关于攀登天都峰教学的思考
对攀登天都峰教学的反思 对攀登天都峰教学的反思 1 在教学《攀登天都峰》时，一开始上课，我首先告诉学生本节课的学习任务。研习文字，体会天都峰的高峻。以及“我”和老人如何登上天都峰，得知老人和“我”都会从别人身上汲取力量。这节课，我首先让学生自己读课文，然后点名他们一起读课文，最后让学生一起读课文。我饶有兴致地对学生们说：“你们读的真有感触，让老师见识到了天都峰的高度和险峻。看到爷爷和作者如何登上天都峰的山顶后，让我你也能读懂吗？学生们异口同声地回答。这时，我和学生们彻底融为一体了。可见老师的读书是非常重要的。一位诗人曾说过：“好的阅读体现了对作品的真实理解，也是对作品的精彩阐释”。老师精彩范本阅读是最直观的教学辅助工具。学生可以看到人、听到声音，直接体会老师的语气、语气和表情，认真理解和把握课文的思想内容和感情，同时为学生树立声音榜样，让学生感受到朗读的丰富多彩，让学生潜移默化地受到感染，不断提高阅读兴趣，让学生在阅读中获得感悟。在阅读过程中，我发现学生们都在认真听讲，而我却在阅读时故意漏掉了一些单词。这是文中的（努力）和（终于）这两个词有问题。听完互相鼓励、共同进步的原则后，结合本单元的训练重点，结合上下文理解单词和句子，培养学生热爱自然、保护自然环境。
1. 创造场景并引入刺激。天都峰位于我国安徽省黄山风景区。这是最雄伟的山。在教学本文时，让学生对天都峰有一个直观的印象和真实的感受。这是我首先要解决的问题。根据课文和学生的年龄特点，好的导入是激发学生学习热情、好奇心和探究心理的有效途径。因此，我用文字的插图，让人们欣赏这里的美妙景色，感受大自然的鬼斧神工，获得最初的感官体验。一印在精彩的介绍之后，学生应对课文有一个整体的感知，并对课文的第一遍阅读有一个整体的理解。阅读文本是很重要的。最后让学生自我交流自己的第一次阅读，课文写了什么，理解了什么，有什么问题。老师整理完这些问题后，他确定这节课的重点是理解父亲最后说的话：“你们老少互相汲取力量，真有趣！”
2、整体感知、引导阅读、体验。在这部分教学中，以读为主，以读代教。老师再好，也没有学生能够全身心投入去体验、好好读书。他们可以采取多种形式的阅读，例如个人阅读和小组阅读。先阅读，与朋友合作，一起阅读，感受黄山和天空的雄伟。都峰的陡峭。通过阅读，学生们可以了解到，这位年轻作家面临的难题是，他即将攀登的天都峰竟然如此之高，如此之陡。这需要一定的勇气和信息才能往上爬。有人说，语文课就是学习阅读、享受阅读！在阅读中获得感悟，在阅读中培养良好的语感
3、合作沟通，突破重（难）点。语文课是一门实践性很强的学科。语文教学应该在培养现代社会所需的新一代方面发挥重要作用。利用现代技术收集和处理信息的能力，也是我们收集和处理信息的能力。语文班应该承担的责任。因此，有必要亲自操作、查找资料、与朋友讨论。我首先要求学生分组讨论。组长要发挥作用，总结归纳大家的看法和意见，并指派谁来发言，此时学生的主体地位就得到充分体现。作为一名教师，我只是提供这样一个机会，打开一扇窗。 《攀登天都峰》教学反思6 《攀登天都峰》为讲义文本。本课讲述暑假期间，“我”和爸爸去爬天都峰。路上我们遇到了一位不认识的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。故事：我在讲授这节课时，从以下两个方面入手：
