公益课堂回放|如何设计和使用全书指南表（第2部分）
如何设计和使用整本书的指南表（第 2 部分）
“坚强、勇敢”：这对大多数孩子来说是一种非常清晰、强烈的感觉。阿辽沙非常固执。爷爷在家经常入不敷出，就帮着奶奶出去捡破布贴补家用。有人嘲笑他没有父亲，他就和那些嘲笑他的孩子们打了起来。他虽然弱小，但并不害怕；他的母亲后来再婚，但他的继父是一个脾气暴躁的酒鬼。他经常打骂他的母亲。有一次阿辽沙实在忍无可忍，拿起刀就刺向了继父。
最有趣的是侮辱祖父的酒馆小姐的惩罚。酒馆妻子与祖父发生了争吵，争吵期间他咒骂了当时根本不在场的祖母。我奶奶和阿廖陈的关系很好。阿辽沙回忆说，童年最温暖的就是和祖母在一起。如果没有祖母，那是难以想象的，所以阿廖沙想要惩罚酒馆妻子。邻居间常见的惩罚是偷偷砍掉别人猫的尾巴；但阿廖沙觉得这样的惩罚还不够。最后他想出了一个非常有趣的主意。当酒馆妻子进入地窖时，阿廖沙关上地窖的盖子，锁上锁，在上面跳舞，跳舞结束后，把钥匙扔到了房子的顶上。这个人物性格非常鲜明。
通过这样的分析，孩子们可以明白，在读《童年》小说时，要关注主角，关注主角的性格，学会分析主角的性格。如果孩子们通过阅读整本书最终能够获得这样的阅读策略，那么它就可以转移到其他小说中。从表面上看，这样的导读单的设置似乎变得狭窄了，孩子们失去了很多阅读的乐趣。事实上，情况并非如此。有得就有失，反之亦有得失。最终，孩子们的“收获”可能会更多、更大。
(2)文体定位：不同的书籍采用不同的阅读方法。
从三年级到六年级，快乐读书吧推荐的书籍风格各有不同。有的是寓言，有的是神话，有的是小说。即使有的小说是中国古典小说，有的小说是西欧、美国经典小说，阅读方法也是不同的。俗话说“一把钥匙开一把锁”。
比如武侠欢乐读书吧“读经典，品人生”推荐《水浒传》。阅读建议的核心是关注小说的评论。回头看很特别。这是中国文学特有的现象。从某种程度上来说，它是中国传统文化的象征。其背后反映的是我们民族一种非常特殊的思维方式。如何阅读中国古典名著长篇小说《水浒传》？一是“新颖”；进一步将其范围缩小为“章节小说”；然后进一步缩小为“长章小说”。怎么读呢？ 《长章小说评析》。阅读《水浒传》的意义和价值是多元的、无限的、海量的，尤其是经常阅读和更新的经典，所以你的入口点可以无限。反过来，您的产出的效益和效率可能是无限的。此时，我们无法涵盖所有内容。因此，我们可以从这一点开始对《水浒传》全书的介绍，让孩子逐渐学会回顾分析。
1. 回顾并猜测读数。我们设置了两个引导阅读任务。首先，通过研究，我了解到《水浒传》是一部章回小说。每章开头都有评论。第二章是以双重或对抗的方式写的。比如第二章：王教练偷渡延安府，九文龙在石家村闹事。
人名对人名：王教王进，但不能说王进、王进对时进，就违反了对偶、对偶的写法。这个词不能重复，所以这里改为王角头对九文龙。
事件与事件：一是“走私”。高队长要杀王进，因为王进的父亲打了高队长。那时的高球还是个无赖，只是踢球踢得好而已。现在，父亲的复仇将落在他的儿子身上。九文龙事件闹得沸沸扬扬。
地名对地名：延安府对石家村。这就是典型的中国章回小说的写法。其实就是对仗的写法。通过这张引导单的设计，孩子们可以有一个直观的感受。
第二个问题，通过阅读小说的章节章节，我发现章节章节往往会提醒或概括这一章节的主要人物和主要事件。比如第八章：林角头刺裴沧州路，鲁智深在野猪林大闹。
前半章的主角是八十万禁军教官林冲。主要事件是他因“刺杀沧州道”被高雅、高其内刺杀；后半段的主角是鲁智深鲁大，重头戏是“在野猪林里大闹”。 ”。看完第八章，我们就大致知道了主要人物和事件。现在四大经典名著都被拍成电视剧了，我们甚至可以用影视资源来证明回归的作用和价值。我截取了一条来看看新版电视剧《水浒传》中的一个片段，来证明灰木的意义和价值。
