盛欣峰：讲语言之美 传授美丽语言
盛欣峰
浙江省湖州市吴兴区研究培训中心副主任，全国名优特训教师，宁波大学硕士生实习导师。开创了“和美”的教学学校，课堂教学追求“雅致共赏”的“和谐与美”境界，形成了自己“婍容、精致、和谐、开放”的个性化课堂教学风格。著有《建构诗意的中文课堂》、《两极之美》、《盛欣峰：生态文明烛光下的教学和谐》等。
浙江湖州的湖光山色和文化遗产赋予了盛新峰先生温柔而执着的性格。在教人育人过程中，盛先生潜心研究，取长补短，扎实积累，开创了“和谐语言”的教育理念。“和与美”是教育与教学的美丽境界，我们如何才能让课堂呈现“和与美”的境界呢？课程的教学设计需要遵循哪些操作程序？在这篇文章中，盛新峰先生进行了详细的解读。让我们走进盛老师的《和声语》，听她谈语言之美，传授语言之美。
步骤 1：查找点
寻找“课程之眼”。
一堂课，作为一件艺术作品的完整呈现，必须有主轴和中心点，就像一个班级的“眼睛”，而“眼睛”可以体现出文章的语言、情感、信息的浓缩精髓。有时“课堂之眼”可以与“文学之眼”重叠，有时它可以以不同的方式被发现并独立存在。例如，在人民教育版必修课本第七卷《卢沟桥之狮》一课中，我们正在寻找马可·波罗对卢沟桥作为“世界上最好、最独特的桥梁”的评价。这一点可以说是深情的一点，这就是文章的意义所在。苏教版实验课本第八卷中的《番茄太阳》文字可以在文字中找到：“看着她的笑脸，我感觉那是最美的番茄太阳。确定了文章的 “眼睛” 之后，整个类就有了主干和方向。
巧妙的指向
如果你找到了“课程的眼睛”，你就必须注意课程的“起点、节点、疑惑、感觉和结束”。
所谓起点，就是学生的知识水平、认知状况、生活积累、文化储备的基础。比如，在苏联教育版实验课本 12 卷本《青海高原上的一棵柳》的课上，一上课就问学生们：课文你预习过吗？学生们说他们已经读了很多遍课文。按照常规做法，应该安排学生先自由地阅读整篇文章，流畅流畅地阅读完课文后再开始讲座，但是课文很长，所以我就打破常规，让学生在预习时选择几段不是很流利和流利的段落， 然后在开始讲座之前快速练习阅读它们。这是学生的起点得到充分尊重的地方。
“节点”是课堂的关键。一个类的设计有关键点和难点，即 “节点”，节点的内容应该在一个类的黄金时段实现。
这
疑惑的产生最有可能推动课堂师生之间的对峙，而课堂对峙越激烈，课堂一代就越精彩。
“感点”是语言感生成点，阅读教学的重要目标是培养学生的语言感，当我们用阅读材料引导学生进行阅读训练时，一定要找到合适的感点，比如《青海高原上的一棵柳树》一文，用一句话来描述柳树的样子“这棵柳树大约有两个拥抱粗， 茂密的树叶覆盖了 100 多平方米的阴凉处”。如果完全理解这两个数字的含义，并将数字形象化，学生就会对这两个数字词有完整的感情，阅读感就会出来，柳树高大粗壮的形象就会有饱满而具体的感觉。教学时，可以这样引导：“两抱”到底有多厚？您想找一个同伴来演示吗？我们平时教的教室大概有 20 到 30 平方米，相当于两三个教室的大小，可见巨大的天篷。
“结束”是课程的目标，而你的教学目标要达到的位置是课程的结束，老师应该知道课程的结束在哪里。虽然我们倡导没有上限，但应该有一个基本的底线，有了这条底线，教学操作就会有明确的方向。例如，在《燕子训练》这节课中，我们可以将语言知识点训练的终点定位为“掌握总分割公式的基本结构”。有了这个“终点”，我们必须在课堂教学过程中认真教授这个知识点，让大部分学生都能掌握它的构建方式。
