小学语文教案《攀登天都峰》3
(1)写下你的心理感受。
1、最初，“我”对于攀登天都峰的态度是什么？哪些描述你能感受到？
2.课件提供了关键句子。
我站在天都峰脚下，抬头一看：啊，峰顶好高啊，高耸入云了！我可以爬上去吗？再看看陡峭的石阶。石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。真的是让人心颤啊！
3、学生抓住关键词，理解“我”的心理感受。 （引导学生抓住“云之上”、“陡”两个字，了解天都峰高峻的特点。）
4. 使用“hang”这个词有什么好处？ （“悬”字准确、形象、巧妙地体现了“陡”字。）
5、如此高峻的天都峰让“我”感觉如何？ （如此险峻险峻的天都峰，别说攀登，都会让人内心颤抖，让“我”心生畏惧，此时的“我”缺乏自信，有一种恐惧、畏缩的心态。）
6、阅读时请发挥想象，将文中的描述在自己的脑海中变成图片。然后通过朗读，了解到天都峰山势陡峭，攀登困难。
7、总结：在写一件事的时候，可以写一下自己的心理感受和遇到的困难，这样才能把事情写清楚。
(2)写出人物之间清晰的对话。
1、为了把事情写清楚，课文还展示了“我”和老人的对话。快速浏览文字，用直线画出我们之间的对话，了解人物说话时的心情。
2. 品味第一次对话，课件提供：
忽然听见背后有人叫我：“小子，你也来爬天都峰吗？”
我点点头，仰起脸问道：“爷爷，你也来爬天都峰吗？”
老者也点头说道：“是啊，我们一起爬吧！”
（1）考虑上下文，两个人为什么互相询问？为什么做出这个决定？
（2）他们所说的一切都有“你们”这个词。这个“也”是什么意思呢？他们互相怀疑吗？他们表达了什么精神？ （天都峰那么高那么陡，这么年轻的孩子和一个老人怎么能爬上去呢？双方表面上似乎狐疑，实则互相羡慕、佩服，可见这位老人小杜人有一种不畏困难、勇于攀登的精神）。
（3）按人物情感朗读，注意语气是钦佩、羡慕。
3.细细品味第二个对话，课件提供：
老人拉着我的辫子，笑着说：“谢谢你，孩子，如果不是你的勇气激励了我，我还下不了决心！现在我正在往上爬呢！”
“不，爷爷，我看到你也想爬天都峰，所以我才有勇气爬上去！我应该感谢你！”
（1）你能理解他们现在的感受吗？ （激动、互相敬佩、互相感激……）
（2）再读一遍他们之间的对话。你有什么经历？ （引导学生注意两个人的话中都包含“勇气”二字，只要一个人有决心、有勇气，无论有多大的困难，他都能克服。）
(3)分角色朗读。
在分角色的图画朗读过程中，同桌两人可以组成一组，边表演边朗读，加深理解，体验思想感情。
4、总结：写出清晰的人物之间的对话，可以凸显人物的性格特征，推动剧情发展。这是一个秘密！
(3) 清楚地写出动作。
1、转场：为了更详细地展现爬山过程，文字展示了“我”爬山。找到这样的动词来理解。
2.课件提供了关键句子：我奋力爬到山顶，有时爬上铁链，有时用手脚往上爬，像一只小猴子……
3、哪些话让你感触很深？用关键词谈谈你的感受。 （引导学生理出“奋斗”、“一会儿……一会儿……”、“攀登”等词语，体会登山的艰辛和努力攀登、勇往直前的精神。）
4.这就是“我的”攀登过程。你能想象爷爷是怎样爬上去的吗？
5. 这句话中有一个有趣的省略号。这个省略号是什么意思？你能想象“我”还会遇到什么困难吗？ “我”是怎样爬山的？
当学生想象图画时，教师应引导学生使用适当的动词，使用适当的修辞方法。
6、总结：动作展示让登山场景仿佛就在眼前，给了我们无限的想象空间。添加动作描述，使事件更加清晰。
(4)写下你的感受。
1、文中爸爸的话说明了登山的意义。请同学们一起朗读——
“你们两个，老老少少，真有趣，都是从别人身上汲取力量的！”
2.请根据课文内容谈谈你对这句话的理解。 （攀登天都峰对于老人和孩子来说都是困难的，但他们做到了，原因有二：一是他们个人的奋斗和努力；二是他们能从别人身上汲取力量，而且擅长。）
3、小结：课文用爸爸的话来说明本文的灵感。这是登上天都峰后最深的感受的体现。在写事件时，可以指出自己对登山的感受，让读者受到深刻的启发。
设计意图：引导学生按照事件发展的顺序关注作者的叙述，同时也清晰地描述人物的动作、对话、心理活动以及这件事给他们带来的启发。多角度体验描述，清晰地写出事件过程。在阅读、分析词句的同时探索作者的写作方法，并得到启发。
3、读与写结合，想象与练习写作
1、攀登天都峰的过程中，“我”和爷爷是如何互相鼓励的？想象一下他们爬山时的谈话并将其写下来。
2.学生练习写作，老师检查。
3、朗读自己写的对话，引导学生注意对话中的标点符号、鼓励和克服困难的决心。
设计意图：结合课文内容，提供务实实践的机会。在想象对话的练习中，你可以体会到“我”与老人的相互鼓励，进一步感受到人物克服困难的决心。
4.拓展延伸，升华你的理解
1、困难面前，有的人退缩，有的人止步，有的人犹豫，有的人勇敢前行。当你遇到困难的时候你会怎么做？
2. 通过名字进行交流。
3.展示名言，阅读名言，积累名言。
每个问题都有解决的办法，没有什么是不可能的。 ——爱迪生
最可怕的敌人是缺乏坚定的信念。 ——罗曼·罗兰
