《攀登天都峰》教学设计与分析第四章
第一次阅读课文时，让学生通过查字典的方式认识生词并理解词义，并结合上下文理解词义。
教学流程：
1.学生第一次阅读课文并查字典。
回顾学习词汇的步骤。
1.阅读：自己读课文。
2. 画画：在课文中画生词。
3、查：用拼音查词的方法，从词典中查找所学的生词。
4、查找：根据词义从词典中查找难词的词义。
2、按照自然段落按名字朗读课文，检查自学情况。
1.读出正确的发音：
2、注意字体：
3、理解词语的意思。
(1)让学生从课文中找出不懂的单词并提问。
(2)引导学生通过查字典、联系上下文来理解单词。
鼓舞：振奋精神，增加信心或勇气。
最后：各种变化或等待后出现的情况。
努力工作：努力工作。本文指的是努力向上攀登。
吸收：吸收。
犹豫不决：犹豫不决。
其实：就是出乎意料的意思。这篇文章讲的是一个白发老人能登上高峻的天都峰的事实。出乎意料且令人钦佩。
3.自由阅读课文，巩固生词。
第二课
教学目标：
1、阅读全文，教育学生善于从别人身上汲取努力的勇气和力量，从小培养不畏困难的品格。
2.掌握结合上下文理解关键词的方法。
教学流程：
1.对话介绍和信息交流。
有同学去过天都峰吗？谁能介绍一下天都峰的信息（去过天都峰的同学可以说说自己的所见所闻所感；没去过的同学可以介绍一下自己从网上了解到的或者其他地方找到的资料。）
例如：天都峰：是黄氏“七十二峰”中最险三峰之一。海拔1840米。攀登石阶长约1.5公里，坡度超过70度。最危险的点是接近90度。登山步道像梯子一样悬挂在陡峭的岩石上，让很多游客感到害怕。 1934年，修建石凳，增设铁绳。解放后，修建石阶1000多级。
天都峰最险的地方是鲫鱼岭。是一条长约十米，宽不足一米的狭窄而光滑的石脊。石岭两侧，是万丈深渊。
其次，聚焦主题和问题。
1. 谁登上天都峰？
2.如何攀登天都峰
3. 攀登天都峰时发生了什么？
4.写这篇文章的目的是什么？
……
第三，带着问题学习课文。
1、了解大意：这篇文章写的是一些东西，主要是讲谁登上了天都峰，带着疑问默读课文。
（本文主要写暑假期间，父亲如何带“我”去攀登天都峰，“我”和一位不知名的爷爷相互鼓励，一起攀登天都峰，主要写“我”和爷爷的故事。 ）
2、理清思路：小组讨论，哪些段落是关于攀登天都峰之前的场景（第1-5段），哪些段落是关于攀登天都峰期间发生的事情（第6-7段）哪些段落是关于攀登天都峰时发生的事情（第6-7段）登上天都峰后的对话（8-10段）
3、通过朗读抓住山险，了解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下，抬头一看：啊，峰好高，高耸入云了！”告诉我们峰很高，用来写天都峰高耸入云，都是夸张的说法。”“再看笔，陡峭的石阶，石阶边缘的铁链，仿佛是从山上垂下来的。”天空。是的，真让我颤抖！”他写道，石阶的陡峭实际上是指天都峰的危险。“悬”是直上直下的意思。作者用“我能爬上去吗？”来表达他的担忧面对陡峭的山峰，我害怕自己爬不上去，所以我用“颤抖”来表达当时的恐惧。
朗读时，一是读出山的崎岖险峻；二是读出山的崎岖险峻；二是读出作者心理的紧张和担忧。
4、抓住“全力攀登”，通过朗读体会登顶的不易。
①“我努力爬到山顶。”读“力”时，语气要重，意思是用尽全力去攀登。
②“一会儿是铁链往上爬，一会儿是用手脚往上爬……”“一会儿”二字读出了作者爬山不怕累的精神，熟练运用登山方法，历尽艰辛，克服各种困难。
③“爬呀爬，我和爷爷、爸爸终于登上了天都峰顶。” “爬啊爬啊”，爬山是多么困难啊。 “终于”是努力的结果，也可以表达“我们”经过艰苦努力登上天都峰后的愉快心情。
读出标点词的语气，体会到：要攀登高峰，必须努力奋斗，勇敢攀登，才能实现目标。
5、把握“互相感谢”，通过讨论了解成功登山的原则。
与同学交流，谈谈你对“我”和爷爷所说的话的理解。
①“如果不是你的勇气激励我，我还下不了决心！现在我已经爬上去了！”这句话印证了“我”爬山的勇气对爷爷的影响。 “居然”的意思就是爷爷能爬上天都峰是出乎意料的，是我根本没有想到的。
②“我看你也想爬天都峰，所以你才有勇气爬上去！”这句话告诉我们，“我”从畏峰到坚定信心，直到成功登顶。勇气来自于爷爷行为的启发。
通过沟通得知，他们都是在彼此的鼓励下登上了顶峰。
6、有感情地大声朗读，理解父亲的话。
（1）把你父亲说的话画下来并仔细阅读。 “吸收”是什么意思（吸收）
（2）你如何理解你父亲所说的：“这真的很有趣”
（老幼虽不相识，但可以互相鼓励、互相学习。）
（3）爸爸为什么这么说？ （这句话告诉我们，人与人相处时，要互相学习，互相鼓励，才能取得进步。）
四、总结全文
在日常生活中，人与人相处时，应该互相学习，互相鼓励，共同进步。善于从别人那里汲取力量，增添勇气，把事情做好。
5.课外发展。
（一）以“当我们遇到困难时”为主题进行讨论，收集一些典型事例进行交流。
（二）开展“黄山风光图片展”活动或出版海报刊、手抄报专刊。
《攀登天都峰》教学设计与分析第五章
小组备课、个人备课、课文分析：这是一篇精读课文。课文描述了暑假期间，“我”和爸爸去爬天都峰。路上我们遇到了一位素未谋面的老爷爷。 “我们”互相鼓励，克服了高山险峻的困难，终于一起登上了天都峰。 。文字告诉人们，面对困难，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步。文本中使用了大量的对话，反映了人物思想感情的变化。从这些对话中，我们可以看到“我”从最初的犹豫不决、不自信，到受到鼓舞、坚定信心，再到克服困难，攀登天都峰。心理变化的过程。课文的重点是了解“我”攀登天都峰的过程。难的是理解父亲在课文最后一段的话：“你，老老少少，真有趣，你会从别人身上汲取力量！”教学目标 1.能认6个生词，写11个生词。正确读写“巅峰、貌似、突然、白发、我们、奋斗、终于、辫子、勇气、决心、竟然、力量”等词语。 2. 按角色朗读课文。 3、把握课文主要内容，理解“我”和爷爷如何互相鼓励，坚定信心，克服困难。教学要点和难点： 要点： 1.本课可认的生词6个，可写的生词11个 2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读懂不同人物的语气和情绪。难点： 1、理解课文最后一段父亲的话。 2、培养学生从小不畏困难、努力拼搏的品格。教学准备： 1.课件 2.学生收集天都峰的图片或文字资料。课时安排： 2节课 教学流程： 第一节课 教学内容： 1.学习生词 2.初步感知课文主要内容 教学步骤：
