《攀登天都峰》优秀讲义

《攀登天都峰》优秀讲义

《攀登天都峰》优秀讲义（精选6篇）

《攀登天都峰》优秀讲义第1部分

大家好，我今天的课内容是《攀登天都峰》。接下来，我将从教材、教学方法、教学过程和板书设计四个方面对本文进行初步的教学构想。

1. 教材

教材《登天都峰鸟》的理解是人民教育出版社第五册第一单元的精读文本。正文是按照事物发展的顺序写的。讲述了暑假期间“我”和爸爸去爬山的故事。在天都峰上，我们遇到了一位路上从未见过的老人。 “我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。文字告诉人们，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

从内容上看，这节课关于如何“攀登”的文字不多，但用了大量的笔墨写了天都峰的特点以及小妹妹和老人的两次对话。祖父;而从中心思想来看，不只是表现出不畏困难、奋力攀登的精神，更是善于从他人身上汲取力量，互相鼓励，使自己成为一个优秀的人。共同进步。

二、教学目标

1. 能认6个新字，写11个字。正确读写“巅峰、貌似、突然、白发、我们、奋斗、终于、辫子、勇气、决心、竟然、力量”等词语。

2. 按角色朗读课文。

3、把握课文主要内容，理解“我”和老人如何互相鼓励，坚定信心，克服困难。

本课的教学重点是了解“我”攀登天都峰的过程。重点引导学生了解天都峰的“危险”以及我和爷爷的两次对话。难点在于理解文中最后一段父亲的对话：“你们老老少少都这么有趣，你们都从别人身上汲取力量！”传教方法

关于教学内容，我计划在教学中充分利用教学课件，让学生拓展想象力，进行形象思维训练。从图解中理解，从阅读中理解，从绘画中理解，从表演中理解，从讨论中理解，语言文字的积累和应用，教师用“引导、支持、释放”帮助学生从学到学。让多媒体辅助教学，运用“情景教学法”激发兴趣，让学生乐于学习，从而提高课堂教学的有效性。

三、讲授方式

心思一动，心就认同了。

合作沟通，共同解决问题。

4、讲讲教学过程：

这篇课文分两个时期讲授。第一阶段，初读课文，整体感知，自学单词，检查批注，写生词。这里我只讲第二课：提示主题，提出学习任务，阅读与讨论相结合，理解重点段落，根据板书理清全文之间的联系。

（一）揭示主题，提出问题，激发兴趣。

课堂上，我们学习了第三课的生词。接下来，我们将深入理解课文。

1.（老师故意把题目误写为“攀登天都峰”）让学生改正题目中的错误。

2、解疑：题目中为什么用“爬”而不是“爬”？

3. 根据学生的讨论，展示活动挂图。

这是天都峰的照片。请仔细观察。天都峰给您带来怎样的感受？那么，文中是如何描述天都峰的呢？

【通过分析“登天都峰”与“登天都峰”的优缺点，引出天都峰“高而陡”的特点；然后通过图片展示，让学生更好地了解天都峰的险峻。直观的印象。让他们认识到爬山需要手脚并用。这为以下想法铺平了道路。 】

(2)仔细阅读课文，深刻理解。

1. 学习第二自然段落。

（1）从名字上看，有“高、险、惊”的感觉。

（2）请告诉我们，课文是如何详细描述天都峰的“高”和“陡”的？

老师根据学生的回答在黑板上写下：

A.高：“抬头看”、“好高”、“我能爬上云吗？” -（犹豫、怀疑）有什么好处？

B.Steep：“陡峭”、“从天上垂下来”、“颤抖”

什么是“颤抖”？真的害怕吗？

(3)请两位同学在黑板上画画。然后结合第二自然段的内容，对学生所画的天都峰简图进行交流和评价。

【用简单的图画辅助理解，从文字的世界到绘画的世界，从绘画的世界回到文字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了书画的转化，培养了学生的观察、思维、表达等能力。不仅可以加深学生的理解和记忆，还可以增添课堂美育氛围，让学生在接受语文知识的同时受到美的熏陶。学生体会到“文中画、画中文”的趣味。 】