每个人心中都应该有两盏灯，一盏是希望之光，一盏是勇气之光。有了这两盏灯，我们就不再害怕大海的黑暗和暴风雨的危险。 ——罗兰
4. 学生分享自己收集的克服困难的名言。
5、总结：在人生的道路上，每个人都会遇到困难和挫折。这取决于你能否克服它们。如果你克服了，你就是英雄，就是生活中的坚强者。希望同学们互相鼓励，增强战胜困难的信心。
设计意图：积累克服困难的名言，丰富积累，对课文含义有更深刻的理解。
小学语文教案《攀登天都峰》4
学习目标
1.认识“陡”、“链”等6个新词。能写“登、峰”等11个新字。能正确读写“峰、看似、突然”等12个单词。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文，重点读好对话，读懂不同人物的语气和情绪。
3、理解课文的主要内容，理解“我”和老人互相鼓励、坚定信心、克服困难的过程。
教学重点和难点
本文的教学重点是了解“我”攀登天都峰的过程。难点在于理解文中最后一段父亲的话：“你们老老少少都这么有趣，都从别人身上汲取力量！”
课前准备
1.单词卡。
2.教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
课程表
1课时
教学过程
推陈出新、演绎引题
1、记得我们二年级的时候，学习了一篇课文，名叫《黄山奇石》，了解了黄山的雄伟和美丽。谁愿意选出自己最喜欢的课文并背诵给大家听？
2、今天老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰。谁能介绍一下您收集的天都峰图片资料吗？板书：天都峰
3.文中谁登上了险峻的天都峰？他们是怎么爬上去的？黑板上写着：攀登
自己读课文并学习新单词
1、带着问题听老师朗读课文，理解课文的大意。
2、选择自己喜欢的朗读课文的方式，如：自由朗读、突出生词、同桌听读等，要求字音正确，朗读课文流畅。
3、自学汉字，正确读出汉字的读音，想办法记住字形。
4、检查生词自学情况。
一个。小组中，拿出生词卡、单词卡，互相朗读单词并纠正发音。
b.全班进行火车朗读比赛，看哪一组能大声、准确地朗读。
c.这些小组分享了他们学习新字符和记住字形的方法。
彻底阅读文本并了解总体思路
1.逐段阅读课文，并根据上下文阐明单词的含义。
石阶：石阶。
抬头：抬头看。
爬：（抓住链条）向上爬。
心脏颤抖：心脏在颤抖，说明你非常害怕。
鲫鱼背：结合图片了解，天都峰是最危险的地方。是一条长十余米，宽不足一米的狭长光滑的石脊。石岭两侧，是万丈深渊。
2、按照“爬前-爬时-爬后”的顺序将文章分为三个部分，然后用自己的话描述每个部分的主要内容，以阐明文本的主要思想。
书写和掌握笔画顺序的指导
1、教师在例中写出“辫”字，并提醒学生写字时将左、中、右部分写紧。学生应描摹一次。
2、引导学生观察并写出剩下的生词。
布置作业
1、正确、流利地朗读课文。
2. 抄写本课的生词和短语。
3、抄写课文第二段中描述天都峰高峻的句子，朗读并背诵。
小学语文教案《攀登天都峰》5
【学习目标】
1.认识“陡”、“链”等6个生词。能写“攀登、巅峰”等11个新字。能正确读写“峰、看似、突然”等12个单词。
2、正确、流畅、有感情地朗读课文，重点读好对话，读懂不同人物的语气和情绪。
3、理解课文的主要内容，了解“我”和爷爷互相鼓励、坚定信心、克服困难的过程。
4、懂得从别人身上汲取力量，培养学生从小不畏困难、努力拼搏的品格。
【课前准备】
1.单词卡。
2.教学挂图。
3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。
【教学流程】
第一课
1、以旧引新，演绎引题
1、记得我们二年级的时候，学习了一篇课文，名叫《黄山奇石》，了解了黄山的雄伟和美丽。谁愿意选出自己最喜欢的课文并背诵给大家听？
2、今天老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰。谁能介绍一下您收集的天都峰图片资料吗？板书：天都峰
3.文中谁登上了陡峭的天都峰？他们是怎么爬上去的？板书：爬
2.自己读课文并学习新单词
1、听老师带着问题朗读课文，理解课文的大意。
2、选择自己喜欢的朗读课文的方式，如：自由朗读、突出生词、同桌听读等，要求字音正确，朗读课文流畅。
3、自学汉字，正确读出汉字的读音，想办法记住字形。
4.检查生词自学情况：
⑴ 小组内，拿出生词、单词卡片，互相识别发音并纠正发音。
⑵全班进行火车朗读比赛，看哪组能大声、准确地朗读。
⑶ 各小组分享学习新汉字和记忆字形的方法。
3、通读全文，理解文章的中心思想。
1.逐段阅读课文，结合上下文阐明词义：
石阶：石阶。
抬头：抬头看。
爬：（抓住链条）向上爬。
心脏颤抖：心脏在颤抖，说明你非常害怕。
鲫鱼背：结合图片了解，天都峰是最危险的地方。这是一条狭长光滑的石脊，长十余米，宽不足一米。石岭两侧，是万丈深渊。
2.按照“爬山前-爬山中-爬山后”的顺序将文章分为三个部分，然后用自己的话描述每个部分的主要内容，阐明主要思想文字。
4. 指导书写和掌握笔顺