1、教学中抓住关键词，突破重点。本课的重点是“我”攀登天都峰的过程。难的是理解父亲最后一段话：“你们这些老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量。”在教学过程中，我通过“啊，峰好高，在云端！”、“上面的铁链”等句子，抓住了天都峰的两个特点：“高”和“陡”。 “石阶的边缘仿佛是从天上垂下来的”，结合观看天都峰的视频和图片，让学生了解天都峰的“高”和“陡”，进而了解攀登天都峰的难度和难度。视为 和 之前的行爬山后搜索找出“我”爬山前的感想、“我”和爷爷爬山过程中的艰难、“我们”爬山后的愉悦心情的相关词句，为了引导学生理解和体验，我紧紧抓住小女孩和爷爷爬山时的动作词语，比如“努力”、“一会儿……一会儿”、“爬爬爬”。 、“终于”等字眼，我意识到了其中的难度爬山的。从小女孩和老人的两次对话中，我抓住了“实际上”和“需要……”这两个词。理解和欣赏小女孩和老人互相“汲取”力量的精神，突破教学难点
2. 阅读以获得见解并体验情感对话。这篇中文文本充满了丰富的情感。情感可以感动人，情感可以教育人，同时也可以给人很多启发。在教学中，我也注重阅读和理解，做到读促进思考，思考促进说，说促进情感。认识天都峰的“高”和“陡” 当认识到这两个特点时，我要求学生用各种方式多次朗读第二段。在阅读过程中，让学生体会到天都峰的“高”与“险”，如“峰好高，在云端！”了解天都峰的高度；通过“挂”等词语领略天都峰的险峻，引导学生充分读懂“我”与爷爷的两次对话，我们可以揣摩“我”与爷爷复杂的情感，想象他们的坎坷与挣扎，并了解他们在引导阅读的过程中如何从彼此身上汲取力量，抓住“奋斗”、“一会儿……一会儿”、“爬行”、“爬行”。最后，读完这些关键词后大声朗读，反复体验，学生们就能想起“我”和爷爷爬山的困难，他们是如何互相鼓励，互相汲取力量，艰苦攀登，勇往直前的精神，学生们都明白了。一点点，你就会明白，两个人登上天都峰后，为什么要互相感谢呢？学生们会更容易理解父亲说的话，同时，读完之后可以进行讨论和交流。 。为什么文章的主题用“攀登”而不是“攀爬”？因为同学们在上面的文章中已经了解到天都峰又高又陡。 ，直走上去是很危险的，上山的路大部分只能像猴子一样一直往前爬，所以用“爬”来代替。标题中的“攀登”也告诉我们，天都峰是一座又高又陡的山。教学上的不足在分析论文中体现了人物的畏难情绪。 “我艰难地爬到了山顶”和“爬啊爬，爷爷和爸爸最后都‘我爬到了天都峰顶’”，因为我只停留在口头交流，没有准备相应的练习巩固一下，看来老师在讲促爱心的环节讲得太多了，学生理解的太深，以至于学生在考试中看到这些知识点时，无法灵活回答问题，未来的方向。努力在于在教学准备过程中活动中，我们要深入钻研教材，把握教材的教学要领，拓宽知识面，活动中应以学生为主体，引导学生读到思考、思考到说、然后到口语促进写作的过渡，加强学生的阅读和写作能力的攀登天都峰教学反思。
71、上课前先介绍一下黄山天都峰，然后加上图片，让学生对天都峰有一个初步的了解，并在脑海中形成印象。天都峰山势险峻，攀登十分困难。也可以告诉学生，将其与自己的爬山或登山经历进行比较，突出攀登天都峰的难度，为接下来的内容打下基础。
2、课文中的一些生词对学生来说掌握还是有一定难度的。因此，对于一些难以理解的词语，教师要多加注意。教师应将教学与课文阅读结合起来，这样会降低学习难度。 ，并提高效率。例如，单词“Bibi”可以根据印刷品来理解，“颤抖”可以根据上下文通过换词来理解，单词“pan”可以根据字形来理解等等。
3. 填空文中的空白。 “我”和《登天都峰》中的老人互相询问“也来登天都峰吧”时的心理活动是一个空白点。老师可以设计“孩子和老人互相询问”。当彼此对视的时候，他们的心里都在想什么？ ”在思考和回答问题的过程中，学生的思维得到了更好的发散。《攀登天都峰》教学反思8《攀登天都峰》课程要点通过阅读《攀登天都峰》讲授天都峰的高度和高度。课文中，我体会到了善于互相学习、互相激励、共同进步、解决困难的道理。这堂课，我重点朗读了天都峰的高处和险峻，以及我和爷爷之间的鼓励话语。
