走叙事的“路”，走实践的“路”——司尚《攀登天都峰》的教学与评价
1.解决问题：小问题有秘密
1、看主题。
师：同学们，学习汉语有两种能力特别重要。一种能力叫朗读，考验你感受文章语言的能力；另一种能力叫发现，考验你的思维能力。听说我们班的学生读书和思考能力都很好，是吗？
学生：是的！
师：我们的发现是从问题开始的。从《攀登天都峰》这个标题中你学到了什么？
学生：我觉得主要讲的是作者去天都峰的登山之旅。
师：也就是说，从题目中我们知道——课文是关于攀登天都峰的。
2、抓住主题。
师：这是我们的第一个发现。我们再看一下标题——这件事发生了
出生地在哪里？
学生：天都峰！
老师：这件事主要是关于他的——
学生：爬！
师：你看，像这样，“攀登”加上“天都峰”，把事件和地点结合起来，就形成了一个标题。如果我们参观北京故宫，我们可以给它起一个标题——
生活：参观故宫。
师：如果我们登上东方的泰山，我们可以用一个标题——
出生：登上泰山。
……
师：这里有一个问题我一直没明白。
（演出《望湖楼醉书》）
师：这首诗写了什么？
学生：作者那天在望湖楼喝醉了。看过西湖美景后，写下一首诗，故名《望湖楼醉书》。
师：对啊。你看，地点加上事件也构成了一个标题。
【点评：根据题目预测课文内容，训练预测能力。教师以题目为例，引导学生举一反三，理解这类作文中命题的写法。于是学生们提出了参观故宫、爬泰山等一系列问题，这是一种命题能力的训练。这种简单易懂的开头，花费的时间很少，但却极大地激发了学生的学习兴趣，而且中文含量也很高。看似随意，却体现了老师的汉语功底和精心设计。 】
2. 顺序：要记住的三个步骤
1.回顾《麻雀》的内容和脉络。
师：我们先复习课文《麻雀》。张老师在这里给大家支招——
学生：事件的原因是刚出生的麻雀掉到了地上；猎犬慢慢靠近，老麻雀死了救了他。结果，猎犬受到惊吓，向后退去。
师：有一件事，一开始的这一部分是——
健康：原因。
师：中间两部分特别重要——
健康状况：通过。
师：最后的结局是——
健康：结果。
2、明确《攀登天都峰》的内容和脉络。
师：《登天都峰》课文中先写什么，后写什么，再写什么，最后写什么？
（学生自由朗读，教师检查。）
学生：事情是这样的，假期里我爸爸带我去黄山爬天都峰。一位白发苍苍的老人，我和父亲一起登上了天都峰。结果，我们都登上了天都峰。我还学会了从别人身上汲取力量。
师：我们来看看——课文一开始，小作者看到天都峰，他敢去爬吗？
学生：我不敢。
师：用四个字来概括：“山高不可攀”。
师：后来他认识了一位老爷爷。他已经很老了。一老一少两个人相约去爬山。随后，他们奋力爬上山顶，并进行了交谈。
（展示课件）
山太高了，爬不了——老少都同意——用尽全力爬山——
原因及过程
峰会谈话
结果
师：有一点，“山高不可攀”是——
健康：原因。
老师：《老少约定》和《奋力登高山》是——
健康状况：通过。
师：“巅峰谈话”是——
健康：结果。
【点评：这个单元的中国元素就是把一件事写清楚。教师首先出示课件回顾课文《麻雀》的起源、过程和结果，然后循着线索引导学生梳理攀登天都峰的起源、过程和结果。从同学们的交流中可以看出，弄清楚事情的过程并不困难。困难的是如何准确地概括原因、过程和结果。该学生称，事件起因是“放假期间，爸爸带我去黄山爬天都峰”，与老师课件中提供的“山高难爬”有很大出入；有的学生将结果概括为“攀登天都峰”，课件中提供的是“高峰对话”。老师对前因后果的总结显然比学生的更准确。这里似乎缺乏一个比较的过程。教师如果能因势利导，引导学生发现差异、分析差异，深刻理解如何更准确地概括原因、过程和结果，这对于提高学生思维的正确性、培养学生的创新能力具有积极的意义。泛化能力。可惜这么好的课堂生成资源没有得到很好的利用！ 】
3.阅读：行动语言“活起来”
1、读好天都峰的“高”。
师：刚才你的发现能力真棒！现在，展示一下你的阅读技巧。