1、在写老师示例中的“辫”字时，建议书写时左、中、右部分写紧。学生应描摹一次。
2、引导学生观察并写出剩下的生词。
5.布置作业
1、正确、流利地朗读课文。
2. 抄写本课的生词和短语。
3、抄写课文第二段中描述天都峰高峻的句子，朗读并背诵。
第二课
一、紧扣主题，继往开来
1、作者在写爬天都峰时，为什么用“爬”而不是“爬”？
经过讨论，同学们了解到，由于天都峰又高又陡，所以“爬”字更能准确地体现登山的费力和难度。
2、（展示天都峰多媒体图片）阅读第二段，边读边想象，将文章中的文字变成脑海中的“画面”。
学生练习朗读后，点名交流，老师点评，引导学生感受崎岖、高不可攀、令人畏惧的天都峰。
2. 深入阅读讨论，意识到“我”被鼓励攀登顶峰。
1、登山前，看着高耸险峻的天都峰，“我”想到了什么？默读课文，圈出点和轮廓，思考哪些单词和句子表明“我”有恐惧的心态。
通过名字进行交流，展示并指导如何读出“我能爬上去吗？”的问题、感叹词“让人颤抖！”以及情态助词“啊”、“哩”等，在阅读过程中，你可以体会到“我”缺乏自信、害怕退缩的心理。
2.“我”爬到了顶峰吗？自由朗读课文第8至10段，展示“我”说的话，并大声朗读姓名。
3.“我”看到了什么让我下定决心要攀登顶峰？自由阅读课文第3至7段，思考一下我的心理发生了怎样的变化：
⑴展示第4段中的关键句，引导学生深入讨论、交流，感受被爷爷鼓励爬山、决心登顶的“我”的内心活动。
⑵了解“我”的心理，指导阅读第3、4段。
4.“我”是怎样爬上去的？自由阅读第6段和第7段，并画出描述登山的词语。
⑴学生读书圈。
⑵学生交流。引导学生联系情境，体会“奋斗”就是用尽全力。
从“铁链往上爬”、“手脚并用爬上去”就可以看出爬山的难度。
⑶ 阅读第7段，从“终于”二字中体验一番辛苦爬山的快乐。
⑷体验爬山的艰难和上山后的快乐，指导阅读第6、7段。
3.激发你的想象力，了解“爷爷”也是被鼓励登上顶峰的。
1.爷爷为什么能爬到山顶？阅读时牢记这些问题，思考：
多媒体演示问题：
⑴当老人来到天都峰脚下时，他在想什么？
⑵ 当他看到他的妹妹时，他想什么？
⑶后来他是怎么登上天都峰的？
2、小组讨论、交流，让学生明白，他们总是互相鼓励，爷爷也被“我”勇于攀登的勇气所鼓舞。引导阅读。
4.总结课文，理解道理
1. 读爸爸的话并讨论：“画”是什么意思？ “我”和爷爷如何互相“汲取”力量？
2.从“爸爸”的话中你明白了什么？鼓励学生大胆表达自己的意见。
老师批语：人与人相处时，一定要互相学习，互相鼓励，共同进步。无论困难有多大，都可以克服。
5. 课外拓展与能力培养
这些天你的课外生活记录了吗？请记录下这一周所学、所做的事情，同时别忘了写下你的收获和感受。
小学语文教案《攀登天都峰》6
【教学目标】
1、有感情地朗读课文，重点朗读对话，读出不同的语气和情绪。
2、把握课文主要内容，理解“我”和老人如何互相鼓励，坚定信心，克服困难。
3、学会“边读边思考，在自读中发现”的学习方法。
【设计理念】
本着以人为本的精神，在教学中以读代替说，以读代替提问，实现完全自主的学习方式。对于课文的理解和词句的训练，老师不是一次性讲解，也不是提问，而是让学生边读边领会、领会、品味，让学生真正体验到学习汉语的乐趣。
【教学流程】
1、新课程介绍
2. 讲授并朗读课文
1.初读课文：
⑴轮读（学生评价）
⑵开火车读书（学生复评）
2.再次阅读并理解课文：
⑴自由阅读课文，对你认为最精彩的句子用“~~”划线；对你最有启发的句子用“——”标出。做完标记后，练习阅读。读几遍看看谁读。干得好。
（学生读划线的句子）
⑵读完后，分享你认为最精彩的句子。 （学生先在小组内分享，然后与全班分享，老师及时指导。）要点是：
①第二自然段让学生感受“云”、“笔陡”、“天”、“悬”四个字，了解天都峰的险峻和高度；朗读问题：“我能爬上去吗？”，感叹句：“真是让人颤抖！”读出恐惧。
②“我”与老人的两次对话：第一段对话中的两个“也”，说明“老人”太老，“我”太年轻，让人不敢相信自己会爬天都顶峰。但又可以互相汲取力量，所以“在一起”和“你们”应该读成互相恭维的语气。
第二次对话：抓住四个字：“努力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”体会到攀登天都峰的不易。朗读时要感受“我”和老人的兴奋，突出“勇气”和“惊奇”。
⑶交换对你最有启发的句子：
指导要点：“你们两个，老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量！”应该与前面的“也”、“一起”结合起来理解。
3. 按角色朗读课文。 （学生可以自由组合，可以找到自己最好的朋友）
4. 进行阅读。 （读后评论）
3.单词和句子练习
1. 读下列词语：
云朵似乎在颤抖，白发在犹豫，苦苦挣扎后，终于笑了，吸收了。
2. 阅读并记住包含上述单词的句子。
3. 用以上词语说出一句话、几句话或一个连贯的句子。
小学语文教案《攀登天都峰》7
教学目标：
知识目标：能够认识“陡”、“盘”等6个新字，会写“登”、“峰”两个新字。
