄山摄影展”。

攀登天都峰教学设计第二部分

教学目标：

1.学习新单词。能正确读写下列词语：暑假、陡笔、石阶、铁链、似乎、颤抖、奋斗、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。

2.能够有感情地朗读课文。关键是读好对话，读懂不同人物的语气和情绪。

3、抓住课文的主要内容，理解“我”和爷爷如何互相鼓励，坚定信心，克服困难。

教学流程：

第一课

学习目标：

1.学习新单词，理解单词；

2、训练学生有感情地阅读课文，在阅读中整体把握课文的主要内容。

教学步骤：

(一)介绍谈话内容并揭示话题

1. 你的同学爬过山吗？能谈谈爬山时的感受吗？

2、有一个孩子，爬上了一座高山——天都峰。在本课中，让我们来看看她的感受。 （板书：攀登天都峰）

(2)初步认知

1. 朗读课文，正确发音，多读几遍生词。

2. 通过查字典，然后将其与上下文联系起来，了解您不认识的单词的含义。

3、再读一遍课文，给课文的自然段落编号，思考课文主要讲了什么。

4.如果课文中有不懂的地方，请在书上画出来。

(3)查看预览情况

1.认识和阅读生词。

2. 念出课文的名字，其他学生听并思考：这篇课文是关于谁的，他们在什么时候、在哪里、在做什么？

看完才明白：暑假里，爸爸带着“我”去爬天都峰。 “我”和一位不知名的爷爷互相鼓励，一起登上天都峰。

（四）提问

让学生指出他们对图画不理解的地方。 （对于学生提出不懂的问题，老师会进行总结。如果学生能互相帮助理解，尽量鼓励他们互相帮助理解。有的老师和学生一起总结。）

(5)布置作业

1、正确、流利地朗读课文；

2、抄生词；

3.自行查找资料或与同学讨论，尝试理解以下问题：

（1）从哪些词句可以看出天都峰有多高、有多陡？你怎么理解呢？

（2）我和爷爷、父亲是怎样登上天都峰的？你对“奋斗”、“最终”、“最终”这几个词的理解是什么？

（3）为什么我和爷爷爬完天都峰后互相道谢？爸爸又说了些什么，你是怎么理解的？

第二课

教学步骤：

(1) 进口

本课我们继续学习第六课《攀登天都峰》。

（二）仔细阅读课文

1. 学习第一自然段落。

指定某人大声朗读，并要求其他学生思考：阅读这段自然的段落教会了你什么？

看完才明白：暑假里，“我”和爸爸一起去爬天都峰。

2. 学习第二自然段落。

（1）自由阅读，思考第二自然段告诉我们什么？

可见：天都峰又高又陡

（2）从哪些词语可以看出天都峰的高低？你怎么理解呢？

经过师生交流，明确：

①“我站在天都峰脚下，抬头一看：啊，峰好高，高耸入云了！”这句话中的“云之上”是指天都峰很高。 “啊、里”两个情态词表达了我的惊叹，也凸显了天都峰的高度。

②“我可以爬上去吗？”这句话也凸显了天都峰的高度。这句话表达了对能否登上天都峰的怀疑，也凸显了天都峰的高度。

③“再看看那陡峭的石阶，石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的，真让人不寒而栗！” “令人不寒而栗”更能凸显天都峰的险峻，因为“笔下的“险”就是直直的意思；“悬空”就是天都峰特别险峻，所以从这两个字就可以看出它有多险峻。天都峰是；“真颤抖”表达了当时“我”的恐惧心理，凸显了天都峰的险峻。

（老师会带领学生去哪里说话，不一定按顺序）

（三）引导朗读

对于天都峰的高低，必须读出气势。

①自由阅读并体验。

②念名字。

3.学习第三、第四、第五自然段落。

（1）念出名字，并让其他学生思考：第三、第四、第五自然段落分别告诉我们什么？

清晰：“我”和爷爷互相鼓励，决定一起去攀登天都峰。

（2）面对又高又陡的天都峰，我为何不再犹豫？

经过师生交流，清楚了：我看到的爷爷“白发苍苍”，“比我爷爷还老”。通过爷爷的描述可以看出，他的年纪已经很大了。看到这样的老爷爷也来爬天都峰，他的胆子就更大了，不再犹豫，就答应了爷爷一起去爬天都峰。

（三）读书指导。

① 邻座会被分成不同的角色进行试读。

② 通过名字读出人物的情绪。

4.学习六七个自然段落。

（1）朗读第6、7段，思考：他们是怎样登上天都峰的？你对攀登天都峰有何看法？你怎么理解呢？

（学生应抓住“努力”、“一会儿……一会儿”、“手脚并用”、“爬呀爬”、“终于”等词语来理解。）

①我（努力）爬到山顶。

问：“努力”是什么意思？

在“我爬到了顶峰”这句话后面加上“努力”有什么好处？这是什么意思？

我们要明确一点：“努力”就是鼓起足够的能量，让我们感受到爬山的不易。

②爬啊爬啊，我和爷爷、爸爸都爬到了天都峰顶。

这里的“终于”是什么意思？

在这句话中使用“终于”有什么好处？

明确一点：“终于”意味着“我”和“爸爸”经过努力到达了顶峰。 “终于”的使用进一步让我们感到爬山是费力的、不容易的。

（二）总结：“终于”是“奋斗”的结果。这两句话让我们感受到“要攀登高峰，必须努力奋斗，勇敢攀登，才能达到目的”。

（三）引导阅读。

试读、指定阅读。

5.学习第八、九自然段。

（1）自由阅读第8至9段，思考：登上天都峰后，“我”和老人为何互相感谢？

(2) 要不是你的勇气激励了我，我还下不了决心！现在（实际上）爬了上去！

“实际上”是什么意思？在这句话中使用“实际上”有什么好处？

明确：“出乎意料”的意思是出乎意料。用“其实”这个词，可以让我们感觉到，爬天都峰并不容易，但只要你有勇气去爬，就一定能爬上天都峰。

(3)根据人物情绪说出八、九个自然段落并朗读。

6. 学习第十自然段。

（1）看到“我”和“爷爷”互相感谢，爸爸说了什么？你怎么理解爸爸说的话？

爸爸听了，笑着说：“你们这些老老少少，真有趣，都是从别人身上汲取力量的。”