（4）指导学生有感情地朗读，以读促思考，以读促情感。

(5)总结与理解。

写到天都峰的高度和陡峭，可见攀登天都峰的不易。它需要勇气、力量和决心。

【“情感朗读”关键词和句子可以帮助学生更深入地理解文章，也是中低水平学生学习写句子的有效途径。 】

2.学习3~5个自然段落。

那么，面对又高又陡的天都峰，除了我和爸爸，还有谁想登顶呢？那是一位什么样的爷爷呢？你怎么知道他也是来爬天都峰的？

(1)课件呈现句子：

小朋友们，你们也来爬天都峰吗？

爷爷，您也来爬天都峰吗？

（二）思考：

他们所说的一切都有一个“也”字。这个“也”是什么意思呢？ （言下之意是“和我一样。”）他们互相怀疑吗？他们表达了什么精神？

学生分组讨论。

（三）教师总结：

天都峰又高又陡。我那么年轻，我爷爷那么老，但他们都爬了上去。我们互相惊叹，互相钦佩。展现了老少不畏困难、勇于攀登的精神风貌。

【抓住关键句子，感受人物。特别是与主要内容密切相关的关键句子的理解是理解课文的关键，必须放到特定的语言环境中。文中要通过点选的方式，对“我”与老人对话中的“也”二字进行认真研究和探究，让学生感受到这个字在表达中的作用，感受到“老”的无限魅力。语言。人物形象自然饱满。 】

（4）分角色朗读。

读出两个人之间相互羡慕和钦佩的语气。

【通过阅读，可以再现课文的场景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化和运用课文的语言，并被感染，从而引起共鸣，达到阅读的要求。知、情感、意向、行动的全面和谐发展。 。 】

3. 学习第六至第七自然段落。

受祖父的影响，我开始攀登天都峰。那么，我是怎么爬上去的呢？

(1) 展示课件中的句子并填空。

我（ ）爬到了山顶。

A.“努力”是什么意思？

B. 课文如何描述我爬山的“挣扎”？

（“手脚并用，爬上铁链”）“手脚并用”是什么意思？为什么要这样爬？

（2）我们用手脚爬上铁链，结果是什么？

A.“终于”是什么意思？

B.从这句话中你感受到一种什么样的心情？

(3)拓展和激发想象力。

你为什么有这样的感觉？假设你是文章中的“我”或祖父。在登山途中，你会如何鼓励对方？

爬到山顶，“我”和爷爷会说什么、做什么、感受什么？

【爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。在教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象力训练，有利于培养学生思维的广度、深度和创造力。 】

（四）引导阅读。

[先生。叶圣陶说：“语言训练最重要的是语感训练。”通过多种引导阅读的方式，引导学生自主阅读、实现自我，让学生在阅读中体会；在阅读教学中实施适当的口语交流训练。 ，有利于学生语言能力的发展，也能让学生产生情感上的共鸣。 】

（三）课堂小结和道理的理解。

学习就像爬山。只有不畏困难，迎难而上，才能以坚强的毅力和非凡的勇气攀登知识的高峰。

（4）布置作业。

抄写课文第二段描述天都峰高峻的句子，读并背下来。

【积累好词好句，学以致用，拓展语文学习的广阔天地。 】

5、在黑板上说话

【大家都知道板书是一个微型教案。板书体现了教学目的、重点、难点和教学过程，以及教学的特点和特点。一块好的黑板是一篇袖珍版的文章，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，是课堂教学的全过程的体现。 】

在设计本课的板书时，我以学生简单画的天都峰为背景，在山上写下了“高”、“陡”两个字，以突出天都峰的险峻。顺着山的形状，在山脚、山腰、山顶的黑板上从下到上写着“（仰望）”、“奋斗”、“终于”，以体现登山前、登山中、登顶后的顺序，并澄清文章。独特的语境将文学路径、教学路径、学习路径融为一体。金字塔形的山峰底部，黑板上用红色字体写着“汲取力量”四个字，凸显文章的中心。总之，板书力求体现师生双边活动，图文结合，充分发挥板书应有的效果。