能力目标：有感情地朗读课文，背诵描述天都峰险峻的句子。
情感目标：初步体验“我”与爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学中的重点和难点：
1、能认“陡”、“盘”等6个新字，会写“登”、“峰”2个新字。
2、初步认识“我”和爷爷互相鼓励、勇于克服困难的品质。
教学流程：
1.图片导入，刺激解题
展示天都峰图片：小朋友们，你们还记得黄山怪石中的天都峰吗？请看大屏幕，这就是著名的天都峰！天都峰如此之高，如此之险。登山道像梯子一样悬挂在陡峭的岩石上，让很多游客望而生畏。能登上山顶的人，才真正可以称为“勇士”！本节课，让我们跟随笔者一起去攀登天都峰。 （写在黑板上。）
2.初读课文，整体感悟
1、文中提到攀登天都峰的是谁？让孩子自己朗读课文，准确读出生词和复音词，流畅地朗读课文，并标出课文有多少个自然段落。
2. 学生读完后，让他们再读一遍觉得难读的部分。
3、老师认为教室里最美的声音就是你读书的声音。谁愿意把自己认为难读的东西读给大家听？
4、念名字，对生词、复音词进行正确发音，并介绍鲫鱼回来。
5、文中谁去爬天都峰？说出“我”是一个什么样的人？课文如何描述爷爷？ （白发，比我爷爷还老！）
3、再读一遍课文，体会其中的“险峻”
1、老老少少都来到这险象环生、令人望而生畏的天都峰，准备迎接挑战。文中是怎样描述这座天都峰的？请阅读第二自然段并画出相关句子。
2.谁会读你画的句子，你从中得到了什么体验？
3. 出示句子：啊，峰好高，在云层之上！
再看看陡峭的石阶。石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的。真的是让人心颤啊！
①自由朗读这两句话，指出哪些词语可以表达天都峰的崎岖，并圈出。
② 点名并写在黑板上：笔陡然悬空，并给出解释。
Bibi：Du是一个新词。请看老师写这个字。这样笔直陡峭的山，就叫陡山。
悬空：正是因为山峰陡峭，石阶旁的铁链看起来就像悬空一样。
③朗读指导：
第一句话：天都峰直入云霄！ （学生齐读。）
第二句：这么高这么陡的石阶你看得懂吗？
④背诵有关天都峰的句子。
4、当一个孩子站在如此笔直陡峭的天都峰脚下时，他会怎么想？
他的心在颤抖。你能用另一个词来形容颤抖吗？
四、三读课文，体会“共渡难关”
1、孩子此时非常害怕。最后他爬上去了吗？文本中的哪一段自然段落告诉我们？一起阅读第 7 段。那么是谁让他克服了恐惧，登上了天都峰呢？ （爷爷。） 我们来读一下孩子们和爷爷的对话。
2.自由阅读课文第3至5段。当孩子们和爷爷见面时，他们都问了对方同样的问题。请找出来。
说出并展示：孩子们，你们也来爬天都峰吗？
爷爷，您也来爬天都峰吗？
一群互读的对话，简单的问题，却让我们看到了他们不平静的内心。当他们互相询问时，他们在想什么？
老师：他们互相找到了信心，决定克服困难，向上爬，老人点点头。
3.师生共同朗读课文3至5段。
4. 当他们说的时候就爬。瞧，作者爬得多么辛苦啊！展示第六自然段并自由阅读。哪些词可以表现出“我”爬得很辛苦？圈起来。
5、朗读：这么陡的山，但我年纪轻轻，就能克服困难，坚持爬上去。谁能读懂这句话？
6.引用：爷爷会像我一样，努力工作，一段时间，一段时间。
7. 在攀登天都峰的过程中，我和爷爷会互相说些什么鼓励的话？
8、听了彼此的鼓励的话，他们不断地爬呀爬，终于爬到了天都峰顶。一起阅读第 7 段。你对“终于”这个词的理解是什么？把它写下来。
五、正文概要
是啊，不经历风雨，怎能见彩虹呢？不流汗怎么能登顶呢？相信登顶之后，无论老少，都会无比幸福。让我们下节课一起分享吧！
反射：
中年级是一个过渡阶段，课文中的一些生词对学生来说掌握还是有一定难度的。因此，教师也应该重视词语的教学。揭题环节，我要求学生提笔写出题中的生词“攀登”和“顶峰”，保证学生有充足的写作时间。对于一些比较难理解的单词，我会根据课文的阅读进行教学。这不仅降低了学生的学习难度，而且提高了效率。比如抓住“碧陡”这个词就可以理解，“颤抖”可以根据上下文换词来理解。
牢牢记住句子。背诵是积累语言的方法，学习语言需要适当的记忆。学生积累
小学语文教案《攀登天都峰》8
教学目标
1、正确读“颤抖、攀爬、鲫鱼”等6个新字；会写“辫、阳、喜、勇”等11个新字；正确阅读和理解“终于、白发苍苍、竟然、貌似”等词语。
2、在理解自然段落含义的基础上，对文本内容进行整体感知，对整体感知有了解。
3.背诵第二自然段落，积累语言，并进行迁移和内化。
4.从对话中学会欣赏人物的性格和品质。
课前准备
师生们齐心协力，收集有关天都峰的文字和图片信息。
课程表
1课时
教学流程及设计意图
1.交流与热身
（1）师生交流课前收集的有关天都峰的文字和图片。
1、学生互相交流。
2、老师补充资料，提供课件：天都峰文字、图片资料，游客攀登天都峰的片段。
（2）学生交流并勾勒出对天都峰的看法。
（3）教师镜头总结过渡：刚才我们通过观看和交流，对天都峰有了一个大概的了解。那么我们今天要学习的课文《攀登天都峰》（相机板书题目）中的内容就和我们所看到的有关。内容会一样吗？
设计意图