（展示课件）
我站在天都峰脚下，抬头一看：啊，看得我浑身发抖！
师：同学们，自己练习阅读。一读我们就觉得这座山又高又陡，我不敢爬。读出这种感觉。
（学生自由朗读）
学生（读）：我站在天都峰脚下，抬头一看：啊，峰顶好高啊，高耸入云了！
师：这句话里有一个词一定要读好。是哪个词？
学生：“啊”。
师：乍一看，天都峰好高好陡。 “啊”该怎么说呢？
学生（长声）：啊——
学生（似叹气）：啊！
老师：你在夸我吗？这座山如此之高，出乎作者的意料，几乎把他吓坏了。为什么还称赞它呢？
学生（变声表示惊讶）：啊？
老师：对了，山太高了，没想到。大家又“啊”了一声。
学生（齐）：啊？
师：你继续读。 （学生认真阅读整段内容）
【评语：张老师引导学生反复朗读，读出天都峰的高度。尤其是“啊”这个字怎么发音，掌握得恰到好处。朗读是最有效的语言输入方式之一，也是培养学生语感的必要途径。学生在吸收语言的同时，也在潜意识中习得文章的写作方法，积累作者的表达经验。如果学生熟悉了课文并读出了自己的情感，并趁势让学生口述天都峰的高度，那么他们就会对课文中的精彩描述有更深刻、更具体的理解。 】
2、了解登山的“难”。
师：我们再读一段话。这一段是关于什么的？
（展示课件）
我艰难地爬到了山顶。有时我在铁链上爬，有时我用手脚往上爬，像一只小猴子……爬啊爬，我和爷爷、爸爸终于爬到了天都峰的山顶。
学生：这一节是关于登山的。
师：在刚才的段落中写出“峰”。在这一段中写上“爬”。如果张老师这样读的话——
（老师故意读得又快又轻松。）
学生：太快了。
学生：很快就不再像爬山那么困难了。
师：好，我们来读出爬山的“难”。我们自己练习阅读吧。
（生读，字字句句属实，但语速较快）
老师：好像有点“难”，好吧，还不错！你也可以让它变得更难、更慢一些。
（学生全神贯注，注意节奏和停顿，然后再读一遍。）
【点评：本次教学依然采用朗读的方式。老师故意读得又快又轻松。学生们立刻发现自己读不懂爬山难度，然后对如何读爬山难度有了更具体的认识。如何引导学生读懂情感？教师注重学生对课文情感的正确把握，但不过分强调重音、停顿、节奏等阅读技巧的指导。事实上，引导小学生朗读时注意情绪的正确把握，比提供阅读技巧的指导更有助于小学生读好课文。 】
师：有一个字特别难写、特别难记。如果你想记住这个单词，你应该怎样记住它呢？ （在黑板上写“潘”）
学生：你可以把它们想象成几个单词并一起记住：“木伊伊木大手”。
学生：上面的两个“木”字是“林”字，下面的两个“木”字是“大手”。
师：林中的“一一”是什么？树下好像长着什么东西？
生：草。
老师：那你要想爬，就得伸出你的大手，抓住木头或者草，然后你就可以上去。这个词叫什么？
出生：潘。
【评：“盘”字难写。老师在朗读过程中故意停下来，引导学生分析字形，帮助学生记忆。学习生词、理解生词是每一次课文教学中应该重视的基本任务。这里老师的“用心”值得点赞。 】
3、读好《老少诺言》和《巅峰对话》（人物对话）。
师：现在我们来读对话，也就是语言。
（1）读好“协议”——用一种陌生而坚定的语气读出来。
（展示）
忽然听见背后有人叫我：“小子，你也来爬天都峰吗？”
……
老者也点头说道：“是啊，我们一起爬吧！”
师：读对白的时候，关键是要进入角色。老人听起来像老人，小孩听起来像小孩。来，我们一起来读一读。
老师：突然我听到后面有人叫我——
学生：小朋友们，你们也来爬天都峰吗？
老师：啊？这孩子（比划）个子很矮，所以她是来爬山的。爷爷简直不敢相信。
学生（强调“你也来”，语气怪异）：小朋友，你们也来爬天都峰吗？
师：我回头一看，看见了一位白发苍苍的爷爷。他已经非常非常老了。他比我爷爷还大！ （做出抚摸胡须的动作）我点点头，仰起脸问道——
学生（强调奇怪的语气）：爷爷，你也来爬天都峰吗？
老师：不行，爷爷看起来还不够老。再读一遍！
学生：（重读《你也来》）爷爷，你也来爬天都峰吗？