这里的“拉力”是什么意思？

明确一点：汲取力量就是受到启发。

（2）我们来思考一下课文开头的内容。爷爷和妹妹如何互相鼓励呢？

澄清：小妹妹爬山的勇气给了老人更多的勇气，老人爬山的勇气让小妹妹登山更有信心了。

（3）练习用“鼓励”一词说一个句子。

(4)长幼虽不相识，却可以互相勉励。日常生活中你有这样的经历吗？

（5）通过上面的分析，谁能更具体地理解爸爸说的话？

①爷爷的登山给了“我”更多的勇气。

②“我”爬山坚定了爷爷爬山的信心。

③老幼虽不相识，却可以互相鼓励、互相学习。

（3）根据课后练习读出句子，并用附点词各写一个句子。

（四）总结

这节课，同学们学习积极主动。课文《攀登天都峰》主要讲的是暑假期间，爸爸如何带着“我”去攀登天都峰，“我”和一位素未谋面的老爷爷进行互动。鼓励一下，一起攀登天都峰，你们得到了什么启发？

（一定要从别人身上汲取力量，只要你不怕困难，勇于攀登，做什么事就一定会成功）。

攀登天都峰教学设计第三部分

教学目标：

1.能读6个新单词，写11个新单词。正确读写“巅峰、貌似、突然、白发、挣扎、终于、辫子、勇气、决心、意外、力量”等词语。

2、理解大意，理清课文的叙述顺序。

3、有感情地朗读课文第二自然段，领略天都峰的天险，临摹课文第二自然段。

教学重点：

1、有感情地阅读课文第二自然段，了解天都峰的天险。

2.理清课文的叙述顺序。

教学难点：

理清课文的叙述顺序。

教学准备：

课件。

教学时间：

第一课。

教学流程：

1.联系现实，引导对话。

同学们，你们爬过黄旗山吗？ （课件中出现“爬黄旗山”）（有同学回答：爬过）

谁能告诉我爬黄旗山的经历吗？ （生：努力，快乐……）（“登：踩，脚踩下去”再次出现）

但这里有一个小女孩，面向天都峰“攀爬”（出示“天都峰图”）。请和老师一起写这个词。注意“爪”字是竖的，不要写成“瓜”。

天都峰位于黄山东部，海拔1810米。鲫鱼背是天都峰最险的地方。是一条长十余米，宽不足一米的狭窄而光滑的石脊。石岭两侧，是万丈深渊。

今天，我们就来看看她“攀登天都峰”的惊险经历。请阅读主题——3.攀登天都峰。

2.初读课文，获得整体理解。

1、请自由朗读课文，注意单词发音正确、句子清晰。

2.学习新单词。

(1) 学习6个你能认识的新单词。 （陡、链、颤、爬、鲫鱼、他；重点：颤的发音）

A请一位同学读，老师引导全班同学准确地读“颤抖”。

B藏在文字里，你还能读得准吗？全班一起朗读（展示：笔陡、铁链、颤抖、爬树、鲫鱼、大笑）

(2) 学习10个你会写的新单词。 （图：凤、丁、兮、苍、阳、瓒、分、辫、雍、矩）

A请自由阅读。

B重点指导检查：后鼻音“峰、顶、阳”；平舌声“象、苍”

C要求男性和女性读出以下单词：高峰、似乎、抬头、白发、我们、努力、辫子、勇气、意外、力量、突然、决心、最后。

D注重写作指导：勇敢、编织。 （谈常见错误、书位、单词组合、襟翼和辫子的区分）

3.再读一遍课文。

小妹妹攀登的天都峰有什么特点？请默读课文，边读边用直线画出相关的句子。

3、学习第二自然段，体验天都峰天险。

1. 谁来读你画的句子？

Show：啊，山峰好高，都在云端了！

再看看陡峭的石阶。石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。真的是让人心颤啊！

这两个感叹告诉我们天都峰的什么特点呢？ （问题旁边的黑板上写着：高、陡）

2、读懂重点句子。 （形容天都峰有多高、有多陡的一句话）

(1)读有关“高”的句子。 （见图）

啊，天都峰多高啊！请过来阅读！ （两位同学一起读书）

（2）读“陡”这个句子。 （想象一下图片）

A、天都峰不仅高，而且非常陡。请想象一下，如果你站在山脚下读书，你会看到什么。

打扰一下，你刚才看到了什么？ （生：）请大家发挥自己的想象力来读吧！ （理解“似乎”）可以用哪个词代替？ （学生：好像）

实验C（展示铁链）：如果这是石阶边缘的一条铁链，看起来像是从天上垂下来的（用红色显示“悬挂”），你觉得它陡吗？ （生：很陡，几乎是垂直的）你站在上面感觉怎么样？ （生：我好害怕，颤抖，真的颤抖！）请带着这样的感觉来读。

（3）全班朗读重点句子

师：看着这么高又陡的天都峰，我的脚都在颤抖。请阅读——

师：太危险了。我吓得尖叫起来。请阅读——

3、面对天险（写在黑板上），小妹妹有信心爬上去吗？ （学生：不会）请读一下这句话：我可以爬上去吗？

4、学习第三至第五自然通道，体会一老一少的决心。

1.此时发生了什么？请大声朗读第三段至第五段。

2. 谁来告诉你发生了什么事？ （学生：来了一个白发老人，带着他的小妹妹爬过来。）

3.显示对话：

老者叫道：“小子，你也来爬天都峰吗？”

我点点头，仰起脸问道：“爷爷，你也来爬天都峰吗？”

单独进行的阅读。

B. 请阅读并想象他们说这句话时在想什么？

4、交流想法。

（学生：爷爷心想这么年轻的小妹妹竟然敢爬天都峰，真是了不起，我怎么会输给他……小妹妹心想这么老的爷爷也能爬天都峰。【哪个字显示年龄】 ：白发]，我怎么就不能...）

简介：就这样，他们心里都树立了信心，决定一起往上爬。 （板书：树立信心）

5、男女角色朗读对话，老师朗读旁白。

老人和年轻人在一起真是有趣。让我们一起重演一下这个有趣的场景吧。让男同学当爷爷，女同学当妹妹。请拿起书，做好准备……

5.总结。

最终，他们是否克服了天险，登上了顶峰？ （学生：是）

下一课，我们将继续探讨他们如何克服自然危险。 （板书：克服自然灾害）

攀登天都峰教学设计第四章

一、教学目标

【知识与技能】

认识6个生词，能写11个生词，并能正确读写课文中出现的生词。

【流程与方法】

通过学习课文，你将对叙事写作技巧有一个初步的了解。

[情感态度和价值观]