在自然周期6、7的时候，有一个学生问了一个问题：“为什么要用‘爬’这个词？山上不是有台阶和铁链吗？”我当时就鼓励他说：“他提出的问题非常值得思考。” ，真是一个肯动脑子的孩子啊！”然后我和学生们讨论了一下。通过看天都峰的高度（图片和课件），学生们明白了，因为山太高太陡了，他们可能会每个人都像猴子一样爬，所以他们用爬山的方式通过这堂课的教学，我明白了上课必须有一个主要目标，牢记这个目标，集中精力解决这个问题。你的教学目的就达到了，所以攀登天都峰 教学感言 9 上节课精彩 课堂上看到孩子们幸福的笑脸，是多么幸福的事 今天我教了第三节课《攀登天都峰》，但是，效果没有想象中的那么好，我很郁闷，急需解决这个问题。上一节《金草》你说的很好，怎么看孩子们反应很好，特别开心。从他们的热情和活泼快乐的状态中，我断定我这堂课是成功的。大部分知识点都很扎实。课程表安排得刚刚好。我采纳了教员的建议，组建了学生表演小组。这段视频确实让孩子们很开心。更不用说根据对比图片演示草变色的原因，更让同学们听得津津有味。怀着这种激动人心的心情，我想做好充分的准备。 《攀登天都峰》写得很顺利。然而，从上课开始，问题就来了。学生们的状态是一次阅读带有“for”问题的文本。 “你能用一两句话说出课文的内容吗？” “发生了什么？”其实问题很简单。 “我和爸爸去爬天都峰，遇到了一位老人，我们终于一起登上了山顶。”我担心学生们会感到困惑。读完课文后，我回复了他们建议课文中写了哪些人？我把答案“爸爸、爷爷、小姑娘”写在黑板上。我的父亲、爷爷、
3、攀登天都峰“谁能看一下黑板上的字，告诉我上面写的是什么？”很少有人在这个问题上举手。我顿时郁闷了，让学生在第二段中找出两个形容天都峰特点的词。 “高、陡”这个词我想并不是太难。举手的人还是很少，我就问了“
三，
第四段和第五段使用了我们学过的写作技巧。谁还记得，你把每句话都这么称呼？学生们开始仔细猜测：“说、问、说？”终于回答了“对话”这个问题，我大概是一头雾水，又一个问题把我弄糊涂了，你从“终于”这个词中理解了什么？有几个同学举手说太费力了，但最后还是在他们的回答中，我没有听到“努力、克服困难、历尽艰辛”之类的话，他们的回答很简单。 -适合所有人的课程。问答式怎么了？最后还有小课练习，课文本身有很多对话，孩子们有了很多。爬完天都峰后，我和爷爷聊了很多，现在才有了一些感悟。
1. 早上我因为课堂上的一些小事发脾气。我带着愤怒走上讲台，这让我情绪不稳定，失去理智。
2. 学生们仍然担心那些让我生气的事情。如果他们有问题或想法，他们不敢举手表达，这让他们变得胆怯。
3、题目稍难，老师指导不到位，学生一头雾水。
4、学生上课表现不理想，导致老师紧张、语无伦次。
5、教学设计僵硬，分段进行。学生感到无聊，没有整体结构感。似乎还有其他原因。我还没找到。我会慢慢找到的。这个问题以后还会出现。总之，不能影响明天的课程。明天，吸取教训，继续前进。对《攀天都峰》教学的反思 10、《攀天都峰》教学中有两点我觉得非常成功。