步骤 2：拉动电缆
叶圣涛先生在《教二十韵》中有这样一句话，“作者思路，循道知真”。叶老的教学思路是阅读教学的基本方法，有人称之为“尊录教学法”。作者的思路是教师制定教学思路的指南。产生正确教学思路的一般过程是：首先，准确把握作者的思路，这是理解不可或缺的基础：然后，根据《课程标准》的规定，根据教学目的，参考学生的实际情况，结合自身素质和修养等因素， 选择最本质、最精髓的东西，将自己的想法以更完整的形式和科学的方法融化，形成自己的教学思路。
确定教学思路的过程就是“拉线”的过程。线条画得很好，课程的结构是 “独特 ”的。“拉线”的过程也是选择要教授的内容的过程。教学内容的选择是决定课程成败的基础。教材内容大于教学内容，文本呈现出一片密密麻麻的语言“大森林”，如何“突围”一条走出这片“大森林”的出路，找到最集中的关键内容进行突破才是关键。比如，在浙江教育版必修课本第九卷《秦始皇兵马俑》的教学中，我们可以选择“兵阵布局”和“兵马俑栩栩如生的风范”两个关键内容突破，根据这两个内容拉出课程的主线， 在《秦始皇兵马俑真不愧为天下第八大奇迹》的牵引下，两段内容就像两条线的两端，各延伸。
线条的流动性
在教学设计过程中，线条要注意其流畅性，应该是一条直线，不能逃脱侧枝，错综复杂地盘绕，如六年级的实验教科书《草虫之村》，笔者在教学过程中，抓住了三个标点符号“感叹号”， 问号、省略号“，先读出作者的惊喜、疑问、未完成的情绪，然后让学生用这三个标点符号来表达自己的阅读感受。这两个部分的教学内容环环相扣，相互关联，它们构成了通过阅读文本的标点符号来理解文本的教学主线。这条主线贯穿于文本和文本的外部，通过对语言的吸收和表达，留给学生无限的灵感和思考，所以这是一条具有流畅性和延伸功能的“直线”，不是“曲线”，更不是“线段”。
行的可扩展性
在拉线的过程中，我们也应该追求“光芒”和“直线”，而不是线段，这样的课，有回味，有遐想，余波挥之不去，教训用尽却未结束。
情感延伸。中文是一门属于精神领域的学科，学习中文不仅要留给学生语言，更要留下精神和情感，而这些美好的精神食粮可以滋养学生的生活。为学生心灵的幸福奠定基础。所以，在每节课的结尾，都应该有一个情感的延伸，比如在《兵马俑秦始皇》这节课的结尾，老师可以设计一个情感尾巴。
“秦始皇兵马俑的发掘吸引了成千上万的游客，你知道他们是谁吗？”在点燃了学生们的好奇心后，老师出示了一张卡片，通过阅读，学生们知道有这么多国际政要参观过我们的兵马俑，也留下了“看不到秦俑，就不可能真的来中国”的敬佩，自豪感升起。这种对自己民族文化的自豪感，在以后的生活中，可以转化为对祖国的“爱”，这种爱教育不是空洞的说教就能实现的，而是建立在理解基础上的深刻体会和感悟，这种感情会在一个人的灵魂深处奠定信任的基础， 爱首先需要信任，以这种信任为基础，这种爱是可靠的、真诚的、坚定的。
知识的扩展。汉语课程要扩大，要打破学科框架，要善于吸收和拓展，要“用言语带来知识”，拓宽知识范围是语言本身的需要，也是语言应该协助其他学科共同完成的任务。因此，在语文课堂上，教师也要千方百计引导学生拓展知识领域，同时促进提高语言能力和拓宽知识领域的两个功能。例如，在“蝙蝠与雷达”课程中，课程结束后，要求学生口头填空：“人们根据 （ ） 发明了 （ ）”。将学生的思想从课堂内延伸到课堂外，使课堂内外融为一体。这种延伸使课程有意义、挥之不去，并增强了课程的内涵。
程序 3：风芝