通过收集文字、图片材料，培养学生根据需要收集、整理信息、交流和练习的能力，丰富对天都峰的认识，为学习课文奠定感性基础，打开一扇通向课文的窗口。同时，双方在交流中优势互补，培养合作精神。
2.阅读问题
(1)学生朗读题目。
（2）抓住动词“攀爬”和名词“天都峰”，开始探索。
1. 谁？如何登上天都峰？
2.天都峰在哪里？它有什么特别之处？
（三）梳理问题。
谁登上天都峰？如何登上天都峰？文中写的天都峰和我们认识的天都峰一样吗？
设计意图
边读书边提问，从疑惑中引发思考，就会产生读书的欲望；从思考中提出问题，探究就有了方向。所以阅读是伴随着思考和探索开始的。良好的阅读习惯将转变为良好的中国识字率。
3。根据疑问阅读。
（1）第一次阅读文本。
（2）自由阅读文本，绘制新单词，拼写并阅读它们。
（3）教师和学生第一次阅读文字后交换了整体印象。要点：攀登天杜峰的人。文本中写的田古山峰与我们所知道的天杜峰有相似之处和差异。
设计意图
遵循小学生的认知规则，然后逐步继续进行。初步识别并阅读新单词，对角色有初步的理解，并且对内容有一般的理解，即对文本有初步的整体看法。比较文本中描述的天杜峰与通过数据学到的天杜峰之间的相似性和差异。这给了我一些关于“攀登天杜峰”这个话题的见解。
（4）再次阅读文本。
1。一起阅读文本。要求：阅读新单词并彻底阅读句子。
（1）准确地读取三个新单词“颤抖，pan和鲤鱼”的指南。
（2）观察四个新角色“ Braid，Yang，Xi，Yong”的中风顺序和结构的指南，正确，精美地写下角色。
2。总体看法。
（1）使用“谁”和“什么”的句子结构谈论文本的内容。
3.使用首先写的内容，下一步写的内容以及最后写的内容的想法，以阐明文本的叙事顺序。 （在攀登天杜峰之前 - 攀登天杜峰 - 攀登天杜峰后）
设计意图
在阅读过程中，阅读并记住难以准确认识的角色，并为识字和写作奠定坚实的基础；使用新的句子模式来感知整个文本的内容；尝试阅读厚书；提供有关首先写的内容，下一步写的内容以及最后写的说明。什么样的想法了解文本的叙事顺序，积累成整体的感知体验，将沙子积聚到土壤中，并形成中国的思想。
（5）阅读文本三遍。
1。分组阅读，看看哪个组的读数很好。
2。阅读时，绘制有关天杜峰和攀登天杜峰的句子。
3。课程提供第二个自然句子。
（1）学生一起阅读第二段。
（2）根据第二个自然段落中的文本描述绘制峰。
（3）看绘画，并尝试记住文字。
4。摘要和灵感。
在本课程中，我们通过“谁”和“什么”的句子结构理解了整个文本的内容。我们使用了首先写作，然后写作的想法，最后要写什么来阐明文本的叙事顺序，并使用将文本内容减少到图片中的方法。 ，将平坦的天杜峰变成了三维的天杜峰，并试图背诵文本，并获得了很多。在下一课上，我们将重点介绍作者如何撰写有关攀登天杜峰的文章。
设计意图
阅读文本三遍，然后付诸实践。通过关注第二个自然段落来深入读取阅读。通过阅读和绘画，语言和角色携带的二维信息被恢复为有形的三维图片，文本和图片的交换培养了语言意义和理解能力。请参阅图片和文本，背诵和累积，丰富语言和图像。
5。练习
1。根据第二段。使绘画更加完整和逼真，并更加流利地记住这段话。
2。找到一个以上类似的词“攀登，峰，辫子，上，杨，像”，然后形成一个以上的单词，然后复制1到3次。
设计意图
罢工时铁很热并巩固积累。灵活的识字和写作练习适合不同级别的学生，并有助于使每个学生在原始水平上发展和改进。
小学中学课程计划“攀登天杜峰” 9
教学目标：
1。可以读6个新单词并写11个新单词。正确读写“巅峰、貌似、突然、白发、我们、奋斗、终于、辫子、勇气、决心、竟然、力量”等词语。
2。了解一般思想并阐明文本的叙事顺序。
3。在情感上阅读文本的第二段文本，欣赏天杜峰的自然危险，并复制文本的第二个自然段落。
教学重点：
1。在情感上阅读文本的第二段文本，并了解天杜峰的自然危险。
2。阐明文本的叙述顺序。
教学困难：
澄清文本的叙事顺序。
教学准备：
课件。
教学时间：
第一课。
教学流程：
1。与现实联系并导致对话。
同学，您曾经攀过过黄对山吗？ （课程中出现“攀登黄质山”）（一些学生回答：他们已经攀登了）
谁能告诉我攀登黄Q山的经历？ （出生：辛勤工作，快乐...）
但是这里有一个小女孩在面对天杜峰时“爬”（显示“天杜峰图片”）。请和老师一起写这个词。请注意，“爪子”一词是垂直的，不要将其写为“瓜”。
天杜峰位于黄山山（ ）的东部，海拔1810米。克鲁克斯鲤鱼的背是天杜峰最危险的部分。这是一个长长，狭窄，光滑的石脊长10米，宽度不到1米。石岭两侧，是万丈深渊。
今天，让我们看一下她对“攀登天杜峰”的激动人心的经历。请阅读主题-3。攀登天杜峰。
2。首次阅读文本并获得整体理解。
1。请自由阅读文本，注意正确宣布单词并清楚地阅读句子。
2。学习新单词。
（1）学习6个您可以识别的新单词。 （陡峭，链，颤抖，攀登，克鲁克鲤鱼，重点：颤抖的发音）
一个邀请同学阅读它，老师指导整个班级准确地阅读“颤抖”。
b隐藏在文字中，您还能准确阅读吗？整个班级一起读书（表演：笔陡峭，铁链，颤抖，攀岩树，克鲁克鲤鱼，笑）