1、围绕主题提出问题，培养学生的问题意识。 “学习从思考开始，思考从怀疑开始”。实践证明，引导学生提问、提出问题，可以激发学生浓厚的思维兴趣和创新思维。学生乐于提问，一般问题都能同时得到解决。提出问题的学生鼓励其他同学在课前仔细预习一下关键问题，即“他们是如何攀登天都峰的？”，把这个问题整理出来，作为学习和学习的重点。讨论。学生的提问确定了教学重点，极大地提高了学生对教学的参与度。二是用更大的热情多读、多想、读透课文，培养学生良好的阅读习惯。本单元的训练重点突出，如第二自然段落的教学。通过多种阅读方式，教会学生抓住关键词、句子，边读边想象，从中体会。什么，你感觉怎么样？然后画一幅画并发表评论。一评一读的方式，一步步引导对《小妹妹如何爬上天都峰》的理解，启发学生抓住关键词一一理解——从抽象的“努力”到具体的“努力”。爬”。 “爬上铁链”、“用手脚爬上去”，然后“终于”包起来。包含艰辛与欢乐、词句意义的理解与引导、阅读训练、情境与形象的想象，以及情感体验的表达。文字并没有直接、明显地描述祖父是如何被小妹妹的勇气所鼓舞并下定决心的。爬过天都峰的人，为什么他也能爬上去？对于天都峰的了解，很难具体传授。我采用冥想阅读、独立想象、自由演讲练习、表演阅读等方法。借助之前的学习方法和认知基础，启发学生将天都峰的特色与爷爷的故事联系起来。基于年龄和文字的合理想象，既拓展了学生的思维空间，具体理解了爷爷话语的内涵，成功解答了问题，也更好地展现了启发想象力的“放手”教学环节，落实了对思维能力的培养。培养学生的创造性思维能力，发展语言攀登。独峰教学反思11《攀登天都峰》是一篇带有浓厚哲学意义的文章。你一定要明白老人与“我”对话的深刻含义，认识到成功需要互相激励。对于没有太多生活经历的三年级孩子来说，比较抽象。这是本课的一部分。主要的难点也将是我下面反思的重点。总的来说，课堂上的整体情况是发言者较少，课堂气氛有些僵硬和安静，学生理解问题要点的速度较慢，尤其是对天都峰的高度和陡峭的理解较慢。有的同学理解不透彻。当我站在天都峰脚下时，我读不出那种惊讶的感觉。老师的指导稍微好一些。另外，本文的主要目的是如何克服困难。我忽略了学生的实际生活，没有让学生根据自己的生活经历来谈论。因此，主题的揭示显得单薄而苍白。在这门课的教学中，我个人认为有几个方面处理得不好。错词小组自学、爬峰场景再现及阅读指导。我用自己的朗读带动了全班的气氛。在理解的基础上，我阅读并巩固得很好。所以我想，如果能结合前面的伏笔再深入一点，如果可以的话，根据这篇《攀登天都峰教学反思》12课文《攀登天都峰》描述的暑假期间，理解和朗读会更好。假期里，“我”和爸爸去爬天都峰，路上遇到了一位我们素未谋面的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。文：人们启示，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。在教学中，我首先让学生一起读题目，明确题目中的“度”是一个多音字，所以本课读d u，然后问学生这样一个问题：“下课后，学生们一脸茫然地看着我，却不敢举手提问，他们说：老师，你读错了。当时我只是想让学生们可见，长期以来，我们一直在改变过时的教育观念，但我们却忽视了长期处于传统教学管理之下的学生因素。他们要适应从老师提问到学生提问的转变，从要求统一答案到主张创新、有个人见解，从被动接受知识到探索新知识。学生自己也无法接受过了一会儿，当原本计划好的教学步骤突然陷入沉默时，我立即说：“你发现了什么？这时学生们举手说，然后我让他们说说加和不加的区别，并引出单词的功能。在老师的指导下，他们理解了词语的功能。课程结束了，我却久久不能平静。回顾整个班级的学习过程，自主阅读与发现、交流与探索、情感阅读还没有让学生成为真正的学习主人，所以在今后的教学中，我们首先应该树立“学习”的理念。学生自学，让他们明白学生是课堂的主人，老师只是引导者。我们现在在课堂上强调学习方法，但学生很少会去运用。今后，我想对学生的学习方法给予更多的指导。前几天，我从网上看到了一个学习古诗词的方法，我就把这个方法教给了我的学生。
1.认识诗人并解读诗名