“和美汉语”课堂的教学艺术，既追求课堂的“清骨”，又强调“枝叶茂盛”。在“点”与“线”的牵引下，也要“上挂下，左右相遇”，做到方方面面融合，前后衔接。将文化、语言、知识等与主线相关的信息进行整合，使课堂内的知识点统一起来，课堂内外的信息得到整合，课堂丰富而饱满，形成点面立体的课堂结构。
同“话”凤芝
教学的主干是选择文本中的主语言，为了使主干丰富饱满，还需要调用文本中的背景语言。例如，在教授《青海高原上的一棵柳》这节课时，课文首先是“剪断和剪叶”，并将其读成一个词——“站着”。以此为支点，全文的“宇宙”被撬开了;以此为一条线，可以将散落的“语言珍珠”连接起来;以此为轴线，整个文本的语言和情感具有向心力。然而，光有 “” 二字是不够的，还要为它创造一个丰富的 “语境”，让它在新语境下能 “有血有肉”，让 “many， reand， reber， rand ， the hard for life” 等词语和短语被召唤到“”的一边，成为充实它的语境。这是重组后产生的新的教学环境。
要“思考”凤芝
文本中有一些不足的地方，这些空白点为读者留下了很大的想象空间。在引导学生阅读的过程中，我们也可以充分激发学生的思考，引导学生想象填补这些空白，引导学生厚厚地阅读课文。例如，在《青海高原上的一棵柳》第七节的教学中，我引导学生想象了三次，“你好像看到它被毁了吗？“很多时候，当它在高原上被风雪雷电折磨致死，感觉几乎撑不住的时候，它会如何默默地鼓励自己呢？”“当这棵柳树在高原的风、雪、雷电中挣扎着屹立不倒时，它的同类，那些平淡无奇的柳树，在做什么？”
引导学生做出这样的联想，有助于学生脑海中图像的描绘，“用语境创造图像”，“用文字创造情感”，使“文字、图像、神”三位一体共同产生。再加上文本中“背景语言”的渲染，高大坚韧的柳树形象雄伟地矗立在学生们的脑海中。学生能看懂“立”字，同时也能看懂一棵树，看懂一种精神，达到“言意共生”的目的。结果，班级的主线变得丰富而饱满。这是利用文本中的背景语言，为“风之”增添想象力。
以丰富分支的“链条”为例
为了在课堂上留下回味，达到“课无尽、味无穷”的境界，就要把课后资料连结起来，达到充实分支的目的。例如，在《秦始皇兵马俑》课中，在引导学生充分学习课文、体验兵马俑栩栩如生的风采后，及时引入课外资料，并向学生赠送资料卡：800 多位兵马俑如何表情各异，栩栩如生。让学生阅读课外活动信息后，引导学生使用课外活动信息练习口语：“Some 兵马俑 （ ），仿佛 （） ）;一些兵马俑 （ ），也许 （） ;一些兵马俑 （ ），似乎是 （） ）。“因此，这门课丰富而充实。这是课外材料“”的使用。
步骤 4：绘制圆
中国古人崇尚完美与和谐的境界，追求和谐无阻循环的生活状态。《和美汉语》的教学艺术也追求“圆”，比如圆童的设计思路、圆的课堂语言等，尤其是班级的结构，我们要力求圆润，把整个班级看作一个整体，有一个整体的构思和布局，这样才能给人带来美感。类，尤其是公共类，在作为艺术作品呈现时也应该是圆形结构。
画圆的想法
在设计过程中，如何先装框后填，使整节课圆满完整呢？绘制圆时应遵循以下原则：
从头到尾回声。比如，在《七彩池》的课上，来自杭州的于大明老师做了如下的创意设计：上课一开始，于老师说他有个旅游公司的朋友，让同学们做点什么，课后，他帮忙为七彩池写了几句广告， 从而为学生的学习设定一个目标，并为接下来的工作奠定基础。课文结束后，在同学们充分了解了七彩池的美景后，让同学们为彩池做广告，同学们兴趣满满。整个类从头到尾都相呼应，并且是集成的。