通过本文的学习，你可以学会从别人身上汲取力量，养成不怕困难、努力奋斗的生活态度。

2、教学重难点

通过理解关键句子，学会从他人那里汲取力量。

三、教学方法

小组讨论、阅读法、师生合作法

四、教学过程

（一）新课程介绍

同学们，你们知道四川哪些山比较出名吗？你去过哪些山？有同学能给我们描述一下你去过的山是什么样子吗？

今天，我们就跟随小作者来到黄山天都峰，看看他在爬山的过程中遇到了谁，发生了哪些有趣的事情。

（二）课文初读及整体感悟

1、自由朗读课文，画出不懂的单词，小组讨论，排除难词。

2、全班朗读课文，重点检查生词的发音。

3、朗读课文，标记自然段落，描述文章的中心思想。

(3)再读一遍课文

1、分组朗读每个自然段落，说出每个自然段落的中心思想。

2、联系上下文，解释“石阶、仰望、攀登、心颤、鲫鱼背”这几个词的意思。

(4) 研读课文

安静自由地朗读课文，画出文章中的关键句子，小组讨论这些关键句子的含义。

1、作者为什么用“登天都峰”而不是“登天都峰”或其他词语？

2、“山峰好高，都在云端了！我能爬上去吗？你看那陡峭的石阶，石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的，真让人颤抖啊！”解释什么？

3、《爬啊爬，我和爷爷、爸爸终于登上了天都峰顶》中的“终于”二字是什么意思？

4.爸爸的话是什么意思？

5、你从作者的登山经历中得到什么感受？

（五）作业总结

同学们，天都峰那么陡，但作者和爷爷终于登上了山顶。他们靠的是什么？

假期里你一定去了很多地方，认识了很多不同的人！大家课后把自己的经历写下来，下节课一起分享。

5、黑板设计

攀登天都峰

时间：节假日

地点：黄山天都峰

角色：我、爸爸、爷爷

事情发展：登山前——登山中——登山后

攀登天都峰教学设计第五章

教学目标：

1.识字写字：能读写“平、链、颤、爬”等9个汉字，能写“节、云、石平、颤”等12个汉字，掌握多音字“相”并理解关键词含义。

2、阅读鉴赏：有感情地阅读课文，能够抓住关键词、句子理清文章脉络，知道文章是按事物发展的顺序写的。

3、表达与交流：用自己的语言讲述作者如何清晰地讲解攀登天都峰的过程。要掌握如何想、说、做，把开发过程中的重要内容写清楚。 。

教学时间：

2 节课

教学流程：

任务一：明确任务并独立预习

1、查看“天都峰”相关信息。 （天都峰位于安徽省黄山市黄山东南部，山势极其险峻，是黄山三大主峰——莲花峰、天都峰、光明峰之冠，有这样的场景童子拜观音，天上玉屏，海中浮仙，天桥，其中以鲫鱼背最为凶险。）

2、独立朗读课文，能够准确地读出每一个单词、每句话。

3、利用参考书或生活经验来理解文章中关键词的含义。

4.懂得如何清晰地写出事情的过程。

任务2：单词分类、阅读和显示

1.读出正确的词语：节日、云彩、石阶、颤抖、年龄、努力、猴子、鲫鱼、纪念、辫子、微笑、鼓励、意外

2. 准确读复音单词：拍照，相信

3.听懂词语：石阶、颤抖、年代、纪念、灵感

4. 指导如何写容易漏掉的字：链子、抖子、爬子、猴子、辫子。

5、分节朗读课文，做到每一个字都读准，每句话读清楚。

任务 3：提取概括并阐明想法

1、默读课文，思考：作者按照什么顺序清楚地描述了攀登天都峰的具体事件？注重理解人物所想、所说、所做，思考文本如何清晰地描述事物的过程。

2、组内沟通、汇报。

3.根据内容形成思维导图：

4.根据思维导图，用简洁的语言说说这篇课文写了什么以及写的顺序是什么？

5. 简要分享读完文章后的感想。你眼中的天都峰怎么样？哪里能感受到登山的难度？

任务四：仔细阅读课文，感受其中的“高”和“陡”

1、默读课文第二自然段，圈出描述天都峰的句子，尽量圈出关键词，总结天都峰的特点。

（天都峰的特点：高，峰高耸入云端；石阶陡峭，陡峭，两侧的铁链仿佛从天上垂下来。）

2、思考：课文题目是《攀登天都峰》。为什么第二段写天都峰“高”“陡”？

3、阅读信息链接：天都峰是黄山“七十二峰”中最险三峰之一。天都峰海拔1810米，是三大主峰（莲花峰、天都峰、光明峰）中最险峻的。 “天都”意为“空中之城”，山顶有一石刻，上书“登峰造极”。百丈天梯几乎是直上直下。是鸟瞰黄山壮丽全景的最佳地点。有句话叫“鸟难登，猿难攀”。

4、通讯报道：作者用夸张的文字来突出天都峰险峻险峻的特点，反映攀登天都峰的难度极大，暗示成功登顶需要很大的勇气和力量。的。

5、小组交流：登山前“我”想什么？这是什么意思？

（发抖是指我在爬山之前胆怯、害怕，反映出“我”缺乏信心、害怕退缩。）

任务五：仔细阅读课文，重点关注“登山过程”

(1)品味谈话、感受和欣赏

1. 按角色朗读课文第 3-5 段。想想爬山前，“我”和爷爷的对话给你带来了什么感受。

2. 画出描述人物语言和外貌的句子，并讨论你从这些描述中感受到什么？

预设一：从祖父的语言中，我们可以感受到祖父表面上对“我”攀登天都峰表示怀疑，实则表达了对“我”这么年轻就有勇气攀登天都峰的钦佩。 。

预设2：从《白发》中我们可以感受到爷爷已经很老了，语言描述体现了“我”对爷爷在如此高龄仍敢于攀登天都峰的敬佩之情。

推定三：一位老人和一位年轻人都佩服对方的勇气。 “是啊，我们一起爬吧！”双方都给了对方勇气和决心。

3、通过阅读和交流，总结一下我登山前的心理变化：缺乏自信、内心颤抖——感觉受到启发、充满信心。

（二）聚焦动词，感受难点

1、默读课文第6-7段，说说“我”和爷爷是如何登上天都峰的？圈出描述爬山动作的词语。

2、根据上下文理解“盘”的意思，注意“盘”的写法。 “手脚并用”有什么感受？

3、我艰难地爬山，“一会儿……一会儿……”“我”表现出怎样的精神？

4、一起阅读第七段，感受成功登顶的艰难与喜悦。

任务六：攀登顶峰，探寻成功的原因

1、快速默读课文第8-10段，找出揭示一对老人和一个年轻人成功登上天都峰原因的句子。

2、爷爷登上天都峰该感谢谁？我要感谢谁？

3。看一下课件中显示的“克鲁克鲤鱼背部”。 “克鲁西亚鲤鱼背”是天杜峰众多风景景点中最危险的风景景点。对于父亲来说，为“我”和我的祖父作为纪念品的照片是非常有意义的。的。