我们可以同时欣赏、放松和反思。
播放影视素材。
孩子们看完这段视频后，被要求寻找相应的剧集。他们自然可以在第八集中找到：林老师刺伤裴沧州路，鲁智深在野猪林里大闹。
如果你仔细读《水浒传》，你会发现，人民文学出版社出版的《水浒传》第一百回中，第八回只写了“林郊用沧州道刺头”，而“鲁智深做了《野猪林大闹》其实并没有第八章在第九章的开头。小说的章节和内容可能与此不完全相符，可以研究一下。
2.故事焦点。有两种方法。第一种方法是把一些短篇故事以事件为线索联系在一起。小说中的一个或几个章节可以组成一个比较完整的短篇小说。例如，短篇小说《进攻祝家庄》由以下章节组成。从第47章开始，该章的章节名称为：
蒲天雕双修生死书，宋公明击败祝家庄。
但它没有下来。祝家庄只能进不能出，是一个结界阵法。直到第50章，这次的目标是：吴雪雪两路连环策，宋公明三击祝家庄。
朱家三兄弟都被宋江的英雄所杀。后来宋江做媒，把扈三娘嫁给了矮虎王英。第四十七章和第五十五章连在一起，“三攻祝家庄”，构成了一个比较完整的故事。
第二种方式是一些短篇小说以人物为线索将它们联系在一起。比如写武松这个人物，《水浒传》就有十章。人们知道，习惯上称其为“吴十章”。第23章开始：横海郡柴入流宾，景阳岗武松打虎。
沧州横海县是柴进的家乡。刘斌是谁？宋江.宋江也因杀了阎婆惜而被送走。路过柴静住处时，柴进收留了他。正是在那里，宋江与武松第一次相遇，随后武松在景阳岗打虎，从此家喻户晓。直到第32章，这次的主题是：武林醉拳亮，金毛虎正义演绎宋江。
这些事件串联起短篇小说，故事中故事，环环相扣，最后成为长章小说《水浒传》。毫无疑问，《武十章》的主角就是武松。其中最重要的事件是从“景阳岗猎虎”开始的，因为武松要去清河县寻找他的兄弟武大郎。路过景阳岗，喝了三碗酒，却未能如愿。最后在酒精的帮助下，被打死了。老虎;其次是“怒杀潘金莲”；然后“醉酒殴打蒋门神”。武松被送走后，在欢乐林遇见了好友施恩。 。然后是《飞云堡大闹》；还有《血溅鸳鸯楼》，张独坚一家人都被杀在花园里；然后是《夜行蜈蚣岭》，无能之人又被杀。王道士杀了妇女，救了她们；最终，“醉酒独战火星”的孔亮在孔台庄再次见到了宋江。这十章整理起来就形成了一个相对独立的故事情节。这是长章小说中常见的结构现象。
读了100回《水浒传》，我发现整部小说虽然很长，但是结构却很完整。其实可以分为五个部分。我们设计了一份指南表。
第一：楔子
这是第一集：张师父祈求祛除瘟疫，洪中尉意外逃脱了妖魔。当时山洞内震动了一百零八位英雄、三十六位天罡、七十二位地魔。是洪队长误把他们放走了。
第二：英雄齐聚
从第二章开始：王教练偷走延安府，九文龙在石家庄大闹
直至第七十一回：忠义堂士杰受天文，梁山泊好汉入座。
108排英雄座位。其实，这才是《水浒传》最精彩的部分。所以金圣叹在复习《儒林外史》的时候，把《水浒传》砍成了两半，他的《水浒传》到这里就结束了。后来他说很无聊。我们也觉得看的很无聊。最精彩的就是英雄集结。
三：合作伙伴招募
从第七十二章开始：柴进送簪花入禁院，李逵对袁野起哄。
功臣座位一摆好，宋江就想招揽他们。找谁？找到东京著名的妓女李施施。但没有成功。不过，总招的策略和战术并没有改变。直到第八十二章，招募才终于成功：梁山伯分摊买市的钱，宋公明一帮人都被招募了。
第四：征战南北
其实，《水浒传》应该说是一场北战，一场南征。因为他先征服了辽，接着又征服了南方的方腊。第83章：宋公明奉命伐辽，陈巧仪含泪斩卒。直到第九十九章：鲁智深在浙江去世。他在六和塔下的六和寺听到钱塘江潮水的消息后圆寂。后来，是：宋公明衣锦还乡。事实上，我越看这一部分，就越感到失望。为什么？尤其是征伐方腊，很多梁山泊英雄都在征伐方腊的过程中牺牲了。
