写清楚的秘诀是什么——思尚《攀登天都峰》教学叙事
第一课
一
有同学大声朗读：“五山归来不看山，黄山归来不看山”。我让他们认识五座山——东边的泰山、西边的华山、北边的恒山、中边的嵩山、南边的恒山。 “这句话说的是黄山什么？” “说明黄山比五山更有名气。” “我也去过黄山，真心觉得黄山真的很美，值得一去再去。”
【洞察儿童心理】我给大家看了天都峰的图片，请赵子轩读一下简介。她读起来不太流利，因为这段文字有点古文的感觉。她读完后，我让大家解释一下他们所理解的内容。这是为了检验大家聆听的效果。果然，没有多少人能说得出来。
我提出了这个主题，并要求大家猜测课文的内容。他们问了很多问题，我让学生们阅读我提出的三个问题。
我们来回顾一下《麻雀》这篇文章。本文中描述事物清楚的要素是：时间、地点、人物；原因、过程、结果；看到的、听到的和想到的。
“那么，《登天都峰》这篇课文讲的是什么内容，又是按什么顺序写的呢？”我请大家带着自己的猜测去读课文，思考这两个问题。
二
学生读完后，我请大家谈谈课文中的一些内容。这对每个人来说都很容易。当一位同学说完后，我展示了课文的第一个自然段落，并明确表示该段落实际上命名了时间。 、地点、人物、事件。
“这些文字是按照什么顺序写的？让我们继续读下去。”我把课文的第二段到第六段拿出来，请万新月朗读。她读得很好，停顿得当，用词也正确。我让学生们告诉我，这四个自然段是否意味着要攀登天都峰，他们都说不是。由此可知，这是写“登山前”的。 “这部分是在爬山之前写的，所以后面一定有什么——” “爬山的时候，爬到山顶之后。”通过这样的阅读，我很好地掌握了文章的顺序。对了，我让你找一下“爬山时和登顶后”对应的段落。
现在，让我们回到“攀爬之前”的部分。我们先看图片了解石阶和铁链。我让何文杰指着石阶，他却指着别处，马玉琪指的是对的。然后，我让学生们理解“颤抖”，并学习另一种发音和单词组合。 “转”是一个新词，它的形状很难掌握，所以我们帮助他们想办法记住它。
正确读完“爬山”部分后，大家就会寻找有关如何爬山的句子，理解“爬铁链”。当然，关键是要理解“爬”，记住这个字的字形，因为它的笔画很多。 。学习写新字“猴”，特别注意右半边。
“登顶之后”这部分读起来并不难。关键是掌握复音词“相”。
学完这三个部分，我们就会明白，这是按“事物发展的顺序”写的。我给大家展示了填空题，请大家说说主要内容：“这篇课文主要写暑假期间，爸爸带‘我’去爬天都峰。‘我’和一位老者。”素未谋面的男人互相鼓励，一起登上了天空之巅。 独峰的故事是按照它的发展顺序写的：登山前、登山中、登山后。”
三
“默读课文第二自然段，思考：‘我’在登山前感觉如何？为什么？”
【课堂提示】我引导学生说出自己的感受，鼓励他们说得更正确、更全面。王辰浩讲得很全面。他说：“‘我’很紧张，很害怕，很怀疑自己能不能爬上去。”我让学生仔细看一下句子的哪些部分让我们感到紧张。 ，害怕和怀疑。这样做的目的是让学生在课文中来回反复几次，深入其中，才能理解一些东西。
【一堂好课的细节】这次他们找到了三个地方：高、陡、悬空。我觉得这很好，但我还得带领他们更深入。
作者说天都峰的高度是“云端之上”。这个表情被忽略了。此言一出，所有人的眼睛都亮了。我请他们大声朗读。作者说天都峰陡峭得“悬空”。这个表达是大家都知道的。如今事情再次明朗，所有人都感到惊讶。我请他们理解，这是像李白“飞下三千尺”一样的夸张说法。朗读时要注意这些“夸张”。
阅读可以更深入一些，所以我会引导大家思考：面对这座又高又陡的山，我的感受如何？我在引导大家思考的同时，也注重一些词语的解读。
【好课详情】一、注意“啊”的读法。这时我请大家用不同的语气来读，体会作者的心情。第一声、第二声、第三声、第四声分别可以表达感叹、惊奇、惊奇和惊恐的感觉。同学们亲自尝试、品尝。一点点的“啊”和“创造”，通过不同声调的朗读，给了他们“奇妙的想法”。太有趣了。
其次，注意两个标点符号“？”和 ”！”有了这两点顾虑，再次阅读第二自然段落就变得更加感性了。