一、对话简介： 老师：二年级上学期，我们学习了一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄伟和美丽。今天我们一起去黄山天都峰看看。板书：攀登天都峰 二、交流和解生词的识字方法 师：接下来请学生自由朗读课文。注意流畅地阅读课文，并在课文中标出几个自然的段落。如果遇到不认识的单词，可以借助参考书或者问同桌！ （1）生词老师展示：读完课文的学生首先看大屏幕上的生词。你认识他们吗？ 1.学生自由朗读 2.按名字朗读 3.开火车朗读，老师一起朗读：学生们真聪明。他们在这么短的时间内记住了这么多单词。你用了什么方法？ （学生报告及沟通识字法） 老师强调： 冯：左右结构，左边紧挨着“山”字，表示与山有关，必须与尖锐的“前”区分开来。蜜蜂的“巅峰”。 “范、扁、扁”有区别。写的时候，这三个部分要写得紧凑一些！像：一个复音词，本课应读作 sì。 (2)指导学生练习写作。 1、教师在例中写出“辫”字，并提醒学生写字时将左、中、右部分写紧。学生应描画并抄写一次“辫子”一词。 2、引导学生观察并写出剩下的生词。 3、再读一遍课文，学习爬山。师：大家都读完了课文。谁能告诉我这段文字讲述了一个什么样的故事？ （学生报告） 老师：这位同学说得真好！文本是按什么顺序写的？现在请几位学生朗读课文。其他同学都在听，也在思考这个问题！ （1）学生朗读课文（2）学生点评，老师根据阅读情况进行指导（3）学生报告（按照“爬山前——爬山中——爬山后”的顺序写） ) 老师：那我们就按照这个顺序来学课文吧！那！爬山之前该从哪里开始写呢？哪里来的，是爬山的时候啊！哪里说爬完山了！学生报告：1---5是登山前写的，6---7是登山时写的，8---10是登山后写的。老师：我这里有一些天都峰的照片。请看一下它们。屏幕（出示图片） 老师：你看到了什么？ （天都峰陡峭，高不可攀）感觉怎么样？ （担心、害怕……）老师；课本上是怎样描述天都峰的？文章中的“我”在想什么？默读课文，圈出点，找到相关句子。
（点名报告并指导如何阅读问题“我能爬上去吗？”、感叹词“这让我颤抖！”以及情态助词“啊”和“英里”等。在阅读过程中，我会觉得“我”缺乏自信，害怕退缩）老师：“我”是不是这么担心、害怕，终于爬到了顶峰？ （爬起来）这是为什么？好的！我们下节课再讲！四：作业设计 1.比较单词组合 攀登高峰如天，抬头，辫子，抓锋，模仿仓库，迎瓣 2.理解单词： 1.陡笔 2.努力 3.鼓励4、借鉴参考资料：天都峰位于黄山东部，西临莲花峰，东临伯玉峰，海拔1810米。攀登石阶长约15公里，坡度70多度，最险处近90度。在黄山诸峰中，最为雄伟壮丽，故被视为“诸仙之都”，取名天都峰。峰顶有一间石室，可容数十人。外面有一块巨石，形似醉仙卧倒，仿佛“仙人执掌洞门”。还有仙桃石、天梯、鲫鱼背等奇观，以及探海松、舞动松等。峰壁巨石上刻有“天上玉屏”、“登峰造极”等铭文。登顶眺望，云山相连；俯视群山，千峰竞秀，巧石叠翠。若烟云骤起，云雾随风飞扬，犹如进入仙境。犹如云遮海，点帆帆，蔚为壮观。其中鲤鱼背是天都峰最险的地方。是一条长十余米，宽不足一米的狭窄而光滑的石脊。石岭两侧，是万丈深渊。课外拓展：黄山松 黄山松，以石头为母，顽强地扎根于巨石的缝隙中。黄山松针粗短，叶浓绿，树干弯曲，枝条千姿百态。有的倚岸挺拔，有的立于独立峰顶，有的倒悬悬崖，有的冠平如盖，有的锋利如剑。有的顺崖攀上沟壑，绕过石头；有的顺着悬崖攀登峡谷，绕过石头；有的穿过洞（xià）的裂缝，从石头里钻出来。忽悬、忽卧、忽卧、忽升，“无树不松，无石不松，无松不奇”。
黄山最著名的松树有：迎客松（位于玉屏塔石狮前）、送别松（位于玉屏塔右侧）、蒲团松（位于莲花谷）、凤凰松（位于天海） ）、棋盘松（位于天海平田石桥）、连体松（位于始信峰）、麒麟松（位于北海宾馆与清凉台之间）、黑虎松（位于北海宾馆和始信峰之间）、潭海松或武松（位于天都峰鲫鱼背旁）——这些是黄山十大名松。第二课教学内容： 1. 学习阅读课文，进一步感知和体验 2. 理解父亲的话 教学步骤： 1. 对话引入 师：通过上节课的学习，我们知道“我”是爬山之前好担心啊！但最终，“我”、爷爷、父亲登上了天都峰。这是为什么呢？我们先来看看“我”为什么能登上天都峰。请自由阅读课文第8至10段，听听“我”怎么说。师：“我”说了什么？
（念“我”的名字） 老师：好的，请坐。 “我”为何能登上天都峰？请学生自己阅读。
（学生自由朗读“我”字）
老师：她说请告诉我为什么她能爬上天都峰。
学生：因为她正要爬的时候，遇到了一个老人
老师：“我”在山脚下犹豫了。那么当“我”看到老爷爷的时候，“我”想到了什么？请告诉我。默认：1.学生：她以为自己和爷爷一样老了，还能爬天都峰！ 1.学生：我爷爷的头发都白了，他比我爷爷还老！如果他能爬，我也能！师：你说的太好了！当我开始爬山的时候，看着陡峭的天都峰，心里有些犹豫。但当我看到白发苍苍的爷爷也爬山时，我被他的精神所感动！于是我奋力向山爬去！师：那我是怎么爬的呢？ （学生读第6段和第7段）请用笔画出描述攀爬动作的词语！ （学生报告：从“奋斗”、“爬铁链”、“手脚并用”四个字就可以看出爬山的难度。） 老师：第七段还有一个“终于”字。从中你明白了什么？预设： 1. 攀登天都峰并不容易，而且非常辛苦！ 2.我感觉很幸福！老师：是啊！我终于征服了险峻的天都峰，终于可以欣赏无限风光了！多么高兴啊！我们来读一下这六七段吧！ （学生齐读）过渡：不仅是我，白发苍苍的爷爷也登上了天都峰！那老人为何能登上天都峰呢？提供课件： 1、爷爷来到天都峰脚下时在想什么！
2.他看到我时想什么？
师：学了这个，你明白老人是怎样登上天都峰的吗？ （爷爷也被“我”登上顶峰的勇气所鼓舞。） 那爷爷说的话谁会读啊！ （指导学生读爷爷说的话！） 2.总结课文，明白道理
1、读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和爷爷如何互相“汲取”力量？