4。就上述内容而言，让我谈论我目前的心理变化：“我”克服了困难，最后攀登了天杜峰，感到成功的快乐和骄傲。

5。再次阅读爸爸的话并考虑一下，这句话在文章中扮演着什么角色？

预设：指出文章的主要目的，并揭示了“我”和我的祖父能够攀登天杜峰的原因：首先，“我”以及我祖父的个人努力和努力；其次，“我们”都可以从他人那里汲取力量，善于向他人学习。

任务7：查看文本并探索写作方法

1。讨论如何按一定顺序清楚地写东西？

2。写东西时，您必须按一定顺序编写它们。通常，订单如下：

清楚地写下时间（在之前，期间和之后）中发生的事情。

按照发生，发展和结果的顺序叙述事件。

根据活动或旅行的顺序发展叙述。

任务8：总结全文和火车写作转移

1。在研究了这段文字之后，我们理解一个真理：一个人的最大敌人是他本人。如果他击败自己，就不会害怕。在遇到困难时，我们应该从文章中的“我”和祖父中学习，善于从他人那里汲取力量，给予自己的鼓励和自信，并变得勇敢而坚强。

2。小笔练习显示架

您在期中考试中表现不佳。为了完成下一个期末考试的母亲的承诺，您怎么想，说和做什么？尝试写它。

怎么想：

怎么说：

如何做：

课后作业：

（1）清楚地写下角色通过特定的动作做什么，并在开始运动会议时写下您的班级同伴的动作。

（2）阅读其他描述黄山山风景的文章。

攀登天杜峰教学设计第6部分

教学目标：

知识目标：能够识别6个新角色，例如“陡峭”和“ pan”，并能够写下两个新角色“攀登”和“峰”。

能力目标：情感阅读文字，并背诵描述天杜峰陡峭的句子。

情感目标：最初体验“我”的质量和祖父互相鼓励，并有勇气克服困难。

教学的重要和困难：

1。能够识别6个新角色，例如“陡峭”和“潘”，并能够写两个新角色“攀登”和“峰”。

2。对“我”的最初理解以及祖父互相鼓励并有勇气克服困难的素质。

教学流程：

1。图像导入，令人兴奋的问题解决

展示天杜峰（ Peak）的照片：孩子们，您还记得天杜（）在黄山山（ ）的奇怪岩石中吗？请看一下大屏幕，这是著名的峰！天杜峰是如此高且危险。攀岩小路像梯子一样悬挂在陡峭的岩石上，这使许多游客吓倒了。那些可以爬到山顶的人真的可以称为“勇士”！在本课程中，让我们跟随作者攀登天杜峰。 （写在黑板上。）

2.初读课文，整体感悟

1。在文本中提到谁是攀登天杜峰？要求孩子们自己阅读文本，准确阅读新单词和复音单词，顺畅地阅读文本，并标记文本有多少段。

2。学生阅读后，让他们阅读发现很难再次阅读的零件。

3。老师认为教室里最美丽的声音是您阅读的声音。谁愿意向所有人阅读他们认为难以阅读的内容？

4。用名称阅读，对新单词和复音单词的正确发音，然后将克鲁克鲤鱼介绍回来。

5。文字中的谁去攀登天杜峰？命名是什么样的人“我”是？文本如何描述祖父？ （白发，比我的祖父大！）

3。再次阅读文本并体验“乏味”

1。老年和年轻人都来到了这个极其危险和艰巨的天杜峰，准备面对挑战。文本如何描述这个天杜峰？请阅读第二段自然段落并绘制相关句子。

2。谁将阅读您绘制的句子，您从中遇到了什么？

3。显示句子：啊，峰值很高，它在云端上方！

再次看陡峭的石头台阶。石阶边缘的铁链似乎从天上悬挂。真的在颤抖！

①自由阅读这两个句子，指出哪些单词可以表达 Peak的坚固性，然后圈出它们。

②在黑板上名字和写作：笔陡峭而悬挂在天空中，并给出了解释。

Bibi：DU是一个新词。请看老师写这个角色。如此陡峭的山峰被称为陡峭的山。

从天上悬挂：由于山峰太陡峭，石台阶旁边的铁链看起来像从天上悬挂。

③指导大声朗读：

第一句话：天杜峰直达天空！ （学生一起阅读。）

第二句话：您能读到如此高而陡峭的石阶吗？

关于天杜峰的罪名句子。

4。当孩子站在这么陡峭而陡峭的天杜峰的脚下时，他会怎么看？

他的心在发抖。你可以用另一个词颤抖吗？

文本的第四和第三读，经历“困难和互助”

1。这个时候很害怕。他最终爬上了吗？文本中哪个自然通过告诉我们？一起阅读第7段。那么，谁让他克服了恐惧并攀登天杜峰呢？ （爷爷）让我们阅读孩子与爷爷之间的对话。

2。自由阅读本文第3至5段。当孩子和祖父见面时，他们俩互相问一个同样的问题。请找到。

命名并显示它：孩子们，您也要爬 Peak吗？

爷爷，你也要攀登天杜峰吗？

一系列相互阅读的对话，简单的问题，但让我们看到他们的无与伦比的心。当他们互相问时，他们在想什么？

老师：他们彼此发现了信心，并决定克服困难并攀升，所以老人点了点头。

3.教师和学生一起努力阅读文本的3至5段。

4。当他们说出来时攀登。看，作者有多艰难！显示第六段的自然段落并自由阅读。哪些单词可以表明“我”爬行很难？圈起来。

5。大声朗读：如此陡峭的山峰，但是在很小的时候，我能够克服困难并持续攀登。谁能很好地阅读这句话？

6。Quote：爷爷会像我一样，努力工作一段时间。

7.在攀登天杜峰期间，我和我的祖父会互相说什么？

8.在听取彼此的鼓励话语之后，他们不断爬上攀爬，最后爬到了天杜峰的顶部。一起阅读第7段。您从“最后”一词中了解什么？把它写下来。

5。文本摘要

是的，您怎么能看到彩虹而不经历风雨？您如何在不出汗的情况下爬到顶部。我相信，爬到山顶后，老年和年轻人将非常高兴。让我们在下一堂课中分享！

反射：

中级是一个过渡阶段，文本中的一些新单词对于学生来说仍然很难掌握。因此，教师还应注意单词的教学。在问答期间，我要求学生在问题中拿起笔，并在问题中写下“攀登”和“峰”，以确保学生有足够的写作时间。对于一些难以理解的单词，我会根据文本的阅读来教他们。这不仅减少了学生学习的困难，还可以提高效率。例如，可以通过根据上下文更改单词来理解“ Bi陡峭”一词，而“颤抖”可以理解。

