语文三级阅读教学资源｜四年级第一卷第十七课《攀登天都峰》教学设计
关于作者
徐庆利
广西民族师范大学第一附属小学语文教师
（广西民族师范大学第一附属小学是广西教育出版社“聚焦核心素养的优质课堂：语文三级阅读教学实践”项目实验学校）
教材解读
《攀登天都峰》是小学语文统一教材四年级卷第五单元第二课文。本单元的第一个语言要素是“理解作者如何清楚地写东西”。在本单元中，带头通过剖析《麻雀》来更多地了解这一叙事。屠格涅夫的《麻雀》完整地按照事情发展的顺序叙述了故事的起因、过程、结果。当然，叙事方式并不局限于“故事的起源、过程、结果”。在《攀登天都峰》一文中，作者按照“爬山前、爬山中、爬山后”的时间顺序，清晰地描述了“我”这个孩子爬山的全过程。
“写一件事，写清楚”是本单元的第二语言要素，也是本单元的实践要求。学生对学习“写东西”并不陌生。例如，三年级上册第三单元练习内容是“我来编一个童话故事”，第四单元练习内容是“继续写故事”，第八单元练习内容是“那次我过得很开心”。它们都是关于学习如何写清楚的学习阐明叙述的六个要素：事件的人物、时间、地点、原因、过程和结果。这些都为本单位的实践训练奠定了基础。
《攀登天都峰》一文写了假期里“我”和爸爸攀登天都峰的故事。文字按照登山前、登山中、登山后的顺序书写。作者首先用一句话来说明父亲带着“我”登上天都峰；然后他写道“我”在山脚下仰望天都峰而颤抖。遇见祖父后，他们互相汲取力量；然后写“我”手脚并用，艰难地攀登，终于爬到了峰顶；最后，“我”和爷爷在峰顶写下了彼此的感谢。第二至第七段文字着重于如何想、如何说、如何做，清晰地描述了“我”从不敢爬到最后爬上去的过程。
本文在结构安排上与一般记叙文有所不同。作者没有重点描写攀登天都峰的过程，而是着力叙述攀登前后人物之间的对话。这种安排有助于表达所面临的困难。 ，我们要树立战胜困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。
文中插图的背景是陡峭的天都峰。 “我”和爷爷在天都峰下相遇，老人和年轻人互相鼓励。插图帮助学生了解天都峰的高度和危险，了解攀登天都峰对于年轻人和老年人来说都是一个巨大的挑战，并了解他们需要从对方身上汲取勇气和力量。
教学目标
1. 知识目标
1、认识“级”、“链”等5个生词，准确读多音词“相”，写“级”、“链”等9个词，写“节”、“头”等14个词-向上”。
2.理解课文的写作顺序，能够根据六要素概括文章的主要内容，知道课文讲的是什么内容，以及按照什么顺序写的。 （登山前-登山中-登山后）。
2. 能力目标
1、欣赏对天都峰的描述，通过解码“啊”、“里”、“陡”、“悬空”、“真让人颤抖”等词语来理解文中天都峰的“高” ”等夸张的修辞手法。 “‘陡峭’的画面让我感受到面对天都峰时的胆怯、恐惧、敢于攀登。
2、懂得按照一定的顺序写东西，体验“所见+所想”的写作方法（教学重点）。
3、思考目标
1、思考分析“取他人之力”所体现的人生道理。
2、模仿本课的书写密码，并在书写时使用。
教学过程
1. 揭示主题并激发对话
同学们，每当人们提起黄山，总是绕不开一首经典诗句——“五圣山归来，不看山；黄山归来，不看山”。 ”。而黄山三大主峰之一的天都峰更是出名。它以其坚固耐用而闻名。我们来看一下：天都峰（提供课件）。
天都峰是黄山第三主峰。它高1810米，冲天而起。是黄山三大山峰中最险峻的。因周围云雾缭绕，古称“诸仙都”，意为天空之城，故名“天都峰”。天都峰是鸟瞰黄山壮丽全景的理想地点。峰内有仙门、鲫鱼背、天桥、百丈云梯等景点。人们常说，不登天都峰，就一无所有。
今天，就让我们跟随主角的脚步，一起攀登著名的天都峰吧！
（一起读文字标题）读完文字标题，你最想知道什么？
2. 解读文字并感知内容
在单元预习课上，我们学习了本单元的生词。在本课中，我们将再次遇到一些单词。你还认识他们吗？
1、同桌互相核对正确发音：石阶、铁链、攀爬、摄影、辫子、微笑。
2、多音字的语境分析：jiàri、sìhu、fà、xiànɡ、yīnɡ。
3、熟记“辫”字，知道“辫”与“编”的区别（课件中有讨论）。
辫子——辩论、辨别：左右都一样，关键是分析中间。
“辩”与言语有关。
“辨别”需要用眼睛去看，自然就需要眼睛和眉毛。