2.从“爸爸”的话中你明白了什么？鼓励学生大胆表达自己的意见。
教师总结：人与人相处时，要互相学习，互相鼓励，共同进步。无论困难有多大，都可以克服。三、作业设计： 1、填写：当我来到天都峰脚下，看到（ ）和通往天都峰的路（ ）时，我感到（ ）和一点点（ ）。这时，我看到一位白发苍苍的老人要爬山，我就停下来（ ），爬到了山顶。 ( ) 登上了天都峰顶。老人对我说：“你的勇气（ ）激励了我，现在（ ）已经爬上去了！”我说：“正是你们的勇气（），让我获得了力量！2、参考课后综合学习，记录开学第一周的课外生活！附：黑板设计：3、攀登天都峰，我↑ 跳舞老人，爬山后心情愉快↑ 鼓（激动）爬山努力爬↑ 互相（很努力）爬山后感谢老人↑ 爬山后感谢我参考文献：黄山，天下第一奇山，位于安徽省南部，是举世闻名的旅游胜地，相传轩辕皇帝曾在此采药炼丹，故称“黄山”。它蕴含了我国许多名山的特色，如泰山的雄伟、华山的险峻、恒山的烟云、庐山的瀑布、峨眉的秀丽、山石的巧妙。雁荡山，丹霞峭壁幽谷，嵩山峰峦峻峭，恒山富饶，黄山应有尽有，故被誉为“天下第一奇山”。明末地理学家、旅行家徐霞客说：“从五山回来，不见山，从黄山回来，不见山。”黄山——这举世闻名的风景，不仅是山，更是海，山海，云海。海，松海，花海，光海，诗海，是画海。黄山以其风光无限、山峰千姿百态而闻名于世。其景色随着季节和山峰的起伏而多彩多姿，有奇松、奇石、云海、温泉等。被誉为“黄山四绝”。
黄山不仅是一个风景名胜区，而且还是一个天然动植物园。各类动物有550余种，其中国家保护动物有梅花鹿、白鹤、猕猴等，植被垂直分布变化明显。从高到低，有寒带、温带、亚热带植物3000余种，其中有著名的黄山毛峰、灵芝、石耳、黄山杜鹃等。 课外拓展：庐山云雾。庐山风景秀丽，有峰、谷、瀑布、溪流。变幻莫测的云雾给这里增添了几分神秘色彩。行走在山间，仿佛触手可及的浮云。沿着山路行走，常常会有一种在云雾中飞翔的感觉，心旷神怡。庐山的云雾形态各异。笼罩山顶的云雾，就像戴在山顶上的白色天鹅绒帽子；云雾缭绕在半山腰上，就像一条玉带系在山腰上。山谷里云雾缭绕，茫茫大海；云雾笼罩着山峰，一片浩瀚的天空。
庐山云雾瞬息万变。眼前的云雾，刚才还只是一缕随风飘荡的轻烟，转眼间就化成了天上的银河。那明明是一匹四蹄白马，乘风而行，可还没等完全看清楚，它就变成了一座漂浮在北冰洋上的冰山……
云雾缭绕的庐山，真是令人难忘！教后反思：经过开学第一周的师生交流，明确：①“我站在天都峰脚下，抬头一看：啊，峰好高啊，高高在上。”云！”这句话中的“云顶上”，就是说天都峰很高。 “啊、里”两个情态词表达了我的惊叹，也凸显了天都峰的高度。 ②“我可以爬上去吗？”这句话也凸显了天都峰的高度。这句话表达了对能否登上天都峰的怀疑，也凸显了天都峰的高度。 ③“再看看那陡峭的石阶，石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的，真让人不寒而栗！” “令人不寒而栗”更能凸显天都峰的险峻，因为“笔“险”就是直直的意思；“悬空”就是天都峰特别险峻，所以从这两个字就可以看出它有多险峻。天都峰是；“真颤抖”表达了当时“我”的恐惧心理，凸显了天都峰的险峻（老师说就带领学生去哪，不一定按顺序）读完题目，想：何乐而不为呢。使用“登”而不是“登”？进一步领略天都峰的险峻和相互激励的力量。
《攀登天都峰》教学设计与分析第六章
这是一个讲座文本。主要讲的是暑假里，爸爸带着“我”去爬天都峰。 “我”和一位素未谋面的老人互相鼓励，一起登上了天都峰。
全文有10个自然段落。第一段是暑假里爸爸带我去爬天都峰时写的。第二自然段描写天都峰的高度和险峻。第三、四、五段讲的是“我”遇见了一位不知名的爷爷，并约定一起攀登天都峰。第六自然段和第七自然段写的是“我”、爷爷、父亲一起努力攀登，终于登上了天都峰顶。第八、九段写的是“我”和爷爷登上天都峰后互相道谢。第十自然段讲的是爸爸总结的：“你们两个，老老少少，真有趣，都从别人身上汲取力量！”
课文的结尾是爸爸的话，发人深省。老幼虽不相识，却可以互相鼓励、互相学习。这就是“真正有趣”的意思。这句话也告诉我们，人与人相处时，应该互相学习，互相鼓励，共同进步。
1、教育学生善于汲取他人的力量，从小培养不畏困难、努力拼搏的品格。
2. 学习本课的生词。
3、理解课文内容，能够在课后回答问题。
4、根据角色情感朗读课文。
第一课
1.揭示主题。
1. 将题目写在黑板上，并一起朗读题目。
2、师生交流天都峰信息。
（天都峰是黄山“七十二峰”中最险的三座山峰之一，海拔1840米，攀登石阶长约1.5公里，天都峰最险的地方是后山鲫鱼的道路是一条长长的、光滑的石坎，宽十余米，石的两侧是深渊。山脊。）
2.第一遍阅读课文。
1、轻声朗读课文，注意汉字的正确读音，特别是生字的读音。
2.画出不懂的单词，并利用词典和上下文的方法来理解单词。
3、检查自学情况。
(1)检查发音。
陡峭的攀登辫子和勇敢
(2) 字形困难。
震颤：左右结构。第十三笔是“——”。
(3) 理解词语。
犹豫：犹豫不决。
努力工作：努力工作。本课讲的是努力向上攀登。
最后：表示经过各种改变或等待后会出现的情况。原意是“我”，我的父亲和我的祖父经过艰苦的努力到达了山顶。
相当：出乎意料。
这节课提到了什么意想不到的事情？ （指一位白发苍苍的老人能登上又高又陡的天都峰，令人意外又令人敬佩。）
吸收：吸收。
3.阅读短文，说说课文写了什么？
第二课
1. 学习课文的第一自然段落。
读第一自然段，说说这一段解释了什么？
2. 学习课文的第二自然段落。 ,
1、默读第二自然段，思考：天都峰给你留下什么印象？画出相关句子并大声朗读。
2、请告诉我们文中怎么写大峻峰的“高”和“陡”？
（1）高：“抬头看”，“啊，峰好高啊，就在云上画吧！我能爬上去吗？”
“我可以爬上去吗？”这句话是不是意味着你怀疑自己能否登上天都峰？
（进一步表达了天都峰的高度。）
（二）陡：“Bi陡”“石阶边缘的铁链仿佛是从天上垂下来的，真让人颤抖！”
老师用一根绳子当“石阶边缘的铁链”，让学生明白仿佛从天上垂下来是什么意思。
什么是“颤抖”？真的很可怕吗？
（突出天都峰的险峻。）
3、导游读出天都峰的“高”和“陡”特点。
学生练习阅读和复习。