牢固地记住句子。朗诵是一种积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。

攀登天杜峰教学设计第7章

教学目标：

1。掌握文本的内容，并了解“我”和祖父如何通过相互鼓励加强他们的信心，并克服了困难。

2。可以背诵第二段。

3。能够通过角色大声朗读文本。

教学重点：

了解天杜峰的危险，并了解“我”和我的祖父如何通过相互鼓励加强我们的信心，并克服了困难。

教学难点：

了解爸爸说的话。

教学流程：

1。查看引言主题。

同学，今天我们继续研究第三堂课“攀登天杜峰”。上课前，我将测试学生对上课中学到的单词的掌握。

[课程中提供的单词]笔很陡，铁链在颤抖，克鲁克鲤鱼的背上有白发，它用手和脚来获得勇气并最终确定（一起阅读）

通过对上班课的研究，我们掌握了整个文本。现在谁能告诉您文字主要在谈论什么？ （生的）

（在暑假期间，爸爸带着“我”攀登天杜峰。

2。显示学习目标。

1。体验我和我的祖父如何鼓励彼此攀登到峰值。

2。了解爸爸对我和我的祖父说的话。

第三，感觉到天杜峰的危险。

[课程介绍：自我研究指导（1）]

阅读第二段，并谈论天杜芬对您的印象吗？您看到什么单词或句子？绘制相应的单词。

[第二个自然段落显示了课件]

1。阅读生活中的第二段自然段落，并绘制相关的单词和短语以体验峰的危险。

2。反馈。 （掌握关键词和句子以指导大声朗的级别）

（1）阅读昵称。

（2）强调阅读红线单词。

（3）强调添加单词。

[的照片，这在课堂中处于危险之中]

过度：看起来像是颤抖的天顿芬。对于一个小女孩来说，这真的很困难！

第四，经历一个老大和一个小的对话，互相鼓励做出决定。

老师：就像小女孩即将失去对登山的信心一样，祖父就在他身后。老祖父的头发苍白。从外观的角度来看，他比年轻女孩的祖父大。

[课件介绍：自我研究指导（2）]

大声阅读对话，您从对话中意识到了什么？

“孩子们，你在这里攀登天杜峰吗？” “爷爷，你还爬上天杜峰吗？” “是的，让我们一起爬！”

1。自由阅读对话。

老师：您从“ ye”一词中意识到了什么？ （“ Ye”的第一个词强调，我的祖父对危险的天王冯的危险危险有点怀疑，与此同时，他也钦佩它。

（阅读祖父对小女孩的钦佩。）第二个词“也”强调，小女孩对年轻的祖父攀登如此危险有点怀疑。这个小女孩对不怕困难和攀登的祖父表示羡慕和钦佩。 （阅读小女孩对老祖父的嫉妒和钦佩的嫉妒和钦佩。）

2。与大声了解角色进行对话。

过度：爷爷看到看到如此小的女孩时，他敢于挑战。他放心地从心底爬上山。小女孩看到老人是如此大。爬山的决心。有信心，您是否害怕没有实现目标？

第五，穿过登山，感到“我”攀登的困难和勇敢的精神。

[自学指导指导中的第三个课程中的第三个]

阅读第六和第七段的自然段落，并谈论您从红色词中体验什么？ （“努力，有一段时间...终于……最后”，其他话可以反映出“我”攀登登山的困难以及前进的勇气精神。）

6。了解爸爸的话。

老师：终于爬上了山顶，祖父和小女孩互相感谢。他们没有互相贡献。他们为什么要互相感谢？请默默阅读以下对话，并从中谈论您所知道的？

[显示课件以显示对话]

“谢谢你，孩子。如果不是你鼓励我的勇气，我不会被决心！现在我实际上爬上了！” “不，爷爷，我想攀登天杜的山峰，这样勇气就可以勇于向上攀登！”我互相感谢，互相感谢。爸爸忍不住欣赏：

[在课堂上显示爸爸的话]

“你，这个古老，很有趣，你会从别人那里汲取力量！”

老师：这句话是对爸爸的“我”和爷爷的赞美。他称赞，我的祖父可以向他人学习并互相鼓励。这句话也是全文的摘要，该句子清楚地阐明了文章的中心。通过这个故事，我们想告诉我们，在生活中，我们必须学会互相鼓励并击败困难。 （纸纸：互相鼓励并打败困难）

7.学习表达方法为将来写作奠定基础。

老师：文本的话题是“攀登天堂的峰值”。作者为什么在攀登登山之前写下了天杜峰的高度和陡峭的山峰？ （Tian 的高度和陡峭因登山的困难以及下面描述的角色的质量以及角色的质量铺平了。这是书面称为。）

八，作业

背诵第二段。

【黑板设计】

高爷爷

爬上天空，峰值吸引力量

陡峭我（小女孩）

攀登教学设计8

【教学目标】

1。识别6个新角色，例如“陡峭的链”。将写11个新角色，例如“攀登，峰”。

2。正确阅读文本，流利和情感上，专注于阅读对话，并阅读不同角色的语气和情绪。

3。了解文本的主要内容，并体验“我”和祖父如何鼓励彼此并坚定地信心克服困难。

4。您可以在课程中体验天顿芬的“高大而陡峭”，以便在爬山之前体验小女孩和老祖父的心理活动；通过阅读和学习并讨论理解攀岩的过程，对克服困难的困难的勇气和信心。在彼此相处的过程中，我们善于互相学习，互相鼓励并共同发展。

5。理解您擅长从他人那里汲取力量，并培养不怕困难和从小就努力工作的学生。

【教学重点】

了解文本的主要内容，并体验“我”和爷爷如何鼓励彼此并坚定地信心克服困难。

【教学准备】

1。原卡。

2。教学挂图。

3。课程。

【班级安排】

三课。

【查询过程】

第一课

1。介绍旧的新事物并引入问题

1。记住，在二年级时，我们学到了文字“黄山故事”，并了解了黄山的美丽。谁想选择我们最喜欢的文本的段落来记住它？

2。今天，老师想带所有人进入黄山的三个主要山峰之一。谁想介绍您收集的图片信息？登机：天顿芬。

3。谁将这段文字写给这个陡峭的天杜峰？他们是如何爬上的？

2。阅读自己的文字并从角色中学习

1。聆听文本有问题并学习文本。

2。选择您喜欢的文本，例如：免费阅读，循环原始字符以及在同一桌子上互相倾听。

需要正确的声音单词，然后顺畅地读取文本。

3。从学生的角色中，阅读发音，找到一种记住字形的方法。

4。检查新单词的自我学习情况：

⑴取出小组中的单词和单词卡以互相阅读和音调。

赛整个班级都打开了读取的火车，这比哪个组响亮而准确。

（3）小组交换小组学习生物特征和说谎的方法。

第三，通过文本阅读文本，感知想法

1。逐一阅读名称的文本，联系稀疏单词的含义：

石头：石头步骤。

抬头：抬头。

攀爬：（抓住铁链）爬上。

心脏震颤：心脏在发抖，表明心脏害怕。

cat鱼背：结合图片，天顿芬是最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长而不是1米，石脊在石脊的两侧异常。