《攀登天都峰》优秀讲义第二部分

尊敬的各位专家：

大家好！

我今天课的内容是人民教育出版社出版的小学语文第五册第三课《攀登天都峰》。

设计思路：

从内容上看，这节课关于如何“攀登”的文字不多，但用了大量的笔墨写了天都峰的特点以及小妹妹和老人的两次对话。祖父;而从中心思想来看，它不仅仅是表现出不畏困难、奋力攀登的精神，更是表现出一个人要善于从别人身上汲取力量，激励彼此。其他，共同进步。

语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，教师的分析不应取代学生的阅读实践。让学生通过主动的思维和情感活动，加深理解和体验，获得感悟和反思，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美愉悦。根据课程标准、教材内容和三年级学生的认知特点，我设计了教学中的两个重要问题：（l）课文如何描述天都峰的“高”和“陡”？ （2）“我”和爷爷登上天都峰后，为什么要互相感谢？这其实就是本文的重点、难点和学习思路。刚进入课文的学习后，利用课件来呈现这两个研究问题。新课程标准强调，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方法的设计都应有利于形成自主、合作、探究式的学习方法。因此，教学方法被确定为有助于形成自主、合作、探究式学习方法的“主题学习法”。一方面，这可以将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文和探索中心的兴趣，有利于促进主体性的发展。另一方面，虽说“天高鸟能飞，海阔凭鱼跃”。然而，只有以“研究问题”为导向，“鸟”才能在广阔的天空中保持“飞翔”的方向，“鱼”才能在茫茫大海中找到“跳跃”的目标。

设计理念：

1、众所周知，多媒体最大的特点是生动性、形象性、直观性，而小学生的思维主要是形象思维。多媒体为学生提供了丰富的学习资源，生动、形象、直观的图片，能够突出重点、突破难点。 “工欲善其事，必先利其器”。为了给学生提供丰富的学习资源和创作空间，我将学生收集并发送到“作业世界”的材料整理成课件并在课堂上使用。我用软件制作了一个课件。展现在大家面前的六幅图文分别是《第二自然段》、《天都峰简介》、《第一次对话》、《攀登天都峰》、《第二次对话》、《爸爸说的话》。点击图文中可以看到介绍天都峰的超链接图文，这种框架结构便于根据学术条件灵活运用。

2、小学语文姓氏“肖”，名“羽”。这一提法明确了小学语文必须以学生为本，立足语文教学的本质。在阅读教学中，词句的理解和基础知识的训练固然重要，但最终要落实到听、说、读、写能力的培养和学生语文素养的提高。 “授人以鱼不如授人以渔”。

叶圣陶先生也说过：“教是为了不教”。这些都说明了培养能力的重要性。因此，我特别注重学生自学能力的培养。

基于小三年级学生阅读能力和生活经验有限的实际，引导学生在理解小妹妹的话时以“支持”为主；而在理解爷爷的话时，重点是“放手”。为了弄清“我”是如何登上天都峰的，设计了几个相关问题：（1）小妹妹来到天都峰脚下想什么（2）当她看到老人时想什么？祖父？ （3）后来她是怎样登上天都峰的？注重引导学生在阅读时静下心来思考。此链接重点关注支持。为了引导学生想象爷爷也被鼓励爬到了山顶。课件提供了类似的思维题，这个环节很重要。采用“引导、支持、释放”的教学方法，让学生逐渐适应和掌握学习方法，达到自主学习的目的。

3、《读书》以读书为先，传授学习方法。

在这节课的设计中，我注重阅读的训练。阅读贯穿全部教学活动，并根据不同的训练目的，设计不同的阅读形式，包括自读、默读、试读、命名阅读、共同阅读、角色阅读等，让学生感受、体会、体会。阅读时理解。 ，最终实现情感阅读，也就是叶老师所说的“美丽阅读”，从而培养学生的语感，形成阅读能力和习惯。在阅读过程和评价过程中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感交流呈现出和谐、共鸣的局面。