4.总结。
作者写天都峰的高度和险峻，是为了突出攀登天都峰的难度，寓意攀登如此高峻的山峰需要勇气和力量。
3. 学习课文第三、四、五段。
1.自己读这一部分，画出老人与“我”的对话。
2. 出示句子：
小朋友们，你们也来爬天都峰吗？
爷爷，您也来爬天都峰吗？
3、思考：他们所说的有一个“也”字。这个“也”是什么意思呢？他们互相怀疑吗？体现出怎样的精神？
学生分组讨论。
小组报告及总结。
（天都峰那么高那么陡，这么年轻的孩子和一个老人怎么能爬上去？表面上双方都心存疑虑，实则互相羡慕、佩服，可见这位老人小杜人有一种不畏困难、勇于攀登的精神）。
4、根据人物情感朗读对话。
4. 学习课文第六段和第七段。
1、问：“我”如何攀登天都峰？画出该动作的词语。
（“沿着链条往上爬”、“用手脚往上爬”）
2. 展示句子，填空，并说说使用括号里的单词的优点。我（ ）爬到了山顶。
（“斗争”的使用突出了登山过程的困难，您必须充分精力攀爬而不必担心困难。）
我的祖父，我的父亲和我都爬到了天杜峰的顶部。
（“最后”是“斗争”的结果。它使我们感到，要攀登高峰，我们必须努力工作并勇敢地实现目标。）
3。大声朗读文字。
5。研究文本的第八段和第九段。
1。攀登天杜峰后，为什么“我”和老人互相感谢？
（1）为什么祖父说“你的勇气启发我”？ “实际上”在这里是什么意思？
（实际上，可以说是可以预料的，因为老人有勇气攀登，因此他肯定能够攀登天杜峰。）
（2）为什么小妹妹说：“是因为我想爬峰，所以您有勇气爬上去？”
（3）他们的对话中有什么词？这种“勇气”在哪里反映？
（这反映在他们都敢于爬峰的事实中。
2。您从他们的话中了解了什么？
（只要一个人有决心和勇气，就可以克服任何困难。）
3。通过性格阅读情感上的对话。
6。研究文本的第十个自然段落。
1。为什么爸爸说老人和年轻人很有趣？
（因为老年和年轻人，尽管他们彼此不认识，但他们都从他人那里汲取了力量，互相鼓励并互相学习。）
2.考虑一下他们如何从他人那里汲取力量。
3。您从父亲的话中了解什么？
（这句话告诉我们，当人们彼此相处时，他们必须互相学习并互相鼓励才能取得进步。）
7。根据角色情感阅读文字。
课堂练习
1。读，读和写以下单词。
笔陡峭 - 石台阶 - 铁链
似乎 - 颤抖 - 挣扎 -
攀登 - 最后 - 纪念 -
辫子 - 勇气 - 决心
含义 - 一旦获得 -
┌ - ┌─-┬─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┬─- - ─-┐
│看单词│音节│声音序列│激进分子│检查更多图片│做两个单词│
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│ │ │ │ │ │ │
│陡峭的││││││
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│攀登││││││
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│读取││││││
├ - ├─-┼─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┼─- - ─-┤
│勇敢││││││
└ - └─-┴─-─-─-─-─-─-─-─-─-─-─- - ┴─- - ─-┘
3。确定盲文单词的发音，然后在正确的发音后面放置“√”。
好像暑假
颤抖应该
4。选择单词以填充空白。
请记住年度（）（）和居住日期（）（）（）
do work（）areat（）（）（）（）工作
like（）sound（）良好图片（）photo（）（）
5。打断以下句子。
1。我抬起脸，问我的祖父：“你也想攀登天杜峰吗？”
2。听到这句话后，我父亲微笑着说，您和年轻的年轻人都很有趣，以至于您会从别人那里汲取力量。
6。根据文本内容填写空白，并根据需要回答。
我站在天杜峰（ Peak）的脚下看：啊，山顶的顶部太高了！我可以爬到那里吗？再次看石头台阶。石阶边缘的铁链似乎悬挂在地面上。太神奇了。——！
1。本段写了关于天杜峰的文章。
2。使用“，”将此段分为两个级别。
3。作者写了关于天杜峰的身高和陡度，以突出显示 - 暗示 -
“攀登天气峰”教学设计与分析第7章
面对困难，我们必须有勇气和信心克服它们。在与他人相处的过程中，我们必须善于互相学习，互相鼓励并共同取得进步。美丽的天性总是对儿童充满亲和力，他们总是想落在自己的怀抱中并感受到其神奇的力量。
我将文字分为三个主要部分。登山情况导致“我”和老人之间进行了两次对话。我紧密地结合了阅读和经验，以通过阅读，通过思考和通过说话来促进思考。爱的目的。
[教学过程]
[剪辑1]
说明：我站在天杜峰（ Peak）的脚下，抬起头：啊，山顶的顶部是如此之高，它在云端上方！我可以爬到那里吗？再次看陡峭的石头台阶。石阶边缘的铁链似乎从天上悬挂。真的在颤抖！
老师：老师带领您走上了天杜峰的脚。您的眼睛和大脑会有什么感觉？
学生可以通过查看图片来自由阅读并获得见解。
在学生交流后报告。
学生1：天杜峰太高了！
学生2：天杜峰太陡了！
学生3：天杜峰太悬挂了！
学生4：天杜峰真是太神奇了！
学生5：天杜峰真漂亮！
……
老师：学生很棒。他们可以从作者的话语中读取 Peak的许多特征。那么您可以用您的语言阅读它们吗？
学生练习阅读是指大声读书的多个学生。
老师：有很多方法可以阅读它，每个方法都有自己的优点。天杜峰似乎真的在我们面前。
[教学反思]
1“阅读一百次这本书，其含义对您来说将变得显而易见。”新的课程标准指出：阅读教学要求学生在阅读时充分阅读，在阅读时获得洞察力，在阅读时发展一种语言感，并在阅读时受到情感的影响...阅读将使文本中的大量内容跳出来。 “跳出来”的是学生意识到的。在第一部分中，我将图片组合在一起，以指导他们想象和理解。从相对简单的单词中，Sheng读到了 Peak的许多特征，这令人满意。我想在阅读时了解，关于天杜峰的所有内容都将刻在学生的心中。
[剪辑2]
阅读“我”和祖父之间的第一个对话。
两个学生互相阅读，老师和学生互相阅读，男人和女人互相阅读，
老师：这时老人会怎么看？ （老师假装深入思想）