2。按照“在攀登 - 爬山时 - 爬山之后”，该文章将文章分为三个部分，然后用自己的话来谈论每个部分的主要内容，然后疏忽文本。

第四，指南写作，掌握笔触

1。老师的迷写了“编织”一词，促使左，中和右的三个部分在写作时写下紧凑的作品。

2。指导学生观察并写下其余的生物角色。

5.布置作业

1。正确读取文本。

2。复制本课程的单词和单词。

3.在文本第2段中复制天顿芬的高陡峭句子，阅读和读书，然后恢复。

第二课

1。关闭主题，继承它

1。作者写了关于攀登天杜峰的文章。为什么要使用“攀登”而不是“板”一词？

讨论之后，学生们了解到，由于天杜具有较高和陡峭的“攀登”，可以准确地反映攀岩的劳动和困难。

2。（显示的多媒体屏幕）阅读第二段的第二段，想象一下阅读时，将文字中的单词转换为您自己的大脑中的“绘画”。

学习后，学生因交流和教师的评估而得名，并指导学生感到蒂安杜芬（）的危险，无法实现和令人生畏。

2。阅读 - 深度讨论，并体验“我”爬升到顶峰的鼓励

1、登山前，看着高耸险峻的天都峰，“我”想到了什么？默默地阅读文字，绘制一个圈子，然后思考“我”害怕恐惧的句子中的词和句子。

2.用名称进行交流，展示并指导阅读问题“我可以爬上吗？”，感叹号“真的在颤抖！”以及“ ah”和“英里”等，等等。对心理学的恐惧。

3。结果“ i”是否爬到了山顶？文本文本的第8至第10个自然段落显示了名称“ i”并阅读它。

4。“我”看到了什么并决心爬高峰？从第三到第七段自由阅读文本，考虑一下我的心理学的变化。

⑴展示第4段的关键句子，以指导学生在深度和交流中讨论，并认为祖父的攀登是鼓励“我”的，并决心攀登内部活动以攀登高峰。

⑵体验“我”的心理学，并指导3和4个自然段落。

5.“我”是怎样爬上去的？阅读6和第7个自然段落，以绘制描述攀登动作的单词。

⑴学生阅读圈子。

学生沟通：

指导学生联系上下文，并意识到“努力工作”就是尽我所能。

从“爬上铁链”和“手和脚爬上”的情况下，我们可以看到攀登的困难。

（3）阅读第七段，并从“最后”一词上登上山后体验艰苦的工作和喜悦。

体验攀登登山和上山的乐趣的困难，并指导阅读6段和第7段。

第三，启发想象力，理解“旧祖父”也被鼓励爬到峰顶

1。为什么爷爷可以爬高峰？在思考时阅读这些问题。

多媒体展示思维问题：

爷爷来到天杜峰（ Peak）的脚下，您怎么看？

妹他内心如何看待？

(3)后来他是如何登上天都峰的？

2。讨论和交流小组，以便学生可以理解他们始终互相鼓励。还鼓励祖父通过“我”的勇气攀登高峰。引导阅读。

3。总结文本并理解真相

1。阅读爸爸的话，讨论：“绘制”这是什么意思？ “我”和爷爷是如何互相汲取力量的？

2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达自己的意见。

老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。

第三课

1。指出额外的课程，与额外的课程沟通

1。在过去的几天中，您是否录制了备用生活的生活？请记录您一周所学到的知识，不要忘记写自己的收益和感受。

2。交换名称，老师和学生的评估。

2。完成作业

聆听，基本培训练习。

3。上课后的摘要

知识和技能目标是好的，但是感性目标有些欠。对于击败，学习和鼓励质量的困难只能培养初步。原因可能是学生的家庭状况和舒适的生活。他们没有遇到任何困难，因此他们没有实际生活的经验。

今天的日常工作有很大的突破。学生的阅读声音很大，所以我不再轻声说话。下一步将培养学生大声回答问题。

【黑板设计】

攀登天杜峰

在攀登山之前 - 爬山时 - 爬山之后

攀登教学设计9

教学目标

1。了解本课程的单词和新单词。

2.让学生们意识到，旧的人之所以能够爬入天顿芬的原因是因为他们的个人努力和彼此之间的鼓励，以培养学生的性格，而那些不怕困难和挣扎。

3。掌握关键词，并指导学生独立学习。用情感阅读文字。

教学目标

1。了解本课程的单词和新单词。

2. 第一次阅读课文，了解大意。

3。澄清文章的上下文。

准备

草稿，图片。

教学过程

第一课

1。揭示文本的话题并激发对话

黄山是我国著名的景观旅游区，风景很美，被称为“ ， Stone，和Hot ”的四个风景。自远古时代以来，它的声誉是“黄山返回Yue”。天杜峰是黄山（）的奇怪峰之一，海拔1810米。 （课程2）

今天，让我们遵循这位小作者的步骤，攀登这个著名的峰！

2。首次阅读文本以理解含义

1。首次阅读文本以了解文本的内容。 （课程3）

这段文字说“攀登天杜峰”？

在假期期间，我父亲带着“我”攀登天杜峰。 “我”和一个从未认识彼此的祖父互相鼓励，并一起爬到了天杜河的顶部。

2。学生正在寻找的图片和文本材料。例如，“ cat鱼背”的名称的起源。

第三，第一个读文字，读单词

1。自由阅读文本并阅读字符。

绘制您不知道的单词和单词，并在拼音或小组中的学生的帮助下互相帮助，并准确阅读声音一词。老师可以专注于指导。

2。识别单词（课程的存在4）

石头，铁链，攀岩，摄影，小辫子，笑声

3。读取以下复音字符。 （课程5的目前）

假（jià）一天

喜欢（sì），它

白发（fà）坎根

摄影（xiàng）

应该（yīng）

4。在小组中作为单元，依次读取原始单词和新单词。

5。选定的学生作为领导者。

第四，记住形状，指南写作

1。显示需要写在幻灯片中的原始字符，以使学生可以口头服务。 （介绍课程6）

陡峭，等级，链，震颤，攀岩，猴子，t，辫子，嗯

2。记录形状。 （课程7的礼物）

大脑 - 偏见，区分：相同的左右，关键是分析中间。

用文字说话是“辩论”。

应该用眼睛看到“区分”，并且自然必须有眼睛和眉毛。

“编织”与头发有关，因此中间是“纟”。

3。写提示。

老师演示了“编织”，促使左，中和右的三个部分在写作时应紧凑，然后学生们试图写作。

4。学生自己观察原始角色并进行测试。

5。一词理解（课程的介绍8）

石头：石头步骤。

查找：查找。

攀爬：（握住铁链）爬上。

震颤：震颤，发抖。

6.布置作业

仔细阅读正文。复制单词。

第二课

教学目标

1。了解文本的主要内容，并体验“我”的过程和祖父彼此遇到困难。

2、学会善于从别人身上汲取力量，从小培养不怕困难、努力拼搏的品格。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读懂不同人物的不同语气和情绪。