回声中心。每篇课文，每一课，都应该有一个情感的主题，它就像船所依赖的港口，万江汇聚的大海，万物羡慕的太阳。是中心，是路线，每个环节的设计都应该呼应中心。“星星托月”，让老师、学者、听众的情感在同一点上不断循环、共鸣、升华、加深。例如，在《秦始皇兵马俑》这节课的教学中，当学生们充分领会陈荣的威严威严和栩栩如生的兵马俑风采时，师生们的思想和情感一直在惊叹中回荡着，惊叹于秦始皇兵马俑真的配得上“世界第八大奇迹”。
注重细节。“让大家印象深刻的，往往是那些微妙的地方”（于永正）所以，照顾到细节，可以给人留下深刻的印象。比如，在《青海高原一棵柳树》的教学中，在研究一棵柳树的外貌时，引导学生去疑惑：这棵柳树的外表是如此高大粗壮，令人奇特;树枝和树干又粗又硬，这是一件奇怪的事情;树叶绿意盎然，经历了人生的沧桑，简直是三大奇迹。在课程结束时，我又回去阅读这段话，老师继续问回答开头的问题：你知道为什么这次这么高大粗壮吗？树干和树枝好粗又硬？树叶绿意盎然，经历了人生的沧桑？在学生们一一回答和讲述他们的理解和体会后，老师一一抹去了问号。如此清晰地展示了从怀疑到解疑、前后的过程，是一体的，给人留下了深刻的印象。感觉就像 “圆圈” 被修剪了。
圆的特征
在设计过程中，我们绘制的圆应具备以下品质：
同心。如何画几个同心圆？首先，您应该决定主题并继续循环主题。比如在《鹿沟桥之狮》的课程中，每个内容的学习结束后，反复循环回到中心句“世界上最好、独一无二的桥”，形成一种唱叹的重复结构，课堂情感也在这种重复的循环中不断前进， 给人留下“圈子”的印象。
其次，也要在细节上照顾到，比如《青海高原上的一棵柳树》这节课的教学，在看完描述柳树外貌的段落后，学生们产生了三个问题：这棵高原柳树为什么这么高大郁郁？为什么高原柳树的枝条这么硬？为什么高原柳的叶子历经沧桑如此青涩？学习完课文后，让学生一一回答自己，最后把黑板上的问号一一擦掉。这种前后的细节，会给人留下深刻的印象，这节课永远在画圆，而且是在画“同心圆”。
最后，也要打点，比如笔者在讲授《青海高原上的一棵柳》这课时，“撑”字被反复打，先体验其表面的含义“枝条开阔的高大粗枝的样子”，然后才理解它的含义：在高原的恶劣环境中， 柳树拼命“煮沸、忍耐、坚持、与死亡较量”，因此在高原上“生存”了下来;最后，要求学生细化“这是什么类型的支持？你能用一个词来概括吗？就这样，“站”的点在几个层次上被反复敲击，以至于对文本意义的挖掘逐渐加深，从外观上看，似乎在修复和完善这个圈子的结构。
空心圆圈。“和声与美国语言”倡导构建一个开放的圈子。我们引导学生在课前、课中、课后收集信息，使中文学习从课堂内走向课堂外，走向更开放、更主动的自主学习世界。例如，在《鹿沟桥之狮》课程中，课程结束后，学生可以自由组成合作小组，查阅网站上的资料，以回应学生提出的问题。1. 地理位置组：查看鹿沟大桥的地理位置。2. 建筑结构组：查看卢沟大桥的建筑结构，以及相关的图片和文字资料。3. 风景特色组：查阅鹿沟桥上狮子的图片和文字信息。4. 历史信息组：查阅与鹿沟桥相关的史料，包括抗日战争相关信息。5. 旅游评论组：收集、咨询鹿沟大桥的评论。这就像给学生一个支点，让他们在课外自己画线和画圆圈。所以在课堂上，我们画了一个 “空心圆”。
找点、拉线、连结面，一堂课的“骨架”被撑起来，再用“血肉”充实，课程变得立体起来，富有生命力和魅力。这样的教室，离充满优雅与庸俗的美和生命气息的“和谐与美”的境界不远。