陶行知先生曾说过：“好老师不是教书，而是教学生学”。在教学中，不仅要教学生学，更要教学生学。

课文第六自然段讲“我”勇敢攀登天都峰。为了让学生在语言环境中理解“奋斗”二字，首先，点名朗读本节内容，让其他学生体验“我”是如何披荆斩棘攀登天都峰的；然后让学生自读并画出反映我攀登单词并理解这些单词的“斗争”的图画；最后，让学生观看视频，结合自己的生活经历，结合自己的经历，一起情感地朗读课文。这样，通过听、读、读来引导学生的阅读活动，学生就会举一反三、举一反三。

4、激发合理想象，培养创新能力。

课文并没有直接清晰地描述老人攀登天都峰的思想变化以及攀登天都峰的具体过程，但同学们可以依靠在老人的鼓励下攀登天都峰的小妹妹的理解。男人。 ，在你自己的脑海中处理和转换现有的图像以创建新的图像。

在启发学生理解爷爷对小妹妹的感谢之词时，我们安排了充足的时间，设计了这样一组想象性的思维问题：（1）爷爷来到天都峰脚下时在想什么（2）当爷爷来到天都峰脚下时，他在想什么？他看到了小妹妹姐姐，你在想什么？ (3)后来他是如何登上天都峰的？让学生在想象的空间中塑造出爷爷奋力爬山的生动形象，从而训练他们的创造性思维，开发学生的创造潜力，锻炼语言表达能力。

教学、学习

从阅读中领悟，从绘画中理解，从表演中体会，从讨论中体会，积累和运用语言文字，让学生拓展想象力，进行形象思维训练；教师通过引导、支持和释放，帮助学生从学到学；利用多媒体辅助教学，采用“情景教学法”激发学生兴趣，让学生乐于学习，从而提高课堂教学的效果。

教学目标：

1.学习如何结合上下文理解单词和句子，了解一些单词和句子在表达表达方式中的作用。

2、以不同的角色朗读或表演课文中我和爷爷的两段对话。复制文本的第二自然段落。

3、把握课文主要内容，理解“我”和爷爷如何互相鼓励，坚定信心，克服困难。

4、能够认识到在困难面前需要有克服困难的勇气和信心，善于从别人身上汲取力量。

教学重点：了解“我”攀登天都峰的过程。重点引导学生了解天都峰的“危险”以及“我”与爷爷的两次对话。

教学难点：理解课文最后一段父亲说的话：“你们两个，老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量！”

教学准备：多媒体课件。

教学流程：

1. 信息提炼、审核、导入

语文学习的延伸，就是生命的延伸。语文教学应加强课堂内外的联系、校内外的交流。通过搜索和阅读材料来增加学生的阅读练习。在引导学生查找信息时，学生不仅要想到查找信息，还要对查找到的信息进行进一步的整理。这种教学模式不仅符合语文课程标准的要求，而且可以与语文学科强调的“听、说、读、写”训练有机结合，使学生得到查、读、写等方面的实践训练。 、整理材料，开阔视野。视野开阔，提高学习效率。

在收集背景资料的过程中，学生会得到很多与天都峰相关的信息，进而与他人进行交流。事实上，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一个很好的自主学习过程。

课前，我让学生进行交流和讨论：你收集了哪些信息？课一开始，我就引导学生朗读介绍天都峰的课文，引出天都峰的高度和陡峭程度，让学生明白如何根据要求对材料进行分类和组织。

2、看画、演讲培养能力

1、总体把握。 “请自由地、沉浸式地阅读课文，然后重点讨论老师和学生选出的两个问题。”本设计遵循课程标准“抓整体”的原则，旨在让学生为课文内容建立一个“框架结构”。 “理解，培养学生的整体思维能力。从全局的角度理解全局，把握文章的脉络，体现“诚心一餐，万事如意”的教学思想。

2. 用线串珠。以两个“研究题”为线，每段教学都根据学生的情况进行。体现了以学为教、以学为导的思想。

3.“读书”为先。崔鸾说：读课文一定要按顺序读，要通读，要按顺序读。这是学习课文的基础，也是理解内容的前提。 “语文教学中……要注重语感的积累、感知、熏陶和培养。” “读书”是实现这一目标的最佳途径。因此，在教学中，我安排多种形式的阅读，力求使学生厌读，有成就感。