2、注意用词。你为什么在诗的标题中使用“攀登”而不是“攀登”？让学生带着这个问题来学习课文，激发他们探索课文的兴趣。在学习课文内容时，我紧扣本单元的训练重点，抓住课文中的关键词、句子，突破教学重点、难点。本课的重点是“我”攀登天都峰的过程。难的是理解爸爸最后一段说的话“你们这些老老少少都太有趣了，都是从别人身上汲取力量的！”教学过程中，我抓住了天都峰的“高”和“陡”两个特点，讲解“啊，峰好高，高耸入云！”和“石阶边缘的铁链” “仿佛从天而降。”“垂下来”等句子引导学生阅读理解。结合文字插图，让学生体会天都峰的“高”与“陡”，体会天都峰的艰辛与不易。攀登天都在学习爬天都峰的这一部分时，我紧紧抓住小女孩和老人爬山的动作词语，比如“努力”、“一会儿……一会儿”、“爬”。并攀登”、“终于”等关键词和短语引导学生反复阅读、体验，让学生想起“我”和爷爷攀爬的困难，以及他们如何互相鼓励、互相鼓励，汲取力量从对方身上，努力攀登，勇往直前当学生明白了这一点，他们就会明白为什么两个人登上天都峰后要互相感谢，学生也会更容易理解父亲所说的话。学习完这篇文章后，让学生回答为什么要用“climb”这个问题。 ，没有“爬山”的问题就很容易解决了，因为同学们在上面已经了解到天都峰又高又陡，直走上去很危险。上山的路大部分只能像猴子一样爬，所以用“爬”而不是“爬”。 “问题也告诉我们，天都峰是一座又高又陡的山，山峰这堂课教学的不足才刚刚开始，学生上课发言不够积极，今后需要用更多的方法来鼓励”教师讲解过多，学生的主体地位不够突出，在今后的教学中，我会结合自己所学的教学方法进行训练，为学生营造一个民主、和谐的学习环境。在攀登天都任教高峰13、三年级的教学重点必须从识字、写作教学转移到阅读、作文教学，如何把握这个度，让学生的语言和潜能得到充分发展？ “恪尽职守，脚踏实地求发展。”这是崔鸾教授提出的常态语文教学，也是我们一线教师所追求的。文本是通过“我”和一个陌生人来讲述的。老人们，互相鼓励，克服高山险阻的困难，最后一起攀登天都峰的描述，告诉我们在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。三年级学生刚刚从低年级过渡到中年级，学生在掌握新单词方面还存在一定的困难。揭晓题目后，我演示了写“爬”，并要求学生仔细观察单词的笔画顺序和结构。我还要求学生提笔写下“攀登、巅峰”两个字，保证学生有充足的时间写，并注意写下一些难以理解的单词，通过老师的引导阅读学生可以主动认识和理解“必读”等词语的含义，通过简单的图画了解“发展”。 “颤抖”，通过要求学生寻找同义词的方法进行理解。本教材非常注重语言的积累。每篇课文都采用了多种形式来引导学生积累语言。课后练习中，也加强了单词、句子、段落的积累。因此，从入学之初，我就引导学生积累语言。学生读完课文后，写下他们认为好的单词和短语。优秀的学生还可以有选择地记忆句子和段落并摘录，因为背诵是积累语言的好方法。学习语言需要适当的记忆。学生们积累了丰富的知识。词句组，每一篇都精美绝伦《登天都峰》第二自然段的两句准确、生动、巧妙地描述了天都峰的险峻。是学生在教学中积累语言的好材料。当我读句子时，我要求学生在充分理解和阅读的基础上及时积累知识。除少数学生外，大多数学生都能流利背诵。充分利用教材资源，让孩子学得更轻松 攀登天都峰教学反思14