我补充道：“天都峰又高又陡，登山道像天梯一样悬挂在陡峭的悬崖上，让很多游客望而却步。”同学们看了图片，都非常同意。我让大家写下“令人畏惧”这个词。成语，因为它代表了我们所有人此时此刻的心情。
课程结束后，学生们在自己的书法本上书写。
第二课
一
刘濮阳同学大声朗读了我呈现的九个字：“石阶、颤抖、攀链、猴子、纪念、鲫鱼背、辫子、拍照、笑。”她读得非常准确、大声。
我拿出第二自然段，问：“上节课的学习，天都峰给你留下了什么印象？”叶璃回答：“很高，也很陡。”我还给他们提供了两种表达方式：高而陡，既高又陡。
我要求自读：“我”和一位老人是如何登上山顶的？自己读一下课文第三段到第十段，用“——”画出直接描述两人攀登天都峰的句子。
【一堂好课的细节】学生们很快找到了相关段落，屏幕上显示了他们找到的第六、第七个自然段落。我让同学们说说攀登天都峰的感受。 “奋斗”、“爬上铁链”、“手脚并用”等词语引起了大家的讨论。我重点引导他们思考“手脚并用”意味着他们害怕天都峰。这对于董俊耀、王晨浩、陈艳琪等学生来说是非常危险的，因为如果他们只用脚而不用手，路太陡，人的重心不稳，很容易摔倒。是的，这样看来，爬山确实是又困难又危险。学生们写下了“艰难险”两个字。我在第七自然段中展示了“爬呀爬”和“终于”这两个词，并让学生讨论。 “爬呀爬”表示攀爬时间长，“终于”写了我们登顶后的兴奋之情。他们都明白这一点。可以实现。
理解后，我引导他们朗读，表达自己的理解。我刚才关注的词被学生们突出了。
二
【好课详情】“登山时的情况和登山前不是这样的，爷爷和‘我’是怎么说话的？”我把对话拿出来，让大家朗读，重点是“白发”，感觉爷爷很老了。我引导大家想象一下爷爷和孩子们的心理。
“小子，你也来爬天都峰吗？”此时此刻，老人心里在想：。 “这么小的孩子竟然来爬天都峰，真是不可思议。”
“爷爷，您也来爬天都峰吗？”此时此刻，“我”心里在想：。 “有这样的老爷爷来爬天都峰，真是令人敬佩。”
“我们爬到山顶后发生了什么？请同学们读一读我和爷爷在不同角色中说的话。”学生们练习阅读第八段和第九段。
我让同学们以不同的角色朗读。第一组是杜嘉泽和刘普阳。他们念得栩栩如生，尤其是杜嘉泽念爷爷的语气，给他一种独特的感觉。第二组是石书宏和谭晶，他们读得同样精彩。
“他们为什么要互相道谢？”因为他们互相鼓励。
请大家介绍一下“鲫鱼背”。听了我的介绍，大家看着照片都说太危险了。文杰在下面说道：“如果我去黄山，我绝对不会爬上去。”
【洞察儿童心理】我说：“黄山确实很难爬，我记得2011年，我儿子才五岁，我带他去爬黄山。我们不敢去天都峰，但是只到光明顶，我还记得我紧紧地抓住儿子的手臂，我叫他轻点，但我不敢松手，因为山路太陡了，太危险了。”学生们听后说，就是这样了。父爱，父爱。
三
【洞察儿童心理】“‘你们老小都这么有趣，会从别人身上汲取力量！’”从你父亲的话中你明白了什么？”我问这个是因为我希望他们能理解这篇文章的主题。他们仍然不知道如何谈论他们的经历。我提醒同学们，在讲述自己的经历时，一定要抓住句子中的关键词。这句话的关键词是——汲取力量。
同学们聊完后，我也分享了我的想法：“人与人相处时，要善于互相学习、互相鼓励，这才是汲取他人力量的主要意义。这篇文章不是单纯说‘我’爬天都峰很兴奋，但我说的是从别人身上汲取力量，所以这篇文章和一般的登山文章不同。”
【课堂提示】这句话怎么写清楚？我们回顾一下《攀登天都峰》这篇课文的研究，思考一下需要哪些要素才能把东西写清楚。经过讨论，我们得出：时间、地点、人物；登山前、登山中、登山后；我们所看到的、所说的和所想的。
你看，这和《麻雀》的区别在于：顺序；对话（说）。这就是写《攀登天都峰》的秘诀。
我给他们讲了“铁杵磨成针”的故事，学生们写下了“世上无难事，只要肯攀登”这句话。
下课了，同学们都在练习本上写字，教室里一片安静，真是令人心旷神怡。
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彭文峰会
2023 年 8 月 15 日