4.图文相辅相成。培养学生“不读书不写”的好习惯，让学生用“读、想、画、背”的方法来学习课文。学生首先默读课文的第二自然段落。要求他们运用边读边思考的方法，将描述天都峰高峻险峻的文字变成自己脑海中的图画。在预习书中，使用最准确、最简洁的台词。画出来吧然后学生画画，并请两位同学在黑板上画画。然后结合第二自然段的内容，对学生所画的天都峰简图进行交流和评价。阅读第 2 部分了解最终摘要。用简单的图画来辅助理解，我们从文字的世界进入到绘画的世界，又从绘画的世界回到文字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了书画的转化，培养了学生的观察、思维、表达等能力。不仅可以加深学生的理解和记忆，还可以增添课堂美育氛围，让学生在接受语文知识的同时受到美的熏陶。学生体会到“文中画、画中文”的趣味。

4、角色表现。第一个或第二个对话是通过表演来学习的。通过阅读，可以再现课文的情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化和运用课文的语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到全面、全面的要求。知识、情感、意图和行动的和谐发展。

5、讨论热烈。课程标准指出：学生在阅读时，要能够“联系上下文和自身积累，推断出文中的相关词句，体验其表达效果”。在第二个题目的学习中，我主要抓住了课文的最后一句“你们老少从别人身上汲取力量，真有趣！”开始教学时，我给学生提供了理解这个句子的方法：理解整个句子的意思；理解了句子之间的关系之后，就可以使用这个方法了。 “泡泡法”提问？ 学生肯定会问：“你怎么理解‘真有趣’和‘画’的含义？”“画”的力量是什么？ ‘我’和爷爷是如何互相‘汲取’力量的？”

3、拓展想象力，拓展延伸

爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。想象力是思维的体操，是拓展思维空间的内在力量，是人们对头脑中的记忆表征进行加工、转化，创造出新形象的心理过程。在教学中，充分挖掘教材内容，经常进行想象力训练，有利于培养学生思维的广度、深度和创造力。一是在空白处发挥学生的想象力。比如，爷爷受到小女孩爬天都峰的启发，就是根据小女孩爬天都峰的情况来类比。其次，理解了重点内容后，我让学生发挥想象力，引导他们练习说：“‘我’看着陡峭的天都峰，退缩了。如果你是一个爷爷或者一个小女孩，想一想，你会怎样？”你会这么做吗？”劝我爬天都峰？”等等，就不一一举例了。

4.布置作业

黑板上讲

大家都知道，板书是一个微型教案。板书体现了教学目的、重点、难点和教学过程，以及教学的特点和特点。一块好的黑板是一篇袖珍版的文章，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，是课堂教学的全过程的体现。

在设计本节课的板书时，我以学生简单画的天都峰为背景，在山上写下了“高”、“陡”两个字，以突出天都峰的险峻。顺着山的形状，在山脚、山腰、山顶的黑板上从下到上分别写下“（抬头）”、“奋斗”、“终于”，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，并明确文章内容。独特的语境将文学路径、教学路径、学习路径融为一体。金字塔形的山脚下，黑板上用红色字体写着“汲取力量”四个字，凸显文章的中心。总之，板书力求体现师生双边活动，图文结合，充分发挥板书应有的效果。

教学没有固定的方法。获取方法最重要，使用方法也最重要。以上教学设计只是我默认的教学计划。在实际的课堂教学中，我会根据学情的变化来调整教案，因为课堂上生成的东西更精彩，更能体现师生之间的情感交流，体现师生的共同成长。学生主动学习、快乐学习、学有所获。能够与学生精神共存、共同成长，是我一生最大的幸福。

谢谢各位专家！

《攀登天都峰》精彩讲故事第三章

【教材】

（出示远程图片）今天我给大家讲讲《攀登天都峰》这一课。这是学生从低年级升入中年级时学习的第一组第三课文。通过本组教学，可以帮助学生尽快适应中年级语文学习，逐步完成低年级教学向中年级教学的过渡。因此，本套教材是低年级语文教学与中年级语文教学的衔接，而本教材又是第三本精读教材，因此在本单元中占有重要地位。