师：对，读的时候一定要弄清楚声调、字。这一段就是《老少约定》，我们再读一遍《峰谈》。
(2)读好《峰谈》——用快乐、感恩的语气读。
（展示）
在鲫鱼面前，爸爸给我和爷爷拍了一张照片留作纪念。
爸爸听了，笑着说：你们两个老老少少，真有趣，都是从别人身上汲取力量的！
老师：爷爷拉着我的辫子，笑着说——
学生：谢谢你，孩子。如果不是你的勇气激励了我，我还下不了决心！现在我正在往上爬！
老师：好的，《你的勇气激励了我》和《我还拿不定主意》（重点是“你”和“我”）特别好。
师：以下有关“我”的话——
学生：“不，爷爷，我看到你也想爬天都峰，所以我才有勇气爬上去！我应该感谢你！”
老师（刻意地）：哪些词要划亮？你知道。
学生（强调“你”和“我”）：“不，爷爷，我看到你也想爬天都峰，所以我才有勇气爬上去！我应该感谢你！”
【点评：本次阅读部分注重语气引导，“读出陌生而坚定的语气”和“读出快乐而感恩的语气”。语气最能表达人物的情感，老师恰当地突出了朗读的重点。这样的指导简洁明了，应该说很到位。事实上，这两句话的重音可以有不同的理解和处理。比如爷爷的这句话，强调“谢谢”、“但是为了”、“其实”等是可以的，也能表达爷爷当时的情绪。如果老师的指导更加开放，让学生自由表达，让学生通过比较不同的阅读方法来发现和体验如何更好地读语气，这样的指导是不是更有助于学生读好课文呢？ 】
师：读得真好。我们来看看这段文字是如何写得清楚的。刚才我们不仅看到了爬山的动作，还看到了他们之间的两组对话。要想写出好文章，一要写出人物的动作，二要写出人物的语言。一篇文章如果既有行动又有言语，就更加生动。
学生：“让人物说话，让人物动起来。” （提供课件）
【点评：在这个环节，老师有意识地将朗读的体验与表达方式结合起来。首先，分段朗读，了解“让人物动起来”和“让人物说话”的写作方法。至于文中如何“让人物动起来”、“让人物说话”，我只是触及了一下，没有过多赘述，因为这不是本单元的教学重点。可见，张老师对这篇课文的教学重点把握得相当准确。 】
4. 比较：起源、继承、传递、隐含意义
师：刚才是朗读之旅。接下来是探索之旅。让我们再比较一下这两个教训。有哪些相同点和不同点？你发现了什么？ （出示课件）（小麻雀）摔倒在地 - 原因（猎狗）靠近 - （老麻雀）以死相救 - 路过（猎狗）撤退，结果山太高爬不过去 - 原因是老老少少的约定 - 努力攀登 - 过了顶峰，结果是对话
学生：相似之处在于两个事件中的人物都遇到了困难。
师：我们详细说一下。
学生：小麻雀遇到的困难是，它掉到了地上，回不去了。
老师：回不了家了。
学生：孩子们遇到的困难是天都峰太高，很难爬上去。
师：（竖起大拇指）这个发现太重要了！
学生：我还发现一个相似之处：都有因、有过程、有结果。
师：写文章有这个过程。
师：刚才那位同学讲得很好。这两篇文章的一个共同特点就是人物都遇到了困难。小麻雀遇到的困难是，它摔在地上，回不了巢了。 “我”遇到的困难是山太高，爬不过去。这两件事的原因有一个共同点，那就是从一开始就在我们的脑海中留下了什么符号？
学生：问号。 （在黑板上写：原因？）
师：我们只是想知道，小麻雀能得救吗？ “我”能登上天都峰吗？这是问号。最后的结果是，小麻雀得救了，我登上了天都峰。此时我应该使用什么符号？
健康：期间。 （黑板上写：结果）
师：也可以——
生：感叹号。 （在黑板上写：结果。！）
师：我们再研究一下它的过程。过关部分是最精彩、最重要、最详细的部分。我们想，如果《麻雀》这个文字不写小麻雀遇到猎犬，或者老麻雀冒着生命危险去救它，你会怎么想？ 《登天都峰》一文中，出现了一位老人和一个孩子。当他们出现的时候我们特别担心。后来我们写了一份老少齐齐爬山的约定。这样一来，故事就显得特别曲折，文笔也有跌宕起伏。 （板书：通过）