准备

课件

教学流程：

1。审查学生，新单词

1。听。

2.认读单词。 （课程介绍10）

ti、liàn，pāndēng，biànzi，chàndòng

铁链，攀爬，编织，震颤

3。文字告诉什么？今天，我们继续学习这段文字。

其次，关闭文本的文字，将其拿起并开始

1。作者写“攀登山峰”，为什么要使用“攀登”一词而不是“板”一词？

在讨论学生之后，学生们知道，由于天杜的峰值陡峭，“攀登”可以更准确地反映攀岩的劳动和困难。

2。课程释放显示高陡峭。景观使学生可以在文本中找到相关的句子。 （课程显示12）我想表达“在云上”，“陡峭”，“陡峭”，“似乎从天上悬挂”的含义。

3、朗读，了解两个语气词（啊、礼）的作用，并通过肢体演示让学生理解单词。

老师带领学生们读到“我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬头看：啊，山峰太高了，在云端！”

阅读后，让学生使用动作来演示天顿芬的高度，然后用自己的话来谈论天杜峰的高度和陡峭。

4、学生练习阅读后，点名交流，老师点评。

引导学生感受天都峰的险峻、挺拔、高不可攀、令人望而生畏的气势。

5.学生读完第二自然段后有何感受？积累美丽的文字。

我仿佛看到了高耸险峻的天都峰。

第三，在深度学习中，会体验“我”的情况，鼓励攀登高峰

1。在爬山之前，看看高高而陡峭的天杜峰，它如何看待“我”？ （课件显示13）

默读课文，圈出点和轮廓，思考哪些单词和句子可以揭示“我”的恐惧和恐惧。

2. 通过名字进行交流。

引导学生读出好问题（我能爬上去吗？）、感叹句（看得我浑身发抖！）、情态助词“啊”、“里”等。

在阅读中，我体会到“我的”缺乏自信，害怕退缩。

3.“我”爬到顶峰了吗？自由阅读课文第八至第十段。

指出“我”说的话并大声朗读名字。

4.“我”看到了什么让我下定决心要攀登顶峰？

自由阅读课文第三至第七段，思考“我的”心理发生了怎样的变化。

(1)展示第四自然段的关键句子，引导学生深入讨论、交流。

（2）“我”和祖父的第一次对话。他们所说的话，全都带着一个“也”字。经过讨论，学生们意识到：天都峰那么高那么陡，你这么年轻（那么老）怎么能爬上去呢？表面上看似双方都有疑虑，实际上却在互相尊重，这说明老少都具有不畏困难、勇于攀登的精神。 （课程介绍14）在理解句子的含义之后，教师可以让学生讨论这两种对话应该使用哪种语气并大声朗读。

（3）了解“我”的心理，指导第三段、第四段的阅读。

5.“我”是怎样爬上去的？自由阅读第六段和第七段。

(1) 学生朗读描写登山的文字并圈出文字。

（二）学生交流。

引导学生联系情境，理解“力”就是“全力以赴”。

从“铁链往上爬”、“手脚并用地往上爬”，可见登山的难度。

（3）读第七自然段，从“终于”二字体会爬山的辛苦和上山后的喜悦。

（4）让学生体验爬山的难度和上山后的快乐，引导他们朗读第六、第七自然段落。

第四，启发想象力，了解祖父也被鼓励攀登高峰

1. 老人为什么能爬到山顶？

带着问题去阅读和思考。多媒体演示问题：

（1）老人来到天都峰脚下，心里想什么？

（2）当他看到“我”时，他想什么？

(3)后来他是如何登上天都峰的？

2、小组讨论、交流。

让学生理解他们总是互相鼓励。 “我”的勇气也鼓励爷爷爬到山顶。

引导阅读。

5.总结课文，理解道理

1. 读爸爸的话并讨论：“画”是什么意思？ “我”和爷爷如何互相“汲取”力量？

2.从“爸爸”的话中你明白了什么？

鼓励学生大胆表达自己的意见。

3、老师批语：人与人相处时，应该互相学习，互相鼓励，共同进步。这样，无论有多大的困难，都可以克服。

6。扩展扩展，培养能力

请记录本周的作用，不要忘记写自己的收益和感受。

作者写了“攀登山峰”，为什么要使用“攀登”一词而不是“板”一词？

教学反思：

1。“攀登天杜”的第二个自然段落中的句子是准确的，图像的，巧妙地描述了天杜峰的危险性。这是学生积累语言的好材料。在教这两个句子时，让学生根据完全阅读和感知及时积累。

2。完全动员学生的想象力。假设他们是文本中的主角。当时，他们当时会感觉如何，指导学生建立自己的感官，以感受角色的心理，体验到攀登天杜峰的困难，并感受到主人公勇于攀登的精神。这不仅增强了学生的想象力，而且还使学生能够深入了解文本。

