读书铺路，读与写结合——又见《攀登天都峰》
东白湖镇肖正涛，青骨班教龄五年
《攀登天都峰》是作家黄一博以儿童视角撰写的叙事作品。课文主要写假期里“我”和父亲攀登天都峰的故事。文字按照登山前、登山中、登山后的顺序书写。本文在结构安排上与一般记叙文有所不同。作者并没有把重点放在攀登天都峰的过程上，而是把重点放在了攀登前后人物之间的对话上。这样的安排有利于表达在困难面前要树立坚强的态度。主题是要有克服困难的勇气和信心，善于从别人身上汲取力量。
人民教育出版社版与统一教材对比
这篇课文收录在人民教育出版社教材和统一教材中，但放置地点不同，语言成分不同，教学目标、教学方法、学习方法也不同。
1、不同的布置位置具有不同的功能。
2、学习和写作的特点不同，要求不同。
3、课后练习不同，目标不同。
4、教学重点不同，方法不同。
人民教育出版社版《攀登天都峰》的教学重点是感受天都峰的高度和陡峭，了解登顶的难度。教学时，教师可引导学生朗读第二自然段，抓住“那么高、那么陡、那么悬”等关键词，感受天都峰的特色。同时，你可以抓住7.8段中的“终于，出乎意料”这几个字，来体会登顶的难度。爬到山顶后，为什么爷爷和“我”要互相感谢呢？通过小组讨论，你可以认识到从他人身上汲取力量的重要性。
统一教材《攀登天都峰》的教学重点是懂得如何按照一定的顺序写事物，掌握如何想、如何说、如何做，清楚地写出事物发展过程中的重要内容。我们可以用“制造矛盾法”来教学。第二个课后练习要求我们思考“课文如何清晰地描述‘我’爬山的过程？”然而，仔细阅读那些直接描述“爬山时”的段落，我们发现6.7这两个自然段落“低调”，就像天空一样。独峰并不难爬。为什么作者不详细写一下登山的过程呢？我们可以通过小组讨论的方式，要求学生朗读登山前后的部分，画出清晰描述过程的句子，并清晰地思考作者的写作方法。通过这种形式，学生可以关注对话的描述，发现情绪的变化，从而了解到除了写如何做某事外，还可以通过写如何思考、如何做来清晰地描述某事的过程。说出来。借鉴包志林框架，目标路径策略方法新探索
1.认识“平”、“连”等5个新字，能准确读懂多音字“相”，能写“婷”、“平”等10个字，通过“辫”字认写。分析密切相关的字符，并解构字形组件。解决方案是写“盘”字。能写“假期、抬头”等14个字。
2.抓住关键词（如“真是让人心颤”、“我费劲儿爬到山顶”等）梳理课文脉络，说说课文的主要内容文本。知道文本分为“登山前”和“登山中”。是按照“登顶之后”期间事物发展的顺序来写的。
3、有感情地阅读第2-7段，学会把握如何想（心理描述）、如何说（言语描述）、如何做（动作描述），清晰描述“我”攀登天都峰的过程。
4、通过阅读文中人物登山前后的对话，可以感受到“从他人身上汲取力量”的重要性，培养积极面对困难的精神。
有感情地阅读第2-7段，学会把握如何思考（心理描述）、如何说（言语描述）、如何做（动作描述），清晰描述“我”攀登天都峰的过程。
通过阅读人物爬山前后的对话，可以感受到“从他人身上汲取力量”的重要性，培养积极面对困难的精神。
1. 学生默读课文，并根据课文认识生词。
2、提供学习要求：利用课文中的关键短语，梳理主要内容，说说课文讲的是什么。
3、整理沟通内容。这里有一些技巧：合并同一方面的内容，保留最重要的单词和短语，删除不相关的单词和短语，达成共识。
默认：
（1）我站在天都峰脚下，抬头仰望……真是让我浑身发抖。
(2) 我艰难地爬到了山顶。
(3) 我和爷爷、爸爸终于登上了天都峰顶。
4、教师演示，学生填写表格并整理课文的书写顺序。
5、学生展示学习成果，教师引导学生利用表格说出课文中写的内容以及写的顺序。
6、小结：通过提取关键词，我们知道《攀登天都峰》是关于“我”和爸爸在假期攀登天都峰的故事。依次写的是登山前、登山中、登山后。书面。 （板书：登山前、登山中、登顶后）
1. 仔细阅读《爬山时》，质疑“轻描淡写”。
（1）展示天都峰的介绍和图片，直观感受天都峰难攀。
(2) 展示两个自然段落6.7，并一起阅读。读完后，将图片与文中的文字进行对比，并谈谈你的疑问。
2.联系“对话描述”，发现“情绪变化”
老师：天都峰这么难爬，但课文里只有一句话直接描述了攀登过程。那么文章的前半部分和后半部分重要吗？可以去掉吗？
（1）邀请四人一组进行交流，联系上下文，并说明理由。
(2)集体交流。
默认：无法删除
①课文第二自然段介绍了“我”抬头仰望天都峰脚下的情景，并写了攀登的艰辛：“啊，峰好高，已经在云层之上了！” “再看看陡笔，石阶，阶边上的铁链仿佛是从天上垂下来的，真是让人心颤啊！”看图了解“石阶”，感受“陡峭”和“悬空”，引导学生想象“我”当时的心情，说说哪些描述让你有了这种感觉。
引导学生读好上面的句子，读懂他们的心情。 （黑板上写：恐惧）
②文中还收录了一位白发苍苍的祖父与自己的两段对话，并写道“我”之所以能够如此勇敢地攀登顶峰，是因为祖父的鼓励。
让学生读出两个不同角色的人物之间的两段对话。教师引导学生发现语言描述前的修饰语（动作+语言；神态+语言），并要求学生猜测自己说话时在想什么。 （黑板上随意写：信心、感恩）
(3)请告诉我为什么文章没有对登山的描述进行展开。
默认：文章的目的是写在爷爷的鼓励下，“我”在爬山时获得了勇气，信心倍增。越难写，与作者想说的相反。
（4）师生发现并总结了在登山前清晰写下过程的方法。
① 写清楚人物“想什么”；
② 写清楚人物所说的话；
③根据人物情绪变化将事物串联起来，描述会更清晰。
1、老师：有位同学曾经写过一篇类似的文章，叫《攀登泰山》。你能尝试选择一两个地方帮助他将自己的心情融入到写作中，并把过程描述清楚吗？
2.展示短文，学生自行修改：
3. 展示学生写作实例及师生互动交流。
随意评论一下，说说同学们是如何清晰地写下登山过程的。评价时，注重写清楚“想什么”、“怎么做”、“怎么说”，并将事物与人物情绪联系起来。
1.记忆指导
（1）熟记几个表音字（“婷、平、链、猴、鲫”）。
（2）通过相似字的分析，认识并写出“辫”字。
（3）通过字形成分的拆解、分析，认识并记忆“盘”字。 （一双“大手”紧紧抓住“木桩”和一丛丛“野草”，往上爬，这就是“爬”。）
2、听写单词并互相纠正。
家庭作业：
尝试写下自己的登山经历，写清楚“你是怎么想的”、“你是怎么做的”、“你是怎么说的”。
黑板设计：