1.通过关键段落、关键句子理解课文。我主要是掌握第二段的领悟来感受天都峰的高度。 “我站在天都峰脚下，抬头一看，峰好高，都在云端了！我能爬上去吗？看那陡峭的石阶，石阶边缘的铁链好像是从天上吊下来真是太震撼了！”在这一段中，学生查阅了关键词“抬头，那么高，在云层之上，笔势陡峭，仿佛是从天上垂下来的！” “我觉得天杜峰确实是“耸立在云层上”！此外，比较了孩子和祖父所说的两个句子：“孩子们，您还来爬 Peak吗？” “爷爷，你还来攀登天杜峰吗？”学生们用两个词“ ye”，意识到“我”和老人都发现了彼此的信心和勇气，并从中汲取了力量。
2。通过视觉图片感受到天杜峰的高度。我最初想欣赏我上课前收集的黄山山的天杜峰的照片，但事实证明那天有计算机故障。最初计划的进口暂时改变了，我利用自己去黄山山的旅行。我介绍了这个话题，但出乎意料的是，效果比最初想象的要好。在学生完全研究了文本后，我展示了陡峭的石阶和天杜峰的整体图片，耸立在云层中，以及克鲁克鲤鱼，背面只有一条鱼。它可以由一个人传递并通过一侧。如果您看一下铁链，您会发现像深渊这样的课外文本补充剂不足以让学生真正理解天杜峰的最危险点 - 克鲁克鲤鱼背部的“危险”。因此，我下载了生动的图片，看到了一个风景优美的位置，看起来像是克鲁克鲤鱼背面的单铺桥，两侧是一个没有底部的颤抖的深渊。学生们叹了口气。事实证明，爬上克鲁西亚鲤鱼确实需要一定的勇气。我知道我的孩子是三年级。很多时候，当我准备课程并制作课程时，我会尽量不要使用图片。我想用单词在更广泛的范围内扩展学生的想象力，并且不会受到图片的限制，但是，在适当的情况下，使用图片的使用效果会触摸。对攀登天杜峰的反思教学15“攀登天杜峰”一课既是旧教科书中的文字，又是我们新课程中的文本。可以看到它的教学和教育利益。在教授“攀登天杜峰”的课程时，我首先让学生解决自己识别新单词的问题。在阅读了这个水平之后，我大声将读书集中在 Peak的高度和危险上，以及我和祖父互相鼓励的话，以便学生可以完全理解含义。根据学生的大声朗读，他们可以全面发挥自己的想象力并理解角色的心，以便学生可以丰富语言并受到文本中的情感的启发。例如，为了了解天杜峰（ Peak）的高度和危险，我要求学生多次阅读第一章。第二段和在模型阅读中，让学生掌握关键词和句子，以理解“峰值很高，它在云上之上！”为了欣赏天杜峰的高度，我大声朗读：“再次看着陡峭的石台阶。石台阶的边缘似乎从天上悬挂着。这确实使人们颤抖！”为了意识到天杜峰的陡峭和危险，我从祖父和彼此中学到了彼此。就激励性的话而言，我专注于老人和年轻作家之间的对话，让学生体验以下两个句子：“小女孩，您还来爬 Peak吗？”和“爷爷，您要爬峰吗？”个性是对“ ye”一词的理解。老人的心理变化过程实际上是小女孩的心理变化过程。在学生对老人有心理理解之后，他们还将对小女孩有更深入的了解。他们将对心理变化和原因有清晰的了解，并能够以合理和合理的方式表达自己，并将受到感染和教育以及获得的经验。爸爸的话清楚地表明，我和我的祖父从别人那里得到了力量。 “你们，年纪大，真的很有趣。你们都从别人那里汲取力量。”从那里，学生将能够理解文本的目的和文本的含义。在教室里，学生表现很好。他们进入了文本，完全理解并自由地表达了课程。学生的思考积极，合理的想象力，丰富的语言。不幸的是，学生可以理解，小女孩和老人互相鼓励并共同取得进步，并进一步升华到人们相处的地步，他们应该互相鼓励，互相学习并取得进步一起。那时，我似乎有些困惑。三年级的学生还没有这样的经验，还是以前的准备还不够？课堂上还有另一个问题吗？作者和祖父是陌生人，但他们可以互相鼓励并互相汲取力量。那么我们之间的关系呢？在这种情况下，学生可能会考虑人们如何相处，而不仅仅是小女孩和老人！ las，我仍然对我应该深入了解新课程的文本没有很好的理解。
3。考虑诗歌并理解诗歌。