学生1：这样的年轻女孩敢于攀登。我比她大，应该为她树立榜样。
学生2：我怎么会输给孩子？
学生3：如何用旧的胳膊和腿爬上如此高的山？这样的年轻女孩敢于攀登，我必须尝试。
……
老师：是的，“如果您不爬峰，那都是徒劳的。”老人怀疑他的能力，但他面前的小女孩给他留下了深刻的印象，他受到了启发。
老师：那孩子怎么看？
学生4：哦，天哪，我不能攀登这么高的山峰。爷爷可以爬吗？
学生5：爷爷敢于攀登，但我不能输给他。那太尴尬了。
老师：猜猜他们都可以爬上吗？告诉我们您猜测的原因。
[教学反思]
指导学生在大声朗读的基础上全面发挥自己的想象力，并理解角色的心，以便学生可以丰富自己的语言并受到文本中情感的启发。学生有积极的思考，合理的想象力和丰富的语言。本文为学生提供了丰富的想象空间。我指导学生从阅读中思考，课堂氛围更加活跃。
[片段3]
要求两个学生阅读“我”和以动作表演的老人之间的第二对话。
老师：我听了两个同学之间的对话，并讨论了：为什么“我”和祖父互相感谢？
学生1：老人起初不敢攀登。只有当他看到这样一个小的孩子敢于攀登天杜峰时，他才有勇气攀登天杜峰。
学生2：起初孩子们很害怕。看到这样一个老祖父攀登天杜峰，他受到鼓舞，有勇气攀登天杜峰。
老师：爷爷和我彼此不认识，但是我们能够互相学习并克服困难。您是否遇到过生活中的这种情况？
“攀登天气峰”教学设计与分析第8章
学习目标
1。识别6个新单词，例如“陡峭”和“链”。可以写11个新角色，包括“攀登，峰”。
2。正确，流利和情感地阅读文本，专注于阅读对话，并阅读不同字符的语气和情绪。
3。了解文本的主要内容，并了解“我”和老人如何鼓励彼此来增强他们的信心并克服困难的过程。
4.知道如何从他人那里汲取力量，并培养自童年以来不怕困难和努力工作的学生的性格。
课前准备
1。单词卡。
2。教学墙图。
3。收集有关黄山天杜峰的VCD，图片，文本介绍等。
第一课
用旧的介绍新的，通过扣除介绍该主题
1。我记得，当我们上二年级时，我们研究了一个名为“黄山山的奇怪石头”的文字，并了解了黄山山的威严和美丽。谁想选择他们喜欢的文字并将其背诵给所有人？
2。今天，老师将带所有人到黄山山上三个最惊人的山峰之一的天杜峰（ Peak）。谁想介绍您收集的天杜峰的图片信息？黑板写作：天杜峰
3。在这段文字中，谁爬上了陡峭的天杜峰？他们是如何爬上的？黑板写作：攀登
向自己阅读文字并学习新单词
1。听老师阅读文本，并了解文本的主要思想。
2。选择您喜欢大声朗读文本的方式，例如：免费阅读，突出显示新单词，在同一表上互相倾听和阅读。 。
3。独自学习汉字，正确阅读字符的发音，并找到记住字形的方法。
4。检查新单词的自学。
一个。在小组中，取出新的单词卡和文字卡，读取彼此的单词并纠正其发音。
b.整个班级都有一场火车阅读竞赛，以查看哪个小组可以大声准确地阅读。
c.小组分享他们学习新角色并记住字形的方法。
彻底阅读文本并了解一般的想法
1。按名称读取文本，段落段落，并与上下文结合阐明单词的含义。
石阶：石阶。
查找：查找。
攀登：（抓住链）爬上。
心脏震颤：心脏在发抖，这意味着您非常害怕。
克鲁西亚鲤鱼背面：结合图片中的理解，天杜峰是最危险的地方。这是一个狭窄而光滑的石脊，长10米，宽度不到1米。石岭的两侧都是一万英尺的深渊。
2.将文章按照“攀登之前 - 攀爬 - 攀爬”的顺序分为三个部分，然后用自己的单词来描述每个部分的主要内容，以阐明文本的主要思想。
关于写作和掌握中风顺序的指导
1。老师在示例中写下“辫子”一词，提醒左，中和右侧的部分在写作时要紧紧编写，学生应追踪和复制一次。
2。指导学生观察并写出其余的新单词。
布置作业
1。正确读取文本。
2。在本课程中复制新单词和短语。
3。复制描述文本第二段中高和陡峭的天杜峰的句子，阅读并记住它。
第二课
保持接近主题并建立在过去和未来的基础上
1。当作者写关于攀登天杜峰的文章时，为什么他使用“攀登”一词而不是“攀登”？
讨论之后，学生们了解到，由于天杜具有较高和陡峭的“攀登”，可以准确地反映攀岩的劳动和困难。
2。（显示的屏幕）阅读第二段，想象一下在阅读时想象一下，并将文字中的单词变成他自己的脑海中的“绘画”。
在研究了名字之后，传达了名字，并指导教师评估来指导学生感到蒂安杜芬（）的危险，无法实现和令人生畏。
阅读深度讨论，并体验“我”攀升至顶峰的鼓励
1。在爬山之前，看着高高而陡峭的天杜峰，“我”怎么看？默默地阅读文字，绘制一个圈子，然后思考“我”害怕恐惧的句子中的词和句子。
交换名望，展示和指导阅读问题“我可以爬上吗？”，叹息“真的颤抖！”以及“ ah”和“英里”等。我意识到“我”缺乏对恐惧的信心和恐惧。回归心理学。
2。您是否在山峰上攀登了山峰？文本文本的第8至第10段，“ i”一词说，大声朗读。
3。“我”看到了什么并决心爬高峰？阅读第三到第七段的自然段落，想一想我的心理学如何改变。
一个。展示第4段的关键句子，以指导学生在深度和交流中讨论，并认为祖父鼓励“我”爬上山，并决心攀登山峰的内在活动。
b.体验“我”的心理，并指导3和4个自然段落。
4。“我”是如何攀登的？阅读6和7个自然段落，以绘制描述安装动作的单词。
一个。学生阅读圈子。
b.学生沟通。指导学生联系上下文，并意识到“努力工作”就是尽我所能。
从“爬上铁链”和“手和脚爬上”的情况下，我们可以看到攀登的困难。
c.阅读第七段，从“最后”一词上登上山后体验辛勤工作和喜悦。
d.欣赏攀登山脉的困难以及上山的乐趣，并指导阅读6段和第7段。
灵感的想象力，了解“爷爷”也被鼓励爬到峰顶
1。为什么爷爷可以攀登高峰？在阅读这些问题时考虑一下。
多媒体展示思维问题：
一个。爷爷来到天杜峰的脚下，你内心如何看待
b.他看到了小妹妹，他内心如何看待？
c.后来，他是如何攀登天杜峰的？
2。小组讨论和交流，以便学生可以理解他们始终互相鼓励。还鼓励祖父通过“我”的勇气攀登高峰。引导阅读。
总结文本并理解真相
1。阅读我父亲的话并讨论：“绘制”这是什么意思，“我”和爷爷“互相绘制”？
2。您从“爸爸”说的是什么？鼓励学生大胆表达意见。
老师的评论：在与人相处时，我们必须互相学习，互相鼓励，并共同取得进步。无论它有多困难，都可以克服。
除了课外延伸，交换额外的课程寿命