第五：结束，
那是第一百章：宋公明神会辽儿洼，徽宗梦见梁山泊。宋江自饮毒而死，又怕李逵造反，便骗李逵前来，也给他下了毒。
我们可以使用这些参考文献来阐明整个结构。因为这是一本长篇小说。
(3)元素堆叠：全书与中文文献相得益彰。全书的介绍应与中文文本成为一个有机的整体。我们现在讲精读、略读和课外阅读。如今，课外阅读已经成为一门课程，所以这“三读”应该形成一个整体，形成相辅相成的格局。
《寺上欢乐读中国神话故事》的主题提供了两种基本的阅读策略。一是感受它的神圣，二是感受它的神奇。这样的全书阅读如何能与中文书籍互补呢？我们可以将中文书中涉及的一些相关语言元素与整本中国神话的阅读结合起来。袁克版的《中国童话》共两卷。这是一个比较经典的版本。看中国童话的时候，推荐看这个版本。
第一卷将中国神话分为三部分。
第一部：天地的创造。这部分的总结就是，远古时期，天地不分。盘古用巨斧劈开天地之后，世界上就没有了人类，于是女娲女神就用泥土创造了人类。后来天崩塌了，女娲造出五彩石来补天。还有一种说法是伏羲与女娲结婚创造了人类。伏羲后来成为东天帝。这是世界的创造、宇宙的诞生、人类的诞生的第一部分。
这部分内容与语文书有何补充？ 《思商》第二单元的中国元素是：阅读时，尝试从不同的角度思考，提出自己的问题。简单来说，就是要学会边读书边思考。它的外在表现就是你问自己的问题，而且是真正的问题。我们可以将中国古代神话和本书的阅读清单与第二单元的中国元素结合起来。导读单上布置的阅读任务是让孩子提问：盘古为何分出天地？女娲想到了快速造人的办法？伏羲怎么会成为雷神的儿子呢？这样两者就结合在一起了。
第二部分：炎黄传说。这一部分的概要讲述了炎帝和黄帝是同父异母的兄弟。炎帝神农教人们播种五谷。炎帝有一个女儿，溺水于东海，化作精卫鸟，欲填海。黄帝是神国的最高统治者。他在一次大战中打败了炎帝的孙子蚩尤，一统天下。阅读这一部分时，我们可以结合语文书中第三单元的中国元素。这种语言元素是体验故事的准确而生动的表达。体验他如何生动地讲述这个故事。我们设定的导读单的阅读任务可以是这样的：让孩子们找出炎帝是怎么死的？秦始皇是如何打败蚩尤的？因为这些故事讲得非常生动，里面出现了很多人物，而且还有一个神奇的人物最终帮助黄帝打败了蚩尤。阅读整个故事可以结合体验故事的生动表达，将两者联系起来。
第三部分：尧舜的故事。这部分的概括是，君帝子孙繁衍，成为天下诸国。高氏的儿子有的成为周人的祖先，有的成为商人的祖先。尧是一位受人爱戴的国王。尧将帝位传给舜，舜则皈依了恶毒的家族成员。这部分内容如何与语言文档结合起来呢？我们可以看第四单元的中国元素：了解故事的起源、过程、结果，感受神话中神奇的想象和生动的人物。这个中国元素是和我们对整本书的阅读结合在一起的。全书阅读清单的阅读任务指的是什么？有两个。第一个是按照原因、过程、结果讲述后续的故事。二、尧称王后发生了什么神奇的事情？我记得姚家的厨房里有一种草。当草长出来的时候，它的叶子很大，像一把扇子。它可以驱赶苍蝇和蚊子，甚至可以降温，类似于可以充当冰箱的功能。它有效，太神奇了。
这样我们就可以将中国元素转化到我们导单的设计中。总之，两者可以结合在一起，相得益彰，相得益彰。
3. 如何使用“全书阅读表”
我曾经读过林海音的《城南旧事》全书的序言。我用两节课作为阅读指导，宣传《城南旧事》全书。我在研究《城南旧事》这本书时，发现作者林海音在《城南旧事》的后记中写下了这段话。她说：读者们有没有注意到，每个故事的最后，里面的主角都会离开我？就这样走了，直到最后一篇文章《爸爸的花落了》。我亲爱的爸爸也去了，我的童年就结束了。