（2）学习您可以写的10个新单词。 （展览：冯，丁，xi，cang，Yang，Zan，fen，braid，yong，ju）
自由阅读。
b关键指导和检查：背部鼻声声音“峰，顶，阳”；平坦的舌头声音“像，坎格”
C要求男人和女人阅读这些单词：峰，看上去，抬起头，灰发，我们，努力，辫子，勇气，出乎意料的，力量，突然，决心，最终。
D专注于写作的指导：勇敢和编织。 （谈论常见错误，书籍空间，单词组合，区分襟翼和辫子）
3。再次阅读文本。
我的妹妹攀登的天杜峰的特征是什么？请默默阅读文本，并在阅读时用直线绘制相关句子。
3。学习第二个自然部分，并体验天杜峰的自然危险。
1。谁会阅读您绘制的句子？ （出生:)
表演：啊，峰值很高，它在云端上方！
再次看陡峭的石头台阶。石阶边缘的铁链似乎从天上悬挂。真的在颤抖！
这两个感叹能告诉我们关于天杜峰的特征的什么？ （写在问题旁边的黑板上：高，陡峭）
2。读取关键句子。 （描述天气峰高和陡峭的句子）
（1）阅读有关“高”的句子。 （请参阅图片）
啊，天杜峰有多高！请来阅读！ （两个学生一起阅读）
（2）阅读句子“陡峭”。 （想象图片）
A.天杜峰不仅很高，而且也很陡。请想象一下，如果您在阅读时站在山脚下，您会看到什么。
B.您刚才看到什么？ （学生:)请以自己的想象力阅读！ （理解“看起来”）可以将哪个单词取代？ （学生：看起来）
C.实验（显示链条）：如果这是一条铁链在石阶的边缘上，它似乎从天上悬挂（以红色显示“悬挂”），您认为它是陡峭的吗？ （学生：非常陡峭，几乎垂直）当您站在上面时感觉如何？ （学生：我很害怕，发抖，真的发抖！）请以这种感觉阅读。
（3）在整个课程中读取关键句子
老师：看着这么高陡峭的天杜峰，我的脚在恐惧中颤抖。请阅读
老师：这是如此危险，以至于我出于恐惧而尖叫。请阅读
3。面对自然危险（写在黑板上），小妹妹是否有足够的攀爬充满信心？ （学生：不）请阅读句子：我可以爬上吗？
4。学习第三到第五天的自然通道，并体验一个年轻人和一个年轻人的决心。
1。这一刻发生了什么？请大声阅读第三到第五段。
2。谁会告诉你发生了什么？ （学生：一个灰头发的老人来，和他的妹妹一起爬行。）
3。显示对话：
老人叫：“孩子，你也来攀登天杜峰吗？”
我点了点头，举起脸，问道：“爷爷，你也要攀登天杜峰吗？”
单独执行的阅读。
B.请阅读并想象他们说这句话时他们在想什么？
4。交换想法。
（学生：爷爷认为这样一个年轻的小妹妹敢于攀登天杜峰。这真是太神奇了。我怎么能给他输给他...小妹妹在想这样的老爷爷可以爬峰。 ：白发]，我怎么不能...）
总结：通过这种方式，他们都对自己的内心充满信心，决定一起攀登。 （在黑板上写：建立信心）
5。男性和女性角色阅读了对话，老师阅读了叙述。
老年和年轻人在一起真的很有趣。让我们一起重新演奏这个有趣的场景。让男同学成为祖父，女同学成为小妹妹。请拿起书并准备好...
5.总结。
最后，他们是否克服了自然危险并爬到顶部？ （学生：是）
在下一课上，我们将继续探索它们如何克服自然危险。 （寄宿：天堂保险的慈善机构）
小学中学中学案例“攀登天杜峰” 10
教学目标
1。掌握文本的主要内容，了解作者如何掌握，如何和如何做，并在问题的开发过程中写下重要内容。
2。掌握角色的对话，并体验如何互相鼓励以及我的祖父和坚定的信心克服困难。
3。尝试学习使用动作，语言和心理描述来修改小笔。
教学重点
掌握文本的主要内容，了解作者如何抓住如何思考，如何说以及如何做，并在开发过程中编写重要内容。
教学困难
尝试学习使用动作，语言和心理描述来修改自己的小练习。
教学过程
1. 回顾
1。显示新单词，打开火车检查和阅读，并阅读错误的单词要强调。
2。通过对上课的研究，我澄清了文本的描述顺序。您还记得文本的哪个顺序？板书
3。按照此顺序，叙事的问题是谁会尝试填补。
2。学习山的前部
1。天杜峰是哪种峰？本文的哪个段落描述了天杜芬？
2.大声朗读第二段，从高峰中可以看出问题的描述？
阅读句子以体验。抓住“啊，英里，！”读得很高，大声朗读，并朗读天杜峰的陡峭，了解陡峭的含义。
在高大而陡峭的天杜峰脚下，我如何看待什么，阅读句子，体验心理的想象力和心理学
如果您在文本中，您现在如何看待高大而陡峭的峰会？
没有信心爬，恐惧，胆怯（摄像头）
我相信学生已经经历了这个想法，并阅读了第二段。
3.过渡：就在我犹豫时，我担心当我没有信心爬上天空的山峰时，我突然听到有人在打电话给我。原来是一个老祖父，所以他们进行了这样的对话。 （显示对话）
4。三个学生大声朗读，问：您发现，对话中有相同的内容吗？关键是这个词。阅读它们时，您了解什么？
5。如果您打电话给年轻女孩和祖父，为什么要问祖父？你会问什么小女孩？哦，事实证明他们有点困惑，对另一方爬上天空感到惊讶，而更多的人赞赏并互相钦佩。
6。通过简短的对话，我和祖父在我心中发生了什么，7。不再害怕，鼓励，加强了攀登登山的信念。
有了您的理解，我们阅读了对话，然后阅读对话。 （找到3个人大声朗读，然后分组阅读）
摘要：在攀登之前，作者在角色的帮助下写下了我和我的祖父的心理变化。这是使用语言描述的好处。董事会语言