1。您在过去几天里记录了空闲生活吗？请记录您在一周中学到的知识和所做的事情，不要忘记写下您的收益和感受。
2。CIFO，老师 - 学生评估。
“攀登天杜峰”教学设计和评估条款9
教科书简介分析
该文章是按照开发顺序撰写的。文本的开头简单地解释了“我”和父亲去黄山爬上天杜峰。然后包围了天气峰，并谈论了开发顺序的三层意义：一楼是作者站在天杜峰脚下。看场景。两个点：一个是山峰的“高”，另一个是峰的“陡峭”。第二层是关于攀登天杜峰之前的情况。让我们谈谈“我”是否担心您是否可以攀登，然后谈论“我”和祖父互相鼓励彼此攀登。在第三层，“我”与祖父和父亲一起爬进了天顿。让我们来谈谈“我”和祖父在cat鱼后面，然后“我们”互相感谢。最后，文本用文字的话总结了“我”和祖父。
教学方法
1。根据本单元组的培训重点和文本的要求，通过课后的问题，一一阅读讨论，并了解文本的主要内容。
2。掌握关键词并欣赏角色的思想和感受。
3。通过完成教师设计的全面练习，掌握文本的基本内容，加深记忆并促进学生形成良好的认知结构和迁移能力。
教学环节
获得教科书后，我仔细阅读了教科书的内容，并确定以下教学目标：
1。认知目标：
⑴了解文本中的单词和长句。
词掌握关键词并体验角色的思想和感受。
2。能力目标：
⑴用正确，流利和情感上的大声文本培养学生，专注于阅读对话，并阅读角色的性格和感受。
图片可以通过收集图片，并复制并粘贴所选图片。
3。情感目标：
人教育学生学会从他人那里汲取力量。
就培养学生的风格，而这些风格并不害怕困难和努力。
强调教学：体验句子的含义，可以从他人那里汲取力量。
我如何将教学目标与制作的网页相结合？我将此课分为三个链接：
1。图片赞赏，对主题的分析
在课堂开始时，我指导学生观看的介绍，然后要求他们交流和交谈：您收集什么信息？天顿芬的高度和陡峭。
然后，通过比较“攀爬”和“山的攀爬”，让他们意识到“攀爬”描述将被手和脚使用。这是以后的经历的作用。
2。结合性能和培养能力
对文本的分析，我主要在文本中掌握了一个句子并开始教学。首先，我为学生提供了一种理解这一句子的方法。 ...学生可以根据这三个步骤学习。学生可以问“画”这意味着什么？因此，我指导他们使用“ CI”来理解。与上下文相关的句子联系，我为学生提供了BBS通信平台，学生可以复制并粘贴发现的句子。我本人，其他老师可以轻松地掌握每个学生的反馈，这很方便用于指导。学生还可以通过阅读向同学推荐自己。杜冯的“高”和“陡峭”。
第三，扩大阅读，培养能力
在理解关键内容之后，我要求学生使用他们的想象力，并进行祖父和小女孩之间的对话，并再次意识到克服困难的精神。而且，让他们收集黄山的照片。扩大知识。
“攀登天杜峰”教学设计和评估条款10
【教学目标】
1。识别文章中的六个字符，并学习11个字符。可以读写陡峭的，石的水平，铁链，震颤，努力，cat鱼，纪念，辫子，勇气，决心和其他词语。
2。正确阅读文本，流利和情感。
3。借助相应的网络材料，掌握了文本的主要内容，并体验了“我”和祖父如何鼓舞他们的信心并克服困难。让学生知道如何从特定示例中从他人那里学习权力；
4.指导学生学习和使用阅读更多，思考和阅读的方法，并理解文本的含义。
[专注于教学]了解“我”的过程和祖父攀登天杜的峰值。
[教学的困难]阅读爸爸在文本的最后一段中所说的话：“您，您，将从别人那里汲取力量！”
[教学时间]三课。
【教学设计】
1。首先阅读文本，整体感知
1。指导学生正确阅读文本并阅读电流。
2.谈论文本的书面以及对事物的初步理解。
3.使用多种方法理解文本中新单词的一部分的含义。
2。阅读文本，图层见解
1。刺激兴趣并使用地图了解黄山的地理位置和主要风景景点。
2.问题：天杜峰是哪种峰？
（使用课件在阅读和思考时指导学生，抓住关键词“ ”，“ Pen Step”，“天堂”，“挂”等，并感到 Peak的陡峭而无法实现的叹息“真的发抖！”，意识到对“我”的恐惧。）
3。问题：“我”和爷爷是如何攀登的？
4。以小组进行独立的合作学习：
⑴每个团队成员都必须很好地阅读它，积极考虑一下，并抓住“我”和爷爷的三个对话，以意识到他们如何互相鼓励并互相学习。
自己传达您在小组中的经验。
（3）在补充团队的其他成员之后，团队负责人将进行全面的总结，并总结以准备在课堂上进行交流。
5。交换报告：
似第一次对话似乎很简单，但它显示了演讲者的复杂情绪。与特定的语言环境联系，您可以从“ ye”一词中体验到另一个方面的旧语言环境，以便当您决定“让我们一起攀登！”时阅读彼此的赞美。
“斗争”一词，一段时间...暂时“攀登”，“最后”，而其他词则反映了他们攀登和面对困难的困难，并直接向前走。他们感到兴奋的原因不仅升高了天杜的峰，而且更重要的是，他们从另一方汲取了力量并克服了困难。您必须指出或激发学生在祖父讲话，突出关键词并阅读兴奋时注意表达和行动。学生可以想象在阅读时。从老祖父的角度来看，想象一下攀登天杜峰的场景，并体验到山顶上的“最后”的喜悦。
（3）在第三次对话中，“实际”一词充满意义，强调了相互鼓励所包含的巨大力量。它可以想象他们如何利用彼此的话和行为为自己加油。
5。总结全文，讨论文本的最后一句话的含义，并教育学生向他人学习。
3。内部化，积累和应用
1。大声阅读文本并在对话中体验文章的特征。
2。在研究文本中写对话，在中心周围熟悉的人之间写对话。
“攀登天杜峰”教学设计和评估条款11
学习目标
1。识别6个新角色，例如“陡峭的链”。将写11个新角色，例如“攀登，峰”。它可以正确地读写“突然突然”和其他单词“突然突然”和“峰顶”。
2。正确，流利，以情感阅读文本，专注于阅读对话，并阅读不同角色的语气和情绪。
3.了解文本的主要内容，并体验“我”和爷爷如何鼓励彼此并坚定地信心克服困难。
4.了解您擅长从他人那里汲取力量，并培养那些从小就遇到困难并努力工作的学生。
课前准备
1。教CD。
2。收集黄山天杜峰的VCD，图片，文本简介等。
第一课
创建场景，提出问题
1。对天顿和“ cat鱼”的初步理解
查看天顿芬的风景或图片，学生们展示了学生在学生中找到的天顿芬的信息并介绍了它。
2。引言激情，揭示主题
天顿芬（）如此之高，如此危险，攀岩悬挂在陡峭的山岩上，就像梯子一样，使许多游客看起来令人生畏。可以到达山顶的人真的可以称为“勇士”！我们仔细阅读文字并攀登高峰，您必须感到很多收益。让我们一起去“攀登天空的山峰”。 （展示主题，一起阅读该主题）