4。朗诵诗和记住诗歌。我认为，只有当学生拥有“自学方法”时，他们才能真正学习和理解文本。在以后的教学中，我们还必须小心不要对学生说太多。 “应该这样做”，我们应该这样做来限制学生，更不用说认为学生不能这样做。学生值得信赖，需要被释放，因为学生是在生活中成长的个人！在未来的课堂教学中，我将为学生创造一切机会，为学生的自学和自我实现打开蓝天。关于攀登天杜峰的教学反思2“攀登天杜峰”主要谈论天杜峰的高度和危险。我和我的祖父互相鼓励解决困难，并攀登天杜峰。通过阅读文本，我们学会了如何向他人学习，互相鼓励并共同取得进步以解决困难。在科学课上，我首先检查了新的单词，然后专注于阅读理解。在本课程中，我专注于对天杜峰的高度和危险的阅读理解以及我祖父和我之间的相互鼓励。以上单词的重点是，第二段的教学是了解天杜峰的高度和危险。我要求学生多次阅读第二段，并让学生在阅读时掌握关键词。诸如“高峰如此之高”之类的句子在云端上方！欣赏天杜峰的高度；通过诸如“悬挂”之类的单词欣赏天杜（）的陡峭性。但是，在寻找这些单词时，我遇到了一些困难。特别是对于“挂起”一词，许多孩子无法理解它，因此他们在这里花费更多的时间。最后，我希望通过转移知识使学生理解。我以“ ”为例，并在此处使用“挂”一词来帮助学生理解文本中的“挂”一词。由于学生已经研究了这首诗“ ”，因此这将更具电容性。我了解，我也意识到，学习某些事情的学习不能太强迫刚刚到达三年级的学生。它只能通过知识的转移和知觉事物的帮助来完成！关于攀登天杜峰教学教学的反思3
1。让我们谈谈教科书。我今天在说的是第3课，第1卷第5卷，小学中涉及人民教育课程的中文。通过这组教学，有3个文本可帮助学生尽快适应中级中级学习，并逐渐完成从低年级到中级教学的过渡。因此，这组教科书是低年级和中级汉语教学之间的界面。 ，并且该文本是第三个密集的阅读文本，因此它在本单元中起着重要作用。本文是按照事物的发展顺序编写的。它描述了在暑假期间，“我”和父亲去攀登天杜峰，并在路上遇到了一个不知名的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山和陡峭的道路的困难，最后一起攀登天杜峰。文本向人们揭示了面对困难的人，我们必须有勇气和信心克服困难。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习并相互互动。鼓励和共同进步的原则在两个时期教授。在第一个阶段，首先阅读文本，获得整体看法，自己学习单词，检查和评论，然后写新单词。在这里，我只会在第二阶段谈论及时的主题，提出学习任务，结合阅读和讨论，理解关键段落，并基于黑板上的写作，澄清全文之间的连接并正确地阅读文本，流利地读取文本并根据3 - 4年级课程标准的要求在情感上；了解与上下文结合的单词和句子；专注于根据三年级学生对单词和句子的初步理解来体现人文精神的意义能力；学生最初可以理解角色的思想和感受。仔细阅读教科书内容后，我制定了以下教学目标。认知目标：了解关键词和句子，并了解角色的思想和感受。目的是训练学生正确，流利和情感上的文本阅读，并将其分为角色阅读文本，情感目标，教育学生从他人那里学会力量，关键点，难点，理解句子并能够从他人那里汲取力量。如何将教学目标与远程教育资源相结合？
2。在教学内容中使用教学方法的应用，我计划充分利用从远程教育中获得的课程，以便学生可以扩大自己的想象力并进行图像思维培训，以了解和从图片中理解和体验。老师可以通过“教学，支持和释放”来帮助学生从图片中学习。学习如何学习，让多媒体协助教学，并使用情境教学方法来刺激兴趣并使他们乐于学习，从而提高课堂教学的有效性。
3。用您的思想和内心学习佛法，相互协作和交流，并共同解决问题
4。教学课
（1）介绍该主题并分析主题