第三，学会爬山
简介：旧的鼓励开始攀登山峰。我是如何攀登的？请阅读六个七个自然段落，并绘制描述登山的单词。
1。报告，您绘制了什么动词？谁能采取攀登的行动，您通过行动示范如何感觉？你能读懂吗？
2。通过描述行动，我们经历了“攀登登山的困难，以及勇于害怕困难的勇气。本段的结束被使用...可能会省略什么？老师在这里有一个补充的白色。
3。这样，我和爷爷互相鼓励，并互相帮助终于爬上了。他们目前的心情如何？喜悦与喜悦。展示7大自然duan阅读
摘要：登山的作者抓住了角色的动作，并详细描述了角色，表明攀登的过程很困难。登机：行动
第四，学会攀登到峰
1。站在山顶上的老人进行了这样的对话，并展示了对话，要求两个学生大声朗读和交流。目前，您如何站在天杜潮潮，为什么要感谢爷爷？爷爷呢，这就是爸爸所说的表明父亲的话。
2.他们彼此汲取了什么力量？ （克服困难的勇气，攀登到峰值的信心）学生交流和理解
3.摘要：作者通过写攀登（）来告诉我们
写东西应以一定顺序写。本文以攀登山峰之前攀登山峰的顺序抓住了角色的动作，语言和心理学，然后再爬山。你做到了吗？这也是要写的东西。您打算写什么顺序？详细描述哪一部分？我可以用什么样的描述生动地编写拖把过程？学生交流。
4。显示请求，学生独立修改小型练习笔
5。反馈沟通，请阅读一些学生阅读笔，进行自我评估并评估他
摘要：在听取了几个学生的实践和每个人的评估之后，老师认为学生使用适当的动作，语言，心理学等，并按照一定顺序写出一件清晰的一件事。家务。
小学中学中学案例“攀登天杜峰” 11
教材分析
“攀登天杜峰”是四年级的中国教科书的第17。本文以发展顺序编写。在假期期间，“我”和爸爸去攀登天顿芬。卢遇到了一个不认识彼此的祖父。 “我们”互相鼓励克服高山和高道路的困难。面对困难，文本必须在打败困难方面具有勇气和自信。在与人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同改善。
教学目标
1。它将识别5个新字符，例如“等级，链”，并将编写10个新字符，例如“英里，等级”，并读取复音字符“阶段”。可以读写“假期，查找，云颜色”和其他单词。
2.以情感阅读文字，重点是阅读良好的对话并阅读角色的不同语气和情感。
3。掌握文本的主要内容，并体验“我”和爷爷如何鼓励彼此的坚定信心克服困难。
4.了解文本的写作顺序，并了解文本如何清楚“我”爬山的过程。
教学重点
掌握文本的主要内容，并了解文本的写作顺序。
教学困难
1。阐明文本如何清楚“ I”攀登过程。
2。在文本的最后一段中理解我父亲的话，请知道如果一个人有决心，勇气，那么难以克服任何困难。
教学过程
1。蒂安杜芬简介，介绍新课程
天杜峰是黄山（）“七十-2个峰”中三个最危险的山峰之一。田顿芬（）“难以定居，猿猴爬攀爬”，一个小妹妹和白色的老祖父在登机的文字中，他们是如何爬到蒂安杜芬（）的？学习文字。今天，我们学会攀登课程。
老师介绍了有关天顿芬的信息，以便学生可以从中感受到天杜芬的高位和保险，并为后来对文本的理解铺平道路。
2。首次阅读文本，阅读并顺利阅读
（1）自由阅读文本并显示自我阅读要求
①阅读发音，阅读句子，然后读取几次读取的地方。
②在阅读期间，您在本课程中散发新单词，并联系上下文以思考其含义。
（2）教师检查，相机指导。
（3）向学生展示单词和学习。
石头，铁链，看似颤抖，努力，攀爬，辫子，笑，鼓励，勇气，绘画
（4）显示角色。阅读，写作，写作和老师的互动。
水平，链，震颤，攀岩，猴子，诵经，辫子，哈哈，阶段
（5）老师和学生们不舒服的句子，并讲与指导。
第三，再次阅读文本，整体看法
（1）快速浏览文本，然后考虑文本的文字？
在假期期间，“我”和我的父亲去攀登天顿芬，卢遇到了一个彼此不认识的祖父。 “我们”互相鼓励克服山区和高道路的困难，最后一起爬进了天顿芬。
（2）考虑文本的描述顺序，并在文章中绘制单词以表达此顺序
（3）摘要：本文是按照此事的开发顺序编写的，因为文本首先写了攀登的过程，然后在文本攀登天杜峰之前，然后在攀登蒂安杜峰之后。
4。阅读文本，理解和理解
（1）自由阅读文本，让学生谈论他们所知道的。
（2）阅读第二个自然段落，请注意文本“？”，！”。
（3）提名阅读，一起阅读。
（4）本节告诉我们什么？你是如何体验的？ （的高和陡峭。）
（5）摘要：看着高耸的天杜峰，看着攀岩的石头水平是如此陡峭。小妹妹感到惊讶之后，她感到很难攀登，需要勇气登上它。
5。操作安排
1。复制新单词。
2。以情感阅读文字。
小学中学中学案例“攀登天杜峰” 12
教学目标：
1。学会生育字符。可以正确读写以下单词：暑假，陡峭，石头，铁链，震颤，努力，cat鱼，纪念，辫子，勇气，决心等。
2.用情感阅读文字，重点是阅读良好的对话并阅读不同角色的语气和情绪。
3。掌握文本的主要内容，并体验“我”和祖父如何鼓励彼此并坚决击败困难。
4。学会开发更多的阅读方法。
教学重点：
了解爬升天气峰的过程。准确地掌握更抽象的单词的含义，例如“实际”，“最后”和“绘图”。
教学困难：