正文是按照事物发展的顺序写的。讲述了暑假期间，“我”和爸爸去爬天都峰。路上我们遇到了一位不认识的老人。 “我们”互相鼓励克服高山和陡峭的道路的困难。 ，终于一起攀登了天杜的峰。文字告诉人们，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。

本文在两个时期进行了教授。在第一个阶段，首次阅读文本，进行整体感知，单词是由自己学习，检查和评论的，并写了新单词。

在这里，我只会谈论第二课：提示主题，提出学习任务，结合阅读和讨论，理解关键段落，并根据黑板上的写作阐明全文之间的联系。

根据3 - 4年级的课程标准正确，流利和情感地阅读文本；了解上下文中的单词和句子；专注于体现人文精神。根据三年级学生最初理解单词和句子的含义的能力；学生最初可以理解角色的思想和感受。

[谈论教学策略]

1。利用丰富的远程教育资源，让学生享受出色的教学服务。

2。现代教育技术为学生提供丰富的学习资源和生动的图片，这可以帮助学生解决关键和困难问题。利用多媒体的优势创造一种活泼而活泼的教学氛围，使学生享受这种氛围，完全动员学生的非智能困难，并使他们的主要角色能够更好地发挥作用。学生可以根据媒体中的内容找到难以理解的抽象内容的答案。例如，学生可以在多媒体中找到天杜峰的特征。

3。小学中班是一门基础课程。通过对单词和句子的理解，基础知识的培训最终导致能力的培养。此方法为学生学习提供了关键。正如Ye 先生所说：“教导是为了不教导的目的”。

[谈论教学目标]

1。认知目标：了解关键词和句子，并了解角色的思想和感受。

2.能力目标：培养学生正确，流利和情感上的文本阅读，并根据角色阅读文本。

3.情感目标：教育学生学习从他人那里汲取力量。

[谈论教学的要点]

理解句子可以从他人那里汲取力量。

【宣讲方法】

关于教学内容，我计划在教学中充分利用从远程教育中获得的课件，以使学生能够扩大自己的想象力并进行图像思维培训。从图片中了解到，教师通过“教学，支持和放手”来帮助学生学习到掌握。让多媒体协助教学并使用情境教学方法来激发兴趣并使学生乐于学习，从而提高课堂教学的有效性。

[教学法]

大脑在移动，心脏是一致的，心脏和思想是一致的，合作和交流是可能的，并且可以共同解决问题。

【谈教学过程】

1。介绍该主题并分析主题

（1）首先以质疑方式介绍该主题，使用多媒体展示山的图片，然后问题：我们该如何上山？ （主题为“攀登天气峰”）并使用多媒体在远程教育资源中展示天气峰的图片，创建场景，刺激兴趣并让学生体验 Peak的样子？有什么特点？它带出了天杜峰的高度和陡度。然后，让学生展示有关天杜峰的收集信息，并分组进行交流。然后，通过比较“登山”和“登山”，让他们意识到登山涉及双手和脚。这为以下想法铺平了道路。

（2）大声朗读文本[播放远程教育资源 - 情境阅读]，然后根据“在爬山时攀登山脉 - 爬山”之后将文章分为三个部分。

2.解释单词并理解真相

1。（显示远程教育资源的图片）学生按照自己喜欢的方式阅读文本的第一部分，并在小组中讨论：天杜峰的特征是什么？找到句子并阅读。

2。学生以自己喜欢的方式阅读文本的第二部分，并理解诸如“努力，双手和脚，最后”与上下文结合使用。小组讨论：角色的动作，语言和体验我的心情。

3.自己阅读第三部分并自由讨论：为什么爷爷要感谢我，为什么我要感谢爷爷？ “实际”是什么意思？如果使用其他单词，效果会一样吗？ （果然，突然突然，突然）以不同的角色阅读“爷爷和我”的对话。一起阅读爸爸的话并分析“吸收”的含义？您从父亲的话中学到了什么？ （善于从别人那里汲取力量）

4.扩大学习（远程教育资源），请考虑一下，如果您要攀登天杜峰，请向所有人介绍“攀登天杜峰”的经验。