（1）首先以质疑方式介绍该主题，使用多媒体展示山的图片，并质疑我们如何上山？ （主题为“攀登天气峰”）并使用多媒体在远程教育资源中展示天气峰的图片，创建场景，刺激兴趣并让学生体验 Peak的样子？有什么特点？高潮和突然让学生展示收集的，相关信息以及小组交流，然后通过比较的“攀登”和“攀登”来展示，让他们体验到登山的景点
（2）大声朗读文本，然后根据“爬山，一个一个爬山，然后一一爬山”将文章分为三个部分。”
（2）单词的解释，了解真相
1。学生以自己的方式阅读文本的第一部分。小组讨论的特征是什么？找到一个读的句子
2。学生以他们最喜欢的方式阅读文本的第二部分，联系上下文以了解角色的单词和语言，例如“斗争，手和脚，最后”，并体验我的心情
3.阅读第三部分，自由讨论为什么要感谢我，为什么要感谢爷爷？ “实际”是什么意思？如果其他单词的使用相同效果？ （果然，突然突然，突然）读了“爷爷和我”一词来读“爷爷和我”一词，角色“绘画”意味着什么？您从父亲的话中知道什么？ （善于吸收他人的力量）
4。扩大学习，考虑一下，如果您要攀登天堂的峰
（3）教授反馈和情感教育。学生非常活跃。文字“攀登天杜峰”主要谈论了暑假。爸爸带“我”爬上天杜峰。不认识彼此的爷爷互相鼓励，一起爬上，您从此事中得到了什么灵感？将来遇到困难时，我们该怎么办？ （要从他人那里汲取力量，只要您不惧怕困难，您就必须勇于攀登，并且您一定会成功的。）这反映了情绪教育渗透到教学过程中
5.谈到董事会桌面是一种重要的教学辅助手段，它也是课堂教学中“ peak”班级必不可少的有机组成部分，清楚地显示了文本的主线。攀登天杜峰（攀爬...手和脚，使用...攀爬），最终不惧怕困难和挣扎
1。使用丰富的长期教育资源，让学生享受出色的教学服务
2.现代教育技术为学生提供丰富的学习资源和生动的图像，这可以帮助学生解决要点和难以使用多媒体优势的关键点的优势，以创造一种学生的爱，生动活泼的教学氛围，并完全动员学生的学生。非智能困难，使主体的角色更好地发挥了学生难以理解的抽象内容。您可以根据媒体提供的内容（例如的特征）找到答案。
3。中学课是一门基础课程。通过理解单词和句子，基础知识的培训最终被能力训练所破坏。此方法为学生学习提供了关键。正如Ye 先生所说，内容总结了这篇有关“攀登”设计的文章，攀登了天堂的峰值，我希望它对您有所帮助！十个天杜峰教学反思4“攀登天杜峰”是新课程标准实验教科书三年级的第一组中的第三个文本。现实，我试图反映教学中的以下特征
首先，关闭关键段落，根据学生对文本的整体看法，了解文本“查看整个豹”的内容，我专注于指导学生学习文本的关键段落。 “我们”在登山期间互相鼓励，克服了高山和高道路的困难，最后一起爬到了天杜峰。
2。掌握关键句子，并认为与主要内容密切相关的那些关键句子的理解是学习理解文本的关键。有必要将其放在特定的语言环境中，以使用文本中的许多语言。 ，丰富的含义，人们在文章中的两个词“我”和祖父的对话得到了反映。如果您被仔细弄清楚，我们可以意识到，老年人和年轻人都羡慕不已。图像自然很丰满
3.加强阅读和指导，并了解生活的原则，Ye 先生说：“语言和文字。培训最重要的是纹理培训。”进行适当的口头交流培训，直到阅读教学之间的教学为有利于学生的语言能力的发展，并且在文本中的情感共鸣中也可以使学生和“我”成为“我”。他们不怕辛勤工作的精神。接受能力，过多地关注理性分析，学生的光环较少，课堂不太生气，并且教学效果大大降低了。它需要进一步纠正天杜峰的教学反思。在暑假期间，“我”和我父亲去攀登天杜峰，遇到了一个不认识彼此的老人，”我们“鼓励彼此克服高山和高速公路的困难，最后爬上之类的文字。信仰;在与人相处的过程中，善于互相学习。