写字必先有意——第四至第五单元《攀登天都峰》教学反思

我觉得《攀登天都峰》这门课文比较简单，所以只花了一个课时教。当然，生词是预习的，每个学生也至少读五遍课文。

教学时，我们开门见山，从第一自然段找到攀登天都峰的时间、地点、人物三要素。

说到人物，第一自然段只介绍了“我”和爸爸，中途就出现了老人。但如果概括主要内容的话，老人就是关键人物。

这段文字是否应该追根溯源？原因是什么？虽然不是分析的重点，但一定要弄清楚，让学生有一个概念。攀登天都峰时，我有恐高、困难的心理，但一位白发老人给了我鼓励。这就是我鼓起勇气登上山顶的原因。

如何描述攀登天都峰的过程？

按照登山前、登山中、登山后的顺序写。

怎么写清楚呢？

找出孩子们在文章中发现了什么，并写下他们所看到的、想到的、遇到的、做过的和感受到的。

爬山之前，我站在山脚下，眺望天都峰顶。我的心颤抖着，我怀疑自己是否能爬上这座山。我心里纠结着要不要爬，但很快老人的出现就让我下定了要爬上去的决心。

文中登山前后与爷爷的对话是一种传承和关怀，也升华了文章的意义。

这种对话式描述层次分明，语言干净，意义明确，也非常适合学生模仿。

在教授登山过程时，学生可以掌握“我”的登山动作，并用“手脚并拢”来概括。为了迎合四年级小学生的写作习惯和方法，作者使用了“爬行、爬行”等词语。我认为这实际上还不够，这可能就是文章中省略号所表示的。这是学生在出汗、气喘吁吁、不敢低头等情况下休养生息的好地方。不过只有一节课，我这里就不展开了。

爬天都峰的结果是登顶了，我很高兴。这可能就是小学生作文的终结了。然而，作者不可能就这样结束，如果这样的话，就更不可能将其纳入教科书了。

为什么“我”和老人最终登上了顶峰？正是这种相遇，互相鼓励，善于从别人身上汲取力量。这也是作者的用意。

写东西不仅仅是为了写。事物之间是密切相关的。物是肉，理是骨。肉有骨才能直立，有肉有骨才能肥美更加诱人。

虽然四年级的学生是第一次学习写清楚，但只要写清楚就合格了。但我为什么要写这件事，就是这件事的目的。以后指导学生写这类作文时一定要注意这一点。也就是说，在选择材料的时候你要考虑清楚。

本单元的“技能初试”栏目有两个题目。一是看图写片段，二是观察家庭成员做饭、做家务的动作，然后进行描述。

无论是写画面中奔跑的场景，还是家人工作的样子，写清楚之后，还需要表达自己在里面的感受，或者是受到的启发，或者是想要赞扬这个人物等等。润物细无声最好，这才是真正的高手。

事实上，《攀登天都峰》的作者正是受到了他在攀登黄山时所看到的类似场景的启发：无论年轻还是年老，都要善于从别人身上汲取力量。文章中作者的思想是通过他父亲的口表达的。

本来我们要在课堂上讨论“你从谁那里汲取力量，谁从你身上汲取力量？”要练习写作，必须有很多故事。可惜时间紧迫。

人与人之间的相遇和影响应该引导学生这样去写，并且能够写出相应的内容。

简单记录一些教学思路也不错。专注课堂、专注教学，你会快乐很多倍。