【点评：小学生写东西最难的就是写不清楚过程部分。老师以《麻雀》和《攀天都峰》两个事件为例，抓住难点，重点引导学生明白段落部分如何写清楚，为后续的写作迁移做好铺垫。这种引导是非常有针对性的。 】
5. 迁徙：“初试身手”我大显身手
老师（指着黑板）：这就是写作的大秘密。我们来练习一下下面的练习。
1.联合设计：《小胖子学轮滑》
老师：一双溜冰鞋和一个小胖子。您有什么问题？
学生：他会滑吗？
学生：他能学轮滑吗？
师：这就是最后的结果。你看到了什么？
学生：小胖子学了轮滑，而且滑得很好。
师：如果让你来写，会经历怎样的曲折？
学生A：这个小男孩学轮滑有困难。他摔断了手臂，哭个不停。然后父亲对他说：“爱迪生在发明电灯之前实验了多少次？你只失败了几次就灰心丧气了。只要你坚持，一定能学会。”
师：或者你也可以讲《第八次》的故事。
学生B：小男孩摔倒后，附近有一些滑轮滑的人嘲笑小胖子说：“小胖子为什么要学轮滑呢？”小胖子很不服气，说道：“我想教你怎么滑旱冰。” ”然后我努力练习，终于学会了。
老师（竖起大拇指）：这个特别曲折，当一个小男孩遭遇嘲笑时，他决心学轮滑，给全世界胖子一个机会！终于学会了。我很欣赏她的设计。
同学C：小胖子可能遇到困难就不想再学轮滑了，就把轮滑鞋放在一边，不理睬。但当他看到朋友们参加轮滑比赛时，他又拿起了溜冰鞋。
师：文章以一场轮滑比赛为线索，启发他学习轮滑。不错的主意。
盛丁：有一个大胖子和这个小胖子一起学习。两人互相打赌，然后共同克服困难，最终成功。
老师：这叫“一对励志胖子”！ （笑声）
学生：可能有比他更胖的人，一个陌生人，但他会滑冰。他看到小男孩摔倒在一旁，便上前安慰他，并给他讲了自己滑冰的秘诀，还给他讲了一些学习轮滑时遇到的困难。最后，小胖子终于学会了。
老师：好的，太好了。这样写的时候，前面有一个问号，中间有一个曲折，最后有一个句号。在这个过程中，你必须让角色做什么？
健康：对话、行动。
2.布置作业：《竞技场上的风暴》和《奶奶的生日》
老师：好的。我这里还有两张图片，是书中“第一次尝试”的一部分。这张图就是《竞技场风暴》。如果我们写赛场上的运动员，你通常也得写他们——
健康：行动。
老师：在我旁边欢呼的这些学生应该写他们的——
健康：风度。
健康：健全。
老师：那我们可以选一个同学作为主角，你要让他在这个过程中遇到困难，有波折。
老师：这张照片是给奶奶过生日的。你应该能够看到角色的动作，想到角色说的话，并猜测他们的身份。谁都在这里？
生活：奶奶、爸爸、妈妈、兄弟、姐妹。
师：那你看，每个人的动作、表情都是不一样的。
师：我们写的时候有三个要求。第一个要求：想象力，让人物说话；第二个要求：想象力，让人物动起来；第三个要求：想象力，让故事有曲折。
师：好的，今天我们学了两项技能。第一个技巧就是写故事的时候一定要问起因、过程的曲折、结局。第二个技能是让角色说话、有动作。 。
【点评：通过学习这篇课文，学生对如何把一个东西写清楚，特别是如何把一个东西的故事写清楚，让故事有曲折有了更清晰的认识。然后设计一套练习，从拿着到放下，让学生尝试把一件事写清楚。这样的设计帮助学生将所学的知识转化为技能，非常合理，符合学生的认知规律。只是老师最后对这个练习的三个要求——“让人物说话、让人物动起来、让故事有曲折”——似乎又对这个练习提出了要求。根据本练习单元提出的中国元素，本练习的重点仍然是把一件事写清楚，最多添加“特别是关于事情是如何发生的部分”。这样是不是更符合本单元的教学目标，对于提高小学生的作业水平更有帮助呢？ 】
【总评】
教材从三年级开始编写，每册有练习单元。如何教授练习单元中的课文？张学伟老师的课给我们做了很好的榜样。