“辫”与头发有关，所以中间是“纺”。
4、老师的写作提醒容易出现错别字：“颤抖”、“盘”、“鲫鱼”。
5、学生安静地朗读课文。注意读汉字读音，读透句子。想一想课文讲的是什么内容？
6.学生交换找到的图片和文字材料。比如我们来说说“鲫鱼背”这个名字的由来。
3. 整理段落并解码结构
1、“我”和父亲登上天都峰时发生了什么？
（默认：文中说天都峰极高，让人颤抖，“我”和爸爸爬天都峰时，遇到了一位老人，我们就和他一起爬了天都峰。）
2.最后他们都爬上去了吗？引导学生完整地说话（提供课件）。
放假期间，“我”和爸爸去爬天都峰（因），在路上遇到了一位老人。我们互相鼓励（段落），终于登上了天都峰顶（结果）。
3. 自由阅读这三个句子（课件中所示），并告诉我们作者按什么顺序写的？
我站在天都峰脚下，抬头望去。
我艰难地爬到了山顶。
我和爷爷、爸爸终于登上了天都峰顶。
4、总结与交流：本文按照攀登前——攀登中——登顶后的顺序来写，清晰地描述了“我”一步步攀登顶峰的过程。
4. 分析单词和句子并解码表达式
1、作者在写“爬天都峰”时，为什么用“爬”字而不是“爬”字？
2、课件展示天都峰高峻险峻的景观，要求学生在课文中找到相关句子并朗读（课件展示第二个自然段落）。
引导学生在阅读时思考“在云端”、“笔尖”、“仿佛从天上垂下来”等词语所表达的含义。
3、爬山之前，看着高峻的天都峰，“我”心里在想什么？默读课文，圈出轮廓，思考哪些单词和句子可以说出“我”害怕和害怕。心理学。
师生交流。课件指导如何阅读疑问句（我能爬上去吗？）、感叹句（让我发抖！）以及“啊”、“里”等情态助词。引导学生理解“我”在阅读中缺乏自信、害怕退缩的情况。
4.“我”爬到山顶了吗？学生先自由朗读课文第八至第十段，然后按角色朗读对话部分。
5.“我”看到了什么让我下定决心要攀登顶峰？默读课文第三至第七段，思考作者是如何清晰地描述攀登过程的？
(1)课件提供了第四自然段的关键句子，引导学生深入讨论和交流。
（2）“我”与老人的第一次对话：他们所说的一切都包含着“也”字。
引导学生体会：天都峰那么高那么陡，你这么年轻（那么老）怎么能爬上去？表面上这是双方互相猜疑，实际上却是在互相尊重，这说明无论老少，都具有不畏困难、勇于攀登的精神。 。
（3）指导第三、第四自然段的阅读，了解“我”的心理。
（4）“我”在爷爷的鼓励下是如何爬山的？自由阅读第六段和第七段。
①学生朗读描述登山的文字并圈出文字。
②学生交流。
引导学生联系情境，理解“力”就是“全力以赴”。从“铁链往上爬”、“手脚并用地往上爬”，可见登山的难度。
③发挥想象力：“我费劲儿爬到了山顶，一会儿……，一会儿……”这一段描述了“我”被爷爷鼓励去爬山时的情景。句末的省略号“...”省略了什么？想象一下“我”还能如何攀爬？请用“一会儿……，一会儿……”继续写。
④读第七自然段，从“终于”二字体会爬山的辛苦和登顶的快乐。
5、想象补充，了解道理
1. 老人为什么能爬到山顶？引导学生边读边思考（课件提供思考题）。
（1）老人来到天都峰脚下，心里想什么？
（2）当他看到“我”时，他想什么？
（3）后来他是如何登上天都峰的？
2、小组讨论、交流。引导学生了解老爷爷是靠“我”的勇气登上顶峰的。
3. 读爸爸的话并讨论：“画”是什么意思？ “我”和祖父是如何互相“汲取”力量的？
4、从“爸爸”的话中你明白了什么（四人小组讨论）？
5、教师总结：在与人相处的过程中，要学会互相学习，互相鼓励，共同进步。这样，无论有多大的困难，我们都能克服。
6. 提炼写作方法并转移到应用中
1.小结：在本文中，作者按照“爬山前、爬山中、爬山后”的时间顺序，捕捉了想什么、说什么、如何做，以及爬山的过程。 “我”从不敢爬到终于爬了。写得很清楚。
2.同学们，周末你们在家做了哪些家务活？请用本课学到的“写代码”，用表达动作的词语，清晰地写出做家务的过程。别忘了写下自己的收获和感受。
黑板设计
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过去的亮点
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编辑|广西教育出版社教学研究所
校对员|潘建民
发行 |卢思成