首次阅读文字，识别单词
1。在班上集体阅读文本以阅读学生。需要您不知道的单词。在或小组中的学生的帮助下，声音一词可以准确地读取。老师可以专注于指导学生识字的困难。 。
2。老师使用多媒体课程来检查识字能力。
一个。有拼音的单词：笔 - 漫步，石头水平，颤抖，抬起脸，挣扎，攀爬，cat鱼，纪念，小辫子，笑声，鼓励，真正绘制力量，绘制力量
b.阅读复音字符：假期，看来白发，拍照，应该应该
c.删除拼音的话。
d.删除单词并读取原始字符。
3。选定的学生，他们读得很好，并带领学生的话语
阅读文本，初步感知
1。大声朗读，读取发音，阅读句子。教师检查。要求要求后，整个班级都会读取。
3。仔细观察插图，并用自己的话来谈论文本。你在说什么？
考虑形状，指导写作
1。在读取要求中写的11个单词，并分别设置单词。
2。与煮熟的角色相比，您知道形状
峰-bee：“蜜蜂”是一种昆虫，所以“蜜蜂”在蠕虫旁边； “山峰”是指与“山”有关的山的尖顶，因此它在“山区旁边”。
大脑 - 偏见，区分：三个词的左侧和右侧是“ XIN”。关键是看中间。用言语“辩论”； “辨别”用眼睛看，自然会添加“眉毛，眼睛和眼睛”；“编织”与头发有关，中间有“丝绸”。
3。练习写作。教师检查，个人指导。
手术
在家听文字。
2。在文本中复制您喜欢的句子。
第二课
巩固
1。大声朗读文本并检查新单词的谴责。
2。听单词，在每个单词中阅读两次。
大声朗读
1。阅读并考虑一下。
课件显示的高大陡峭的景观使学生可以在文本中找到相关的陈述以阅读它。想象一下“在云上”，“陡峭”，“它似乎从天上悬挂”，例如单词和短语的含义。
阅读两个语气单词的角色（啊，英里）。
2。阅读。
让学生通过身体理解单词。老师指导学生读：“我站在天杜峰的脚下，抬头看：啊，山峰太高了，在云层上！”阅读后。
用自己的话，学生谈论天杜峰的高度和陡峭。
3。读写。
在阅读了第二段《自然段落》后，我似乎看到了高高而陡峭的天杜峰。我想复制本段。
复制美丽的段落。
4。阅读和问。
指导学生围绕着天杜峰的高度和陡峭的质量，例如：谁爬上天杜峰，他们是如何攀登天杜峰的？他们为什么要爬上？
目前，老师可以在黑板上逐一记录学生提出的问题。然后，老师可以指导学生进一步思考。
5。阅读讨论。
教师指导学生向学生提出问题以回答问题。
一个。 “我”和爷爷的第一次对话。他们说的话有一个“也”的单词。经过讨论，学生们经历了：天顿芬是如此之高，如此陡峭，你还很年轻，你年轻（如此之大）你怎么能爬上，从表面上爬上，有双打的fang有疑问。实际上，这对双方是令人钦佩的，这表明这个旧的不惧怕困难和勇气攀登。在理解句子的含义之后，老师可以让学生讨论这两种对话中应使用哪种语气。阅读它，然后大声朗读。
b. “我们”如何攀登的句子阅读并找出关键词。
在文本中，使用“努力工作”“一段时间...”“”““手和脚”，“攀爬，攀爬”，“最后”和其他话，这不仅突出了攀登山峰的困难天空，但也表明有勇气害怕困难。
c. “我”和爷爷的第二次对话。思考和讨论：“我”和爷爷在讨论中互相感谢。在讨论中，学生应注意两个人“勇气”一词。只要一个人坚定而勇敢，无论它有多困难，您都可以克服它。
角色大声朗读
根据理解句子的含义，老师阅读了这种对话。阅读时，可以通过行动，姿势，增强吸引力并动员学生学习的热情来补充它。在执行，加深理解并体验感觉和感受的同时阅读动作。
扩展活动
1。教师指导：“我们”沿着山路回去，并在此过程中遇到了许多游客。有些人看着危险的天杜冯务虚会，有些人在曲折的山路上犹豫不决，当我看到曲折和转弯时，有些人不知道该如何前进...想一想，想一想，在“攀登”中介绍您天杜”给所有人。
手术
1。填写百年培训的第3课。
“攀登天气峰”教学设计和评估第12章
【简介媒体】
今天，我告诉您课程的内容是中文“攀登天堂”的第五卷。该文章是按照问题的开发顺序撰写的。文本的开头简单地解释了“我”和父亲去黄山爬上天杜峰。然后包围了天气峰，并谈论了开发顺序的三层意义：一楼是作者站在天杜峰脚下。看场景。两个点：一个是山峰的“高”，另一个是峰的“陡峭”。 The layer is about the the peak of . Let's talk about "I" is about you can climb up, and then talk about "I" and the each other to climb with each other. On the third level, "I" into with the and ; Let's talk about "I" and the in front of the back. Then "we" each other. In the end, the text the words "I" and the in the words of the text.
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and of " Peak" 13
1. 6 new such as "steep, chain". Will write 11 new such as ", peak". Can read and write 12 words such as "Peak Top, , ".
2. the main of the text and how "I" and the each other and firm to .
3. Read the text aloud and read the tone and mood of .
4. the words of my in the last of the text, know how to learn from from , and who are not of and work hard from .
教学重点和难点
1. the of the words, the of Peak and the in the after to Peak.