高尔基写的《童年》是他童年的结束，他亲爱的母亲去世了； 《城南旧事》是她童年的终结，她亲爱的父亲去世了。我认为这是一个非常重要的阅读线索，所以我设计了这样一个阅读表：
我整理了一下，《城南旧事》由五个相对独立的故事组成：《惠安亭小桂子》、《我们去看海》、《兰姨》、《驴打滚》和《爸爸的花落了》。可以说，《城南旧事》的一大主题就是告别。这种“分离”不仅是一个地理概念，也是对她最喜爱的许多角色的告别。这也是她对童年的告别，也是她人生中非常重要的一部分。所以“分离”绝对是贯穿始终的一个非常重要的主题。我们搭建了一些脚手架来梳理每个故事：离别时间、离别地点、离别主角、离别方式。分开的时间是英子七岁，英子八岁，英子九岁，英子十二岁。告别的地方是春树胡同、新梁子胡同、家门前的虎坊桥街，最后是医院——北京同仁医院。我们还整理了告别的方式，主要是四种与角色告别的方式：死亡、监禁、离开、回家。那么现在就让孩子们进入课文，去发现哪些主角分手了，以什么方式分手了。
这是我班的教学片段。让我们看一下教学是如何围绕这张阅读表展开的。
播放《城南旧事》课堂视频。
老师们，这是我教的《城南旧事》全书推广课的一个片段。指南单将来如何使用？我提出两个建议。
第一个建议：根据不同的课型使用阅读表。事实上，引导片的设计不是一次性完成的，引导片的使用也不是一次性完成的。一般来说，我们将全书的入门分为四种类型的课程：第一类是入门类，第二类是提升类，第三类是演示类，第四类是延伸类。入门课是为了激发学生的兴趣，在阅读前介绍一下背景，或者引导孩子做一些整体的认知和梳理。提升课就是让孩子在阅读的同时了解情况，然后提供一些必要的反馈和指导。示范课是在读完整本书后汇报你的阅读感受。延伸课程是在全书阅读的基础上，比如与写作相结合，比如与日常生活相结合。引导页的使用不是一次就可以了，并不代表用一次就够了。入门班有指导单，提升班有指导单，示范班有指导单，甚至扩展班也有指导单。不同的课程类型有针对不同任务的指南。
第二个建议：根据不同课型确定引导阅读任务。上面提到的课程有四种类型。每种类型的课程都有不同的引导阅读任务，因此引导阅读表的设计和使用也有所不同。
入门阅读的主要任务是：一是激发学生阅读全书的兴趣；其次，从整体上感受全书的梗概和线索；三是规划全书的阅读进度和要求。指南表应围绕此类引导阅读任务进行设计、开发和使用。例如，规划整本书的阅读进度和要求，一般不会出现在单篇文章的简介表中。但读完整本书需要时间。有的孩子可能一周就能读完一本价值10万元的书，有的孩子可能需要半个月甚至一个月才能读完。那么这个时候，你需要计划一下每天读多少书呢？你每周读多少书？大概的任务是什么？这需要在教程表中设计和实现。
当孩子们已经阅读了一个部分时，就会进行渐进式课程。其入门任务是了解学生阅读全书的兴奋程度，梳理学生在阅读全书时遇到的一些问题，指导学生如何深入阅读全书。
表明整本书已在课堂上阅读。使用导读表的任务是发现学生在阅读全书时的亮点，指导个人或团体汇报阅读收获，并结合结果报告对全书进行全面提炼。书籍阅读体验。
延伸课程可以将整本书积累的阅读经验和阅读方法转化为他的阅读模式，并转移到新书的阅读中。它还可以将整本书的阅读体验转化为写作内容。最简单的就是写下读后的感想，还有就是将整本书的阅读收获融入到自己的人生经历中。
简而言之，不同的课程类型需要不同的引导阅读任务，因此引导阅读表的使用应该与这些任务相匹配。
快乐读书吧的设置在很大程度上实现了课外阅读的课程化。这是教材统一编写的创新举措，也是未来语文课程改革的重要趋势。这样创新的课程设置对于提高学生全书阅读素养有着极其重要的作用。因此，导读单的设计和使用必须围绕课外阅读课程的大趋势、大要求。在实践过程中，我们可以进一步思考、进一步完善、进一步细化和提高。
事实记录整理：杭州市余杭区良渚第二小学陈英