1。阅读文本最后一段的话：“你，你，你会从别人那里汲取力量！”
2。教育学生理解：只要一个人有决心，勇气，就可以克服任何困难。
1。提出学习目标
1。与进口交谈并领导主题
同学爬山吗？爬山时，您能谈谈您的感受吗？
2。有一个孩子爬到高山峰-峰。让我们看看她的感觉。
（：攀登 Peak）一起阅读该话题
3。提案学习目标
（1）阅读文本，阅读发音，然后再阅读几次。
（2）通过词典，联系上下文以了解您不知道的单词的含义。
（3）读取文本并指示文本自然段落的序列号。
（4）您在文本中在哪里了解？
2。显示学习结果
1。我会读新单词。
2。我可以流利地阅读我最喜欢的段落。
3。这段文字是关于暑假的。爸爸乘“我”爬上天气峰。 “我”和一个不认识的祖父互相鼓励。一
到达天顿芬。
4。请要求学生提出他们画什么。 （对于学生不了解的问题，如果学生能够互相帮助，请尝试鼓励他们互相帮助。）
第三，刺激知识冲突
第四，知识扩展和扩展
1。正确地读取文本；
2。复制新单词；
3。查找信息或亲自讨论，请尝试了解以下问题：
（1）从什么单词和句子来看，我们可以看到的。高峻？你怎么理解？
（2）我的祖父和父亲是如何爬到天杜峰的？您如何理解“斗争”，最后”和“实际”一词？
（3）为什么我的祖父和我的祖父爬到天杜峰后互相感谢？爸爸说了什么，你怎么看？
小学中学教学案例“攀登天杜峰” 13
教学困难：
在班级的最后一段中理解我父亲的话：“你，你，你会从别人那里汲取力量！”
教学辅助工具的准备：
多媒体课程。
教学流程：
1。设置疑问，阅读全文和整体看法。
1。我们学到了第三堂课。本课程深入了解文本。
（该部门将这个话题误认为是“攀登天空”）。他质疑。或从阅读问题中找到错误。
2。纪律：“攀爬”与“登机”有所不同吗？ （）难道不可能使用“登机”吗？用这个问题大声阅读文本。谁会谈论您如何理解？部门改革主题“攀登”并一起阅读该主题。
那么，文中是如何描述天都峰的呢？
2。阅读文本的第二个自然段落，以了解天杜和陡峭的峰值的特征。
1.听力：其他学生请闭上眼睛，想象一下在听时想，然后将文字中的语言变成自己的脑海中的“图片”。显示图片。你出现在你的脑海中吗？
2。自由阅读：然后让我们加深印象。亲自阅读本段，拿出笔，阅读圈子，同时阅读使您深入的单词，并在阅读中仔细体验它。
（1）老师：留下了什么印象？
“高” - 董事会。有多高？你能读懂吗？评论。 - 创建情况并指导重新阅读 - 实践。
“ step” -buku。你在哪里看到的？ （阅读）在这句话中，您认为哪些单词可以更好地反映它？ - - 陈述方法或“悬挂” - 您可以阅读自己的感受吗？ - 指阅读，评论。
“我”的心理感觉是什么？ （登机：犹豫）
（2）一起阅读。谁能完全阅读本节？站起来所有想阅读的人，让我们一起阅读。绘画天杜峰。
3.问题指南：面对高高而陡峭的天杜峰，看起来在颤抖。文字中的孩子们是否攀登到山顶？快速阅读文字，找到描述登山结果的句子。 （登机：最后）
老师：从犹豫开始终于攀登到山顶，您想知道什么？
摘要：为什么“我”可以爬到天杜峰？ （展示）
第三，阅读文本并了解“我”攀登天杜峰的过程。
1。请一次又一次地阅读本文，围绕此问题
（1）绘制最深的句子段，绘制图片并仔细阅读。 （提醒指导时：养成写作和阅读的习惯。）
（2）小组交流。屏幕的存在：首先总结了“我”可以爬上的原因，然后具体来说，您为什么这么认为？ - 报告。
2.老师：谁可以代表您的小组代表您的经历？ （下面出现以回答学生遵循学生的想法的顺序）。
（1）鼓励“我”的经验攀登到峰值。
答案，老师：其他团体是否同意他们的意见？ - - 苏库：而是。
谁能说，你为什么这么认为？这个旧之间发生了什么？
在攀登（第一次）对话之前：（具体答案）问题：哪种爷爷？你能读懂吗？这个老人彼此说了什么？指的是要阅读的表。
屏幕呈现：“孩子们，您还来攀登天杜峰吗？”
“爷爷，也来攀登天杜峰吗？”
“是的，让我们一起爬！”
自由：您从一个老人和一个年轻人之间的对话中经历了什么？ - 您从中遇到了什么？
“也”（屏幕：颜色变化） - 刺激您的感受？阅读。与桌子合作。
你有不同的感觉吗？你能读你的感受吗？
“ bai”（屏幕：变色） - 确定。怎么读？ （更强大） - 阅读，评论 - 一起阅读。
该小组表明，祖父从攀登天杜峰之前就鼓励我。哪个小组仍然有补品？
阅读“我”要爬到山顶（显示屏幕），您同意吗！
（2）鼓舞人心的想象力：我意识到我的祖父也被鼓励攀登高峰。
1。通过对话，我们知道“我”有勇气在祖父的鼓励下攀登天顿。那爷爷呢？他从一开始就敢于攀登天杜峰吗？你怎么知道的？
（1）阅读爷爷的话。 （显示屏幕）理解“实际上”
（2）阅读自己，您会从爷爷的话语中如何看待？
老师：在孩子们的攀登的鼓励下，这位灰色的祖父敢于攀登高峰。
2。显示屏幕：第二个对话。现在，老师在攀登高峰对话后将这个旧的老师放在一起。您再次阅读，看看您是否有新发现？ （老师提示）
回答：
（1）所有“勇气”。 （更改）这种勇气在哪里？ ”
（2）他们的第二次对话实际上是吗？ - 互相感谢。问题：他们为什么互相感谢？你现在知道了吗？登机：彼此（鼓励）