2. the words of the in the last of the text: "You, you, are , and you will draw your from ."
教学准备
1. Raw cards.
2. chart.
3. VCD, , text about .
Class hours: 2 hours
第一课
课程目标
1. Learn the new words of this .
2. Read the text for the first time to the main of the text.
教学流程
1. the scene and the of the
1. and " back".
Look at the or of , and the show the of they have found and it. Talk about the of the name of "Patsa Back".
2. to the .
is so high, so , the road is hung on the steep rock like a , many look . Those who can reach the top of the can be ""! We read the text and the peak , and we must feel a lot of gains. Let's go to "climb the peak of the sky" . (Show the , read the topic )
[ and about , so that can feel the high and of from it, and make a good way for the later of the text. 】
2. Read the text of and learn from
1. the text that you like aloud.
Such as: , jams, to each other at the same table, etc. the word sound , and read the text .
2. From the of the , read the quasi -word, find a way to the glyph.
3. Check the self - of the .
4. Take a new word card card in the group to read each other and the sound.
5. the train in the whole class, it is loud and to which group.
6. Team their own ways to learn the and lying.
7. who read well as young and lead the words.
Third, read the text again, the
while , what was in the text. ( the , my took me to climb Peak.
, the shape, guide
1. The 11 words in the read and group words.
2. with , you know the shape
Peak -Bee: "Bee" is , so "bee" is "next to the worm"; "Peak" to the spire of the , which is to "", so it is "next to the ".
Bian - and : The left and right sides of the three words are "Xin". The key on the . The words are to the words ""; "" be seen with the eyes, " and eyes" must be added; "braid" is to hair, and the is "silk".
2. . and .
5. Work
1. Copy and copy new words.
2. Read the text aloud.
3, good words in the text.
第二课
课程目标
1. the of the text, and how "I" and the each other and .
2. Read the text aloud.
3. On the basis of and , that in to get along with each other, learn from each other, each other, and . No how it is, it can be .
教学流程
1.
1. Read the text for life.
2. : The about Peak, why use "climb" of the word ""?
After the , the that has a high and steep, "" can the labor and of .
3. (Show the of Peak) Read the , while , and turn the words in the text into the "" in your own mind.
After , the are named for and ' , and guide to feel the , , and of .
2. Read in depth and the text
1. Read the text and think about it.
the , at the tall and steep Peak, what did "I" think? Read the text , draw a , and think about what words and in the that "I" are of fear.
2. name and guide aloud.