3。在文本中，古老和年轻的对话是重点。它采用了沉默的阅读，阅读和分裂情感角色的方法，以便学生可以欣赏他们在阅读中的复杂情绪。及时提出问题将使学生深入思考。

攀登天杜峰教学设计10

一、教学目标

1。学习新单词并情感阅读文字。

2.了解文本的内容，并了解向他人学习的原则。

3。发展不怕困难和努力的角色。

2、教学重难点

【教学重点】

大声朗读文本，并了解文本的内容。

【教学难点】

知道如何从他人那里学习能量，并发展一个不怕困难和挣扎的角色。

三、教学方法

阅读方法，讲座方法，小组讨论方法

四、教学过程

（1）引入新课程

多媒体展示了的照片，老师介绍了的相关知识：

“天杜峰是黄山（）的“七十-2个山峰”的三个最危险的山峰之一，海拔1840米，攀岩石台阶长约1.5公里。的最危险部分是 Peak的背面。 cat鱼。

这导致了本课程的内容和本书的主题。

（2）总体看法

1。学生大声朗读文本，注意大声朗读，使用学生的单词，绘制未理解的单词的单词和发音。老师解释了诸如犹豫，努力，实际和绘画之类的困难词。

2。要谈论文字，您在谈论什么？

（3）加深研究

具体和分析声明：

1。学习第二段，谈论如何在文本中写出天顿芬的“高”和“陡峭”？

2。学习第三，第四和第五自然段落：在爷爷和“我”之间进行对话。

展示对话：“孩子们，来攀登天杜峰吗？” “爷爷，你也来攀登天杜峰吗？”思考：他们说的是一个单词“也”，这是什么意思？他们彼此怀疑吗？他们表现出什么精神？

3。学习文本的第六段和七个自然段落，然后问：“我”如何攀登天杜峰'？ （“爬铁链”，“爬上并爬上”。）

4。学习第八和九个自然段落。

（1）登上天杜峰后，为什么“我”和爷爷互相感谢？他们的对话中有什么话？这种“勇气”在哪里反映？

清晰：敢于爬上天杜的山峰。 If you do n't have the , how dare this old man dare to climb the Peak of ?

(2) What do you from their words?

Clear: As long as a is and , any can be .

5. Learn the tenth .

(1) Why is it to say that this old one is ?

Clear: this old one, they do not know each other, they all learn from , each other, and learn from each other.

(2) What do you from your 's words?

Clear: This tells us that in to get along with each other, we must learn from each other and each other to make .

(4) and

read the texts in a role aloud, pay to the tone of in the text, and can also add .

(5) After class

In the class, I also wrote down a thing that my own , and in the in the next .

五、教学反思

The focus of this is the of "I" Peak. The is to the words of my in the last : "You, you, you will draw power from !"

In the of , I the two of Peak's "high" and "steep", so that can find the , the "high" and "steep" of , and let The "high" and "steep" are and to climb the peaks of . Then use the front and back of the as a clue to find out what I think about "I" the , "I" in the and the , and the joy of the joy of "us" after the to guide to and . In , I the words when the girl and the the . Such as: "", "for a while ... for a while", ", ", "" and other words, from it to the of . From the two of young girls and , they "", "Also ... ..." to the of the girl and from the other party.困难。

11

【教学目标】

1. Will 6 new , write 11 new , and read and write 12 words.

2. Read the text aloud in the to how "I" and the each other, firm , and .

3. Copy the of the text.

【教学重点】

the of Peak.

【教学难点】

Read the words of the last of the text: "You are ."

【教学准备】

1. text and about .

2. Find the way to learn the words after the class, read, and write a word.

3. Read the text and think about the after the text.

【教学流程】

1. Step

1. To , talk about the of you know. The to their extra - .

2. Check the

1. Show the new word card for the to read the .

2. Test a grade:

Fish + mouth + claws + Baza +

Big + + Self

3. Guess a guess:

Grab the ()

back by , one day a day for tree ()

4. 比较

Steep -Tu Lian -Chain Peak - Brain -

-hook -to - -Chang

-

5. Pay to the : There are forms to words.

3. After the first text, what do you know?

1. The text of the text: The text the "I" and my to climb the Peak in the . Du Feng.

: Peak

2. The order of the text of the text:

Peak — Peak — After Peak

理解

the order

, the last , "You are , you will draw from ."

: "You" mean? Who does a "old" one "small" mean? What does "draw"? Who is from ? Learn Dad with a smile and talk about this.

思维：

1. What is ? Why do they climb up?

2. How do they draw their from each other's body?

To the first, then look back and then the .

5. Learn the first to the last

1. why climb?

⑴ Tour on .

险 is at the peak of . In order to see the more of , you can the .

2. the "high" and "steep" of .

顶 Gao: Ah, the peak is so high, on the !

⑵ steep: The steep stone level seems to be "" from the sky.

Read it and think about the "" of .

3. the of "I" and my . ( in the read aloud)

4. how the old , and used "for a while ... for a while ...", "hard", "do my best", "like ... like ..." .

5. how one old and one small each other in words. It is to climb, it is to climb, it is to climb.

Why ask each other? Why make such a ?

"", is to the and , but they have done it.

6. Guide to think

read aloud. It is to talk about in this old one. Why can they do it? After , :

The first is their ;

The is to learn power from and be good at from . (Read what they thank each other.) Let why they can do and thank each other.

7.

1. The is ; from the , it can be seen that "I" is to being to , and the on .

2. 's . The of was as high as the sky. Steak up and down. The word "" was , and the stiff body of . to climb below to the by the : in the face of , be good at with and power from . Learn to learn a good to let the role of .

【黑板设计】

Climb Peak

我的爷爷

爬？颤抖！不稳定

"Are you here too?" "Are you also too?"

"I see you ..." "If it wasn't for you, I still still"

谢谢谢谢

吸收

最后

力量

12

教材分析

" Peak" is a text in the fifth unit of the 4th grade of the .本单元是习作单元，单元语文要素是“了解作者是怎样把事情写清楚的，把一件事情写清楚”，本课语文要素是“知道可以按一定的顺序写事，抓住怎么想、怎么Say, do what to do, clear the in the of the ; learn how to catch the , what to say, and how to do, and write . ”

教学目标

1. Read the text aloud, write "" and other words with the help of words.

2. Learn to use the "six " to grasp the , and that in a order makes the more clear.

3. Use the " " with the help of , learn to "write " the by "how to think", "how to say", and "how to do", and use the 去练习。

on

With the help of the " " part of the , learn the to "write " by "how to think", "how to say", and "how to do".

教学过程

1. goals - " "

1. Class. the of the unit.

2. Set up. If you write, how do you write this ?

3. . In this , let's Huang Yibo to learn how to write one thing .

, the of the text -the first sense of " clear"

1、自由朗读课文。 Learn to grasp the "six " to grasp the .

2. the order of . The text is in the order of " , when , and up".

Third, -deep "write clear"

task 1:

1. Read the 2 ~ 5 , think about: What are the parts by " "?

2. After , talk to the same table.

1: Dial "What do you think"

Guide to read the with , grasp the "high" and "steep" of , and the by "how to think".

2: Dial "What to say"

to read the role aloud 3 ~ 5 , and the by "how to say".

task 2:

1. Read the words of 6 and 7 , lap a of , and do it by .

2. Write the word "" with the help of the fonts.

: Dial "How to Do"

Guide to read the 6 and 7 , grasp the words "" and "climb", and the of "how to do".

task 3: The first (magic ruler )