首先，每篇课文的教学目标必须与该单元的中国元素相一致，不能推诿。其实，《攀登天都峰》课文中有很多写作方法可以学习。比如对天都峰险峻的描述就很精彩，可以学习如何详细描述山的特点；例如，课文中人物的描述非常生动，可以学习如何通过语言来描述人物的思想和情感等，这些写作方法值得小学生学习。不过这个单元的中国元素就是把一件事写清楚。具体来说，就是写一件事。事情的起因、过程、结果一定要写清楚。教什么，非常清楚。因此，雪伟老师在文中只触及了如何描述天都峰的高峻特征，以及如何让人物“动起来”、“让人物说话”，没有过多赘述。可见，单元单元课文教学时必须有一些选择。无论是阅读课文还是学习例文，教学都要围绕本单元的重点目标进行。
其次，要明确区分每篇课文所承担的教学任务，形成梯度。第一讲和阅读课文主要是学习理解一个事物的书写方法。了解事物的原因、过程和结果，是对该知识点的新教学。本文是后续学习用的，不能从头开始。相反，你应该根据新的教学来复习、巩固或迁移所学的写作方法。本课第二节，雪伟老师首先展示课件回顾课文《麻雀》的由来、过程和结果，然后引导学生通过自我梳理，梳理攀登天都峰的由来、过程和结果。阅读文字。结果。通过对攀登天都峰的过程进行分析和整理，同学们丰富了知识，对如何写清楚的东西有了更清晰的认识。这样设计教学抓住了两篇课文之间的内在联系，准确区分了两篇课文之间不同的教学任务，形成了明显的教学梯度。
第三，作业单元课文教学的重点应以写作方法的学习为主，但不能忽视生词、词汇的教学和课文阅读等基本教学目标。张老师在设计这堂课时特意设计了阅读训练部分。他花了很多时间阅读天都峰的“高”、登山的“难”、《老少之约》和《山顶对话》。 “人物之间的对话。通过朗读引导学生体验课文的写作方法。学生在熟悉课文语言的同时，也潜意识地习得了文章的写作方法，积累了作者的表达经验。”其实，无论是低年级还是中高年级，无论是阅读单元的课文还是写作单元的课文，既然是语文课本中的课文，朗读就应该是最基本、最重要的。重要的教学方法是阅读。出声，要熟悉课文的语言，培养学生的语感。 于永正老师说：“你怎么学书面语呢？正在读书。你如何培养你的语感？正在读书。在这方面花时间是值得的。”于老师不但这样说，而且也做到了。在他所上的语文课上，第一节课，除了让学生学习生词、单词之外，他还花了很多时间。引导学生反复朗读课文，运用多种阅读方法帮助学生理解课文、熟悉课文，值得称赞的是张老师在这堂课上对课文阅读训练的重视。
第四，围绕单元目标，采用写作的方式设计练习。在“初试功”的最后一个环节，张老师在共同编《小胖子学轮滑》故事的过程中，用图画的方式指导学生，特别是想象故事的曲折情节。在老师的指导下，学生们通过想象，创作了6种不同的轮滑学习体验。说明学生初步学会了把一件事写清楚的写作方法。老师们知道理解一种写作方法并不等同于在实践中使用它。运用写作方法比理解要困难得多，学生必须练习才能真正学会它。通过本次练习，学生可以为下一次练习“Write a Thing”做好充分的方法上的准备，可以大大提高下一次练习的写作质量。
可以讨论的就是本节《小胖学滑冰》的故事。学生们只是编造了发生的事情。例如，学生A说：“小男孩学滑旱冰时遇到了困难，摔断了胳膊，在那里哭。然后他的父亲对他说：‘爱迪生在发明电灯之前做了多少次实验？你只是失败了。’”几次就灰心了，只要坚持，一定能学到。’”仔细分析就会发现事情的前因后果缺失了。这种情况在其他几场学生演讲中也普遍存在。如果老师进一步要求学生在学生交流的基础上完成事件的前因后果，可能会更接近本节课的教学目标。至于过程中是否要写人物的动作、语言等，其实老师不需要强调。如果学生能写得最好，写不到也不必强求，因为这不是这堂课的重点。教师不应期望在一堂课上提供所有写作方法的指导。所以，我建议你把最后的作业删掉，用时间把《小胖子学轮滑》的事情整理一下，重点把事情的起因、过程和结果讲清楚。这样可以使这堂课的目标更加聚焦，重点更加突出，学生收获也会更多。
（作者单位：江苏丹阳实验小学/上海师范大学）
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